slide 4 Alfabetização de jovens e adultos fundamentos metodológicos

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Alfabetização de jovens e 
adultos: fundamentos 
metodológicos
Currículo e práticas pedagógicas 
na EJA
Fundamentos do currículo da Educação de 
Jovens e Adultos
Bloco 1
Liliane de Almeida Barbosa
Fundamentos do currículo da Educação de 
Jovens e Adultos
Condição de 
excluído da 
escola.
Condição de 
membro de um 
determinado 
grupo social.
Condição de 
não criança.
Proposta curricular deve considerar três 
condições fundamentais: 
Figura 1 - Gráfico
Fonte: elaborada pela autora.
Condição de não criança
• Precisa ser tratado como adulto: abordagens, métodos, 
materiais adequados, literatura e outros.
• Infantilização: fator de abandono escolar pelo adulto.
• Andragogia: o que é?
Princípios andragógicos
Andragogia
Motivação
Orientação e 
sentido
AutoconceitoExperiências 
Necessidade 
de saber
Condição de excluído da escola
• Vistos como excluídos do processo educacional.
• Promover uma educação inclusiva.
• Compreender as especificidades dos estudantes.
• Utilizar linguagem compreensível.
• Currículo e propostas pedagógicas: podem ser fatores de 
exclusão.
Condição de membro de um determinado grupo 
social
Condições 
sociais
Sujeitos
Origens Heterogeneidade
Identidades 
Objetivos dos 
estudantes
Currículo e práticas pedagógicas 
na EJA
Currículo e sujeitos do processo educacional
Bloco 2
Liliane de Almeida Barbosa
Currículo
• Construção cultural.
• Instrumento que demonstra o que queremos que os 
estudantes aprendam.
• Que cidadão queremos formar?
• Concepções de currículo.
Concepções de currículo
Conjunto de 
objetivos.
Cursos de estudo ou 
conteúdo.
Planos. Documentos.
Proposta de ensino 
prescritiva.
Currículo e a formação integral
• Organizador do processo educacional.
• Demonstrar a implicação de seu trabalho e de sua atividade 
na construção da sociedade.
• Auxiliar os estudantes a conhecerem a sociedade em que 
vivem, a compreenderem sua participação e a exercerem 
em uma posição política. 
Currículo e a formação integral
Planos de ensino: ações e estratégias - habilidades 
propostas:
• Formação qualificada dos estudantes.
• Ambiente educativo.
• Métodos, objetos de conhecimento e avaliação 
previamente selecionados. 
Estudantes: 
• Sujeitos intelectualmente ativos.
• Compreender o mundo que os rodeia.
• Aprendem: ação sobre os objetos do conhecimento.
Boas situações de aprendizagem 
• Os estudantes precisam por em jogo tudo o que sabem e 
pensam sobre o objeto do conhecimento em questão.
• Os estudantes têm problemas a resolver e decisões a 
tomar.
• Objeto de estudo mantém suas características e função 
social real.
• A organização da tarefa garante a máxima circulação de 
informação possível entre os estudantes, prevê o 
intercâmbio e a interação entre eles.
Currículo e práticas pedagógicas 
na EJA
A avaliação da aprendizagem
Bloco 3
Liliane de Almeida Barbosa
A avaliação da aprendizagem:
Figura 2 - Questionamento
Fonte: Shutterstock.com.
Avaliar se apreciar, estimar, a 
qualidade de algo ou 
competência de alguém.
Determinar um valor.
Instrumentos.
Critérios.
Objetivo e subjetivo.
Tipos de avaliação
Avaliação diagnóstica: traz informações sobre o quanto os 
estudantes dominam determinados conhecimentos, 
habilidades e competências. 
Avaliação formativa: tem a função de identificar a evolução 
de aprendizado dos estudantes. 
Avaliação somativa: tem como finalidade avaliar quais foram 
as habilidades desenvolvidas pelo estudante ao final de um 
processo educacional. 
Avaliação de aprendizagem
• Projeto pedagógico: ser humano é um ser em
desenvolvimento, em construção permanente.
