Atividades de Fixação

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Atividades de Fixação
Agora, que tal realizar algumas atividades sobre estas duas primeiras unidades estudadas?
Leia o enunciado e responda às questões de acordo com o que é pedido.
Questão 1
Observe este Plano de Atividade abaixo e veja que as informações estão faltando. Complete-o com as opções que são apresentadas no quadro abaixo. Para isso, arraste elas até o Plano de Atividade, no espaço correspondente.
1
Disciplina
2
Conteúdo
3
ODS endereçada
4
Competências envolvidas
5
Microcompetências envolvidas
6
Contexto do Estudante
7
Competências trabalhadas na atividade:
8
Feedback sobre a aplicação da competência
9
Atividade proposta
10
Dicas para o estudante praticar
10
Acompanhar os pais quando forem fazer compras. Compararem preços de produtos e calcularem o custo das compras. Analisar encartes de supermercado e promoções.
1
Matemática
8
Retorno do professor sobre acertos e erros com relação ao cálculo das frações. Retorno dos colegas e professor sobre os resultados das negociações entre alunos; Retorno dos alunos sobre como se sentiram nas atividades, pontos positivos e negativos da experiência de negociar, comprar e vender os produtos na feira simulada.
3
Consumo e produção responsáveis.
4
Multi-alfabetização; Interagir com o mundo; Interagir com outras pessoas; Agir pessoal e coletivamente com autonomia, responsabilidade, flexibilidade, resiliência e determinação, tomando decisões com base em princípios éticos, democráticos, inclusivos, sustentáveis e solidários.
9
Pesquisar valores de produtos no comércio do bairro em que está a escola ou a residência dos alunos. Organizar uma feira simulada com a turma. O professor e os estudantes podem criar uma moeda para a turma a fim de exercitar o cálculo de frações. É possível ainda alternar papeis de comerciantes e consumidores entre os alunos para que todos possam ter ambas as experiências. Pode ser interessante estimular a negociação de valores e o exercício de frações para calcular o troco para os produtos. É fundamental discutir a experiência, as dificuldades, estratégias para contorná-las e aprendizagens decorrentes da experiência.
7
Aprimorar conhecimentos em matemática; Negociação; Respeito ao outro.
2
Frações
5
Interesse em aprender ou aprimorar seus conhecimentos em leitura, matemática, escrita, culturas, inclusive a digital, entre outros. Agir de forma local e global; diferenciar e equilibrar direitos e privilégios; equilibrar as liberdades e o respeito ao outro. Negociação, colaboração.
6
Feiras, mercados e comércio do bairro de residência ou da escola.
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Questão 2
Sobre as estratégias e tarefas que podem facilitar o desenvolvimento das competências nas escolas, marque a alternativa que não corresponde a uma dessas estratégias:
· a
Foco no estudante
· b
Ênfase na mobilização da competência
· c
Foco na unidisciplinaridade
· d
Estrutura e cronologia do currículo
Questão 3
Leia o fragmento de texto a seguir que diz respeito aos conceitos de saúde e saúde mental, e selecione a palavra ou o bloco de palavras que completa corretamente a lacuna em cada um. Basta clicar na seta que aparece em cada lacuna e selecionar a opção desejada.
Em 1946, a Organização Mundial de saúde (OMS) define saúde como o estado completo de bem-estar físico, mental e social e não somente a ausência de doença ou enfermidade. Alguns autores corroboram com a ideia de que, além de não existir um consenso a respeito da definição de saúde, é uma concepção complexa, multidimensional e dinâmica.
A saúde mental pode ser considerada mais difícil de ser definida. Podemos considerar que, geralmente, crianças e adolescentes saudáveis mentalmente são aqueles que manifestam desenvolvimento cognitivo, emocional e social satisfatório para a idade.
Questão 4
Sobre o método DASS-21, marque a alternativa que não está correta.
· a
Ajuda a identificar sintomas de adoecimento mental.
· b
É um instrumento diagnóstico usado pelos profissionais da área da saúde.
· c
Ele mede e diferencia os sintomas de ansiedade e depressão.
· d
Não é um instrumento diagnóstico.
Questão 5
Em relação aos fatores de risco e de proteção para crianças e adolescentes de acordo com cada contexto, marque (C) para as corretas e (E) para as erradas.
· a
Em um contexto individual, os fatores de risco são: senso de humor, autoestima positiva, práticas de exercícios físicos; já os fatores de proteção incluem: genética familiar, má nutrição, inteligência abaixo da média e insônia.
