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SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS 4
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) 6
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE 8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA 10
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC 12
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE 14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE 15
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 17
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA 19
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR 21
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA 24
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO 26
13 PLANOS DE AULA 32
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR 40
15 RELATO DA REGÊNCIA 42
16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO 45
CONSIDERAÇÕES FINAIS 49
REFERÊNCIAS 50
3
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado na Educação Infantil se consolida como uma rica
oportunidade de relacionamento entre teoria e prática, de vivência do cotidiano
escolar, de convivência com as crianças e de aprendizado. Neste artigo
pretendemos apresentar os resultados do estágio supervisionado, que ocorreu no
CEI Dolores Lustosa em Sobral.
A metodologia utilizada foi a observação participante no CEI atreladas às
leituras e estudos bibliográficos que tratam acerca da prática pedagógica e, ainda,
sobre a importância do estágio na formação do pedagogo, favorecendo, desse
modo, novos direcionamentos pedagógicos para a educação infantil, além de servir
como embasamento para as práticas de construção e reconstrução do
conhecimento docente. O objetivo deste trabalho é ressaltar a importância do
estágio na formação inicial de professores, bem como mostrar os resultados do
período em estágio e como este impactou a formação e atuação na qualidade de
professor da infância.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
“O papel do professor e do ensino na Educação Infantil: a
perspectiva de Vigotski; Leontiev e Elkonin”
O artigo, de autoria de Juliana Campregher Pasqualini, tem como
abordagem sua pesquisa de mestrado, na qual foi realizado um estudo de natureza
teórico-conceitual, tendo como objetivo a observação, análise e investigação das
relações entre desenvolvimento infantil e ensino de crianças da faixa etária de 0 a 6
anos. O texto busca principalmente compreender o que é desenvolvimento infantil e
em que fatores a educação escolar pode atuar em seu auxílio, tendo como objetivo
os papéis do educador e do ensino, esclarecidos por Vigotski, Leontiev e Elkonin.
Primeiramente é abordada a questão de que a educação para crianças
pequenas era vista basicamente como instrumento de assistência ou para atuar no
preparo do aluno para o ensino fundamental e não tinha valor próprio. Todavia,
cresceram os debates e chegou-se à conclusão que ela tem que ter como propósito
cuidar e educar, tirando o ensino como objetivo e colocando as relações educativas
dentro de um espaço de convívio coletivo. Conforme Vigotski, não deve ser utilizado,
como principal determinante, a biologia para explicar o desenvolvimento infantil,
sendo esse desprovido de leis naturais universais pré-definidas pela genética e dado
em um contexto social e cultural.
Leontiev e Elkonin possuem pensamentos semelhantes ao concordarem
que é preciso levar em consideração, especialmente, a relação da criança com o
meio e que a mesma é específica para cada situação.
Ainda segundo Vigotski, cultura é tudo que foi criado e alterado pelo homem
na natureza, afirmando que nesse processo de transformação do meio, o homem
acaba transformando sua própria conduta e que o domínio de tal conduta é
caracterizado por uma função psicológica superior exclusiva dos seres humanos.
Leontiev e Vigotski concordam, então, que as habilidades exclusivamente humanas
são obtidas pelas crianças após a introdução de signos (linguagem) e apropriação
cultural, não sendo transmitidas biologicamente.
A apropriação cultural só é dada com a mediação de outro indivíduo, sendo
caracterizada por Leontiev como educação. Desta forma, o ensino, como agente
educador, não pode ser baseado na maturação espontânea da criança e nem na
5
hereditariedade das funções psíquicas, mas sim na promoção de condições e signos
para que as mesmas se formem e obtenham seu desenvolvimento.
Ademais, Vygotsky considera a imitação como um dos principais métodos
de aprendizagem e desenvolvimento, mesmo que nos dias atuais seja considerada
maléfica no âmbito pedagógico.
Para Leontiev, o desenvolvimento atingirá seu potencial total desde que
sejam cultivadas, nas crianças, as funções psicológicas com adequada organização
e orientação de suas atividades.
Elkonin também enfatiza que essa organização deve adequar a
aprendizagem às particularidades de cada estágio do desenvolvimento infantil. Tais
estágios são determinados pelo desenvolvimento de uma atividade principal, que
auxiliará o surgimento de outros tipos de atividades no decorrer dos anos.
A atividade principal do primeiro ano de vida seria a comunicação
emocional direta, seguida pela objetal manipulatória, onde o adulto impulsiona o
domínio da linguagem, fundamental para a colaboração entre adultos e crianças na
atividade. Normalmente a principal atividade desenvolvida por crianças entre três e
seis anos é o jogo de papéis, na qual as estas aprendem sobre as relações sociais e
se adaptam a seus papéis. Nessa fase é fundamental que a realidade social da
criança seja extensa e que o educador saiba controlar o jogo pela seleção dos
temas e acessórios utilizados, sem retirar sua criatividade e independência. Nessa
idade pré-escolar, a formação da criança deve ser feita por meio das brincadeiras,
sendo as atividades principais deste estágio.
Em seguida, ao entrar na idade escolar, a atividade principal passa a ser o
estudo, onde a criança precisa ter obtido um desenvolvimento bem direcionado e
que tenha sido ensinada a pensar por meio de esforços mentais, para que assim
possa alcançar seus objetivos. Para Elkonin, essa mudança precisa ser feita de
maneira natural e vinculada. Ante todo o exposto, é possível concluir que Vigotski,
Leontiev e Elkonin defendem e reconhecem o ensino no desenvolvimento de
crianças pequenas por meio da intervenção consciente do educador.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
(PPP)
Ao analisar o projeto político-pedagógico do Centro de Educação
Infantil Dolores Lustosa, percebeu-se a preocupação em tentar reduzir os
“problemas” que são enfrentados nestas escolas, como por exemplo atender aos
interesses diversos trazidos pelos alunos para serem resolvidos na escola
.Observou-se via análise que o PPP busca avanços no lado social e
cultural. Nesses colégios, os conteúdos escolares, a distribuição dos
tempos e espaços se submetem a um objetivo central mais “plural” o
fortalecimento da formação e a vivência sociocultural de cada aluno.
Obviamente a aprendizagem de competências e habilidades não é
deixada de lado. Nota-se que essa garantia estabelecida na lei é um
avanço para a educação básica, levando em conta que a comunidade escolar
têm condições de refletir sobre a escola que se tem para buscar a
construção de uma escola que todos buscam. “A filosofia da instituição
pretende desnudar os conflitos da sociedade do que camuflá-los,
democratizando a educação, tratando de variados assuntos que devem ser
considerados para a compreensão da sociedade.
Os dados apresentados sobre os aspectos estruturais e de
funcionamento, permitiram analisar os aspectos administrativos,
organizacionais e de funcionamento dessas escolas via levantamento dos
recursos humanos, tecnológicos e materiais, e os espaços internos e
externos da escola.Sobre o rendimento dos alunos, verifica-se que a
escolas estabelecem como metas a diminuição do número de faltas, o que
é coerente com as determinações veiculadaspelos órgãos governamentais,
os quais cobram medidas que venham a diminuir o fracasso escolar,
ocasionado pelos altos índices de evasão .Outro ponto que merece destaque,
neste trabalho é que se busca fundamentalmente oferecer a capacitação
aos docentes em exercício a fim de buscar melhorias no ensino, ou
seja, que estes profissionais possam instituir práticas capazes de potencializar
os seus saberes, de modo que a presença de alunos em situação de
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desvantagem, de qualquer natureza, não interfira negativamente nas suas
ações. Nesse sentido, a formação continuada tem por objetivo incentivar
os docentes a refletirem sobre novas alternativas que ajudem a
desenvolver um trabalho coerente com o que preveem o PPP.
