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CONCURSO PÚBLICO PARA PROVIMENTO DE VAGAS NO 
CARGO DE PROFESSOR DE EDUCAÇÃO BÁSICA 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Profª. Madalena Coatio 
 
 
 
 
 
 
EDUCAÇÃO E SOCIEDADE 
TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
 
 
 
 
 madalenacoatio@gmail.com 2 
 
ASPECTOS PEDAGÓGICOS E SOCIAIS DA PRÁTICA EDUCATIVA, 
SEGUNDO AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
DERMERVAL SAVIANI 
 
TEORIAS 
NÃO CRÍTICAS 
TEORIAS CRÍTICO-
REPRODUTIVISTAS 
TEORIA 
CRÍTICA 
Tradicional 
Pedagogia Nova 
Tecnicista 
AIE 
Escola Dualista 
Violência Simbólica 
 
 
Pedagogia 
Histórico-crítica 
 PROCESSO DE CONSTRUÇÃO DE CONHECIMENTO 
 PEDAGOGIA HISTÓRICO-CRÍTICA 
1. Prática social inicial. 
2. Problematização. 
3. Instrumentalização. 
4. Catarse. 
5. Retorno à prática social. 
 
 
JOSÉ CARLOS LIBÂNEO 
PEDAGOGIA 
LIBERAL 
 
 
PEDAGOGIA 
PROGRESSISTA 
 
Tradicional 
Renovada progressivista 
Renovada não-diretiva 
Tecnicista 
 
 
Libertadora 
Libertária 
Crítico-social dos conteúdos 
 
 
 
 
RESUMO MASTER DA TEACHER MADALENA COATIO 
A FUNÇÃO SOCIAL DA ESCOLA NAS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS 
 
Teorias 
não-críticas 
Tradicional Ensinar conteúdos para combater a ignorância enciclopédica. 
Escola Nova Ensinar para incluir socialmente. 
Tecnicista Ensinar para capacitar tecnicamente para o setor produtivo. 
 
Teorias 
Crítico-
reprodutivistas 
Teoria da Escola como 
Violência Simbólica 
 
Teoria da Escola como 
Aparelho Ideológico do Estado 
 
Teoria da Escola Dualista 
 
 
Pedagogia 
Histórico-crítica 
Ensinar os conteúdos referentes ao conhecimento produzido e acumulado pela 
humanidade, articular educação, trabalho e cidadania em perspectiva politécnica e 
onilateral, proporcionar a ascensão dialética do senso comum à consciência filosófica. 
 
 
 
 
 
Denunciam que a função social da escola 
é a de atender ao capitalismo, excluindo 
conteúdos críticos, formando mão-de-obra 
especializada e dócil e reproduzindo a 
estrutura de classes. 
 
CAI NA PROVA 
 
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TENDÊNCIAS 
PEDAGÓGICAS 
PAPEL DA ESCOLA CONTEÚDOS MÉTODOS PROFESSOR X ALUNO APRENDIZAGEM 
 MANIFESTAÇÕES 
PEDAGOGIA 
LIBERAL 
TRADICIONAL 
- Preparação intelectual e 
moral dos alunos para 
assumir seu papel na 
sociedade. 
- Ensino profissionalizante 
para os menos capazes. 
- Saber igual para todos. 
- Elitista. 
- Compromisso da escola é 
com a cultura, os problemas 
sociais pertencem à 
sociedade. 
- São conhecimentos e 
valores sociais acumulados 
através dos tempos e 
repassados aos alunos como 
verdades absolutas. 
- São separados das 
experiências dos alunos e 
das realidades sociais. 
- Intelectualista. 
- Determinados pelos órgãos 
oficiais. 
- Exposição e demonstração 
verbal da matéria e/ou por 
meios de modelos. 
- Ênfase nos exercícios, na 
repetição de conceitos, ou 
fórmulas, na memorização. 
- Visa disciplinar a mente e 
formar hábitos. 
- Alunos passivos. 
- Autoridade do professor 
que exige atitude receptiva 
do aluno. 
- Impede qualquer canal de 
comunicação. 
- O professor transmite o 
conteúdo em forma de 
verdade. 
- A disciplina é imposta pela 
coação. 
- A aprendizagem é receptiva 
e mecânica, sem se 
considerar as características 
próprias de cada idade. 
- Os programas devem ser 
organizados em sequência 
lógica, sem se considerar as 
características próprias de 
cada idade. 
- O aluno responde as 
situações novas de forma 
semelhante às respostas 
dadas em situações 
anteriores. 
- Nas escolas que adotam 
filosofias humanistas 
clássicas ou científicas. 
- Johann Friedrich Herbart 
(1776-1841) 
 
