Formação em Ensino Religioso nos Anos Finais - AVAMECM2

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UNIDADE 3 – ATIVIDADE AVALIATIVA
Agora é com você, Professor (a)! Chegou a hora das atividades. Esse é
um momento especial, para que você possa aplicar sua bagagem de
conhecimentos desenvolvida ao longo desta jornada. Leia com atenção
e resolva os itens.
Na Base Nacional Comum Curricular, o Ensino Religioso dialoga diretamente com
as Competências Gerais da BNCC e, por sua vez, tem claramente definido no
documento os seus objetivos enquanto campo do saber. Neste contexto, é
possível destacar que na BNCC, o Ensino Religioso tem como objetivo:
Proporcionar a aprendizagem dos conhecimentos religiosos, culturais e estéticos,
a partir das manifestações religiosas, previamente definidas pela direção das
unidades escolares para o desenvolvimento de tais conteúdos junto aos
educandos.
a
Propiciar conhecimentos sobre o direito à liberdade de consciência e de crença,
no constante propósito de promoção dos direitos humanos, sempre com a
ressalva destes estudos em caráter confessional definido por cada unidade
escolar.
b
Desenvolver competências e habilidades que contribuam para o diálogo entre
perspectivas religiosas e seculares de vida, exercitando o respeito à liberdade de
concepções e o pluralismo de ideias, de acordo com a Constituição Federal.
c
Contribuir para que os educandos construam seus sentidos pessoais de vida a
partir de valores e princípios éticos e de sua própria confissão religiosa, cuja
d
Questão 1
M2 O ENSINO RELIGIOSO NA BNCC: PERSPECTIVAS E DESAFIOS
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doutrina tem na escola o seu espaço de aprofundamento e de vivência,
determinado pelos dispositivos normativos em vigor no Brasil.
Estimular entre os educandos as discussões em torno do sagrado, tendo como o
objetivo mapear suas crenças religiosas e tornar a escola o espaço adequado
para o aprofundamento das doutrinas e crenças assumidas pelos discentes.
e
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento de caráter
normativo que define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens
essenciais que todos os alunos devem desenvolver ao longo das etapas e
modalidades da Educação Básica (BRASIL, 2017, p. 7). A BNCC apresenta sua
arquitetura própria, englobando todas as áreas de conhecimento, a partir de
competências gerais que perpassam dimensões fundamentais para o
desenvolvimento progressivo das aprendizagens. No tocante às Competências
Gerais, considera-se que
são todas de caráter acadêmico e cognitivo, voltadas, portanto, aos aspectos
ligados ao desenvolvimento de conteúdos pelo aluno.
a
não possuem qualquer dimensão integradora, portanto, não se inter-relacionam ou
promovem a aproximação entre diferentes campos do saber.
b
envolvem apenas a dimensão cognitiva e estabelecem uma rede rígida e
complexa neste campo, a fim de suscitar a criação de itinerários rígidos a serem
desenvolvidos, sem preocupação com aspectos sociais, culturais ou
socioemocionais.
c
perpassam todos os componentes curriculares ao longo da Educação Básica, a
fim de promover a interligação entre campos do conhecimento e o
desenvolvimento de habilidades e contemplam, dentre outras dimensões, a
cognitiva e a socioemocional.
d
envolvem também a dimensão socioemocional, a fim de promover a empatia, o
autocuidado, a comunicação, a sociabilidade, a criatividade, a cooperação. Apesar
disso, na BNCC, tais competências socioemocionais têm como único objetivo a
melhoria de processos cognitivos sem qualquer preocupação com a formação
integral do indivíduo.
e
Questão 2
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Na BNCC, o Ensino Religioso possui competências específicas que precisam ser
desenvolvidas com os alunos ao longo do ensino fundamental. Eis a seguir as
seis competências:
Considerando os vários aspectos e dimensões presentes nas competências
específicas acima, pode-se afirmar que
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE ENSINO RELIGIOSO PARA O
ENSINO FUNDAMENTAL
1. Conhecer os aspectos estruturantes das diferentes
tradições/movimentos religiosos e filosofias de vida, a partir de
pressupostos científicos, filosóficos, estéticos e éticos. 
 
2. Compreender, valorizar e respeitar as manifestações religiosas e
filosofias de vida, suas experiências e saberes, em diferentes
tempos, espaços e territórios. 
 