A ação realizada estimulou a percepção de quanto a
escola perderia se não considerasse a importância dos professores,
direção, supervisão, coordenação pedagógica em abraçarem a ideia da
construção do Projeto Político Pedagógico, entendendo- o como instrumento
que vai orientar e contribuir valiosamente para a práxis pedagógica e
indicando ações que poderão ser planejadas e executadas em prol da
melhoria na qualidade da educação da unidade escolar. Os professores,
supervisão e coordenação das escolas em estudo demonstram utilizar o Projeto
Político-Pedagógico como documento orientador das suas ações, uma vez que
buscam iniciativas que permitam desenvolver uma educação inclusiva
que atenda às necessidades de todo e qualquer aluno,
independentemente da sua situação ou condição socioeconômica e
cultural. Este documento é entendido como um instrumento que oferece subsídios
para que os profissionais da educação conduzam suas ações de forma a
assegurar o desenvolvimento de um ensino de qualidade para todos, ao pautá-las
na realidade de cada uma das escolas.
8
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
A professora Maria , salienta que a concepção que ela
adota em sala de aula, através do conhecimento da proposta de ensino
da escola em que dá aulas, aliando assim o seu conhecimento sobre
ensino e aprendizagem para aplicar metodologias e avaliações condizentes.
Devemos nos atentar que um bom planejamento pedagógico não
é garantia de sucesso no ensino e aprendizado, há outros fatores que contribuem
para dificultar as ações do professor como: escassez de recursos didáticos e
metodológicos,sala de aula numerosa,carga horária de trabalho excessivo, e falta
de participação familiar no processo de aprendizagem, visto que as
crianças no ensino infantil passam por uma fase de adaptação à vida
escolar, sendo de suma importância a participação dos pais nos
primeiros momentos, para que a criança se sinta segura e se abra ao
processo de aprendizagem.
Diante desses desafios o docente precisa dominar as
diversas formas de ensino,para o adaptar à realidade vivida em sala , e
conseguir atender as necessidades dos alunos de formas diferentes diante de
cada contexto, em relação ao conteúdo proposto, objetivo, metodologia
aplicada e critério de avaliação.
A metodologia se concretiza por meio de atitudes que
possibilitam um trabalho construtivo para os alunos, favorecendo a
articulação entre os conteúdos selecionados e os objetivos, utilizando
estratégias próprias do desenvolvimento infantil, norteando-se por atitudes que
oportunizem uma relação mais rica com oconhecimento.
Os Planos de trabalho docentes seguem as propostas
curriculares da escola e o perfil da turma. Embora em sua maioria
sejam necessárias adaptações devidos imprevistos ocorridos na escola.Com o
uso da tecnologia o professor vem se capacitando cada dia mais, seja
através de cursos online, ou de troca de experiências com demais
professores,através de blogs e sites voltados para educação, que
disponibilizam ideias de atividades, porém o verdadeiro conhecimento
ocorre na interação com os alunos dentro de sala de aula.
Uma das dificuldades encontrada pelos professores, é o
9
pouco tempo das aulas para exploração de conteúdo, visto que dentro de uma
sala de uma existem diversos tipos de aprendizados, e alguns precisam de
mais tempo para processar o que foi aprendido, há também a
dificuldade da estrutura física escolar, que na maioria das escolas
públicas é no mínimo insatisfatória, visto que não há recursos suficientes
para que as aulas elaboradas aconteçam, criando um cenário de extrema dificuldade
para o professor, pois tem que adaptar conteúdos na maioria das vezes.
Como vivemos em desigualdade social, surgem os problemas
familiares/sociais dos alunos, que eles trazem para a sala de aula em
forma de atitudes, palavras, ações,conflitos, onde o professor tem a
necessidade de mediar e entender o aluno, e adaptar as situações de
aprendizagem, para atingir também este aluno.
Os alunos com necessidades especiais são acompanhados de
suas cuidadoras e existe na escola uma professora de AEE- Atendimento
Educacional Especializado com um sala para atendimento individual uma vez por
semana. O AEE é um serviço desenvolvido por um profissional especializado
que, em parceria com o educador da turma, verifica as barreiras para a
aprendizagem e escolhe ambientes e formas de trabalho adequadas para
cada estudante.
A elaboração do PTD, reflete na importância da junção
de professor/ escola, para que ele seja realizado de forma correta,
atendendo as expectativas da escola observando o contexto e recursos
disponíveis.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Tipos de recursos disponíveis na escola que podem ser utilizados como
material de didático; Cartolina /Filmes/ Histórias em quadrinhos/ Ilustrações/ livros de
histórias infantis/ Mural/ Jogos/ Massinha/ Bambolês/ Bexiga/ Desenhos/ lápis de
cor/ Tinta guache.
Origem do material: por exemplo, Plano Nacional do Livro Didático –
PNLD;por aquisição do professor; produção pelo professor; recursos da escola ou
dos alunos; adaptação de equipamentos não didáticos, etc; O livro é o material
didático mais utilizado pela escola na formação do aluno de modo que ele é
considerado como o principal recurso mediador da construção do conhecimento que
o professor usa em sala de aula.
Para o estudante, no seu processo de aprendizagem, o livro didático é
considerado um veículo de informação e que traz um corpo de conhecimentos. O
livro pode estimular na criança o gosto pela leitura , e as ilustrações e esquemas
encontrados nos livros didáticos também são atrativos para a criança ,instigando-as
para o estudo. O livro didático é muito utilizado para orientar o professor na sua
prática pedagógica, visto, por isso, como um instrumento de apoio para o trabalho
docente. Colabora com essa afirmação quando considera que o livro didático é um
elemento chave para o ensino e a aprendizagem. O papel do livro didático também
vem no intuito de tornar o trabalho docente mais fácil e rápido em determinadas
situações, como no planejamento. Para o professor, ilustrações e esquemas são
recursos visuais encontrados nos livros didáticos e que podem colaborar com o
processo de ensino-aprendizagem, por meio da exploração sensorial.
Não restam dúvidas de que estes tipos de recursos oferecem uma grande
contribuição para o aprendizado.Toda didática e forma de aprender a atenção são
válidas. Para isso, nada melhor que as atividades que farão os alunos participarem
de forma criativa. Algumas atividades não só utilizam esses recursos que foram
descritos acima, mas também recursos que as crianças trazem de casa; como caixa
de leite, garrafa pet, etc.
Freqüências de uso de cada material; Os resultados mostraram que os
professores de Educação Infantil utilizavam com maior frequência nas salas de aula
os jogos de acoplagem e, na área aberta da escola, os jogos de exercícios e
brinquedos. Portanto, é imprescindível conhecimento pelos professores no que se
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refere à classificação dos brinquedos e jogos, uma vez que cada um possibilita
odesenvolvimento de habilidades diferenciadas.
Formas de uso de materiais; base para as aulas,apoio, meditação, etc. Os
materiais de apoio do trabalho do professor são de extrema importância para as
crianças no processo de ensino aprendizagem. É certo que a melhor escolha dos
materiais deve ter como premissa o contexto escolar, suas utilizações devem
constituir um apoio efetivo, oferecendo informações corretas e apresentadas de
forma adequada à realidade da criança.
O uso é realizado em sala ou em outro espaço; Os professores do maternal
utilizam os recursos de atividades tanto dentro como fora da sala de aula nos
espaços livres da escola, como mesas fora da sala de aula para melhor
desenvolvimento de algumas atividades.
Na escola do recurso, o professor considera; Cada criança possui seu
próprio ritmo de aprendizagem, toda criança apresenta um ritmo único no processo
de evolução.Cada pessoa tem uma história particular e única, formada por sua
estrutura biológica, psicológica, social e cultural.Esse fato ocorre tanto no ambiente
familiar quanto escolar.A escolha dos recursos de didáticos exige a observância de
vários critérios para que se tenha sucesso para utilizados como; Qualidade e
exatidão, simplicidade, fácil manejo, baixo custo, manipulação acessível.Com
adequação à função que se quer desenvolver (cognitiva, afetiva ou psicomotora), e
com adequação aos objetivos, ao grau de conteúdo e desenvolvimento das
crianças,aos seus interesses e necessidades despertado de cada um sua
curiosidade.