TENDÊNCIA 
LIBERAL RENOVADA 
PROGRESSIVISTA 
- A escola deve adequar as 
necessidades individuais ao 
meio social, por meio de 
experiências que devem 
satisfazer, ao mesmo tempo, 
os interesses do aluno e as 
exigências sociais. 
- São estabelecidos a partir 
das experiências vividas 
pelos alunos frente às 
situações problemas. 
- Valoriza mais os processos 
mentais do que o próprio 
conteúdo. 
- Por meio de 
experiências, pesquisas e 
método de solução de 
problemas. 
- O professor é auxiliador 
no desenvolvimento livre 
da criança. 
- É baseada na 
motivação e na 
estimulação de 
problemas. 
- Dewey (1859-1952); 
- Montessory (1870-1952) – 
Métodos ativos e 
individualização do ensino; 
- Claparède (1873-1940) – 
Educação funcional e 
diferenciada; 
- Piaget (1896-1980) – 
estudos sobre os processos 
de construção do 
pensamento na criança; 
- Brasil: Anísio Teixeira, 
Lourenço Filho, Fernando 
Azevedo. 
TENDÊNCIA 
LIBERAL RENOVADA 
NÃO DIRETIVA 
- Formação de atitudes. 
- Deve favorecer a pessoa 
um clima de 
autodesenvolvimento e 
realização pessoal. 
- Acentua mais os problemas 
psicológicos do que os 
pedagógicos ou sociais. 
- Baseia-se na busca dos 
conhecimentos pelos 
próprios alunos. 
- Parte dos interesses do 
educando. 
- Ênfase nos processos de 
desenvolvimento das 
relações e da comunicação e 
fica secundária a 
transmissão de conteúdo. 
- Aceitação da pessoa e do 
aluno. 
- Métodos usuais são 
dispensados. 
- Método baseado na 
facilitação da aprendizagem, 
ajudando-o a se organizar, 
utilizando técnicas de 
sensibilização, onde os 
sentimentos de cada um 
possam ser expostos sem 
ameaças. 
- Educação centralizada 
no aluno e o professor é 
quem garantirá um 
relacionamento de 
respeito (facilitador da 
aprendizagem). 
- O aluno necessita de 
aceitação plena. 
- Aprender é modificar as 
percepções da realidade. 
- Rosseau (1712-1778) 
- Carl Rogers. 
- Sumermerhill" escola de 
Alexander Neill. 
TENDÊNCIA 
LIBERAL 
TECNICISTA 
- É modeladora do 
comportamento humano; 
manter a ordem social. 
- Organizar o processo de 
aquisição de habilidades, 
atitudes e conhecimentos 
específicos para que os 
indivíduos se integrem na 
máquina do sistema social 
global. 
- Emprega tecnologia 
comportamental para se 
produzir indivíduos 
competentes para o mercado 
de trabalho. 
- São informações 
ordenadas numa 
sequência lógica e 
psicológica. 
- É matéria de ensino 
apenas o que é redutível 
ao conhecimento 
observável e mensurável. 
- O conteúdo é 
sistematizado em 
manuais, livros didáticos, 
nos módulos de ensino, 
etc. 
 
