ATIVIDADE 2 - LPED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA

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24/07/23, 20:00 Unicesumar - Ensino a Distância
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ATIVIDADE 2 - LPED - METODOLOGIA DO ENSINO DE HISTÓRIA - 53/2023
Período:24/07/2023 08:00 a 22/09/2023 23:59 (Horário de Brasília)
Status:ABERTO
Nota máxima:1,00
Gabarito:Gabarito será liberado no dia 23/09/2023 00:00 (Horário de Brasília)
Nota obtida:
1ª QUESTÃO
Dada a complexidade de uma criança situar um fato em um contexto temporal e compreender o tempo
diante da sua abstração, é necessário que na sala de aula o professor possibilite que os alunos constituam
novas compreensões temporais e percebam as convenções de tempo estabelecidas nas diferentes
sociedades. Sobre o assunto, leia as asserções a seguir:
I. É importante oportunizar aos alunos a aprendizagem das mais diferentes medidas de tempo, formais e
informais, do nosso e de outros grupos sociais, do presente e do passado.
 
PORQUE
 
II. É necessário que os alunos compreendam a existência de diversidades na forma de pensar e sentir os
tempos.
 
 Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
2ª QUESTÃO
Dentre os processos avaliativos para o ensino de História da Escola Municipal Getúlio Vargas, uma das
formas concebidas é a avaliação formativa. Sobre esse tipo de avaliação, considere as asserções a seguir.
 
I. Uma das mais importantes características da avaliação formativa é a capacidade em gerar informações
úteis sobre etapas vencidas e dificuldades encontradas durante o processo de ensino e aprendizagem.
Porque
II. As informações que essa avaliação revela permitem o planejamento, o ajuste, o redirecionamento das
práticas pedagógicas no intuito de aprimorar as aprendizagens dos alunos. Ou seja, seus resultados servem
para apoiar, compreender, reforçar, facilitar, harmonizar as competências e aprendizagens dos alunos.
 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta.
ALTERNATIVAS
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As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
3ª QUESTÃO
Um dos campos de experiência da Educação Infantil oriundos da BNNC é “O eu, o outro e o nós”.  Isto
porque se acredita na interação com os pares e com adultos que as crianças vão constituindo um modo
próprio de agir, sentir e pensar e vão descobrindo que existem outros modos de vida, pessoas diferentes,
com outros pontos de vista. Conforme vivem suas primeiras experiências sociais (na família, na instituição
escolar, na coletividade), constroem percepções e questionamentos sobre si e sobre os outros,
diferenciando-se e, simultaneamente, identificando-se como seres individuais e sociais. A respeito deste
assunto, considere as asserções e a relação proposta entre elas:
 
 
I. Na Educação Infantil, o professor precisa criar oportunidades para que as crianças entrem em contato com
outros grupos sociais e culturais, outros modos de vida, diferentes atitudes, técnicas e rituais de cuidados
pessoais e do grupo, costumes, celebrações e narrativas.
PORQUE
II. É nas experiências vivenciadas pelas crianças que elas vão ampliando o modo de perceber a si mesmas e
ao outro, valorizando suas identidades, respeitando os outros e reconhecendo as diferenças que nos
constituem como seres humanos.
 
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
ALTERNATIVAS
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
4ª QUESTÃO
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Os estudantes brasileiros são educados com uma disciplina de História marcada por grandes
acontecimentos sequenciais, até chegarmos à atualidade. Essa prática gerou um distanciamento e
indiferença ao ensino de História com relação aos alunos, principalmente nos anos iniciais, criando um
senso comum no qual afirma que a disciplina trata apenas de coisas antigas, sem conexão com a realidade.
Para superar essa visão distorcida do ensino, propõe-se a transversalidade dos conteúdos. Considerando V
para verdadeiro e F para falso, dentre os objetivos desta proposta, destacamos:
 
I. A valorização do aluno e do seu universo.
II. O estímulo à oralidade, à produção textual e análise de documentos.
III. A articulação da individualidade de cada aluno e a história coletiva.
IV. O desenvolvimento da maturidade, envolvimento e proximidade com o que é vivido pelos alunos,
devendo estar atento ao ritmo dos mesmos.
 
