Metodologias ativas de aprendizagem - Atividade Avaliativa Semana 3

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Metodologias ativas de aprendizagem: projetos interdisciplinares - 
Semana 3 - Atividade Avaliativa 
 Pergunta 1 
1,66 em 1,66 pontos 
 
Em uma escola pública, três professores se uniram para realizar um projeto. O tema é 
meio ambiente e saúde. O professor de ciências ficou responsável por trabalhar com os 
alunos a questão do saneamento básico. O professor de língua portuguesa incentivou a 
pesquisa de informações importantes veiculadas sobre o tema e tratou de gêneros 
textuais. Já o professor de matemática trabalhou a leitura e compreensão de tabelas, 
gráficos e infográficos. 
Com base no texto apresentado, assinale a alternativa que norteia a concepção de 
trabalho dos professores. 
 
Resposta Selecionada: b. 
Transversalidade. 
Respostas: a. 
Disciplinaridade. 
 
b. 
Transversalidade. 
 
c. 
Multidisciplinaridade. 
 
d. 
Pseudointerdisciplinaridade. 
 
e. 
Interdisciplinaridade. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A proposta de projeto apresenta um tema, que não é uma disciplina 
especificamente, o qual será utilizado por professores de diferentes disciplinas, 
envolvidos na realização do currículo previsto para cada uma delas. Nesse caso, 
mais do que interdisciplinaridade ou relação e integração entre as disciplinas, 
elegeu-se um tema importante a ser tratado e contextualizado, assim como a 
nossa realidade. O tema saúde e meio ambiente atravessa o currículo 
transversalmente, sendo possível tratá-lo em várias disciplinas. Além disso, esses 
temas transversais trazem valores a serem desenvolvidos pelos alunos, como os 
sociais, culturais e cidadãos. 
Categorias reconhecer as definições de interdisciplinaridade e transversalidade 
Tópicos (re)conhecimento 
Níveis de Dificuldade fácil 
Palavras-chave Fundamentado no material-base: videoaula “Interdisciplinaridade e transversalidade” Páginas: minuto 1 ao 16 semana 3 
 
 
 
 Pergunta 2 
1,66 em 1,66 pontos 
 
O estudo da Comissão da UNESCO sobre a educação do século XXI assinala que a 
educação escolar se encontra em meio a uma série de tensões que precisam ser 
superadas: “entre o global e o local, o espiritual e o material, o universal e o particular, a 
tradição e a modernidade, o logo e o curto prazo, o desenvolvimento dos conhecimentos e 
de sua capacidade de assimilação, a necessidade de compartilhar e o princípio de 
igualdade de oportunidades” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 48). 
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São 
Paulo: Artmed, 2007. 
Considerando o apresentado, avalie as asserções a seguir e a relação proposta entre 
elas. 
I. A transdisciplinaridade é um recurso que permite a superação da organização 
curricular nas escolas. 
PORQUE 
II. A transdisciplinaridade é a materialização do pensamento de que o conhecimento escolar 
precisa ser descompartimentado, respondendo às necessidades reais do estudante. 
A respeito dessas asserções, assinale a alternativa correta. 
 
Resposta 
Selecionada: 
a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I. 
Respostas: a. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma 
justificativa da I. 
 
b. 
As asserções I e II são falsas. 
 
c. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição 
falsa. 
 
 
d. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição 
verdadeira. 
 
 
e. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma 
justificativa da I. 
 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A asserção I é verdadeira, pois, com as mudanças sociais, culturais, econômicas e 
políticas no novo mundo que se apresentou, decorrente da globalização e da pós-
modernidade, os saberes escolares despendidos da realidade não conseguem 
desenvolver as competências necessárias aos estudantes. Um dos caminhos para 
 
superar ou mesmo viver a ambiguidade de fazer o novo em um currículo velho, 
seria por meio da transdisciplinaridade. 
Categorias compreender as relações entre as mudanças na escola e a transdisciplinaridade 
Tópicos compreensão 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave 
de Fernando Hernández (p. 41 a 59) Páginas: p. 47 a 50 Semana 3 texto-base “A transdisciplinaridade como marco para a organização de um 
currículo integrado” 
 