• A avaliação é um ato subsidiário da obtenção de
resultados os mais satisfatórios possíveis, subsidiária de
um processo, de um movimento construtivo.
• Instrumento de busca, de construção.
• A conquista de resultados desejados depende da clareza
de objetivos e do investimento na sua busca.
Instrumentos de avaliação
Segundo Luckesi (2013) devem ser chamados de instrumentos 
de coleta de dados para a avaliação.
• Não avaliam, mas coletam dados que descrevem o 
desempenho provisório do aluno, dando base para a 
sua qualificação diante de determinados critérios.
• Sem subterfúgios, sem enganos, sem complicações 
desnecessárias, sem armadilhas, significa preparar 
uma avaliação intencional e bem planejada.
Características dos instrumentos de coleta de 
dados:
• Ofereçam desafios, situações-problema a serem resolvidas.
• Sejam contextualizados, coerentes com as expectativas de 
ensino e aprendizagem.
• Possibilitem a identificação de conhecimentos do educando 
e as estratégias por ele empregadas.
• Possibilitem que o educando reflita, elabore hipóteses, 
expresse seu pensamento.
• Permitam que o educando aprenda com o erro.
• Exponham, com clareza, o que se pretende.
• Revelem, claramente, o que e como se pretende avaliar.
Teoria em Prática
Bloco 4
Liliane de Almeida Barbosa
Reflita sobre a seguinte situação
Os instrumentos de avaliação de aprendizagem devem ser 
largamente utilizados ao longo do ano letivo. 
Esses instrumentos devem permitir, ao professor, colher 
informações sobre a capacidade de aprendizado dos 
estudantes, medida, em especial, pela competência deles 
para resolver problemas e instrumentalizar o conhecimento 
para a tomada de decisões.
Reflita sobre a seguinte situação
Não existem instrumentos específicos de avaliação capazes de 
detectar a totalidade do desenvolvimento e aprendizagem dos 
estudantes. É diante da limitação que cada instrumento de 
avaliação comporta que se faz necessário pensar em 
instrumentos diversos e adequados com suas finalidades, para 
que deem conta, juntos, da complexidade do processo de 
aprender.
Diante da limitação dos instrumentos avaliativos, bem como a 
subjetividade presente no processo, é necessária a definição 
de critérios claros e também a diversificação dos 
instrumentos. 
Quais instrumentos, além da prova, poderão auxiliar o 
professor nesse processo?
Norte para a resolução
Possibilidades para reflexões e resoluções:
Investir no processo para obter produtos significativos, 
usando atos avaliativos a serviço do sucesso da prática 
educativa, investir no processo para chegar a resultados 
efetivos, o que significa que processo e produto são duas 
faces indissociáveis da mesma moeda. Alguns 
instrumentos podem auxiliar nesse processo:
• Atividade de leitura compreensiva de textos:devem
se referir ao conteúdo e à discussão atual 
apresentada em aula.
Norte para a resolução
• Projeto de pesquisa bibliográfica: solicitação de uma 
pesquisa exige enunciado claro e recortes precisos do que 
se propõe ao estudante.
• Produção de texto: considerando as condições de 
produção, selecionar textos de gêneros que têm uma 
função social determinada, conforme as práticas vigentes 
na sociedade.
• Debate: instrumento do gênero oral, que possibilita 
discussão em que os estudantes expõem seus pontos de 
vista a respeito de determinado assunto. 
Norte para a resolução
• Seminário: contribui para a aprendizagem do ouvinte e do 
expositor, exige pesquisa, planejamento e organização das 
informações.
• Trabalho em grupo: é uma atividade de natureza diversa 
(escrita, oral, gráfica, corporal etc.) realizada coletivamente. 
Sua função é construir conhecimento de forma 
colaborativa.
• Questões discursivas: possibilitam verificar a qualidade da 
interação do educando com o conteúdo abordado em sala 
de aula e o processo de investigação e reflexão realizado 
por ele durante a exposição/ discussão do assunto, dos 
conceitos. 