· b
Em um contexto familiar, os fatores de risco são: maus-tratos e traumas, a falta de rotina, pais desatentos e divórcio; já os fatores de proteção consistem em: convivência familiar positiva, pais que estimulam cognitivamente seus filhos e que estão envolvidos com a escola.
· c
Em um contexto escolar, os fatores de proteção são: bullying, fracasso escolar, ambiente escolar que expõe os alunos a riscos; e os fatores de risco incluem: o estímulo à sensação de pertencimento, o reconhecimento do esforço do aluno e o estímulo a hábitos saudáveis.
· d
Em um contexto comunitário, os fatores de proteção são: oportunidades de lazer (esportes, dança, religião etc), segurança na comunidade, suporte de outros adultos que não sejam os pais; e os fatores de risco são: violência, pobreza, condição de moradia ruim, discriminação.
Questão 6
Nas colunas a seguir estão apresentados os tipos de prevenção a serem realizados na escola, em função da saúde mental. Para realizar esta atividade, leia o que diz na 2ª coluna e selecione a numeração correta, ao clicar no “ponto de interrogação” que corresponde a 1ª coluna.
1
Prevenção primária
2
Prevenção secundária
3
Prevenção terciária
2
São pensadas intervenções a fim de interromper determinado comportamento para que tal situação não seja agravada, ou seja, nesse nível já existe a identificação precoce de um quadro inicial de algum transtorno mental.
1
Buscam-se ações para evitar os fatores de riscos que podem tornar a criança ou o adolescente vulnerável a algum transtorno mental como, por exemplo, as campanhas contra o bullying.
3
São trabalhados aspectos que estabelecem ações de incentivo à busca de tratamento especializado com os alunos que já sofrem com transtornos mentais há mais tempo. Nesse sentido, esta prevenção também objetiva evitar o surgimento de comorbidades, ou seja, transtornos que tendem a surgir paralelamente a um outro transtorno já instalado.
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Questão 7
Qual, dentre os fatores de vulnerabilidade para o agravo da saúde mental no contexto de pandemia e isolamento social, abaixo, não está correto?
· a
Ter que sair de casa para ir em locais onde pode haver a presença de pessoas infectadas com o vírus como, por exemplo, no supermercado.
· b
Presença de algum transtorno mental prévio.
· c
Ser profissional da área da saúde e estar atuando nos cuidados contra a doença.
· d
Poder conversar com familiares e amigos via aplicativos de vídeo on-line.
Questão 8
Sobre o coping e a autorregulação, assinale a alternativa errada.
· a
Dos 6 aos 8 anos, o coping tem maior origem nos meios cognitivos.
· b
Dos 18 aos 22, o coping passa a ser orientado pelos planos a longo prazo.
· c
Do nascimento aos 18 meses, o coping está mais associado aos reflexos.
· d
Dos 14 aos 16 anos, já na fase adulta, o coping nos indivíduos é orientado por valores pessoais.
Questão 9
Leia o fragmento de texto a seguir que diz respeito ao coping, e selecione a palavra ou o bloco de palavras que completa corretamente a lacuna em cada um. Basta clicar na seta que aparece em cada lacuna e selecionar a opção desejada.
Em vistas de um evento estressor, o coping, ou seja, o enfrentamento, é um conceito fundamental para ser desenvolvido. De acordo com a Teoria Motivacional do Coping (TMC), um evento pode ser caracterizado como estressor ao ameaçar ou desafiar uma das três Competência (NPB):
- Autonomia: ser capaz de lidar com os desafios
- ameaçada: poder fazer as coisas do seu jeito
- Relacionamentos: ter uma rede de suporte e relacionamentos significativos
Quando uma NPB é desafiada, apresentamos mais respostas adaptativas ao estressorem questão. Porém, quando uma NPB é Necessidades Psicológicas Básicas, iremos apresentar mais respostas mal adaptativas, o que pode implicar em desfechos negativos em termos de saúde mental.
Questão 10
Sobre os comportamentos internalizantes e externalizantes, marque (C) para as alternativas certas e (E) para as erradas.
· a
Os problemas de comportamento estão divididos em dois grupos: externalizantes e internalizantes, e ambos requerem um tratamento adequado envolvendo apenas o indivíduo afetado e um profissional da saúde.
· b
Os comportamentos internalizantes são reações não habilidosas passivas, que têm por característica o retraimento, as queixas somáticas e os sintomas de depressão e ansiedade.
· c
Na maioria das vezes os problemas de comportamento estão associados ao bom desempenho escolar e às atitudes positivas frente às adversidades.
· d
Os problemas de comportamento externalizantes são reações não habilidosas ativas, caracterizadas pelos comportamento de agressão, oposição e delinquência.