2603 - Educação especial - GOIÁS - Prof Carlinhos e William (1)

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CAPÍTULO V
EDUCAÇÃO ESPECIAL
Art. 58. Entende-se por Educação 
Especial: 
Modalidade de educação escolar 
Oferecida preferencialmente na 
rede regular de ensino
Educandos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas 
habilidades ou superdotação.
§ 1º Serviços de apoio especializado, na escola regular, para 
atender às peculiaridades da clientela de educação especial.
§ 2º O atendimento educacional será feito em classes, escolas 
ou serviços especializados, sempre que, em função das 
condições específicas dos alunos, não for possível a sua 
integração nas classes comuns de ensino regular.
§ 3º Início na educação infantil e estende-se ao longo da vida.
Art. 59. Os sistemas de ensino assegurarão aos educandos 
com deficiência, transtornos globais do desenvolvimento e 
altas habilidades ou superdotação: 
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos 
e organização específicos, para atender às suas 
necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não 
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do 
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, 
e aceleração para concluir em menor tempo o 
programa escolar para os superdotados;
III - professores com especialização adequada em 
nível médio ou superior, para atendimento 
especializado, bem como professores do ensino 
regular capacitados para a integração desses 
educandos nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a 
sua efetiva integração na vida em sociedade, 
inclusive condições adequadas para os que não 
revelarem capacidade de inserção no trabalho 
competitivo, mediante articulação com os órgãos 
oficiais afins, bem como para aqueles que 
apresentam uma habilidade superior nas áreas 
artística, intelectual ou psicomotora.
V - acesso igualitário aos benefícios dos 
programas sociais suplementares disponíveis 
para o respectivo nível do ensino regular.
I - currículos, métodos, técnicas, recursos educativos 
e organização específicos, para atender às suas 
necessidades;
II - terminalidade específica para aqueles que não 
puderem atingir o nível exigido para a conclusão do 
ensino fundamental, em virtude de suas deficiências, 
e aceleração para concluir em menor tempo o 
programa escolar para os superdotados;
III - professores com especialização adequada em 
nível médio ou superior, para atendimento 
especializado, bem como professores do ensino 
regular capacitados para a integração desses 
educandos nas classes comuns;
IV - educação especial para o trabalho, visando a 
sua efetiva integração na vida em sociedade, 
inclusive condições adequadas para os que não 
revelarem capacidade de inserção no trabalho 
competitivo, mediante articulação com os órgãos 
oficiais afins, bem como para aqueles que 
apresentam uma habilidade superior nas áreas 
artística, intelectual ou psicomotora.
V - acesso igualitário aos benefícios dos 
programas sociais suplementares disponíveis 
para o respectivo nível do ensino regular.
Parágrafo único. A identificação precoce de alunos com altas habilidades ou 
superdotação, os critérios e procedimentos para inclusão no cadastro, as 
entidades responsáveis pelo cadastramento, os mecanismos de acesso aos 
dados do cadastro e as políticas de desenvolvimento das potencialidades do 
alunado.
Art. 59-A. O poder público deverá instituir cadastro nacional 
de alunos com altas habilidades ou superdotação matriculados 
na educação básica e na educação superior.
Parágrafo único. O poder público adotará, como alternativa preferencial, a 
ampliação do atendimento aos educandos com deficiência, transtornos 
globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotação na própria 
rede pública regular de ensino, independentemente do apoio às 
instituições previstas neste artigo. 
Art. 60. Os órgãos normativos dos sistemas de ensino estabelecerão 
critérios de caracterização das instituições privadas sem fins lucrativos, 
especializadas e com atuação exclusiva em educação especial, para fins 
de apoio técnico e financeiro pelo Poder Público.
01. Entende-se por educação especial, para 
os efeitos desta Lei, a modalidade de edu-
cação escolar oferecida preferencialmente 
na rede regular de ensino, para educandos 
com deficiência, transtornos globais do de-
senvolvimento e altas habilidades ou super-
dotação (Art. 58, LDB).
Neste sentido é fundamental:
A. Oferecer padronização do ensino para a 
inclusão dos educandos.
B. A escola deve contratar apenas um(a) tu-
tor.
C. Quando necessário, serviços de apoio es-
pecializado, na escola regular, para atender 
às peculiaridades da clientela de educação 
especial.