- Procedimentos e 
técnicas para a 
transmissão e recepção 
de informações. 
PROFESSOR: 
- Administra as condições de 
transmissão da matéria. 
- É um elo entre a verdade 
científica e o aluno. 
- Não há comunicação 
pessoal com o aluno e vice-
versa. 
- As relações afetivas e 
pessoais pouco importam 
para o desenvolvimento do 
processo ensino-
aprendizagem. 
ALUNO: 
- Indivíduo responsivo. 
- Não participa da elaboração 
do programa educacional. 
- Aprendizagem baseada 
no desempenho → o 
aluno sai da situação de 
aprendizagem diferente 
de como entrou. 
- Condicionamento 
operante (Skinner). 
- Leis 5.540/68, 5.692/71. 
- Skinner. 
- Mager (ensino por objetivos 
operacionais). 
- Gagne (ensino por 
hierarquias). 
- Bloom (classificação 
científica). 
- Cosete Ramos. 
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TENDÊNCIA 
PROGRESSISTA 
LIBERTADORA 
- Não atua em 
escolas, porém visa 
levar professores e 
alunos a atingir um 
nível de consciência 
da realidade em que 
vivem na busca da 
transformação social. 
- Temas geradores. 
- Extraído da vida 
prática dos 
educandos. 
- O importante não é a 
transmissãodo 
conteúdo específico, 
mas despertar uma 
nova forma de relação 
com a experiência 
vivida. 
- Emerge do saber 
popular. 
 
- Educador ↔ 
educando ↔ relação 
dialógica. 
- Trabalho educativo 
→ grupos de 
discussão. 
- O professor é 
animador, que deve 
caminhar junto, 
intervindo o mínimo 
possível. 
- Troca de 
experiências. 
 
- A relação é de igual 
para igual, 
horizontalmente. 
 
- Não-autoritário. 
 
- Não-diretivo. 
- Educação 
problematizadora 
como força motivadora 
da aprendizagem. 
 
- Aprender é um ato 
de tomar 
conhecimento da 
realidade concreta e 
só tem sentido se 
resulta de uma análise 
crítica dessa 
realidade. 
 
 
- Paulo Freire. 
 
- Moacir Gadotti. 
 
- Rubem Alves. 
TENDÊNCIA 
PROGRESSISTA 
LIBERTÁRIA 
- Transformação da 
personalidade num 
sentido libertário e 
autogestionário. 
- As matérias são 
colocadas, mas não 
exigidas. 
 
- Resultam das 
necessidades de 
interesses manifestos 
pelo grupo. 
- Vivência grupal na 
forma de autogestão. 
 
- Os alunos têm 
liberdade de trabalhar, 
ou não, ficando o 
interesse pedagógico 
na dependência de 
suas necessidades ou 
das do grupo. 
 
- Elimina-se os livros-
textos. 
- Não diretividade, 
sem obrigações e 
ameaças. 
- O professor é um 
orientador e 
catalizador 
(dinamizador) e os 
alunos livres. 
 - O professor se 
mistura ao grupo para 
uma reflexão comum, 
não devendo impor 
suas concepções e 
ideias, não transformar 
o aluno em objeto. 
- Crescimento pessoal 
e grupal. 
 
- Aprendizagem 
informal, via grupo e a 
negação de toda a 
forma de repressão. 
 
- Relevância da 
experiência, da 
atividade prática que é 
incorporada e utilizada 
em situação nova. 
- Freinet (1896-1966): 
Educação pelo 
trabalho e pedagogia 
do bom senso. 
- Lobrat (discípulo de 
Freinet): Pedagogia 
institucional e 
autogestão 
pedagógica. 
- Maurício 
Trautemberg: 
autogestão 
institucional. 
- Miguel Gonzales 
Arroyo. 
TENDÊNCIA 
PROGRESSISTA 
CRÍTICO SOCIAL 
DOS CONTEÚDOS 
- Para o mundo adulto 
e suas contradições, 
fornecendo-lhe um 
instrumental por meio 
da aquisição e difusão 
dos conteúdos e da 
socialização, para uma 
participação 
organizada e ativa na 
democratização da 
sociedade. 
- Conteúdos culturais 
e universais que são 
incorporados pela 
humanidade frente à 
realidade social. 
- O método parte de 
uma relação direta da 
experiência do aluno 
confrontada com o 
saber sistematizado. 
 
- Vai-se da ação até a 
síntese. 
 