Recursos específicos para alunos com necessidades educativa s especiais;
com diferentes tipos de deficiência, transtornos globais do desenvolvimento, altas
habilidades e superlotação; A inclusão se coloca como um repensar a educação,
onde é necessário mudar atitudes, pensamentos, estruturas, metodologias, além de
ambientes para atender as necessidades de todas as crianças.
Sala específica para guarda de material; A professora do infantil 3 guarda a
maioria dos materiais na própria sala de aula.
Espaços específicos para o desenvolvimento das atividades; sala de aula,
ou em um espaço ao lado da sala com mesas para melhor desenvolvimento de
atividades para as crianças do infantil III.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Os temas transversais na educação não estão relacionados a nenhuma disciplina
específica. Sendo assim, não há uma forma considerada correta de aplicar esse
conceito no dia a dia dos estudantes.
Para elaborar as propostas de atividade, a equipe pedagógica escolheu um olhar
afirmativo sobre a infância e a docência. “A criança não é somente um ser que vai se
desenvolver. Ela já é um ser completo, com história, com direitos, construtora de
cultura e de conhecimentos”.
Ainda nesta perspectiva, o papel do professor de Educação Infantil se coloca como o
de construir um vínculo estável e de confiança com seus alunos para “promover
experiências provocadoras, garantindo a aprendizagem por meio de múltiplas
linguagens”. Para tanto, o educador deve instigar a investigação e a curiosidade das
crianças, trazendo boas perguntas e ações para que os pequenos sigam em busca
de conhecimento.
Os planos de aula começam com um contexto prévio, com o objetivo de resgatar o
que as crianças já sabem. Depois, trazem sugestões de organização dos materiais e
dos espaços, por entenderem que estes aspectos também atuam como educadores,
conforme definiu o educador Loris Malaguzzi. Há ainda perguntas guias-“saber o
quê, saber como, saber por quê, saber para quê”-, que ajudam o professor a fazer a
articulação entre diversos saberes, e os tempos recomendados para desenvolver as
atividades.
Os temas transversais caracterizam-se por um conjunto de assuntos que aparecem
em áreas determinadas do currículo, que se constituem na necessidade de um
trabalho significativo e expressivo de temáticas sociais na escola.
A escola é o espaço em que os temas transversais são representados pelos valores
repassados pelas famílias, que serão ampliados dentro de um contexto educacional
e social, e o papel dos professores e alunos também precisa passar por uma
transformação.
Repassar a responsabilidade de trabalhar os temas transversais somente para uma
das instituições, família ou escola, dificilmente levará a uma aprendizagem
realmente significativa.
O estudante tem como incumbência trabalhar, fazer pesquisas, relatórios e
observações. O professor, por sua vez, deve atuar como orientador e conselheiro,
utilizando os temas transversais para tratar de problemas sociais atuais, reavivando
as potencialidades de cada um e dando aos estudantes o estímulo para ampliarem o
olhar sobre diversas questões, sempre com respeito e tolerância às diferenças.
Podemos desenvolvolver alguns dos temas transversais da seguinte forma:
•Ética: ações promovidas na escola que ajudam o aluno a se colocar no lugar do
outro são essenciais para trabalhar com os temas que englobam a área de ética,
https://sophia.com.br/blog/gestao-escolar/5-dicas-para-trabalhar-a-educacao-inclusiva
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como respeito mútuo, justiça, diálogo e solidariedade. Compartilhar recursos,
espaços e ferramentas no ambiente escolar são meios simples de trazer para a
rotina esses assuntos importantes para a formação dos estudantes.
•Saúde: por meio de atividades interdisciplinares é possível trabalhar a importância
da saúde, qualidade de vida e bem-estar, ajudando os estudantes a internalizar
hábitos de vida que foquem no desenvolvimento saudável.
•Meio ambiente: ensinar os ciclos da natureza, sociedade e meio ambiente, manejo
e conservação ambiental faz parte do currículo das instituições de ensino. Mas o
trabalho com esse tema transversal deve focar, também, na conscientização dos
alunos sobre a preservação dos recursos naturais.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A entrevista foi feita com a professora Maria Do Socorro Tomaz Lopes ,
formada em Pedagogia e pós-graduada em Psicopedagogia .Seus planos de
aula são elaborados com o planejamento pedagógico , pois esse é um
documento criado pelo professor e que define qual será o tema de uma aula, seu
objetivo, a metodologia a ser utilizada, quais serão as formas de avaliação, possíveis
referências bibliográficas e outras informações relevantes explicitando os objetivos
que o professor espera atingir ao final das aulas .
Os encontros de formação são realizados pela Escola de Formação
que faz parte do Programa de Política Educacional de Sobral. Que desenvolver
processos educacionais de ensino e pesquisa,que promovam a formação,
capacitação e qualificação de professores,servidores do magistério e áreas
afins.Para proporcionar um aprendizado sempre melhor.
A avaliação ocorre de forma somatória e contínua . Em sala de aula ela
me disse que as crianças têm uma interação muito boa, pois sempre é
trabalhado a convivência no dia a dia, sempre respeitar o amigo , aprender a
divisão das coisas, entender que cada um tem seu espaço e ter uma boa
relação em grupo, tudo isso sempre de uma maneira única e divertida.
Em se tratando de relação família /responsável escola, me disse que é
comum acreditar que cada um deve cumprir seu papel separadamente. No
entanto, os pais e a instituição de ensino devem estar em constante sintonia,
tendo como objetivo final o pleno desenvolvimento infantil.Diferentes motivos
levam a essa separação. Os pais deixam de se envolver no ambiente escolar
e nas atividades e estratégias pedagógicas que envolvem a sua participação.
Por outro lado, a família não sente que as suas demandas são acolhidas
pelos gestores escolares.
15
Uma das formas para reverter esse cenário é compreender que a
educação não é responsabilidade restrita da escola, assim como não está
confinada aos muros da instituição. A sociedade como um todo, a escola, a
família e outros ambientes estão envolvidos no desenvolvimento humano.
Também é importante que a família permita ao aluno resolver questões
relacionadas à socialização com outros colegas no ambiente escolar, sem
interferir de maneira direta.
Sobre os desafios epossibilidades ligadas ao trabalho dela, ela
me relatou que nos dias de hoje um dos maiores desafios é estimular a presença
dos pais na escola .Logo, além de estimular a presença física dos pais é importante
propiciar que eles acompanhem o desenvolvimento dos filhos e se comuniquem com
a escola
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7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
No dia treze de outubro de 2022,as nove horas da manhã reuniram nas
dependências do CEI Dolores Lustosa a diretora Lena Cavalcante e a professora
Gleyse Araujo,Profesora Rita Maria Oliveira, a Professora Maria de Fatima
Linhares,Professora Lia Carvalho. A reunião foi conduzida pela diretora Lena,o
objetivo da reunião era analisar o nível de leitura dos alunos do infantil 5,detectar
as dificuldades encontradas e os avanços de cada turma ,analisando o'processo
de ensino e aprendizagem dos estudantes e, ainda o desempenho da turma,
observando também os alunos faltosos ,e os que têm deficiência , para darem os
devidos encaminhamentos,realizando assim intervenções pedagógicas que
tenham como meta a melhoria do desempenho acadêmico dos
estudantes,conforme meta já estabelecida pela Conselho pedagógico . Após as
discussões da referida Orientação, cumprindo-se todos os propósitos, a reunião
se encerrou, na qual eu Yara Freitas de Carvalho lavrei a ata, lida e assinada por
todos os presentes.
