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UNIARAXÁ - CENTRO UNIVERSITÁRIO DO PLANALTO DE ARAXÁ • TODOS OS DIREITOS RESERVADOS 1
SUMÁRIO
2UNIARAXÁ - CENTRO UNIVERSITÁRIO DO PLANALTO DE ARAXÁ • TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
Objetivo(s): 
• Conhecer e entender o que são metodologias ativas.
• Descrever as principais metodologias ativas.
AULA 6
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CONTEXTUALIZANDO A APRENDIZAGEM
Olá, Prezado(a) Aluno(a)!
Na Aula anterior, foi possível compreender a importância de se atualizar o processo de 
formação de docentes e suas implicações para a qualidade das aulas nas escolas. Além disso, 
destacamos como o uso da tecnologia na sala de aula tem colaborado com a qualidade da 
educação e as possiblidades provocadas pela tecnologia no processo de aprendizagem. 
Nesta Aula 6, vamos compreender sobre o processo de ensino e aprendizagem, que nem 
sempre apresenta sucesso. Que fatores impedem o sucesso da aprendizagem? Isso se deve 
a diferentes fatores, entre eles, a escolha da metodologia adequada. É preciso que os 
professores selecionem metodologias que se ajustem à realidade do educando e ao seu tempo 
de aprendizagem. Por isso, a escolha metodologia depende de uma série de fatores e deve 
ser desenvolvida de forma específica para cada uma das turmas que são atendidas pelos 
docentes. É possível construir metodologias adequadas à realidade de cada aluno? Como 
escolher a melhor metodologia para a sala de aula? 
Nesta Aula, também vamos conhecer as metodologias ativas e como elas podem ser 
implementadas na sala de aula, favorecendo a aprendizagem docente e contribuindo para a 
qualidade do processo educativo escolar.
Vamos começar!? Bons estudos!
AULA 6 - METODOLOGIAS ATIVAS: UMA 
NOVA MANEIRA DE ENSINAR
Vamos começar?
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Para contextualizar e ajudá-lo(a) a obter uma visão panorâmica dos conteúdos que você 
estudará na Aula, bem como entender a inter-relação entre eles, é importante que se atente 
para o Mapa Mental, apresentado a seguir:
MAPA MENTAL PANORÂMICO
PRINCIPAIS 
CARACTERÍSTICAS 
DAS METODOLOGIAS 
ATIVAS
SALA DE AULA 
INVERTIDA
APRENDIZAGEM 
BASEADA EM EQUIPE
APRENDIZAGEM 
BASEADA EM 
PROBLEMAS - PBL
METODOLOGIAS ATIVAS: UMA NOVA 
MANEIRA DE ENSINAR
O QUE SÃO 
METODOLOGIAS 
ATIVAS?
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METODOLOGIAS ATIVAS: UMA NOVA MANEIRA DE ENSINAR
1. O QUE SÃO METODOLOGIAS ATIVAS?
As Metodologias Ativas estão cada vez mais presentes no contexto educacional brasileiro, 
modificando as formas de ensinar e aprender a que estamos habituados. Nessa Aula, vamos 
compreender um pouco mais sobre essas metodologias e como elas têm possibilitado novos 
caminhos educacionais.
Essas metodologias estão baseadas em um processo de aprendizagem que parte de 
experiências reais ou simuladas, possibilitando que os estudantes construam a capacidade de 
solucionar problemas. Nesse modelo, o estudante tem a oportunidade de exercer o processo 
de aprendizagem de maneira autônoma e crítica.
O cenário educacional brasileiro é marcado por teorias tradicionais de ensino que ainda 
encontram nas aulas expositivas e atividades avaliativas o único caminho possível para 
o processo de ensinar, aprender e avaliar. Contudo, essa realidade tem se modificado 
gradativamente, nos últimos anos, garantindo novas possibilidades de aprendizagem.
