Portfólio 5 semestre

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Pedagogia – Licenciatura
Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos
Araçoiaba da Serra
2021
A gamificação em propostas de Educação Infantil.
Trabalho apresentado à Universidade Anhanguera - Uniderp, como requisito parcial à aprovação no 5º semestre do curso de Pedagogia – Licenciatura.
Araçoiaba da Serra
2021
SUMÁRIO
INTRODUÇÃO	3
DESENVOLVIMENTO	4
1.1 PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS INTEGRAL DOS SUJEITOS	4
1.2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE VIDA E SEUS PRINCIPAIS ASPECTOS	7
CONSIDERAÇÕES FINAIS	13
REFERÊNCIAS	14
INTRODUÇÃO
O portfólio do 5º semestre do curso de Licenciatura em Pedagogia traz como temática: Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos, tendo como objetivo a compreensão do entendimento sobre o papel ativo do jovem na sociedade moderna em relação ao protagonismo juvenil, as atribuições dos professores em meio a realização do projeto, e a importância do uso das metodologias ativas na construção desse projeto, além da relevância da formação integral do sujeito tanto para o ambiente profissional quanto social.
Este trabalho traz consigo a situação-problema, que é a elaboração de um material em slides para a apresentação sobre o projeto de vida e a Base Nacional Comum Curricular e o Novo Ensino Médio, para ser apresentado aos professores do Colégio Estadual Clarice Lispector. 
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O trabalho de formação apresenta a importância da realização deste trabalho pois é necessário que os profissionais atuantes no Ensino Médio, seja como: professor, coordenadores pedagógicos ou gestores, estejam preparados para a realização do projeto. 
1. DESENVOLVIMENTO
1.1 PROJETO DE VIDA E A FORMAÇÃO INTEGRAL DOS INTEGRAL DOS SUJEITOS
A partir do desenvolvimento, baseado nos textos auxiliares é possível afirmar que o projeto de vida é um processo de planejamento das ações e estratégias que o sujeito irá traçar para que suas metas e objetivos de vida possam ser alcançados. 
Arantes e Klein (2016), enfatizam que ter um projeto de vida, é importante para o planejamento das ações e escolhas de cada indivíduo e por este motivo, deverá estar presente como componente curricular do NEM- Novo Ensino Médio, a Lei Federal 13.415, de 2017, garante que “os currículos do ensino médio deverão considerar a formação integral do estudante para adotar um trabalho voltado para a construção de seu projeto de vida e para sua formação nos aspectos físicos, cognitivos e socioemocionais ( Brasil, 2017).
Competência 6: Trabalho e projeto de vida: Valorizar a diversidade de saberes e vivências culturais, apropriar-se de conhecimentos e experiências que lhe possibilitem entender as relações próprias do mundo do trabalho e fazer escolhas alinhadas ao exercício da cidadania e ao seu projeto de vida, com liberdade, autonomia, consciência crítica e responsabilidade.
A reforma altera a etapa final do Ensino Básico, as mudanças impactaram na carga horária que antes era de 800 horas para 1.000 horas anuais, no processo de ensino e aprendizagem, tornando mais flexível a organização curricular, que contemple uma Base Nacional Comum Curricular (BNCC).
“A aprendizagem deixa de ser vista como um mero processo de acumulação e passa a conceber-se como um processo de construção dinâmica em contexto. José Carlos Morgado”
O Projeto de Vida é caracterizado por uma ampla valorização pessoal, integração social e respeito às diferenças. Por ser subjetivo e pessoal, esse processo exige aprendizagem ativa e oferece espaço para reflexão, discussão e compartilhamento para o desenvolvimento de habilidades específicas. Portanto, usar uma abordagem positiva é muito importante para as atividades de projeto de vida, seminários, cursos e dinâmicas. Sua metodologia principal é trazer personalização e experiência de valor por meio do aprendizado do projeto. Apesar das necessidades da geração atual, o aprendizado prático não é nenhuma novidade. Desde o século 20, educadores renomados estão na teoria e na prática hoje considerados métodos inovadores. 
Por exemplo, o filósofo e educador americano John Dewey, o educador brasileiro Paulo Freire, o matemático e educador sul-africano Seymour Pelt, e a médica e educadora italiana Maria Montessori, todos à sua maneira, ressalta-se que a educação não deve limitar a difusão de saberes, mas atribuímos importância à ligação entre o saber e o cotidiano, e criam um espaço para a promoção da descoberta e do interesse. Numa sociedade pluralista, o projeto de vida se transforma em diferentes sugestões e diferentes ideias, que podem ser coerentes com os valores e a missão da escola. O importante é trabalhar com valores básicos, com amplo consenso, e não perto de uma ideologia limitadora.
A equipe pedagógica desempenha um papel fundamental quando a intervenção do projeto, pois será fundamental a mediação dos professores, incentivando no desenvolvimento e conscientizando os alunos, sobre os frutos que eles irão colher ao término, durante o projeto o aluno passa a assumir o papel principal sendo ele, o protagonista, sendo o agente da transformação e construção das suas aprendizagens, criando estratégias significativas, como aprender a lidar com as situações do dia-a-dia, o aluno irá desenvolver o protagonismo juvenil, que é a ideia da construção do projeto de vida, segundo Costa (2020).
	