17
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO
ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS
CONTEMPORÂNEOS
Diferentemente das matérias obrigatórias, os conteúdos abordados pelos
temas transversais não se dividem em ciclos, podendo ser tratados em qualquer
etapa do trabalho pedagógico. O MEC tem como ideia central que eles sejam
abordados de modo coordenado e interdisciplinar, visando que os estudantes
tenham uma percepção clara da importância destes assuntos dentro do contexto
social contemporâneo.
Os temas transversais na escola visam mostrar que as disciplinas não são
isoladas e que existem relações com a organização social e o que se aprende na
escola.
A conjuntura sociocultural e educacional contemporânea aponta a atenção
para a análise e construção de oportunidades de formação e desenvolvimento de
competências transversais na educação escolar.
É conveniente, portanto, que no processo de formação em todas as
disciplinas escolares e em todas as idades e atividades cognitivas, as decisões para
a concepção de um ambiente educacional adequado sejam sistematizadas e
especificadas de forma a garantir que os conhecimentos e habilidades possam ser
continuamente re agrupados de acordo com o contexto.
Por outras palavras, estas competências e os conhecimentos em que
assentam, devem constituir o alicerce de competências transversais que podem ser
aplicadas independentemente da idade e das atividades.
Tecnologias invariantes para o desenvolvimento de competências
transversais está também relacionada com a coordenação de uma variedade de
abordagens, princípios e condições de ensino de forma a proporcionar eficácia
quando essas tecnologias são especificamente aplicadas como variantes.
Isso cria a necessidade de uma interpretação didática dos meios de
desenvolvimento de competências transversais. Além disso, impõe-se a
necessidade de melhorar a preparação e qualificação especial dos professores para
conceber um ambiente educacional que garanta a realização de competências
transversais como resultado educacional.
18
Isso, por sua vez, impõe alguns novos requisitos ao sistema de educação escolar
como um todo.
19
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA
ESCOLA
A ideia não é planejar uma aula específica sobre as competências
contempladas na BNCC, mas articular a sua aprendizagem a de outras habilidades
relacionadas à área do conhecimento.
Nas escolas, a equipe gestora deve trabalhar com os docentes
para transformar o conteúdo da Base e as propostas que vierem das
redes em uma versão própria. A parceria vale também para rever o PPP.
A BNCC traz os conhecimentos que se quer alcançar nossa equipe
gestora tem recebido formação através dos encontros de estudos feitos
pela SMED onde toda as escolas do município são comunidades,além de
estudos feitos com a equipe docente da escola, nossa estratégia é informar e
informar e garantir uma convenção sobre o tema, Através da reunião pedagógica
e estudos da BNCC, o corpo docente tem se empenhado para
compreende a importância da BNCC através de encontro para estudos
coletivo abordando o cotidiano dos municípios competências e habilidades
dos profissionais devem incluir o domínio do conteúdo a ser ensinado e
seu conhecimento pedagógico, o conhecimento sobre o 'aluno e o contexto,
a prática e o ambiente de aprendizagem, criatividade e inovação,e compromisso
com a equidade e igualdade social.
O documento vem cedo discutindo através de leituras discussões
que acontecem duas vezes por mês para melhorar o conhecimento dos
docentes e quer o'planejamento seja de acordo a BNCC.
A BNCC encoraja a escola a incluir em seus currículos temas relacionados,à
religião e ao contexto em que o estudante está inserido, contemplando assim
assuntos ligados à história, à cultura e às tradições da sua comunidade.Nesse
sentido, a escola tem o desafio de construir um currículo que contemple não apenas
as aprendizagens apontadas como essenciais, mas também trabalhar aspectos
relevantes do contexto do aluno.A BNCC destaca uma importância formação dos
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educadores para o corpo docente a formação é constante com atualizações das
práticas pedagógicas
Todos os nossos materiais didáticos estão atualizados para as
diretrizes da BNCC, os professores recebem todas as formações sobre
os matérias e como implementá-lo, estamos em construção e estudos
para melhorar a atualização do PPP da escola a fim de alinhá-lo às
diretrizes da BNCC, os professores tem sim envolvendo muito nesse
processo de revisão curricular para adquiri-lo competências e habilidades
apresentada pela BNCC a fim de garantir aos educadores um bom
desenvolvimento,os professores precisam desenvolver as habilidades e
competência que os permitam a prática docente as demandas do mundo, a BNCC
introduz diferentes competências que os alunos da educação básica precisam
apresentar,garantindo uma uniformização do ensino ela destaca uma importância de
formação dos educadores para o corpo docente a formação é constante com
atualizações das práticas pedagógicas.
A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) é um documento com caráter
normativo que serve de referência para a elaboração do currículo de
todas as escolas. Através da BNCC são contemplados elementos cognitivos,
sociais estão contemplados elementos cognitivos, sociais e pessoais a serem
desenvolvidos pelos alunos. Aplicam-se a toda a área do
conhecimento,independente do componente curricular.
21
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS
UTILIZADOS PELO PROFESSOR
Considerando que a avaliação é instrumento didático utilizado pelos
professores e é uma parte integrante e fundamental do processo de ensino e
aprendizagem, o ato de avaliar é algo mais complexo do que simplesmente atribuir
notas, é, portanto, uma atividade de reflexão sobre as informações obtidas com
vistas a planejar as práticas pedagógicas e para tomadas de decisões visando à
melhoria da qualidade do ensino.
A Educação Infantil tem um papel fundamental na formação da criança e no
seu desenvolvimento integral. Logo, a interação e a brincadeira são práticas que
estruturam esta etapa da educação e são experiências em que as crianças
constroem conhecimentos, contribuindo na sua aprendizagem e socialização.
Diante dessa constatação, é compreensível que a interação da criança com
outras crianças, bem como com outros sujeitos na escola contribui no
desenvolvimento de todos os seus aspectos. Referente a isto, ao possibilitar
atividades lúdicas, as crianças desenvolvem a sua interação social com os colegas e
esse dinamismo pode auxiliar o professor na observação dos alunos,identificando
as potencialidades, o desempenho e as dificuldades no relacionamento com a
turma.
Através das atividades e brincadeiras lúdicas as crianças aprendem novos
saberes, significados, regras e valores e considerando que o brincar está presente
na vida das crianças, assim como elas aprendem através das brincadeiras, se torna
profícuo que os educadores realizam brincadeiras utilizando a ludicidade em suas
práticas pedagógicas para que resulte em aprendizagens e contribua no
desenvolvimento da criança.
Para avaliar na educação infantil se faz necessário um planejamento do
docente que visem buscar métodos de avaliar da melhor forma, buscando sempre
acompanhar a evolução dos educandos e por isso, é profícuo que haja
consideração, pois, embora que ainda sejam crianças elas já possuem uma
bagagem apesar de ser pequena, mas já se pode considerar a partir desse
conhecimento prévio trazido por elas, para assim construir um conhecimento novo,
22
mas avaliando desde os seus conhecimentos construídos anteriormente. Dessa
forma, é importante ressaltar que cada criança tem o seu ritmo de aprendizagem, e
por isso, deve-se acompanhar cada criança individualmente, respeitando suas
particularidades e suas especificidades, ou seja, cada indivíduo necessita ter a sua
avaliação, respeitando sempre a sua individualidade.
Nessa perspectiva, se torna também imprescindível ao professor, a escolha
de atividades significativas, ou seja, o brincar se desloca para o processo de ensino
e aprendizagem, possuindo uma intenção didática e objetivos a serem atingidos.
Desse modo, cabe aos professores compreender que para cumprir os objetivos na
educação infantil significa organizar e planejar.