As metodologias ativas compreendem que o processo de aprendizagem deve ser desenvolvido 
pelo próprio educando, de maneira que este seja um sujeito ativo na sua aprendizagem, 
fugindo do modelo passivo do ensino tradicional, no qual os estudantes são concebidos quase 
que como tábulas rasas que devem receber os conhecimentos transferidos pelo professor.
Como vimos em Aulas anteriores, esse processo de aprendizagem apresenta baixas taxas de 
sucesso, pois atua em um único modelo em vez de perpassar pela diversidade de turmas, 
conteúdos e contextos. Nesse sentido, as metodologias que estimulam a ação prática do 
estudante apresentam taxas de sucesso melhores.
As metodologias ativas partem do princípio de que é preciso promover um processo de ensino 
em que o aluno seja o protagonista, construindo o seu próprio saber. Assim, ele deixa de ser 
um mero receptor de informações para se tornar um sujeito ativo que produz, questiona e 
desenvolve sua aprendizagem.
FIQUE ATENTO!!
“As metodologias ativas de aprendizagem colocam o aluno como protagonista, 
ou seja, em atividades interativas com outros alunos, aprendendo e se 
desenvolvendo de modo colaborativo” (CAMARGO; DAROS, 2018, p. 14).
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Na perspectiva das metodologias ativas, é preciso que o 
aluno interaja com as atividades propostas, construindo 
soluções para problemas, realizando debates, enfim, sendo 
ouvido. Para essas metodologias, ele não deve ser um mero 
sujeito à espera de comando dos docentes, uma vez que 
deve estar diretamente envolvido na construção do seu 
próprio saber. 
Dessa maneira, o principal fundamento das metodologias 
ativas de ensino é a valorização da autonomia e do 
protagonismo dos estudantes no processo de ensino. 
Assim, o desenvolvimento de habilidades e competências 
se dá através da aprendizagem colaborativa e da 
interdisciplinaridade.
A seguir, a pirâmide apresenta algumas práticas didáticas e 
sua capacidade de retenção do conhecimento para o processo de aprendizagem. A pirâmide 
é baseada nas concepções formuladas por Edgar Dale (1969).
Figura 1: Pirâmide de aprendizagem
 Fonte: Adaptada de DALE (1969).
 
As práticas de ensino que menos requerem a participação dos estudantes apresentam baixo 
índice de retenção do conteúdo ensinado. Na base da pirâmide, a últimas três estratégias 
apresentadas remetem às metodologias ativas de ensino.
Através dessa pirâmide, podemos observar que quem ensina é quem mais absorve o 
conhecimento abordado, seguido da prática do conhecimento e da capacidade de 
argumentar e discutir sobre o tema em questão. Logo, podemos perceber que as metodologias 
ativas, ao protagonizarem o estudante como o responsável pela sua aprendizagem, têm mais 
chances de sucesso do que os modelos tradicionais de ensino. 
Parte do pressuposto de 
que o processo de aprendi-
zagem é mais rico quando 
envolve diferentes áreas do 
saber, fugindo do mode-
lo tradicional que divide a 
aprendizagem em janelas 
de conteúdos.
INTERDISCIPLINARIDADE
GLOSSÁRIO
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Importante ressaltar que existem várias estratégias didáticas que se enquadram dentro do 
prisma das metodologias ativas. A escolha dos métodos utilizados deve estar coerente com os 
objetivos de aprendizagem e com a temática estudada.
1.1 PRINCIPAIS CARACTERÍSTICAS DAS METODOLOGIAS ATIVAS
Você sabia, caro(a) aluno(a), que o desenvolvimento de metodologias de 
aprendizagem envolve não apenas a área da educação, mas também a psicologia? 
Através do estudo do desenvolvimento humano e dos processos de aprendizagem, a 
psicologia oferece uma grande contribuição para a área da educação, aprimorando 
o trabalho docente e colaborando com a aprendizagem dos estudantes. 