3. Reconhecer e cuidar de si, do outro, da coletividade e da
natureza, enquanto expressão de valor da vida. 
 
4. Conviver com a diversidade de crenças, pensamentos,
convicções, modos de ser e viver. 
 
5. Analisar as relações entre as tradições religiosas e os campos
da cultura, da política, da economia, da saúde, da ciência, da
tecnologia e do meio ambiente. 
 
6. Debater, problematizar e posicionar-se frente aos discursos e
práticas de intolerância, discriminação e violência de cunho
religioso, de modo a assegurar os direitos humanos no
constante exercício da cidadania e da cultura de paz.
Prevalece certa invisibilidade referente aos movimentos religiosos, às tradições e
filosofias de vida, visto que as competências negligenciam tais aspectos e não
fazem qualquer referência aos mesmos.
a
Questão 3
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Procuram promover o respeito à diversidade cultural e religiosa, seus saberes e
fazeres em diferentes contextos e territorialidades, combatendo qualquer forma de
intolerância.
b
Apesar de apresentar avanços com relação ao processo de ensino e
aprendizagem, nas competências específicas para o Ensino Religioso na BNCC,
ainda prevalece o caráter confessional.
c
No caso do Ensino Religioso, as competências específicas não apresentam
qualquer forma de vínculo com as competências gerais da BNCC, portanto, são
totalmente dissociadas.
d
Há preocupação em promover a compreensão, o reconhecimento, a valorização e
o respeito aos vários aspectos que perpassam a relação com o sagrado. Apesar
disso, nenhuma competência específica procura envolver a discussão, o debate e
o aprofundamento de temas, dado o caráter polêmico das temáticas em torno da
religião e do sagrado.
e
Com relação aos elementos que compõem a arquitetura da Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), temos as Competências Gerais; Áreas de
Conhecimento; Competências Específicas da Área; Componentes Curriculares;
Competências Específicas do componente e, ainda, Unidades Temáticas, Objetos
de Conhecimento e Habilidades. Ao se considerar a forma de organização da
BNCC e os elementos que a integram, verifica-se que tais elementos
São isolados entre si, portanto, sem qualquer forma de articulação em nível
cognitivo, procedimental ou atitudinal.
a
Foram criados de maneira superposta, portanto, sem qualquer conexão com o
processo de desenvolvimento progressivo das aprendizagens.
b
Inviabilizam qualquer forma de prática interdisciplinar, visando à integração de
saberes, pois a estrutura de competências específicas por área acaba enrijecendo
a estrutura.
c
Questão 4
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Estão articulados parcialmente entre si, pois o que se pretende com a organização
de unidades temáticas e objetos de conhecimento é o mero desenvolvimento de
conteúdo.
d
São fundamentais e estão articulados a partir do entrelaçamento e associação
entre os vários aspectos que perpassam os elementos envolvidos, de forma
transversal, até o desdobramento dos objetos de conhecimento a partir das
habilidades correspondentes.
e
NaBNCC, o Ensino Religioso para o ensino fundamental tem, dentre seus
elementos constitutivos, três Unidades Temáticas, a saber: 
 
1. Identidades e Alteridades; 
 
2. Manifestações Religiosas; 
 
3. Crenças Religiosas e Filosofias de Vida. 
Com relação às Unidades Temáticas, pode-se afirmar que
A Unidade Crenças Religiosas e Filosofias de Vida procura adentrar em diferentes
aspectos da vida humana e de sua relação com o sagrado. Símbolos, mitos, ritos,
princípios éticos, vida e morte, o papel desempenhado por lideranças, direitos
humanos, além de contemplar diferentes aspectos de tradições religiosas escritas.
a
A unidade Manifestações religiosas abarca como objetos de
conhecimento místicas e espiritualidades, além de outros elementos que
perpassam os campos do sagrado, como ritos, símbolos, espiritualidades, sendo
estabelecido que o estudo de tais objetos deve ser a partir do caráter
confessional.
b
A unidade Identidades e Alteridades coloca em destaque a necessidade de se
trabalhar na dimensão das relações sociais, promovendo a questão da percepção
do outro e do respeito às diferenças, por isso, nesta unidade, a dimensão do
sagrado não é desenvolvida.
c
Apresentam aspectos fundamentais, como eixos temáticos a serem
desenvolvidos, na perspectiva da progressão e desenvolvimento de
d
Questão 5
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aprendizagens, no entanto, não apresentam qualquer forma de conexão com as
habilidades.
São fundamentais para o processo de planejamento docente, na medida em que
apresentam os elementos centrais que precisam ser trabalhados, por isso, tais
temas podem ser desenvolvidos de forma aleatória, sem estabelecer conexões
com objetos de conhecimento e com as habilidades.
e