D. O serviço educacional deverá ser realiza-
do na residência do educando.
02. Considerando-se a Educação Especial 
na perspectiva da Educação Inclusiva, mar-
car C para as afirmativas Certas, E para as 
Erradas e, após, assinalar a alternativa que 
apresenta a sequência CORRETA:
I. Educação Inclusiva não se restringe ao 
tema deficiência, ainda que ele seja um 
componente fundamental e estruturante.
II. Demanda o aprimoramento dos siste-
mas educacionais, visando garantir condi-
ções de acesso, permanência, participação 
e aprendizagem, por meio da oferta de ser-
viços e de recursos de acessibilidade que 
eliminem as barreiras e promovam a inclu-
são plena.
III. A obrigatoriedade do Poder Público em 
assegurar um sistema educacional inclu-
sivo em todos os níveis e todas as modali-
dades, bem como o aprendizado, está vin-
culada à Educação Básica, ou seja, até os 18 
anos de idade.
A. C - C - E
B. E - E - C
C. C - E - E
D. C - C - C
03. O artigo 60 da LDB dispõe que a carac-
terização das instituições privadas sem fins 
lucrativos, especializadas e com atuação ex-
clusiva em educação especial serão carac-
terizadas a partir de critérios estabelecidos: 
A. No Plano Nacional de Educação (PNE) 
que estabeleceu a meta de universaliza-
ção da escolarização básica à população de 
quatro a dezessete anos com deficiência, 
transtornos globais do desenvolvimento e 
superdotação.
B. Nas Diretrizes Curriculares Nacionais da 
Educação Especial, documento obrigatório 
aos sistemas de ensino e unidades escola-
res, elaborado pelo Conselho Nacional de 
Educação.
C. Pelos setores de Educação dos entes fe-
derados, a partir do cálculo do custo aluno 
qualidade (CAQ) para fins de suporte finan-
ceiro às entidades especiais conveniadas.
D. Pelos órgãos normativos dos sistemas 
de ensino dos entes federados, para fins de 
apoio técnico e financeiro pelo Poder Públi-
co.
04. A concepção da Educação Especial na 
perspectiva da educação inclusiva busca 
superar:
A. A perspectiva integrativa que previa a or-
ganização de espaços educacionais separa-
dos para alunos com deficiência.
B. A ideia assistencialista, responsável por 
indicar as adaptações arquitetônicas neces-
sárias à integração de pessoas especiais.
C. Caráter complementar dessa modalida-
de e sua transversalidade em todas as eta-
pas, níveis e modalidades da Educação Bá-
sica.
D. A visão do caráter substitutivo da Educa-
ção Especial ao ensino comum, orientando 
que a oferta do Atendimento Educacional 
Especializado se realize em turno inverso ao 
da escolarização.
05. No presente, como a Educação Especial 
se encontra definida?
A. A Educação Especial é uma disciplina 
que atende o Ensino Básico com a única fi-
nalidade de adaptar materiais para os estu-
dantes com deficiência intelectual.
B. A Educação Especial é uma modalidade 
de ensino que perpassa todos os níveis, eta-
pas e modalidades, que disponibiliza recur-
sos e serviços, realiza o atendimento educa-
cional especializado e orienta quanto a sua 
utilização no processo de ensino e aprendi-
zagem nas turmas comuns do ensino regu-
lar.
C. A Educação Especial é um princípio que 
fundamenta a manutenção de marcos le-
gais, políticos e pedagógicos e impulsiona 
os processos de elaboração e desenvolvi-
mento de propostas pedagógicas que vi-
sam a conservar as condições históricas de 
acesso e de participação dos estudantes no 
ensinoregular.
D. A Educação Especial é um direito condi-
cional que promove as condições de acessi-
bilidade necessárias a fim de possibilitar às 
pessoas com deficiência viverem de forma 
dependente e participarem de alguns as-
pectos da vida.
06. Em conformidade com as Diretrizes Na-
cionais da Educação Especial, a sala de re-
cursos é considerada um serviço de apoio 
pedagógico. 
Em relação à sala de recursos, assinalar a 
alternativa CORRETA:
A. Serviço que se efetiva por meio do traba-
lho em equipe, abrangendo professores da 
classe comum e da educação especial, para 
o atendimento às necessidades educacio-
nais especiais dos alunos durante o proces-
so de ensino e aprendizagem.