CONECTANDO
LEMBRE-SE!
Na Aula 3, tivemos a oportunidade de conhecer sobre as tendências pedagógicas e 
vimos que elas se dividem em dois grandes grupos: tendências liberais e tendências 
progressistas. As metodologias ativas se enquadram nas tendências progressistas, que, 
como vimos, têm o intuito de protagonizar o estudante no processo de aprendizagem, 
ou seja, ele se torna o responsável pela construção do seu próprio saber.
Figura 2: Metodologias Ativas
Fonte: Disponível em pág 16 - Acesso em 06 ago. 2020.
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Embora as Metodologias Ativas sejam diversas, com objetivos e formas de ação que variambastante entre si, é possível verificar a semelhança entre elas. O protagonismo estudantil, por 
exemplo, está presente em todas elas, promovendo formas de ensino nas quais o estudante é 
um sujeito ativo que constrói sua própria aprendizagem.
As Metodologias Ativas exigem mudanças em diferentes aspectos da organização do projeto 
pedagógico. E a relação entre professores e alunos é um dos temas centrais para se estabelecer 
uma metodologia de sucesso. É preciso que o docente conheça as características dos seus 
discentes para ter condições de selecionar a melhor forma de ensinar, de modo que os alunos 
compreendam o processo educativo e sejam capazes de solucionar os problemas que se 
apresentam.
A tarefa de ensinar exige um objetivo claro e coeso, por isso, as metodologias ativas 
compreendem que esse objetivo precisa ser determinado e coerente com as habilidades e 
competências que devem ser atingidas em cada etapa do processo educativo.
É certo que as demandas dos estudantes e da comunidade escolar vão variar bastante de 
acordo com a faixa etária dos estudantes. E levar esse cenário em consideração é muito 
importante para o sucesso da metodologia. 
O processo educativo deve ser capaz de envolver não apenas os estudantes no processo 
de aprendizagem, mas também seus familiares, que devem colaborar com a construção do 
conhecimento do estudante e, consequentemente, garantir o sucesso de sua aprendizagem.
Rever em casa os conteúdos abordados na escola permite que os estudantes se familiarizem 
mais com o tema e estejam mais preparados para os desafios que se apresentam na tarefa 
escolar. 
As Metodologias Ativas também apresentam em comum a concepção de uma revisão dos 
métodos avaliativos utilizados nos modelos tradicionais de ensino. É preciso compreender que 
as formas de avaliação são diversas e cabe aos professores utilizar essas múltiplas possibilidades.
Enquanto os processos avaliativos no modelo tradicional são centrados nas provas e testes, 
nas metodologias ativas, há uma concepção de que as avaliações devem ser contínuas ao 
processo de aprendizagem, não se limitando apenas ao final de determinadas etapas.
A avaliação contínua permite que o professor possa corrigir, com mais precisão, os problemas 
que se apresentam ao longo do processo de aprendizagem, visto que esperar até o final de 
etapas impede que o professor tenha tempo de construir novos métodos e abordagens.
O processo avaliativo, na perspectiva das metodologias ativas, deve envolver todo o processo 
de aprendizagem, observando como os estudantes se comportam em sala, como se organizam 
nos grupos de trabalhos, quais as soluções que apresentam para os problemas abordados na 
prática escolar, entre outros. 
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As Metodologias Ativas compreendem que os conhecimentos prévios dos estudantes devem 
ser amplamente abordados ao longo do processo de aprendizagem, permitindo que o discente 
se sinta pertencente ao processo educativo.
Ao valorizarem as experiências dos estudantes, os professores concebem um processo de 
ensino capaz de dialogar com a realidade, não se limitando somente a questões abstratas. 
Além disso, a experiência possibilita que o estudante se envolva mais no processo educativo.