Além disso, o planejamento das atividades na educação infantil é
fundamental para uma ação consistente. Logo, o planejamento é a atitude de traçar,
projetar, programar, elaborar um roteiro para empreender uma viagem de
conhecimento, interações, de possibilitar experiências múltiplas e aprendizagens
significativas para as crianças (OSTETTO, 2000). Assim sendo, o planejamento e a
organização orientam a prática docente e possibilitam ao professor refletir sobre
suas ações pedagógicas e metodologias, podendo identificar se os objetivos e
metas foram alcançadas com êxito resultando na aprendizagem dos alunos. Já no
que concerne a avaliação da aprendizagem neste nível de educação, requer o
entendimento que de o ato de avaliar não é simplesmente julgar, mas acompanhar
um percurso de vida da criança, durante o qual ocorrem mudanças em múltiplas
dimensões objetivando favorecer o máximo possível seu desenvolvimento e nas
suas aprendizagens (HOFFMAN, 2012).
Nesta percepção, a avaliação é um importante instrumento didático, se
caracterizando como um auxílio para o professor em que ele precisa levar em
consideração todas as dimensões da criança, ou seja, como um sujeito integral e
que está sempre em constante processo de desenvolvimento.
Para tanto, nas práticas pedagógicas os métodos ou instrumentos
avaliativos, como portfólios, relatórios, fichas e dossiês, possibilitam a organização
dos registros das aprendizagens e do desenvolvimento da criança, ou seja, tem por
finalidade registrar as ações desenvolvidas, fazendo uma síntese sobre a
23
observação individual do aluno.
24
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA
NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
O coordenador pedagógico é um profissional que está, ao mesmo tempo,
dentro e fora do contexto imediato desse processo. Ele possui uma visão ampliada
do desenvolvimento pedagógico da escola e do conjunto do trabalho realizado pelos
professores. Sua ação se efetiva em uma relação de cumplicidade com os
professores.
É uma relação entre pares, de trocas de informações e conhecimentos, de
elaboração, aplicação e acompanhamento conjunto de planejamentos, projetos e
propostas pedagógicas.
Trata-se de uma prática que se estabelece no próprio ambiente de trabalho,
em diferentes momentos e situações do exercício profissional dos educadores. São
momentos de plenitude de sua ação e momentos de incerteza, de angústia solitária
ou compartilhada com o grupo.
No CEI Dolores Lustosa a Coordenação Pedagógica é exercida pela
professora Maria do Socorro Tomaz Lopes ,todos os dias ela passa nas salas de
aula pegando a frequência e recebendo a demandas diárias das
professoras.Também acompanha as reuniões de planejamento dos planos de
aula.Faz relatórios de acompanhamento das turmas.Organiza as reuniões de Pais e
Mestres e recebe as demandas das famílias dos alunos.
A Coordenadora pedagógica procura buscar novas metodologias, ferramentas e
métodos de ensino é a chave para que a gestão da aprendizagem funcione de forma
eficaz. Trabalhando com as metodologias ativas, que colocam o aluno no centro do
processo de aprendizagem, e as tecnologias educacionais, que oferecem aos
gestores dados aprofundados em todos os níveis escolares.
Utilizando as ferramentas certas, o coordenador pode aprimorar estratégias de apoio
pedagógico individuais e coletivas. E assim, não só ajudar alunos e turmas a
melhorar o desempenho em provas e simulados, mas também desenvolver ainda
mais suas habilidades socioemocionais.
25
É importante lembrar também que ele é a ponte entre professores e pais. Por isso,
precisa entender cada estudante de uma forma global para que a comunicação
escolar seja realmente efetiva.
O contato com a família é uma rotina para a coordenação das escolas,
principalmente quando se trata de entregar feedbacks de desempenho do aluno.
Imagine se fosse possível mostrar visualmente quais são as principais dificuldades
dele, especificar seu desempenho em relação à nota de corte do curso desejado e
ainda explicar as ações que a instituição de ensino preparou para ajudá-lo a
alcançar seu objetivo.
26
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
O período de observação iniciou-se no dia 14 de outubro de 2022 e terminou
no dia 18 de outubro de 2022. Durante esse período tivemos a oportunidade de
observar as aulas nas salas de Infantil III.
Desse modo a observação é um instrumento que nos permite realizar uma
análise da metodologia, que nos interessa a partir das observações, e visa conhecer
as normas e regras de funcionamentos que regem a aula, adequando ao contexto
do qual são postos em prática como: A interação entre o aluno e o professor, para o
desenvolvimento do ensino aprendizagem.
Escola: CEI Dolores Lustosa
Data: 14/10/2022
Local: Sobral-Ce
Hora de início/ término da aula da observação : 07h00m às 11h00m
Professor (a) regente: Maria Vasconcelos
Nível/ano:Infantil III
Estagiário (a) Yara Freitas de Carvalho
Entre 07:00 e 07:10 a professora acolhe as crianças com um bom dia bem
animado. Em seguida, encaminha as crianças para suas cadeiras para que possam
brincar com peças de montar.
Entre 07:10 e 07:40 a professora faz uma roda de conversa inicia perguntando como
está o tempo canta uma música e faz um alongamento.
07:40 e 08:00 a professora segue com a roda de conversa dessa vez ela pede para
as crianças identificarem o seu prenome e escrever a inicial do prenome na mão de
cada criança.
08:00 e 08:15 a professora encaminha as crianças para o banheiro para realizar a
27
higiene das mãos ao som de uma música animada.
08:15 e 08:30 a professora encaminha as crianças para o parque para que possam
brincar livremente.
08:30 e 09:00 a professora retorna com as crianças para sala higieniza as suas
mãos e elas recebem o lanche.
09:00 e 09:30 a professora faz um momento de relaxamento com as crianças elas
deitam no chão e uma passa um pincel em outra .
09:30 às 10:15 a professora organiza uma roda e conta a história “ A Casa ” de
Vinicius de Moraes. Em seguida a professora entrega uma folha e canetinhas para
as crianças possam desenhar.
10:15 às 10:45 a professora organiza os cantinhos das brincadeiras.
10:45 às 11:00 a professora organiza as crianças para saída verificando os seus
pertences em seguida canta músicade despedida.
Escola: CEI Dolores Lustosa
Data: 14/10/2022
Local: Sobral-Ce
Hora de início/ término da aula da observação : 13h00m às 15h00m
Professor (a) regente: Maria Vasconcelos
Nível/ano:Infantil III
Estagiário (a) Yara Freitas de Carvalho
Entre 13:00 e 13:10 a professora acolhe as crianças com um bom dia bem
animado. Em seguida, encaminha as crianças para suas cadeiras para que possam
brincar com peças de montar.
28
Entre 13:10 e 13:40 a professora faz uma roda de conversa inicia perguntando como
está o tempo canta uma música e faz um alongamento.
13:40 e 14:00 a professora segue com a roda de conversa dessa vez ela pede para
as crianças identificarem o seu prenome e escrever a inicial do prenome na mão de
cada criança.
14:00 e 14:15 a professora encaminha as crianças para o banheiro para realizar a
higiene das mãos ao som de uma música animada.
14:15 e 14:30 a professora encaminha as crianças para o parque para que possam
brincar livremente.
14:30 e 15:00 a professora retorna com as crianças para sala higieniza as suas
mãos e elas recebem o lanche.
Escola: CEI Dolores Lustosa
Data: 17/10/2022
Local: Sobral-Ce
Hora de início/ término da aula da observação : 07h00m às 11h00m
Professor (a) regente: Maria Vasconcelos
Nível/ano:Infantil III
Estagiário (a) Yara Freitas de Carvalho
Entre 07:00 e 07:10 a professora acolhe as crianças com um bom dia bem
animado. Em seguida, encaminha as crianças para suas cadeiras para que possam
brincar com peças de montar.
Entre 07:10 e 07:40 a professora faz uma roda de conversa inicia perguntando como
está o tempo canta uma música e faz um alongamento.