 
 Pergunta 3 
1,66 em 1,66 pontos 
 
“Por isso, é importante destacar que, diante do pensamento único da Escola em torno do 
qual o conhecimento só pode ser representado no currículo a partir da versão de algumas 
disciplinas, a concepção transdisciplinar emerge como uma das características que hoje 
aparecem no âmbito da pesquisa, de maneira especial nas áreas e problemáticas que 
recebem um maior reconhecimento na comunidade científica” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 
46). 
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São 
Paulo: Artmed, 2007. 
Assinale a alternativa correta que traz características de uma concepção transdisciplinar do 
conhecimento. 
 
Resposta 
Selecionada: 
b. 
A pesquisa transdisciplinar é dinâmica, sendo difícil prever seu 
desenvolvimento, pois uma solução pode ser ponto de partida para 
outras pesquisas. 
 
Respostas: a. 
A pesquisa transdisciplinar contempla a atuação individual, cuja solução 
emerge isolada da aplicação do conhecimento. 
 
 
b. 
A pesquisa transdisciplinar é dinâmica, sendo difícil prever seu 
desenvolvimento, pois uma solução pode ser ponto de partida para 
outras pesquisas. 
 
 
c. 
O planejamento transdisciplinar na pesquisa é compatível com o 
currículo fragmentado e disciplinar que as escolas possuem. 
 
 
d. 
O conhecimento transdisciplinar emerge do contexto puramente 
disciplinar, teórico ou empírico. 
 
 e. 
 
A comunicação dos resultados deve ocorrer no âmbito do próprio grupo 
de pesquisa, a quem ela interessa. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A pesquisa transdisciplinar, por ser resultado da articulação de um tema que 
circula por duas ou mais áreas, será sempre dinâmica, por isso seu 
desenvolvimento é difícil de prever. Ela contempla uma atuação coletiva, e sua 
temática está sempre relacionada com o contexto, a aplicabilidade daquele 
conhecimento, que emerge de um contexto teórico e também empírico, 
interdisciplinar. Como a pesquisa transdisciplinar abarca várias áreas e perpassa 
por vários conhecimentos, deve ser amplamente divulgada, pois interessa a 
diversas áreas. 
Categorias compreender características da transdiciplinaridade. 
Tópicos compreensão 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave 
de Fernando Hernández (p. 41 a 59) Páginas: p. 45 a 48 Semana 3 texto-base “A transdisciplinaridade como marco para a organização de um 
currículo integrado” 
 
 
 Pergunta 4 
1,66 em 1,66 pontos 
 
“[...] Quando falamos de projetos, o estamos fazendo porque supomos que possam ser um 
meio que nos ajude a repensar e a refazer a Escola. Entre outros motivos, porque por meio 
deles, estamos tentando reorganizar a gestão do espaço, do tempo, da relação entre os 
docentes e os alunos, e, sobretudo, porque nos permite redefinir o discurso sobre o saber 
escolar (aquilo que regula o que se deve ensinar e como se deve fazê-lo)” (HERNÁNDEZ, 
2007, p. 65). 
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São 
Paulo: Artmed, 2007. 
Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se 
são verdadeiras (V) ou falsas (F). 
II. ( ) As formulações e práticas dos projetos atuais são as mesmas dos projetos de outras 
épocas. 
III. ( ) Os projetos permitem a aproximação com os alunos, favorecendo a construção 
da subjetividade. 
IV. ( ) Os projetos de trabalho configuram-se como uma das alternativas para o ensino 
transdisciplinar na escola. 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
 
Resposta Selecionada: b. 
F, V, V. 
Respostas: a. 
F, V, F. 
 b.F, V, V. 
 