Compartilhar seus saberes e seus pontos de vista faz com que o aluno saia da ótica de mero 
reprodutor de conhecimentos transferidos pelo professor para exercer seu papel de sujeito 
ativo no processo de aprendizagem. Esse envolvimento possibilita que o processo educativo 
tenha mais sucesso, garantindo a ação transformadora defendida pelas metodologias ativas. 
Também é importante que a realidade sociocultural dos estudantes e da comunidade em que 
a escola está inserida seja compreendida e utilizada no processo educativo. Conhecer essa 
realidade é fundamental para o desenvolvimento de metodologias adequadas.
Ao construir uma metodologia ativa que dialoga com a realidade sociocultural do estudante, o 
docente tem a chance de aproximar o estudante das reflexões propostas e ofertar um modelo 
educativo que seja capaz de dialogar com a diversidade.
Cada escola tem sua própria realidade e suas demandas específicas. Conhecer esses cenários 
é fundamental para se promover um processo de aprendizagem que respeite, valorize e inclua 
as histórias dos estudantes e sua comunidade no contexto escolar.
Outro fator aliado às Metodologias Ativas e que merece destaque é o uso das tecnologias em 
FIQUE ATENTO!!
Nota-se que essa avaliação é contínua, ou seja, se estende por todo o 
processo de aprendizagem. Ela deve ser capaz de perceber os alunos que, 
de fato, estão envolvidos e aqueles que necessitam de mais estímulos para a 
construção do saber. 
Além disso, a avaliação deve ser concebida não como um mero instrumento 
que avalia o aluno, mas como uma ação que avalia a prática pedagógica. 
Se os estudantes apresentam dificuldades no processo de aprendizagem, é 
porque os métodos e as técnicas utilizados não estão atendendo o objetivo. 
Assim, é preciso que o professor reavalie sua abordagem metodológica, por 
isso, a avaliação é essencial para o trabalho docente.
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sala de aula. Estamos inseridos em uma sociedade que tem se apropriado do uso da tecnologia 
em diferentes espaços e, no contexto escolar, não é diferente.
O uso das tecnologias proporciona um diálogo maior com os estudantes, que estão inseridos 
em uma sociedade na qual a tecnologia é uma realidade presente em diferentes espaços.
As novas gerações estão habituadas à tecnologia desde o nascimento. Smartphones, TVs, 
jogos, enfim, uma série de objetos tecnológicos compõem o lar dos brasileiros, fazendo com 
que as novas gerações tenham até mesmo dificuldades para se imaginar um mundo sem esses 
recursos.
É certo que as gerações que já nasceram inseridas nesse contexto têm mais facilidade para 
lidar com as tecnologias e, consequentemente, estão mais propícias a desenvolver atividades 
que perpassam por esses recursos. Logo, o uso de tecnologias torna o trabalho em sala de aula 
mais dinâmico e divertido. 
Nesse modelo, o estudante é concebido como um sujeito ativo no processo de aprendizagem 
e o professor, o mediador. As tecnologias são utilizadas como recursos para otimizar a 
aprendizagem e possibilitar que os sujeitos possam estudar de acordo com seu próprio ritmo de 
desenvolvimento.
Vamos conhecer alguns exemplos de Metodologias Ativas para que você possa compreender 
melhor como essas metodologias funcionam no cotidiano escolar e quais os benefícios que 
apresentam para a educação na atualidade. 
1.2 SALA DE AULA INVERTIDA
A sala de aula invertida compreende que é importante que o estudante se prepare para as 
aulas que serão realizadas na escola. Nesse sentido, os docentes devem preparar materiais 
que permitam ao estudante estudar em casa e, na escola, tirar as dúvidas e aprofundar suas 
reflexões em torno do tema abordado. Os autores Mello, Neto e Petrillo (2019) destacam que:
Este método de ensino/aprendizagem é assim chamado, pois 
inverte a lógica tradicional da sala de aula. Com ela, alunos 
estudam extraclasse o conteúdo, por meio de recursos 
interativos, como videoaulas, jogos de computador, textos, ou 
outro conteúdo adicional para estudo. Em síntese, trata-se de 
uma abordagem pela qual o aluno assume a responsabilidade 
pelo estudo teórico e a aula presencial serve como aplicação 
prática dos conceitos previamente estudados (MELLO et al., 
2019, p. 73).