07:40 e 08:00 a professora segue com a roda de conversa dessa vez ela pede para
29
as crianças identificarem o seu prenome e pede para cada crianças escreverem a
letra inicial do prenome em suas mãos.
08:00 e 08:15 a professora encaminha as crianças para o banheiro para realizar a
higiene das mãos ao som de uma música animada.
08:15 e 08:30 a professora encaminha as crianças para o parque para que possam
brincar livremente.
08:30 e 09:00 a professora retorna com as crianças para sala higieniza as suas
mãos e elas recebem o lanche.
09:00 e 09:30 a professora faz um momento de relaxamento com as crianças elas
deitam no chão e colocam uma música relaxante .
09:30 às 10:15 a professora organiza uma roda e pega umas formas geométricas e
apresenta as formas geométrica “ triângulo, quadrado , triângulo e círculo" e. Em
seguida a professora entrega o caderno e pede para as crianças desenharem as
formas geométricas.
10:15 às 10:45 a professora organiza os cantinhos das brincadeiras.
10:45 às 11:00 a professora organiza as crianças para saída verificando os seus
pertences em seguida canta música de despedida.
Escola: CEI Dolores Lustosa
Data: 17/10/2022
Local: Sobral-Ce
Hora de início/ término da aula da observação : 13h00m às 15h00m
Professor (a) regente: Maria Vasconcelos
Nível/ano:Infantil III
Estagiário (a) Yara Freitas de Carvalho
Entre 13:00 e 13:10 a professora acolhe as crianças com um bom dia bem
30
animado. Em seguida, encaminha as crianças para suas cadeiras para que possam
brincar com peças de montar.
Entre 13:10 e 13:40 a professora faz uma roda de conversa inicia perguntando como
está o tempo canta uma música e faz um alongamento.
13:40 e 14:00 a professora segue com a roda de conversa dessa vez ela pede para
as crianças identificarem o seu prenome e pede para cada crianças escreverem a
letra inicial do prenome em suas mãos.
14:00 e 14:15 a professora encaminha as crianças para o banheiro para realizar a
higiene das mãos ao som de uma música animada.
14:15 e 14:30 a professora encaminha as crianças para o parque para que possam
brincar livremente.
14:30 e 15:00 a professora retorna com as crianças para sala higieniza as suas
mãos e elas recebem o lanche.
Escola: CEI Dolores Lustosa
Data: 18/10/2022
Local: Sobral-Ce
Hora de início/ término da aula da observação : 07h00m às 11h00m
Professor (a) regente: Maria Vasconcelos
Nível/ano:Infantil III
Estagiário (a) Yara Freitas de Carvalho
Entre 07:00 e 07:10 a professora acolhe as crianças com um bom dia bem
animado. Em seguida, encaminha as crianças para suas cadeiras para que possam
brincar com peças de montar.
Entre 07:10 e 07:40 a professora faz uma roda de conversa na área externa da sala,
fala sobre os cuidados de higiene e pergunta quais os cuidados às crianças mais
gostam de realizar e enfatiza que todos os cuidados de higiene devem ser diários.
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07:40 e 08:00 a professora fez duas linhas no chão, uma reta e outra ondulada e
pediu para as crianças andarem em cima das linhas.
08:00 e 08:15 a professora encaminha as crianças para o banheiro para realizar a
higiene das mãos ao som de uma música animada.
08:15 e 08:30 a professora encaminha as crianças para o parque para que possam
brincar livremente.
08:30 e 09:00 a professora retorna com as crianças para sala higieniza as suas
mãos e elas recebem o lanche.
09:00 e 09:30 a professora faz um momento de relaxamento com as crianças elas
deitam no chão e uma passa um pincel em outra .
09:30 às 10:15 a professora organiza uma roda e conta a história “ a sacola da dona
maricota ” de Tatiana Belinky. Em seguida a professora entrega uma atividade que
pedia para identificar os cuidados com a higiene pessoal.
10:15 às 10:45 a professora organiza os cantinhos das brincadeiras.
10:45 às 11:00 a professora organiza as crianças para saída verificando os seus
pertences em seguida canta música de despedida.
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13 PLANOS DE AULA
Plano De Aula 1
Escola: CEI Dolores Lustosa
Professor regente: Maria Vasconcelos
Professor estagiário : Yara Freitas de Carvalho
Série: Infantil III
Tuma: A
Período: Manhã
Conteúdo: Dia da Árvore
BNCC: (EI 03 TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais.
Objetivo
Objetivo Geral: Comemorar o Dia da Árvore, aproveitando para despertar a
consciência ecológica nos alunos.
Objetivo Específico: Esta aula tem como objetivo despertar a consciência
ecológica dos alunos, conscientizá-los da importância das árvores para a nossa
vida, desenvolver a coordenação motora e a criatividade. Promover a socialização
entre as crianças e estimular a desinibição. Ao término da aula, o aluno deverá ser
capaz de:
1. Entender a importância das árvores para a nossa vida.
2. Conhecer, respeitar e cuidar das árvores.
3. Adquirir e/ou reforçar o respeito pela natureza.
Metodologia: Na aula pretendemos apresentar o tema dia da árvore com um
cartaz, contendo ilustração d e uma árvore, questionando os alunos o que eles
veem? Qual a da árvore na natureza? Se tem folhas, flores e frutos.
Em seguida a professora levar os alunos para o ambiente externo da
sala a fim de observar identificar as árvores à volta , se elas têm casca áspera
ou lisinha,se são grandes ou pequenas, se tem folhas,se tem flores, se tem frutos,
se tem sombra, se nelas tem ninho de passarinho.Estimular no aluno o cuidado
com a natureza, convidando a abraçar uma árvore, recolher flores e folhas
33
caídos no chão. Finalizando com a confecção de um cartaz no papel pardo de
uma árvore usando como carimbo as mãos das crianças.
Recursos:
Cartaz , folhas , flores papel pardo e tinta guache
Avaliação: A avaliação será pontuada com a participação do aluno na execução
das atividades propostas. Observar - se o aluno demonstra atitudes positivas
ou negativas em relação ao objetivo proposto
Referências:
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didati
cos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
Plano De Aula 2
Escola: CEI Dolores Lustosa
Professor regente: Maria Vasconcelos
Professor estagiário : Yara Freitas de Carvalho
Série: Infantil III
Tuma: A
Período: Manhã
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacaohttps://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
34
Conteúdo: Descobrindo as cores
BNCC: (EI03TS02) Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura,
colagem, dobradura e escultura, criando produções bidimensionais e
tridimensionais.
Objetivo:
- Identificar os nomes das cores.
- Reconhecer a cor dos objetos.
- Incentivar o desenvolvimento oral da criança.
Metodologia: Iniciar organizando as crianças em círculo de forma que todas
possam olhar-se e falar sobre as cores das roupas de cada um dos objetos d a
sala de aula.Realizar um passeio pela escola, para observarem a s cores dos
elementos que entram pelo caminho.
Ao voltar para sala ler o poema d e Vinicius de Moraes “As borboletas”,
dialogar sobre as cores das borboletas citadas no poema.Distribuir figuras d e
borboletas para que possam colorir com tinta guache e, ao terminar de elaborar u m
painel com as figuras pintadas.
Levá-lo até a quadra e realizar brincadeiras com balões e fitas onde os
alunos terão que reconhecer o nome de algumas cores.
Na roda de conversa fazer a experiência com garrafa pets e corante,onde a
criança vai balançar a garrafa e essa ganha ou uma cor. Oralmente explorar a cor,
perguntando se tem alguém com roupa daquela cor, que objetos ela conhece com
aquela cor, etc. Deixar a criança interagir expressando-se oralmente.
