Atividade avaliativa - semana 5

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PERGUNTA 1
 A escrita significa a expressão de ideias por meio da utilização de símbolos; já seu
funcionamento pressupõe (re)conhecer a mecânica alfabética, perceber a relação que as letras
e as sílabas estabelecem entre si e os sons que formam, o que faz, portanto, com que conceito
e funcionamento de escrita sejam diversificados.
 Acerca desse tema, assinale a alternativa correta.
Escrever é, ao mesmo tempo, revelar-se, uma vez que o texto escrito tem suas características próprias,
peculiares.
Escrever é, ao mesmo tempo, inscrever-se, visto que deixamos nossa identidade naquilo que
produzimos de forma escrita.
Escrever é, ao mesmo tempo, evoluir, porque o texto escrito desenvolve a habilidade de articulação entre as
orações.
Escrever é, ao mesmo tempo, mostrar-se, na medida em que os textos devem apresentar concatenação de
ideias.
Escrever é, ao mesmo tempo, encantar-se, já que as ideias precisam de um encadeamento para serem
entendidas.
PERGUNTA 2
 A escrita de um texto é processual, conta com etapas de planejamento, tradução de ideias em palavras, revisão e
editoração, além disso, é necessário que o escritor tenha clareza de quem será o leitor e onde seu texto circulará,
alinhando, então, sua escrita ao contexto. Sendo assim, a escrita não é solitária, mas está sustentada na
característica interacionista da linguagem, tendo o outro como elemento norteador. Portanto, verifica-se que o
processo de produção textual não se dá de maneira isolada, espontânea e natural, é necessário que a escola tenha
clareza de que o professor é o mediador que favorece esse processo desde o planejamento até a reescrita. A partir
disso, assinale a alternativa que indica o papel do professor na reescrita.
O professor é coparceiro, explora as funções gramaticais e reflete sobre circulará o texto.
O professor é coparceiro, faz uma correção minuciosa e higienista a depender de onde circulará o texto.
O professor é observador, lê o texto e indica correções.
O professor é observador, deixa o aluno exprimir sua subjetividade sem intervir no processo.
O professor é coparceiro, explora a função da escrita, para quem será endereçada e onde circulará.
PERGUNTA 3
 O ensino de produção textual conta, muitas vezes, com atividades orientadas por injunções genéricas, isto é, com
propostas de produções textuais voltadas à higienização do texto, à limpeza ortográfica e gramatical, fazendo com
que o professor avalie apenas a superficialidade da produção. Essa prática de ensino dificulta o processo de autoria
dos alunos e não favorece a ressignificação da escrita. Diante disso, como o professor, enquanto mediador, pode
estruturar uma proposta que permita o aluno assumir a posição de autor? Identifique as premissas corretas.
 
 I- Ressaltar os objetivos da produção textual.
 II - Entregar por escrito a proposta de produção textual contendo orientações norteadoras.
 III - Preparar por escrito uma proposta menos específica, com temática mais abrangente.
 IV - Especificar os critérios de avaliação.
F, V, F, V.
V, F, F, V.
F, F, V, V.
V, V, F, V.
V, V, V, F.
2 pont
PERGUNTA 4
 Um dos objetivos do ensino de produção textual é promover condições de produções favoráveis à
emergência da autoria dos alunos. Este conceito é sustentado por muitos autores com diferentes
perspectivas teóricas, o consenso está na consideração da linguagem enquanto objeto cultural do encontro
do sujeito com o outro. Nesse sentido, se a escrita for esvaziada de sua característica intersubjetiva e
considerada objeto de treinamento da gramática, direcionado por uma higienização do texto e apreensão da
norma culta, as condições de produção tornam-se desfavoráveis para que o aluno ocupe o lugar de autor.
Diante disso, assinale a alternativa que indica ações indispensáveis no trabalho com autoria.
Possibilitar espaços onde o aluno possa retomar outros discursos,
historicizando seu dizer.
Desenvolver atividades que estimulem a criatividade.
Reforçar a cópia na reescrita.
Levar o aluno a assinar uma obra.
Incentivar o discurso inovador.
PERGUNTA 5
 Durante a história do ensino de língua portuguesa no Brasil, as concepções de língua e linguagem se deslocaram,
promovendo nas propostas pedagógicas diferentes abordagens, metodologias e avaliações. Assim, com uma
concepção de língua asséptica e linguagem transparente, as propostas de produções textuais buscaram promover
o uso correto da norma culta e avaliar a qualidade da higienização da escrita. Porém, com os estudos
sociointeracionistas na segunda metade do século XX, muitas abordagens mudaram, pois consideravam a
linguagem enquanto ferramenta cultural e social. Com isso, inúmeros documentos oficiais e normativos, por
exemplo os PCNs, passaram a prever o trabalho escolar de produção textual a partir do viés sociointeracionista da
linguagem, sustentando a função social da escrita, o que nem sempre é contemplado nos materiais didáticos. A
partir disso, identifique as alternativas que carregam características de um ensino de produção textual pautado na
função social da escrita e da linguagem enquanto cultural e social.
O trabalho com a objetividade da linguagem considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos.
O trabalho com autoria considerando os interlocutores dos diferentes gêneros discursivos.
O trabalho com autoria e com a objetividade da linguagem a partir da classificação dos gêneros discursivos.
O trabalho com a objetividade e generalização da linguagem independentemente do gênero discursivo.
O trabalho com autoria a partir de uma ideia generalista de interlocutor.