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É possível perceber que a sala de aula invertida foge do modelo tradicional na medida em 
que, como destacam os autores, o aluno se torna o responsável pela sua aprendizagem. 
Nesse contexto, ele não pode deixar de realizar as atividades propostas em casa, senão o seu 
trabalho na escola fica comprometido.
Essa abordagem metodológicaexige que a família do estudante esteja envolvida com a 
organização pedagógica da escola, auxiliando-o nas tarefas em casa e compreendendo que 
sua preparação extraescolar é fundamental para o sucesso do processo de aprendizagem. 
Na sala de aula invertida, o professor é considerado um facilitador do processo de aprendizagem, 
diferente do modelo tradicional, no qual o professor é concebido como aquele que detém o 
saber. Nesse sentido, cabe ao professor mediar o processo de aprendizagem do estudante.
O professor mediador deve ser capaz de utilizar métodos que permitam ao estudante 
desenvolver sua própria aprendizagem. Não cabe ao docente transferir o conhecimento para 
o estudante, nas metodologias ativas, não existe essa concepção. O professor deve auxiliar o 
estudante, de modo que ele mesmo desenvolva as condições de construir seu conhecimento.
Para que a sala de aula invertida tenha sucesso, é preciso que os professores sigam os pilares 
dessa concepção. Os autores Mello, Neto e Petrillo (2019) destacam que nem sempre a sala de 
aula invertida, por si só, é suficiente para promover a aprendizagem invertida. 
Há uma diferenciação entre os termos sala de aula invertida 
e aprendizagem invertida, pois inverter a aula pode, mas 
não necessariamente, levar a uma prática de aprendizagem 
invertida. Para desenvolver a aprendizagem invertida os 
professores devem incorporar quatro pilares fundamentais 
em sua prática [...] Promover aulas menos expositivas, mais 
produtivas e participativas, capazes de levar aos alunos ao 
engajamento em relação ao conteúdo que será desenvolvido, 
bem como, transformar a sala de aula em um ambiente 
realmente colaborativo que possibilite maior interação entre 
professor/alunos, alunos/alunos, favorecendo a apreensão do 
conhecimento e o engajamento dos estudantes no processo de 
ensino/aprendizagem. Permitir melhor utilização e otimização 
do tempo da sala de aula. Permitir um melhor aproveitamento 
de alunos com dificuldades na aprendizagem. A união de 
tecnologias educacionais e atividades de aprendizagem 
nesse modelo permitem que os alunos vejam as aulas no seu 
próprio ritmo, por exemplo, pausando para fazer anotações ou 
retrocedendo a gravação se não entenderem alguma explicação 
(MELLO et al., 2019, p. 74-75).
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A partir dos apontamentos dos autores, podemos perceber que a aprendizagem invertida 
apresenta alguns pilares que nem sempre fazem parte da sala de aula invertida, mas as duas 
metodologias partilham de uma nova concepção de ensinar.
É possível que alguns professores, mesmo aqueles que prezam a tendência tradicional, já 
tenham se apropriado das estratégias da sala de aula invertida, ao solicitarem que o estudante 
realize alguma pesquisa em casa para se preparar para os conteúdos que serão abordados 
na escola.
FIQUE ATENTO!!
Contudo, como observamos, para a efetivação da aprendizagem invertida, 
é preciso mais do que apenas inverter a forma de aprendizagem. Os alunos 
precisam ter acesso a uma organização metodológica que possibilite o 
sucesso dessa metodologia.