- Adota-se o livro, 
visando ao 
desenvolvimento 
crítico. 
- Papel do aluno como 
PARTÍCIPE e do 
professor como 
MEDIADOR entre o 
saber e o aluno. 
- Abrir perspectivas a 
partir dos conteúdos 
relacionados com o 
estilo de vida dos 
alunos, tendo 
consciência inclusive 
dos contrastes entre 
sua própria cultura e a 
do aluno. 
- Aprender é 
desenvolver a 
capacidade de 
processar informações 
e lidar com os 
estímulos do 
ambiente, organizando 
os dados disponíveis 
da experiência. 
 
- Aprendizagem 
significativa. 
- Jamil Cury, 
Gaudêncio Frigotto, 
Luiz Carlos de Freitas, 
Acácia Kuenzer, José 
Carlos Libâneo 
(Pedagogia Crítico-
Social dos 
Conteúdos); 
- Influências de 
autores internacionais 
como: Marx, G. 
Snyders, Manacorda, 
Makarenko, 
Suchodolski. 
 
 
 
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EXERCÍCIOS 
 
(Quadrix/SEEDF/Atividades/2018) - Do ponto de vista da pedagogia, as diferentes concepções de educação 
podem ser agrupadas em duas grandes tendências: a primeira seria composta pelas concepções 
pedagógicas que dariam prioridade à teoria sobre a prática, subordinando esta àquela, sendo que, no limite, 
dissolveriam a prática na teoria; e a segunda, inversamente, compor‐se‐ia das concepções que subordinam 
a teoria à prática e, no limite, dissolvem a teoria na prática. 
(Dermeval Saviani. As concepções pedagógicas na história da educação brasileira. Campinas: 2005, 
com adaptações). 
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os itens a seguir acerca das tendências pedagógicas. 
1. Na concepção crítico‐social dos conteúdos, a escola exerce o papel fundamental de difusão dos 
conteúdos, de forma indissociável das realidades sociais. 
2. A tendência liberal tecnicista atribui à escola o papel de modeladora de comportamentos, a fim de formar 
sujeitos acríticos para o mercado de trabalho. 
3. Para as tendências progressistas, os processos de ensino‐aprendizagem devem considerar o contexto 
sócio‐histórico do estudante e a diversidade social. 
 
(Quadrix/SEEDF/Atividades/2018) - O currículo da educação básica da SEEDF fundamenta-se na 
pedagogia histórico‐crítica e na psicologia histórico‐cultural, opção teórico‐metodológica que se assenta em 
inúmeros fatores, sendo a realidade socioeconômica da população do DF um deles. 
(Currículo em Movimento: pressupostos teóricos. SEEDF. 2014, com adaptações). 
Tendo o texto acima como referência inicial, julgue os seguintes itens. 
4. Nessa perspectiva, o papel da escola é o de modelar o comportamento humano por meio de técnicas 
específicas. 
5. Na relação professor‐aluno, devem predominar a autoridade do professor e a atitude receptiva do aluno. 
6. Os métodos de ensino partem de um saber fundado na experiência dos estudantes e o trabalho docente 
relaciona a prática vivida pelos estudantes com os conteúdos escolares. 
7. Essa fundamentação pressupõe a ideia de que o ensino consiste em repassar conhecimentos para os 
estudantes e de que a capacidade de assimilação das crianças é igual à dos adultos. 
8. O trabalho pedagógico compreende que a transformação da prática social se inicia a partir do 
reconhecimento dos educandos no processo educativo. 
 
(Quadrix/Seduce-GO/Professor/2018-adaptada) - Segundo Libâneo, há professores interessados em um 
trabalho docente mais consequente, professores capazes de perceber o sentido mais amplo de sua prática 
e de explicitar suas convicções. Nesse contexto, é correto afirmar que, na tendência 
9. liberal tradicional, a escola funciona como modeladora do comportamento humano por meio de técnicas 
específicas, sendo que à educação escolar compete organizar o processo de aquisição de habilidades, 
atitudes e conhecimentos específicos, úteis e necessários para que os indivíduos se integrem na máquina 
do sistema social global. 
10. liberal renovada progressivista, a escola tem por finalidade a formação de atitudes, razão pela qual deve 
estar mais preocupada com problemas psicológicos que com problemas pedagógicos ou sociais. Todo 
esforço está em estabelecer um clima favorável a uma mudança no indivíduo, isto é, a uma adequação 
pessoal às solicitações do ambiente. 
11. progressista “crítico‐social dos conteúdos”, a escola adota a tarefa primordial de difundir conteúdos 
vivos, concretos e, portanto, indissociáveis das realidades sociais, podendo contribuir para eliminar a 
seletividade social e torná‐la democrática. 
12. progressista libertadora, a escola exerce uma transformação na personalidade dos alunos em um 
sentido libertário e autogestionário. A ideia básica é introduzir modificações institucionais a partir dos níveis 
subalternos, que, em seguida, vão “contaminando” todo o sistema. 
13. progressista libertária, a escola tem por marca uma atuação não formal, em que a educação é uma 
atividade na qual professores e alunos, mediatizados pela realidade que apreendem e da qual extraem o 
conteúdo de aprendizagem, atingem um nível de consciência dessa mesma realidade, a fim de nela 
atuarem, em um sentido de transformação social. 
 