c. 
V, F, V. 
 
d. 
V, F, F. 
 
e. 
F, F, V. 
Com
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io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A afirmativa I é falsa, pois, em épocas diferentes, temos contextos diferentes, logo, 
os projetos terão abordagens diferenciadas. Atualmente temos a questão da 
globalização e dos meios de comunicação, produção e disseminação do 
conhecimento, o qual é distinto, então as concepções pedagógicas são outras. A 
própria função da escola era outra. 
A afirmativa II é verdadeira, pois os projetos extrapolam as disciplinas e o conteúdo 
puramente técnico para desenvolver competências nos estudantes que estão 
ligadas a suas subjetividades. 
A afirmativa III é verdadeira, pois podemos afirmar que o desenvolvimento de 
projetos de trabalho podem, sim, ser uma das muitas alternativas para o 
desenvolvimento da transdisciplinaridade, para a abordagem conjunta e integrada 
de um mesmo tema em disciplinas diferentes, contextualizada à prática cotidiana 
do estudante. 
Categorias compreender o trabalho com projetos em sala de aula 
Tópicos compreensão 
Níveis de Dificuldade intermediário 
Palavras-chave 
de Fernando Hernández (p. 61 a 91) Páginas: p. 60 a 66 Semana 3 texto-base “Os projetos de trabalho e a necessidade de mudanças na 
educação e na função da escola” 
 
 
 Pergunta 5 
1,68 em 1,68 pontos 
 
“A denominada pós-modernidade, ou modernidade tardia, é um ‘guarda-chuva’ geral de 
reflexões e propostas sobre o presente cultural, no qual se abrigam uma série de formas 
de pensamento sobre a vida econômica, política, social, cultural, artística e, inclusive, 
pessoal, que se organiza em torno de princípios divergentes ou complementares aos 
estabelecidos pela modernidade” (HERNÁNDEZ, 2007, p. 43). 
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São 
Paulo: Artmed, 2007. 
Com base nas informações apresentadas, analise as afirmativas a seguir e identifique se 
são verdadeiras (V) ou falsas (F). 
 
 
 . ( ) A pós-modernidade traz a necessidade de se aprender a aprender, visto os 
inúmeros acontecimentos provenientes, entre outros, da globalização da informação e 
cultura. 
I. ( ) A pós-modernidade traz consequências, inclusive para a escola, a qual se vê 
diante de desafios, entre eles a necessidade de desenvolvimento de capacidades 
cognitivas pessoais e sociais. 
II. ( ) A pós-modernidade reforça a necessidade de fragmentação do currículo 
escolar, visto que é necessária a especialização de conteúdos para a superação de 
paradigmas impostos pela globalização. 
 
Assinale a alternativa que apresenta a sequência correta. 
Resposta Selecionada: c. 
V, V, F. 
Respostas: a. 
V, F, F. 
 
b. 
F, V, V. 
 
c. 
V, V, F. 
 
d. 
V, F, V. 
 
e. 
F, F, V. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A afirmativa I é verdadeira, pois a pós-modernidade traz uma nova consciência 
artística, social e cultural, o que requer que se aprenda a aprender essas novas 
formas de manifestação advindas da transculturalização e transnacionalização. 
A afirmativa II é verdadeira, pois a pós-modernidade traz consequências para 
diversos âmbitos (como político, social, econômico, cultural, artístico e 
tecnológico). Não seria diferente com a escola, que precisa se adaptar às 
mudanças, visto que tem importante papel no desenvolvimento de competências 
nos estudantes, requeridas pela realidade em que eles vivem. 
A afirmativa III é falsa, pois, pelo contrário, a pós-modernidade faz com que o 
currículo fragmentado e compartimentado — a disciplina — seja ultrapassado, pois 
as novas necessidades requerem currículos integrados e em diálogo, tendo em 
vista as novas habilidades exigidas pela globalização. 
Categorias avaliar as consequências da pós-modernidade para a educação 
Tópicos avaliação 
 