1.3 APRENDIZAGEM BASEADA EM PROBLEMAS - PBL
A sigla PBL vem do termo em inglês Problem Based Learning, ou seja, Aprendizagem Baseada 
em Problemas. Trata-se de uma metodologia ativa que tem o objetivo de ofertar um processo 
educativo baseado na resolução de problemas, permitindo que os estudantes possam se 
tornar sujeitos críticos e autônomos. Os autores Mello, Neto e Petrillo (2019) destacam que os 
objetivos dessa metodologia são:
Desenvolver o pensamento crítico, a capacidade analítica e 
argumentativa; Aumentar o senso de responsabilidade dos 
estudantes que agora precisam ter vontade e disciplina para 
estudar e aprender por conta própria; Estimular a leitura, o 
emprego do raciocínio lógico e as discussões; Incentivar os 
estudantes a investigarem os problemas apresentados, a fim 
de encontrar soluções para eles; Estimular e desenvolver a 
habilidade do trabalho em equipe através da discussão em 
grupo; Permitir a interlocução das disciplinas e especialidades 
distintas e a troca de informações entre elas; Possibilitar o 
acesso precoce dos estudantes ao meio prático da profissão 
escolhida. (MELLO et al., 2019, p. 75).
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A partir dos objetivos da metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas, apresentada 
pelos autores, podemos verificar que, nesse modelo, a aprendizagem é centrada no estudante 
e o problema é concebido como um motivador para o processo de aprendizagem.
Nota-se que essa metodologia tem o intuito de estimular a leitura e o senso de responsabilidade. 
Assim, o aluno deve desenvolver a maturidade em torno da sua responsabilidade como 
estudante.
Nessa metodologia, diferente do modelo tradicional, é privilegiada a construção do 
conhecimento em detrimento à sua mera reprodução. O mais importante é ser capaz de 
solucionar problemas, logo, decorar conteúdos não é relevante.
Ao ser centrada na resolução de problemas, a PBL gera maior motivação do estudante, 
permitindo que ele possa refletir e agir a partir de problemas diversos. O aluno, então, torna-se 
um ser ativo e capaz de solucionar problemas em geral.
No âmbito da educação profissional, a metodologia compreende que o estudante deve 
vivenciar, de forma prática, a profissão escolhida. Dessa forma, terá a chance de conhecer 
mais de perto a área que ele pretende seguir e compreender como se dá a resolução de 
problemas na sua área a partir de um contexto real.
A metodologia de Aprendizagem Baseada em Problemas é composta por sete passos que 
podem orientar o trabalho do docente em seu projeto educativo (MELLO et al., 2019).
O primeiro passo consiste na necessidade de se esclarecer os termos difíceis. Assim, os alunos 
devem buscar em fontes diversas e confiáveis informações que possibilitem uma melhor 
interpretação dos problemas que estão sendo estudados.
Posteriormente, é preciso que o estudante faça uma lista dos problemas que serão analisadas, 
faça uma discussão desses problemas e um resumo do debate, anotando as considerações 
mais importantes.
Os estudantes devem selecionar e indicar os temas que carecem de mais estudos e buscar 
informações que os possibilitem compreender melhor sobre os temas que deixaram alguma 
dúvida. A finalização desse processo consiste na integração das informações e na resolução 
dos problemas investigados (MELLO et al., 2019).
É possível perceber que, ao seguir o modelo indicado, o 
estudante torna-se um sujeito ativo na investigação do 
problema em questão e, consequentemente, na resolução 
desse problema. Pode-se concluir desse modo que a 
Aprendizagem Baseada em Problemas tem a chance de 
formar um estudante ativo, crítico e autônomo.
SINTETIZANDO
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1.4 APRENDIZAGEM BASEADA EM EQUIPE
A Aprendizagem Baseada em Equipe consiste em uma metodologia ativa na qual os 
estudantes trabalham em grupos, compreendendo que essa interação fortalece o processo 
de aprendizagem e colabora com a formação dos estudantes.