(Quadrix/Pref. de Cristalina/Pedagogo/2018-adaptada) - Acerca da relação entre educação e sociedade e 
de suas dimensões filosófica, sociocultural e pedagógica, julgue o item abaixo. 
14. A teoria freireana afirma que a visão ingênua da sociedade, reproduzida pela escola, é de extrema 
importância para que as classes popularessejam libertas. 
 
 
 
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(IMPARH/Pref. de Fortaleza/Pedagogo/2018-adaptada) - Sobre as Tendências Pedagógicas da prática 
escolar, no Brasil, julgue os itens abaixo: 
15. A Pedagogia Liberal sustenta a ideia de que a escola tem por função preparar os indivíduos para o 
desempenho de papéis sociais, de acordo com as aptidões individuais, por isso os indivíduos precisam 
aprender a se adaptar aos valores e às normas vigentes na sociedade de classes através do 
desenvolvimento da cultura individual. 
16. As Pedagogias Liberais, manifestações de uma sociedade de classes, têm marcado a história da 
educação brasileira, nas suas formas conservadora e renovada, representadas pelas Pedagogias 
Tradicional, Libertária e Tecnicista. 
17. Na Tendência Tradicional, a Pedagogia Liberal se caracteriza por acentuar o ensino humanístico e 
subordina a educação à sociedade, tendo como função a preparação de "recursos humanos" (mão de obra 
para a indústria). 
 
(Cespe/STJ/Pedagogo/2015) - No que se refere aos fundamentos da educação em suas dimensões 
filosófica, social, cultural, política e pedagógica, julgue o item subsequente. 
18. Pode-se afirmar que a educação situa-se na categoria de trabalho material, que compreende a 
produção de ideias, conceitos, valores, hábitos, atitudes e habilidades. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
19. (Exata/IF-MG/Téc. em Assuntos Educacionais/10) - Considerando as características de cada uma das 
tendências pedagógicas a seguir, enumere a segunda coluna de acordo com a primeira, relacionando os 
elementos citados. 
1. Tendência Tradicional; 2. Tendência Renovada Progressivista; 3. Tendência Tecnicista; 4. Tendência 
Libertadora; 5. Tendência Libertária; 6. Tendência Crítico-social dos Conteúdos 
I. Baseia-se na participação grupal, estabelecendo mecanismos institucionais de mudança (assembleias, 
conselhos, eleições, associações, etc.) que se fundamentam nos princípios educativos autogestionários. 
Espera-se que a escola exerça uma transformação na personalidade dos alunos. 
II. Configura-se numa educação crítica na medida em que questiona concretamente a realidade das 
relações do homem com a natureza e com os outros homens, visando a uma transformação social. Os 
conteúdos de ensino são extraídos da problematização da prática de vida dos educandos. 
III. A atuação da escola consiste na preparação do aluno para o mundo adulto e suas contradições, 
fornecendo-lhes um instrumental, por meio da aquisição de conteúdos e da socialização, para uma 
participação organizada e ativa na democratização da sociedade. 
IV. O conhecimento resulta da ação a partir dos interesses e necessidades e por isso os conteúdos são 
definidos em função de experiências que o sujeito vivencia frente a desafios cognitivos e situações 
problemáticas. Dá-se mais valor aos processos mentais e habilidades cognitivas do que a conteúdos 
organizados racionalmente. 
V. É matéria de ensino apenas o que é redutível ao conhecimento observável e mensurável; os conteúdos 
decorrem, assim, da ciência objetiva, eliminando-se qualquer sinal de subjetividade. Ênfase nos manuais, 
livros didáticos, módulos de ensino, dispositivos audiovisuais, etc. 
VI. A atuação da escola consiste na preparação intelectual e moral dos alunos para assumir sua posição na 
sociedade. O compromisso da escola é com a cultura, os problemas sociais pertencem à sociedade. 
 