Para finalizar propiciar às crianças lápis de cor,giz de cera, canetas estereográficas
para que elas criem um desenho com as cores que desejarem,pedir que contem
aos colegas o que desenharam e quais foram as cores que usaram.
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Recursos: Caixa de som com o poema As Borboletas e músicas infantis
envolvendo cores, tinta guache, pincel, folhas de sulfite A 4, balões coloridos, papel
crepom colorido, garrafa pets, corante, lápis de cor, giz de cera e canetas
estereográficas
Avaliação: A avaliação será pontuada com a participação do aluno na execução
das atividades propostas. Observar - se o aluno demonstra atitudes positivas
ou negativas em relação ao objetivo proposto
Referências:
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didati
cos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
https://www.youtube.com/watch?v=33DNasWO71Q
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
https://www.youtube.com/watch?v=33DNasWO71Q
36
Plano De Aula 3
Escola: CEI Dolores Lustosa
Professor regente: Maria Vasconcelos
Professor estagiário : Yara Freitas de Carvalho
Série: Infantil III
Tuma: A
Período: Manhã
Conteúdo: Noções de espaço : dentro e fora
BNCC: (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo,
acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
Objetivo:
- Oportunizar aos educandos situações concretas envolvendo noções espaciais.
- Reconhecer o s significados dos conceitos dentro e fora.
- Localiza a posição de objetos e pessoas ao seu redor.
Metodologia: Iniciar com os alunos em círculo, sentado no chão para escutar a
leitura do livro “O Bichinho da Maçã” de Ziraldo, após a leitura fazer exploração
oral da história, indagando onde estava o bichinho? Apresentar uma caixa decorada
e incentivar a cu ri osi dade das crianças sobre o que tem dentro da caixa , propor
a atividade onde cada criança vai pôr a mão dentro da caixa e tentar adivinhar o
objeto que pegou,se acertar retira o objeto ,se errar deixa dentro da caixa.Incentivar
para que todos participem.
Após essa brincadeira dialogar se eles sabem o nome de alguém que está
dentro da sala a e alguém que está fora da sala , explorando os conceitos dentro e
fora. Explorar gravuras onde a criança vai relatando o que está dentro e fora de
determinado objeto.
Na quadra realizar a brincadeira coelhinho sai da toca,fazendo uso de
bambolês para serem as tocas.Confeccionar buquês com copinhos descartáveis de
iogurte, onde a intenção da brincadeira é deixar a bolinha dentro do copinho.
Para finalizar dar uma folha com o desenho de uma casa onde terão que
37
desenhar elementos que se acham apropriados dos ter dentro da casa e elementos
apropriados a ter fora da casa.
Recursos: Serão usados os seguintes recursos: livro O bichinho da maçã de
Ziraldo,caixa de papelão decorada com objetos dentro, bambolês, copos de
iogurte , fio , fita crepe, folhas de sulfite e lápis de cor.
Avaliação: A avaliação será pontuada com a participação do aluno na execução
das atividades propostas. Observar - se o aluno demonstra atitudes positivas
ou negativas em relação ao objetivo proposto
Referências:
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didati
cos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
PINTO, Ziraldo Alves. O Bichinho da Maçã . São Paulo ou Melhoramentos, 1982 .
BANDET, Jean e e SARZANS, Rejane, A criança e os brinquedos , Lisboa,
Editorial Estampa, 1973 .
PIAGET, Jean . A formação d o símbolo na criança:imitação, jogo e sonho ,
imitação e representação . Rio de Janeiro: LTC, 1990.
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
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Plano De Aula 4
Escola: CEI Dolores Lustosa
Professor regente: Maria Vasconcelos
Professor estagiário : Yara Freitas de Carvalho
Série: Infantil III
Tuma: A
Período: Manhã
Conteúdo: Noções de espaço:embaixo e em cima
BNCC: (EI02ET04) Identificar relações espaciais (dentro e fora, em cima, embaixo,
acima, abaixo, entre e do lado) e temporais (antes, durante e depois).
Objetivo:
- Descrever a localização de pessoas e de objetos no espaço segundo um dado
ponto de referência .
- Reconhecer os significados dos conceitos embaixo e em cima .
- Desenvolver a interação e a criatividade das crianças .
Metodologia: Iniciar a aula com peças de encaixar distribuídas pela sala em
cima das mesinhas e embaixo, estimular as crianças a criarem objetos com as peças
que estão espalhadas, sempre enfocando os termos embaixo e em cima. Pedir que
as crianças relatem o que criaram. Levá-los até o pátio da escola e sentar embaixo
de uma árvore e lá ler a f fábula “ A raposa e as Uvas”, fazer a exploração oral da
história e do ambiente onde estamos, observar o que tem em cima da
árvore.Realizar as brincadeiras morto e vivo e história da serpente com cantigas e
movimentos corporai s que envolve os termos embaixo e em cima.
Fazer exploração de gravura sobre a localização de objetos, usando pintura
com lápis de cor e contorno com canetas estereográficas.Para finalizar fazer no
pátio escola brincar de caça ao tesouro onde as crianças vão receber pistas de
onde encontrar bolinhas coloridas escondidas .
Recursos: Serão usados os seguintes recursos: Peças de encaixe, fábula" A
raposa e as u vas”, folhas de sulfite, bolinhas coloridas para serem escondidas, lápis
de cor e canetas estereográficas.
39
Avaliação: A avaliação será pontuada com a participação do aluno na execução
das atividades propostas. Observar - se o aluno demonstra atitudes positivas
ou negativas em relação ao objetivo proposto
Referências:
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didati
cos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
BENJAMIN,Walter,Reflexões:a criança,obrinquedo,a educação,São Paulo,Summus
Editorial,1984.
BARRY J. Wadsworth. Inteligência e Afetividade da Criança na Teoria de Piaget.
Editora Pioneira, São Paulo. s/d
https://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacaohttps://www.gov.br/pt-br/servicos/solicitar-aquisicao-e-distribuicao-de-materiais-didaticos-para-modalidades-especializadas-da-educacao
https://escolaeducacao.com.br/
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO
PROFESSOR
O planejamento foi um dos pontos mais enfatizados pelo professor orientador
durante o estágio. O planejamento é imprescindível para execução de qualquer
atividade que se almeja obter bons resultados, e como estamos falando de um
estágio de regência, a questão do planejamento é um ato político-social, científico e
técnico, bem como é dito por Cipriano Carlos Luckesi:
“O planejamento não será nem exclusivamente um ato político-filosófico, nem
exclusivamente um ato técnico; será, sim, um ato ao mesmo tempo político
social, científico e técnico: político-social, na medida em que está
comprometido com as finalidades sociais e políticas; científico, na medida em
que não se pode planejar sem um conhecimento da realidade; técnico, na
medida em que o planejamento exige uma definição de meios eficientes para
se obter os resultados. (LUCKESI, 2002)”
Os planos de aulas seguiram a ordem da temática proposta pela professora regente:
Dia da árvore, descobrindo as cores, noções de espaço : dentro e fora e noções de
espaço:embaixo e em cima. E foram planejados dentro da perspectiva proposta pelo
projeto de estágio, a partir de pesquisas feitas tanto em textos e livros quanto na
internet organizei os planos de aula dentro do modelo estipulado pelo professor
orientador: objetivos, conteúdos, metodologia, recursos e avaliação.
Falando dos planos de aula, de forma geral, foram feitos a partir das pesquisas e
construídos no objetivo de estarem alinhados à pretensão do projeto. Já na
metodologia dos planos de aula, ao decorrer do processo do estágio de regência, as
metodologias foram se encaixando dentro da realidade da turma, seguindo os
conselhos da professora regente foi possível perceber o que a turma estava mais
aberta a fazer.