Níveis de Dificuldade difícil 
Palavras-chave 
de Fernando Hernández (p. 41 a 59) Páginas: p. 40 a 45 Semana 3 texto-base “A transdisciplinaridade como marco para a organização de um 
currículo integrado” 
 
 
 Pergunta 6 
1,68 em 1,68 pontos 
 
Os projetos de trabalho adquirem significados diferentes em épocas, contextos diversos. 
Sobre isso, leia o trecho a seguir. 
“Os projetos podem ser considerados como uma prática educativa que teve 
reconhecimento em diferentes períodos deste século, desde que Kilpatrick, em 1919, levou 
à sala de aula algumas das contribuições de Dewey. De maneira especial, aquela em que 
afirma que ‘o pensamento tem sua origem numa situação problemática’ que se deve 
resolver mediante uma série de atos voluntários. Essa ideia de solucionar um problema 
pode servir de fio condutor entre as diferentes concepções sobre os projetos” 
(HERNÁNDEZ, 2007, p. 66-67). 
HERNÁNDEZ, F. Transgressão e mudança na educação: os projetos de trabalho. São 
Paulo: Artmed, 2007. 
Avalie as épocas, que são marcos do uso de projetos como metodologia, e relacione-as 
adequadamente às descrições a que se referem. 
0. Anos 1920: aproximação da escola com a vida diária. 
1. Anos 1970: trabalho por temas. 
2. Anos 1980: construtivismo e os projetos de trabalho. 
 
III. Essa proposta de projetos centrava-se em facilitar o desenvolvimento de conceitos-
chave para a criação de eixos conceituais, a fim de facilitar a aprendizagem das 
disciplinas. 
IV. Os projetos, nessa proposta, eram desenvolvidos a partir de um problema que 
despertasse a curiosidade dos alunos, geralmente vinculados a uma questão cotidiana ou 
externa à escola. 
V. O projeto aqui é visto como peça central da sala de aula, dando significado à 
informação e fazendo o aluno se envolver mais na tarefa da aprendizagem, a fim de aplicar 
os conhecimentos em outras realidades. 
 
Assinale a alternativa que correlaciona adequadamente os dois grupos de informação. 
 
Resposta Selecionada: a. 
1 – II; 2 – I; 3 – III. 
Respostas: a. 
1 – II; 2 – I; 3 – III. 
 
b. 
1 – I; 2 – II; 3 – III. 
 
 
c. 
1 – III; 2 – II; 3 – I. 
 
d. 
1 – III; 2 – I; 3 – II. 
 
e. 
1 – I; 2 – III; 3 – II. 
Com
entár
io da 
respo
sta: 
JUSTIFICATIVA 
A sentença 1 se enquadra no conceito I, pois, nessa época, acreditava-se que os 
projetos deveriam estar relacionados com a vida diária dos estudantes; assim, 
desenvolveram-se projetos baseados em conceitos-chave, a fim de facilitar o 
entendimento do conteúdo das disciplinas. 
A sentença 2 se enquadra no conceito II, pois, nessa época, usavam-se os temas 
para nortear os trabalhos com os projetos, com intuito, ainda, de trazer temas de 
fora para dentro da escola. 
A sentença 3 se enquadra no conceito III, pois, com base no construtivismo, os 
projetos eram desenvolvidos para despertar o interesse dos alunos para o 
conhecimento, a partir dos quais eram desenvolvidos outros conhecimentos, ou 
seja, aplicavam-se os conhecimentos em outras realidades. 
Categorias sintetizar o percurso de desenvolvimento do trabalho com projetos em sala de aula 
Tópicos síntese 
Níveis de Dificuldade difícil 
Palavras-chave 
de Fernando Hernández (p. 61 a 91) Páginas: p. 67 a 74 Semana 3 texto-base “Os projetos de trabalho e a necessidade de mudanças na 
educação e na função da escola” 
 
 
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