(Cespe/SEEDF/Atividades/17) - Julgue os próximos itens, relativos à didática, formação de professores e 
tendências pedagógicas na educação. 
20. O caráter dogmático dos conteúdos é um princípio da tendência pedagógica tradicional. 
21. Ainda que o professor não adote nenhuma das tendências pedagógicas, seu fazer pedagógico é 
norteado por uma opção epistemológica em relação ao sujeito de aprendizagem. 
22. Um dos princípios da tendência pedagógica progressivista é o da aprendizagem por meio da prática. 
 
 
 
 
 LEMBRETE MASTER DA PROFª. MADALENA COATIO!!! 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Demerval Saviani divide o trabalho humano em duas categorias: trabalho material e trabalho não 
material. 
O primeiro se refere ao trabalho realizado para extrair da natureza bens materiais, que em última 
instância servem para a garantia da existência humana. 
O trabalho não material refere-se à significação que o homem dá ao trabalho material, e inclui 
aspectos de conhecimento do mundo real (ciência), de valorização (ética) e de simbolização (arte). 
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(Cespe/SEEDF/Atividades/17) - Acerca das concepções pedagógicas contra-hegemônicas, julgue os itens 
que se seguem. 
23. As pedagogias contra-hegemônicas cultivavam ideias homogêneas de fundamentação marxista. 
24. Para a pedagogia crítico-social dos conteúdos, o papel da escola é difundir conteúdos indissociáveis 
das realidades sociais. 
25. Para a pedagogia histórico-crítica, a prática educativa parte de uma situação hipotética e tem como 
finalidade a prática social. 
 
(Cespe/SEEDF/Prof./17) - Com relação à influência do contexto sociocultural nas tendências pedagógicas, 
julgue os itens a seguir. 
26. No Brasil, há autores que consideram que as principais tendências pedagógicas pertencem a duas 
categorias: as liberais, em uma perspectiva mais democrática de educação, e as progressistas, 
fundamentadas em uma análise crítica da sociedade. A adoção tanto de uma quanto de outra categoria nos 
sistemas de ensino brasileiros resultou na superação do modelo que reproduz a divisão social do trabalho. 
27. Na escola observam-se espaços, tempos, papéis sociais, relações de poder e de trabalho decorrentes 
de convenções sociais e históricas que consolidam rotinas organizacionais que perpassam diversas 
gerações. 
 
(Quadrix/SEEDF/Prof. Temporário/17) - No que se refere aos aspectos pedagógicos e sociais da prática 
educativa, julgue os itens a seguir. 
28. Na atualidade, a escola tem assumido várias funções sociais, mas não pode deixar de cumprir bem o 
seu papel fundamental de garantir aos alunos a apropriação dos conhecimentos historicamente 
acumulados. 
29. De acordo com a tendência progressista histórico-crítica, a educação deve estar centralizada no aluno e 
o professor deve garantir um relacionamento de respeito, promovendo uma aprendizagem baseada na 
motivação e na estimulação de problemas. 
30. Considerando-se os condicionantes sociopolíticos da escola, as tendências pedagógicas foram 
classificadas em liberais (libertadora, libertária e crítico-social dos conteúdos) e progressistas (renovada 
progressista, renovada não diretiva e tecnicista). 
 