Todo o processo da elaboração dos planejamentos, de relatórios exigiu muito de
mim, mas foi muito importante para minha formação, é outro fator que não posso
deixar de falar é no trabalho da minha orientadora que nos ajudou muito, pois dava
sempre bem organizado a forma como iríamos desenvolver nosso trabalho. Outro
fator importante a ser falado é sobre o acolhimento tanto da escola como por parte
da professora que me receberam muito bem, o que é legal pois pensando bem,
entramos já no meio caminho andado, interferindo no trabalho que já está sendo
desenvolvido, mas graças a Deus correu tudo bem.
41
O estágio me deu a oportunidade de estar efetivamente frente à sala de aula, me
oportunizando estar na ¨pele¨ do professor, literalmente, fazendo com que eu
perceba como será a minha prática, no meu dia-a-dia em uma escola como
educadora. Fazendo assim a reflexão de analisar onde e como eu devo melhorar as
situações no estágio em que me deixaram pensativa, intrigada, no que não deu
muito certo.
Através do estágio senti que foi um momento muito oportuno de aprendizagens,
permitindo-me vivenciar uma série de atividades educacionais, sentir o calor humano
dos alunos em sala de aula, fazendo assim eu me sentir mais confiante e certa do
que eu fiz e acreditando sempre que a arte de educar e a mais nobre de todas.
Portanto pretendo através desta experiência fazer concursos na área da educação.
42
15 RELATO DA REGÊNCIA
Durante a formação inicial, tivemos a oportunidade de provar teoricamente
conhecimentos construídos. Portanto, a unificação da teoria é muito importante com
a prática, uma das possibilidades de vivenciar essas teorias é através do estágio .
Foi no estágio supervisionado da Educação Infantil que tive a oportunidade
de conhecer e vivenciar as muitas facetas inerentes à educação infantil.
Na perspectiva de Barreiro (2006, p. 89-90), considera que articulador do
currículo, permeando todas as disciplinas e tendo por base uma
concepção sociohistórica da educação, alguns princípios devem nortear os
projetos de estágio supervisionado:a) a docência é a base da identidade dos
cursos de formação; b) o estágio é um momento da interação entre teoria e prática;
c) o estágio não se resume à aplicação imediata, mecânica e instrumental de
técnica, rituais, princípios e normas aprendidas na teoria e d) o estágio é o
ponto de convergência e equilíbrio entre o aluno e o professor.
O momento da regência pode ser considerado a fase mais importante do
estágio, pois assumir a sala de aula com crianças pequenas exige preparo,
competência, responsabilidade, interesse na participação e investimento no
processo de aprendizagem dos alunos.
Ao iniciar a regência surge certo anseio de realizar com dedicação os
planejamentos, que foram baseadas ao longo desse período, ou seja, para
desenvolver um trabalho de qualidade foi preciso conhecer a realidade da sala de
aula, desenvolver ao longo desse processo uma prática reflexiva e crítica capaz de
favorecer a compreensão das particularidades dessa modalidade d e ensino, como
também do ofício de ser professor.
Chegar ao ambiente da sala de aula como professora da turma pode
ser visto como um encontro de incertezas e medo, mas esse processo
acarreta também, o desejo do fazer-prático assumir uma direção de harmonia
com a certeza de que podemos contribuir para o desenvolvimento pessoal e
educacional do aluno.
Dessa forma, no desenvolvimento da atividade as crianças estavam um
43
pouco agitadas, mas isso não impossibilitou o aprendizado delas,pois
realizaram a atividade participando de todo o processo.Então, realizar um trabalho
com as crianças da educação infantil concisa de critérios a serem seguidos,
como conhecer a turma, seguiu a rotina,os combinados, a grade curricular,o ritmo
de aprendizado de cada aluno, ser flexível, saber que esse ser faz e constrói
histórias, dentre outros enfoques.
De acordo com Kramer (2006,p.17),conhecer a infância e as crianças favorece que
o humano continue sendo sujeito crítico da história que ele produz (que o produz).
Sendo humano,esse processo é marcado por contradições:podemos aprender com
as crianças a crítica,a brincadeira, a virar as coisas do mundo pelo avesso.Ao
mesmo tempo,precisamos considerar o contexto, as condições concretas em que
as crianças estão inseridas e onde se dão suas práticas e interações.
Nesse sentido, entende-se que a criança é um ser único que faz
parte de um contexto histórico e social onde é preciso o profissional
docente buscar conhecer suas particularidades, a fim de trabalhar de
maneira totalitária os aspectos que constituem a educação infantil.
É importante que o profissional busque compreender o contexto da sala
de aula, como também, o contexto macrossocial, uma vez que os
ensinamentos devem provocar no alunado ações reflexivas e a crítica acerca do
seu papel na sociedade.
Nesse sentido, não devemos esquecer que o público da educação
infantil precisa de muita atenção, isso porque é nessa etapa que são
construídos os valores, atitudes e o interesse em aprender. Logo, é
necessário que saibamos inovar as metodologias, focando também, na
criatividade e vontade em fazer com que as crianças interajam, aprendam e
colaborem nesse processo.
Segundo Kramer(2006,p.15) “reconhecemos o que é específico da infância:seu
poder de imaginação,a fantasia,a criação,a brincadeira entendida como experiência
de cultura”.
Desse modo, procurar compreender a criança na sua essência pode ser uma
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tarefa demorada mais proveitosa, uma vez que nessa fase surge o
poder da imaginação, da fantasia, de criar, inventar,do apoio e orientação
dos professores e pais em tentar esclarecer aspectos do contexto social que irá
implicar na formação educacional delas, possibilitando assim, o processo de
construção identitária.
As crianças “fazem história a partir dos restos da história” (KRAMER,
2006, p. 1 4).Nesse sentido, o professor é o responsável também em
contribuir na formação social dos alunos.
Concluo queo Estágio Supervisionado em educação infantil, foi considerado
como momentos de incertezas, dúvidas, medo, e descobertas no qual a
cada dia tive a oportunidade de construir e refletir sobre a metodologia
trabalhada, fazendo com que essa experiência atribuísse sentido e
significado no processo de ser e tornar-se professor.
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16 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Um dos propósitos do estágio supervisionado na educação infantil é
possibilitar ao graduando conhecer e vivenciar na prática a experiência de ser
professor, momento enriquecedor,pois é nessa fase de formação que precisamos
interagir os conhecimentos teóricos com a prática.
Não podemos deixar de elencar as dificuldades vivenciadas nesse
processo,principalmente durante a elaboração dos planos de aula. Mas
isso não impediu o desenvolvimento de um trabalho de qualidade, pois
a prática docente deve ser um processo contínuo de aprimoramento dos
conhecimentos, nesse sentido estávamos aptos a aprender e colaborar no
processo de ensino e aprendizagem dos alunos como também, no nosso
processo profissional.
Dessa forma a educação infantil possibilitou uma rica experiência
para nossa formação acadêmica e para a trajetória de tornar-se
professora. Vivenciamos na educação infantil o exercício de olhar para si
mesmo e descobrir-se, para então ver e descobrir o outro (OSTETTO 2008).
Outro ponto importante foi a constante reflexão da prática, pois,
buscando compreender os alunos em toda sua especificidade, procuramos
melhorar nossas ações nesse percurso formativo.
Portanto o estágio supervisionado na Educação Infantil foi um
processo de autoafirmação,uma vez que exigiu um aprofundamento dos
conhecimentos teóricos e um trabalho de colaboração com os atores do contexto
educativo.Logo realizar um trabalho no estágio requer interesse e compromisso,pois
nesse processo tivemos o ensejo de conhecer as múltiplas relações presentes no
âmbito educacional,os alunos com suas especificidades,a diversidade em geral e os
dilemas enfrentados no dia-dia no ambiente da sala de aula e fora dela também,
nos dando a oportunidade de refletirmos na e sobre nossas escolhas e ações
para que o ensino e aprendizagem aconteçam de forma significativa.
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