B. Serviço de natureza pedagógica, condu-
zido por professor especializado, que suple-
menta (no caso de superdotados) e com-
plementa (para os demais alunos) o atendi-
mento realizado em classes comuns.
C. Serviço de orientação pedagógica desen-
volvido por professores especializados que 
fazem visitas às escolas para trabalhar com 
alunos que têm necessidades educacionais 
especiais e seus respectivos professores.
D. Serviço de apoio pedagógico especializa-
do para alunos que apresentam exclusiva-
mente comprometimentos de comunica-
ção e sinalização.
07. Sobre a educação especial, é CORRETO 
afirmar que:
A. A atual legislação educacional brasileira 
prevê atendimento educacional aos alunos 
com deficiência preferencialmente em es-
colas comuns.
B. Atualmente, a educação especial é com-
preendida como atendimento educacional 
especializado substitutivo ao ensino co-
mum em instituições especializadas e clas-
ses especiais.
C. A educação especial no Brasil sempre se 
organizou em uma perspectiva inclusiva.
D. A história da educação das pessoas com 
deficiência no Brasil evidencia que o Estado 
assumiu integralmente as ações educacio-
nais voltadas a esse público desde o século 
XIX.
08. A Educação Especial se realiza em todos 
os níveis, etapas e modalidades de ensino, 
tendo o Atendimento Educacional Especia-
lizado como parte integrante do processo 
educacional. 
Sobre alunos com deficiência que são 
considerados público-alvo desse atendi-
mento, assinale a alternativa CORRETA 
que os define.
A. Aqueles que apresentam um quadro de 
alterações no desenvolvimento neuropsi-
comotor, comprometimento nas relações 
sociais, na comunicação ou estereotipias 
motoras.
B. Aqueles que têm impedimentos de lon-
go prazo de natureza física, intelectual, 
mental ou sensorial
C. Aqueles que apresentam um potencial 
elevado e grande envolvimento com as áre-
as do conhecimento humano, isoladas ou 
combinadas.
D. Aqueles que têm dificuldade de apren-
dizagem em apenas uma área do conheci-
mento.
09. Dentre as atividades de atendimento 
educacional especializado são disponibili-
zados programas de enriquecimento cur-
ricular, o ensino de linguagens e códigos 
específicos de comunicação e sinalização 
e tecnologia __________. Ao longo de todo o 
processo de escolarização, esse atendimen-
to deve estar articulado com a proposta pe-
dagógica do ensino comum.
A. Depurativa.
B. Cooperativa.
C. Colaborativa.
D. Assistiva.
10. A Lei Brasileira de Inclusão da Pessoa 
com Deficiência, em seu artigo 27, afirma 
que “A educação constitui direito da pessoa 
com deficiência, assegurados no sistema 
educacional inclusivo em todos os níveis e 
aprendizado ao longo de toda a vida, de for-
ma a alcançar o máximo desenvolvimento 
possível de seus talentos e habilidades [...]”. 
Quais são essas habilidades?
A. Intelectuais e sociais.
B. Manuais e técnicas.
C. Prioritariamente emocionais.
D. Físicas, sensoriais, intelectuais e sociais.
11. Para atuar na Educação Especial, o pro-
fessor deve ter como base da sua formação, 
inicial e continuada, conhecimentos gerais 
para o exercício da docência e conhecimen-
tos específicos da área. Em relação ao pro-
fessor de Atendimento Educacional Espe-
cializado, assinale (V) para as afirmativas 
verdadeiras e (F) para as falsas.:
I. Atua em todas as categorias, é um profes-
sor multicategorial.
II. Auxilia o professor da classe regular, é um 
especialista em uma determinada deficiên-
cia.
III. Atua com toda a diversidade das diferen-
tes categorias que compõem o PAEE, é es-
pecializado.
A. V - V- V
B. V - V- F
C. V - F - V
D. F - F - V
12. Entre os objetivos da Política Nacional 
de Educação Especial na Perspectiva da 
Educação Inclusiva NÃO consta:
A. Transversalidade da educação especial 
desde o ensino médio até a educação su-
perior.
B. Atendimento educacional especializado.
C. Formação de professores para o atendi-
mento educacional especializado e demais 
profissionais da educação para a inclusão 
escolar.
D. Continuidade da escolarização nos níveis 
mais elevados do ensino.