(Quadrix/SEEDF/Prof. Temporário/17) - A prática educativa é tudo isso: afetividade, alegria, capacidade 
científica, domínio técnico a serviço̧ da mudança̧ ou, lamentavelmente, da permanência do hoje. Daí sua 
politicidade, ou seja, a impossibilidade de se separar educação e política. Aliás, uma tal separação entre 
educação e política ingênua ou astutamente feita, enfatizemos, não apenas é irreal, mas perigosa. 
(Paulo Freire. Ação cultural para a liberdade e outros escritos. 9.ª ed. SP: Paz e Terra, 2001) 
Com base no texto, julgue os itens subsequentes. 
31. No Brasil, a visão crítico-reprodutivista desempenhou um importante papel nos anos 1970, pois suas 
análises constituíram-se em armas teóricas contra a política educacional do regime militar. 
32. Em uma perspectiva sociocultural, a relação entre educação e sociedade pode ser compreendida como 
um mecanismo de preservação da herança cultural geracional, permitindo trocas de saberes entre as 
diferentessociedades, bem como a recriação de valores, normas, ideias, saberes, hábitos e crenças de 
determinado grupo. 
 
(Quadrix/SEEDF/Prof. Temporário/17) - Com base nos elementos que apoiam uma aprendizagem efetiva do 
aluno, julgue o seguinte item. 
33. O trabalho, como princípio educativo, é a primeira mediação entre o homem e a realidade material e 
social. O ser humano é produtor de sua realidade e, por isso, se apropria dela e pode transformá-la. 
 
(Quadrix/SEEDF/Prof. Temporário/17) - Na história da educação brasileira, é possível identificar diferentes 
concepções pedagógicas, as quais denotam o modo de realizar o ato educativo. Considerando essa 
informação, julgue os itens que se seguem. 
34. Embora evidenciem diferentes ideias entre si, todas as concepções pedagógicas defendem que é papel 
da escola é integrar os indivíduos à sociedade e prepará-los para o mercado de trabalho. 
35. A falta de condições objetivas é um dos impeditivos para a aplicação, em larga escala, dos princípios 
norteadores da concepção progressista. 
36. Na concepção pedagógica tradicional, os métodos de ensino baseiam-se nas características individuais 
do aluno e na sua participação ativa nos contextos de aprendizagem. 
 
 
 
 
 
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37. (Enade/Pedagogo/2014) – Nos itens a seguir, avalie a correspondência entre o teórico destacado e as 
características de sua interpretação sobre a relação entre educação e sociedade. 
I. Émile Durkheim - A educação tem a função de transmitir as tradições culturais e as regras sociais. A 
educação contribui para a adaptação dos indivíduos à vida social, para que exerçam sua função social 
conforme, geralmente, sua origem de classe, e para a conservação da sociedade. 
II. Anísio Teixeira - A educação não é um privilégio. A política educacional brasileira deve contemplar um 
sistema de administração em que se juntem as vantagens da descentralização e autonomia com a 
integração e unidade dos três poderes – federal, estadual, municipal – do país. 
III. Theodore Schultz - Deve-se ressaltar a ideia de capital humano, propondo-se a formação de indivíduos 
dotados de habilidades necessárias para o aumento da produtividade e dos lucros do capital, reforçando-se 
alguns princípios liberais, como o individualismo e o direito à propriedade. 
IV. John Dewey - A educação é efeito da natureza, dos homens e das coisas; não é outra coisa senão um 
hábito. Por sua vez, a sociedade é um pacto e o homem chega a ser cidadão após educar-se com 
liberdade. 
V. Jean-Jacques Rousseau - A educação deveria formar um novo homem, sintonizado com um mundo em 
constantes transformações. Somente uma nova escola, que valorizasse a experiência, criasse as condições 
para o desenvolvimento de um ser autônomo e fosse um ambiente de vivência democrática, poderia educar 
indivíduos capazes de influir positivamente na sociedade, tornando-a mais cooperativa e participativa, o que 
impõe considerar a experiência um conceito central nesse processo. 
São corretas as correspondências estabelecidas em: 
a. I, II e III. c. I, IV e V. 
b. I, III e IV. d. II, III e V. e. II, IV e V. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
GABARITO 
 
1C 2C 3C 4E 5E 
6C 7E 8C 9E 10E 
11C 12E 13E 14E 15C 
16E 17E 18E 19-546231 
20C 21C 22C 23E 24C 
25E 26E 27C 28C 29E 
30E 31C 32C 33C 34E 
35C 36E 37A 
mailto:madalenacoatio@gmail.com