	O termo Protagonismo Juvenil, enquanto modalidade de ação educativa, é a criação de espaços e condições capazes de possibilitar aos jovens envolverem-se em atividades direcionadas à solução de problemas reais, atuando como fonte de iniciativa, liberdade e compromisso. [...] O cerne do protagonismo, portanto, é a participação ativa e construtiva do jovem na vida da escola, da comunidade ou da sociedade mais ampla (COSTA, 2001, p.179).
O protagonismo juvenil é uma experiência importante para a formação integral do aluno, eles passam a desenvolver autonomia e senso crítico, diante das tomadas de decisões erradas, sendo incentivados a que lutem por ideais e bem comum.
O uso das metodologias ativas são grandes aliadas no processo de aprendizagem, devido a mudança do papel em sala de aula, utilizando a sala de aula invertida, o aluno passa a ser o centro das atenções nas construções de conhecimentos, atuando diretamente na construção de aprendizagens, sendo assim, o professor passa a ser o facilitador de ensino, o mediador de conhecimentos.
	A tarefa da implementação do projeto de vida exige a reflexão e análise da prática e do processo pedagógico a ser desenvolvido, que além de trazer um grande desafio, irá possibilitar um grande ganho educacional, sendo possível termos jovens preparados para o futuro. 
1.2 APRESENTAÇÃO DO PROJETO DE VIDA E SEUS PRINCIPAIS ASPECTOS
 
	A situação problema apresentada, traz consigo o desafio de elaborar uma apresentação aos docentes do colégio Clarice Lispector como tema Projeto de Vida e a formação integral dos sujeitos, para que sejam esclarecidas todas as dúvidas e que a equipe esteja preparada para auxiliar os alunos em todos os aspectos. 
Slides da apresentação:
CONSIDERAÇÕES FINAIS
A partir da sequência de atividades propostas apresentou-se como uma grande oportunidade para refletir sobre a importância da construção de projetos de vida escolar. Ou seja, na fase formativa, os alunos se preparam para enfrentar os desafios e as possibilidades da vida adulta tanto profissionalmente quanto pessoalmente. Portanto, ao entrarmos neste tópico, podemos compreender a importância desse processo para o planejamento de vida dos alunos, pois a partir do momento em que o projeto de vida é construído, as chances de atingir os objetivos desejados serão multiplicadas. 
É por estas razões que este portfólio é muito importante para os nossos futuros profissionais da educação, pois apesar das orientações teóricas, os desafios de desenvolver materiais explicativos com os principais aspectos do projeto de vida podem ser combinadoscom vários métodos de ensino que envolvem desafios. 
Vale lembrar que foi possível também explorar com mais profundidade assuntos, como as mudanças do BNCC referente ao projeto de vida e a formação integral, a relevância do trabalho dos jovens protagonistas que visa preparar os alunos para a resolução de problemas e como os professores desempenham um papel ativo neles, atuando como facilitador no processo de ensino e aprendizagem.
 
REFERÊNCIAS
Texto 1: BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. Lei nº 13.415/2017, de 13 de fevereiro de 2017, Altera as Leis nos 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educação nacional, e 11.494, de 20 de junho 2007, que regulamenta o Fundo de Manutenção e Desenvolvimento da Educação Básica e de Valorização dos Profissionais da Educação, a Consolidação das Leis do Trabalho - CLT, aprovada pelo Decreto-Lei no 5.452, de 1o de maio de 1943, e o Decreto- PRODUÇÃO TEXTUAL Lei no 236, de 28 de fevereiro de 1967; revoga a Lei no 11.161, de 5 de agosto de 2005; e institui a Política de Fomento à Implementação de Escolas de Ensino Médio em Tempo Integral. 2017. Disponível em: http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_ato2015- 2018/2017/lei/L13415.htm. Acesso em: 06 jul. 2021.
Texto 2: BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília, 2018, p. 461-468. 
Texto 3: SILVA SANTOS, K.; BRAZ FERREIRA GONTIJO, S. ENSINO MÉDIO E PROJETO DE VIDA: POSSIBILIDADES E DESAFIOS. Revista Nova Paideia - Revista Interdisciplinar em Educação e Pesquisa, [S. l.], v. 2, n. 1, p. 19 - 34, 2020. DOI: 10.36732/riep.v2i1.52. Disponível em: http://ojs.novapaideia.org/index.php/RIEP/article/view/27. Acesso em: 6 jul. 2021. 
Texto 4: MORAN, José. Metodologias ativas para realizar transformações progressivas e profundas no currículo. Aprendizagem Conectada. Governo do Mato Grosso. s.a. Disponível em: http://www.aprendizagemconectada.mt.gov.br/. Acesso em: 08 jul. 2021. 
MEC, Projeto de vida: Ser ou existir? Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/implementacao/praticas/caderno-de-praticas/aprofundamentos/200-projeto-de-vida-ser-ou-existir Acesso em: 18 Outubro, 2021. 
BEAUVOIR, Simone de. A velhice. O mais importante ensaio contemporâneo sobre as condições de vida dos idosos. Tradução de Maria Helena Franco Monteiro. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1990. Acesso em: 18 Outubro, 2021.
WISNIK, José Miguel. Cajuína transcendental. Série Temas. V. 59. São Paulo: Editora Ática. Acesso em: 18 Outubro, 2021.
GAARDER, Jostein. O mundo de Sofia. São Paulo: Companhia das Letras, 2014. Acesso em: 18 Outubro, 2021.
ROSA, J. G. “O espelho”. Primeiras histórias. Rio de Janeiro: José Olympio Editora, 1972. Acesso em: 18 Outubro, 2021. 
ROSA, J. G. Cara-de-bronze.No urubuquaquá, no Pinhém. 7. ed. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1984 Acesso em: 18 Outubro, 2021.