As afirmações I, II, III e IV são respectivamente:
ALTERNATIVAS
V, V, V, V.
V, F, V, V.
V, V, F, V.
V, V, V, F.
F, V, F, V.
5ª QUESTÃO
Leia o excerto a seguir:
Para Karnal (2004, p. 8), “a representação do passado e do que consideramos importante representar é um
processo constante de mudança. Se a memória muda sobre fatos concretos e protagonizados por nós,
também muda para fatos mais amplos. A História está envolvida em um fazer orgânico: é __________e
__________”.
KARNAL, L. (org.) História na sala de aula: conceitos, práticas e propostas. 2. ed. São Paulo: Contexto, 2004.
Diante do exposto, na sequência, assinale a alternativa que preencha as lacunas corretamente.
ALTERNATIVAS
Irreal; ilusória.
Viva; mutável.
Viva; imutável.
Mutável; fictícia.
Imutável; permanente.
6ª QUESTÃO
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A construção de uma memória social exclusivamente nacional está cedendo espaço a uma memória que fale
da identidade humana, que considera a simetria entre as culturas, buscando erradicar os preconceitos que
fortalecem os inimigos da democracia. Sobre o assunto, analise as asserções a seguir:
I. Podemos afirmar que esse fato se deve em boa parte as novas metodologias incluídas no processo de
produção do conhecimento histórico, iniciada pelo positivismo a partir da década de 1970.
PORQUE
II. Uma História social amplamente discutida e debatida em sala de aula torna-se essencial ferramenta para
o progresso de uma nação, fundamentada na tolerância e acima de tudo, nos conceitos democráticos.
 
Acerca dessas asserções, assinale a alternativa correta.
ALTERNATIVAS
As asserções I e II são proposições verdadeiras e a II é uma justificativa correta da I.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma justificativa correta da I.
A asserção I é uma proposição verdadeira e a II é uma proposição falsa.
A asserção I é uma proposição falsa e a II é uma proposição verdadeira.
As asserções I e II são proposições falsas.
7ª QUESTÃO
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Considere a imagem a seguir:
 Fonte: PAIXÃO, P. C. M. Metodologia do Ensino de História. Maringá: Unicesumar, 2021, p.223.
A partir de sua análise, leia as asserções a seguir e a relação proposta entre elas:
 
Uma boa parte dos historiadores compreende que a História da humanidade está organizada em quatro
grandes períodos, numa divisão chamada de quadripartismo: Idade Antiga, Idade Média, Idade Moderna e
Idade Contemporânea. O início e o fim de cada um dessesperíodos são marcados por um acontecimento
(marco histórico) considerado de relevância.
PORQUE
Um marco histórico se refere ao fato que delimita um período e outro. Este período é compreendido como
um intervalo de tempo que vai de um marco a outro.
  
Acerca dessas asserções, assinale a opção correta:
 
ALTERNATIVAS
As duas asserções são proposições verdadeiras, e a segunda é uma justificativa correta da primeira.
As duas asserções são proposições verdadeiras, mas a segunda não é uma justificativa correta da primeira.
A primeira asserção é uma proposição verdadeira, e a segunda, uma proposição falsa.
A primeira asserção é uma proposição falsa, e a segunda, uma proposição verdadeira.
Tanto a primeira quanto a segunda asserções são proposições falsas.
8ª QUESTÃO
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O professor Matheus, ao introduzir, em sua aula de História para o 5º ano do Ensino Fundamental, a cultura
indígena, levantou alguns pontos a serem considerados.
I. Os indígenas parecem semelhantes, mas existem muitas diferenças entre eles.
II. Todos os aspectos da cultura indígena podem variar bastante entre os povos ou, até mesmo, dentro de
uma mesma comunidade ao longo do tempo.
III. A língua, a forma de organização social e política, os rituais, os mitos, as formas de expressão artística são
exemplos de uniformidade entre os indígenas, ou seja, praticam todos igualmente.
IV. A diversidade não significa que a cultura dos povos indígenas foi enfraquecida. Isso porque, por mais
fortes e enraizadas que sejam as culturas, não permanecem sempre iguais.
 