Dicas do(a) Professor(a)
Bloco 5
Liliane de Almeida Barbosa
Prezado aluno, as indicações a seguir podem estar disponíveis 
em algum dos parceiros da nossa Biblioteca Virtual (faça o login
através do seu AVA). Algumas indicações também podem estar 
disponíveis em sites acadêmicos como o Scielo, repositórios de 
instituições públicas, órgãos públicos, anais de eventos 
científicosou periódicos científicos, acessíveis pela internet.
Isso não significa que o protagonismo da sua jornada de 
autodesenvolvimento deva mudar de foco. Reconhecemos que 
você é a autoridade máxima da sua própria vida e deve, 
portanto, assumir uma postura autônoma nos estudos e na 
construção da sua carreira profissional. 
Por isso, te convidamos a explorar todas as possibilidades da 
nossa Biblioteca Virtual e além! Sucesso!
Leitura Fundamental
Indicação de leitura 1
Neste artigo, são apresentadas as diferentes dimensões da 
avaliação, bem como os envolvidos nesse processo. 
Oportuniza a reflexão sobre a avaliação formativa e os 
aspectos da interdisciplinaridade nos processos avaliativos.
Referência:
FAZENDA, I. C. A. et al. Avaliação e interdisciplinaridade. Interdisciplinaridade.
Revista do Grupo de Estudos e Pesquisa em Interdisciplinaridade, p. 23-37, 2010. 
Indicação de leitura 2
Este artigo apresenta elementos de reflexão para a construção 
de propostas curriculares voltadas, especificamente, para a 
educação de jovens e adultos.
Referência:
CIAVATTA, M.; RUMMERT, S. M. As implicações políticas e pedagógicas do currículo 
na educação de jovens e adultos integrada à formação profissional. Educação & 
Sociedade, v. 31, p. 461-480, [s. l.], 2010. 
Dica do(a) Professor(a)
Conhecer e aprofundar os conhecimentos sobre a Andragogia. 
Este artigo apresenta uma construção do conceito de 
andragogia e aborda as características do método.
Referência:
CARVALHO, J. A. D.; CARVALHO, M. D.; BARRETO, N. A. M. et al. Andragogia: 
considerações sobre a aprendizagem do adulto. Ensino, Saúde e Ambiente, v. 3, n. 
1, [s. l.], 2010. 
Referências
CARVALHO, J. A. D.; CARVALHO, M. D.; BARRETO, N. A. M. et al. Andragogia: considerações sobre a 
aprendizagem do adulto. Ensino, Saúde e Ambiente, v. 3, n. 1, [s. l.], 2010. Disponível em: 
https://periodicos.uff.br/ensinosaude ambiente/article/view/21105 Acesso em: 23 ago. 2022.
CIAVATTA, M.; RUMMERT, S. M. As implicações políticas e pedagógicas do currículo na educação de 
jovens e adultos integrada à formação profissional. Educação & Sociedade, v. 31, p. 461-480, [s. l.], 
2010. Disponível em: https://www.scielo.br/j/es/a/zvHV8zMqy3nXtL9N6jgJLKH/abstract/?lang=pt 
Acesso em: 23 ago. 2022.
FAZENDA, I. C. A. et al. Avaliação e interdisciplinaridade. Interdisciplinaridade. Revista do Grupo de 
Estudos e Pesquisa em Interdisciplinaridade, p. 23-37, [s. l.], 2010. Disponível em: 
https://revistas.pucsp.br/index.php/interdisciplinaridade/article/view/16142. Acesso em: 23 ago. 
2022.
KNOWLES, M. S.; HOLTON III, E. F.; SWANSON, R. A. Aprendizagem de resultados: uma abordagem 
prática para aumentar a efetividade da educação corporativa. Tradução de Sabine Alexander Holler. 
Rio de Janeiro: Elsevier, 2011.
LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. São Paulo: Cortez, 2013.
ROMÃO, J. E. Avaliação dialógica: desafios e perspectivas. 7. ed. São Paulo: Cortez, 2008.
WEISZ, T. O diálogo entre o ensino e aprendizagem. São Paulo: Ática, 2000.
Bons estudos!