Essa proposta metodológica é centrada no estudante e adepta da teoria construtivista. Assim, 
o professor deixa de ser aquela figura autoritária e de ser compreendido como o único dono 
do saber para se inserir em uma perspectiva na qual ele se torna o mediador da aprendizagem 
dos estudantes. Os autores Mello, Neto e Petrillo (2019) destacam que os objetivos dessa 
metodologia são:
Promover um processo de aprendizagem participativo; 
Desenvolver a interação, o questionamento, a negociação, a 
argumentação, o diálogo e a síntese de ideias; Desenvolver 
no estudante níveis avançados de aprendizagem análise, 
aplicações, avaliações e criatividade (MELLO et al., 2019, p. 
84).
Observando os objetivos desta metodologia, podemos perceber que o trabalho em grupo 
favorece o desenvolvimento dediferentes características dos estudantes, fortalecendo a 
capacidade de argumentação e de trabalho em grupo.
A aplicação dessa metodologia envolve três etapas que devem ser seguidas para o sucesso 
do processo de aprendizagem. A primeira está relacionada ao preparo dos temas que serão 
propostos para investigação.
Os estudantes devem buscar fontes diversas para investigar o tema que desejam, sempre 
buscando em sites confiáveis, livros, revistas, artigos, entre outros, de modo que a construção 
da sua aprendizagem seja embasada em fontes seguras.
O segundo momento é caracterizado pela garantia de preparo, ou seja, os estudantes devem 
realizar testes individuais e/ou em equipe, de modo que o professor tenha a chance de verificar 
se as atividades de preparo realmente foram desenvolvidas pelos estudantes.
A terceira etapa consiste na aplicação dos conceitos, momento em que os estudantes realizam 
tarefas em equipe que visam à resolução de problemas, tomadas de decisões, diálogos, entre 
outros.
Ao seguir essas etapas, o professor terá sucesso no processo de aprendizagem. Nota-se que, ao 
longo de todas as etapas, os estudantes são concebidos como os protagonistas do processo 
de aprendizagem e o professor, o mediador.
A Aprendizagem Baseada em Equipe deve favorecer as trocas de ideias, opiniões, pontos de 
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vista, além de apresentar um leque de novas possibilidades de pesquisa. Os autores Mello, Neto 
e Petrillo (2019) consideram que é interessante formar equipes com número ímpar, pois isso 
facilita os desempates nos momentos de tomada de decisões.
Pode-se dizer que essa abordagem metodológica ainda permite que os estudantes estejam 
mais próximos uns dos outros, favorecendo o desenvolvimento de elos de amizade e a 
colaboração ao longo do processo de ensino e aprendizagem na escola.
Podemos afirmar, de modo geral, que as metodologias ativas são capazes de revolucionar os 
modelos pedagógicos que utilizamos atualmente, nas escolas brasileiras. Ao responsabilizar 
os estudantes pelo processo de aprendizagem, espera-se conscientizá-los da importância do 
saber e como esse sucesso depende do seu empenho.
As metodologias ativas são diversas. Citamos alguns exemplos para que você tenha a 
oportunidade de compreender um pouco mais sobre essas metodologias. Contudo, é 
importante ressaltar que elas são bem variáveis e os modelos, aqui apresentados, consistem em 
uma amostra bem pequena do leque de oportunidades apresentadas por essa concepção. 
Para saber mais sobre metodologias ativas, recomendamos a leitura do livro “Metodologias 
Ativas: Desafios Contemporâneos e Aprendizagem Transformadora”, organizado por 
Cleyson de Morais Mello, José Rogério Moura de Almeida Neto e Regina Pentagna Petrillo. 
A obra é formada por textos produzidos por professores do Centro de Ensino Superior de 
Valença e discute os principais desafios da educação contemporânea, apresentando 
novas proposta pedagógicas, úteis para repensar a prática de ensino em sala de aula. 