Entre esses pontos levantados pelo professor Matheus, é correto o que se afirma em:
ALTERNATIVAS
I e II, apenas.
II e III, apenas.
III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
I, II e IV, apenas.
9ª QUESTÃO
Em relação as fontes históricas e as suas contribuições para a construção do conhecimento, leia o excerto
retirado do livro “História e Memória” do historiador Jacques Le Goff (2003):
 
A memória coletiva e a sua forma científica, a história, aplicam-se a dois tipos de materiais: os documentos e
os monumentos. De fato, o que sobrevive não é o conjunto daquilo que existiu no passado, mas uma
escolha efetuada quer pelas forças que operam no desenvolvimento temporal do mundo e da humanidade,
quer pelos que se dedicam à ciência do passado e do tempo que passa, os historiadores. Estes materiais da
memória podem apresentar-se sob duas formas principais: os monumentos, herança do passado, e os
documentos, escolha do historiador.
 
LE GOFF, Jacques. Documento/Monumento. In: LE GOFF, Jacques. História e Memória. 5ª. Campinas, SP:
UNICAMP, 2003, p.535.
 
A partir de sua leitura pode-se afirmar que:
 
ALTERNATIVAS
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A fonte imagética não existe, é uma imaginação coletiva.
O uso das fontes históricas nunca deixou de ser o documento escrito ou oficial.
Desde que o conceito de documento foi ampliado houve um enriquecimento quanto às fontes possíveis para um
historiador.
Le Goff (2003) ao trabalhar com os conceitos de Documento e Monumento adentrou a história pela história, não
valorizando o trabalho do historiador.
Os autores da História Nova não trabalham as questões de ampliação do conceito de documento escrito em seu
sentido restrito, somente com documentos oficiais.
10ª QUESTÃO
Leia o excerto de texto a seguir:
 
Piaget descobriu que as crianças que se encontravam no período pré-operacional não conseguiam
coordenar as sucessões temporais e espaciais e também não julgavam que os movimentos eram
simultâneos. Em geral, confundiam os conceitos de tempo, distância e velocidade, não distinguindo muito
bem um conceito do outro. Ao fazerem julgamentos sobre tempo, por exemplo, afirmavam que a duração
era sempre proporcional ao caminho percorrido. Piaget (1946a) concluiu que o conceito de tempo somente
é adquirido quando a criança já tem a noção de velocidade sob uma forma operatória, isto é, como uma
relação entre o espaço percorrido e essa dimensão (tempo), comum às diferentes velocidades.
 
ROAZZI, Antonio; FILHO, José Aires de Castro. O Desenvolvimento da Noção de Tempo como Integração da
Distância e da Velocidade. Psicologia: Reflexão e Crítica, Porto Alegre RS, 2001, p. 498.
 
Quanto à criança e a construção da noção de tempo, considere as afirmações que seguem:
 
I - Ao iniciar o processo de escolarização, a criança domina algumas noções temporais, como a duração.
II- Cabe à escola levar a criança a compreender que, para o senso comum, tempo e medida são a mesma
coisa. Isso ocorre pela necessidade de se normatizar de forma “exata” algo que é apreendido sensorial e
intuitivamente.
III- A forma de contar o tempo é própria de cada cultura, basta destacar aos alunos que existiram outros
calendários, em culturas de vidas anteriores, e localiza-los no tempo e espaço, visto que o trabalho com o
calendário marcando datas comemorativas é o primordial.
IV – É importante o aluno compreender a simultaneidade temporal, noção que permite a ele perceber que
existem coisas que acontecem ao mesmo tempo.
 
As afirmações I, II, III e IV são respectivamente:
 
ALTERNATIVAS
F, F, V, V.
V, F, F, V.
V, V, F, V.
V, V, V, V.
F, F, F, F.