O livro está disponível para leitura na sua Biblioteca Virtual Pearson, basta clicar aqui.
O que achou da obra? Discussões interessantes sobre os desafios da educação 
contemporânea, não é mesmo? Qual parte mencionada você destacaria?
saiba mais!
Após essa Aula, você consegue compreender o que são as metodologias 
ativas? É capaz de identificar suas principais características e a diversidade 
de metodologias que existem dentro dessa concepção? Caso você consiga 
responder essas questões, parabéns! Você atingiu os objetivos específicos da 
Aula 6! Caso você tenha dificuldades em responder algumas delas, aproveite 
para reler o conteúdo da Aula, acessar o UNIARAXÁ Virtual e interagir com 
seus colegas e tutor(a). Você não está sozinho nessa caminhada! 
aUTOaVALIAÇÃO
https://plataforma.bvirtual.com.br/Account/Login?redirectUrl=%2FLeitor%2FPublicacao%2F177719%2Fpdf%2F0%3F%3Fcode%3DowgFi8uVXZR6jjSRxjc6xSm1Ae65ZInVU0llPFvAzTLEuO1IPGNHHy8dOlRHpg4oDNAY7ZOnnxZ62O5NY%2FveJA%3D%3D
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RECAPITULANDO
Nessa Aula, tivemos a oportunidade de compreender o que são as metodologias ativas e 
suas principais características. Aprendemos sobre o método da sala de aula invertida, a 
aprendizagem baseada em problemas e a aprendizagem baseada em equipe. 
Verificamos que essas metodologias têm em comum a perspectiva de que o estudante deve 
ser o protagonista do processo de aprendizagem e o professor concebido como o mediador 
desse processo. As metodologias ativas são diversas e fazem parte de um grande leque de 
possibilidades de ensinar, permitindo que os docentes aprimorem seus métodos em sala de 
aula e sejam capazes de promover um processo de aprendizagem condizente com as novas 
concepções no campo educacional.
Na próxima Aula, vamos estudar sobre as metodologias de ensino de humanas, discutir sobre o 
ensino de humanidades (História, Geografia, Artes, Português e Literatura), além de conhecer 
as especificidades de cada área.
Bons estudos e até lá!
VIDEOAULA
Após a leitura e o estudo do seu livro-texto, chegou o momento de 
complementar seu conhecimento. Vá até seu Ambiente Virtual 
de Aprendizagem e acesse a Videoaula referente à Aula.
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CRÉDITOS
Figura 2: Metodologias Ativas - Fonte Disponível em: https://edisciplinas.usp.br/pluginfile.
php/4830029/course/section/5866916/Metodologias%20ativas.jpg. Acesso em: 30 jul. 2020.
LISTA DE FIGURAS
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CAMARGO, Fausto; DAROS, Thuinie. A sala de aula inovadora: estratégias pedagógicas para 
fomentar o aprendizado ativo. Porto Alegre: Penso, 2018.
DALE, Edgard. Audiovisiual methods in teaching. 3ª Ed. New York: Holt, Reinhart & Winston, 
1969.
MELLO, Cleyson de Moraes; NETO, José Rogério Moura de Almeida; PETRILLO, Regina 
Pentagna. Metodologias Ativas: Desafios Contemporâneos e Aprendizagem Transformadora. 
Rio de Janeiro: Freitas Barros, 2019.
REFERÊNCIAS
UNIARAXÁ - CENTRO UNIVERSITÁRIO DO PLANALTO DE ARAXÁ • TODOS OS DIREITOS RESERVADOS 182UNIARAXÁ - CENTRO UNIVERSITÁRIO DO PLANALTO DE ARAXÁ • TODOS OS DIREITOS RESERVADOS
CONTATO:
3669.2008 • 3669.2017 • 3669.2028
ead@uniaraxa.edu.br