PROJETO DE EXTENSÃO - PORTUGUÊS 2 LICENCIATURA

Prévia do material em texto

DADOS DO ALUNO:
	Aluno: [Nome completo]
	
	RA: [Número do RA do aluno]
	
	POLO / UNIDADE:
	
	CURSO:
	2ª LICENCIATURA EM LETRAS - PORTUGUÊS
	COMPONENTE CURRICULAR:
	PROJETO DE EXTENSÃO - PORTUGUÊS 2ª LICENCIATURA
	PROGRAMA DE EXTENSÃO:
	PROGRAMA DE INOVAÇÃO E EMPREENDEDORISMO.
	
	FINALIDADE E MOTIVAÇÃO:
	Pelo programa de extensão Inovação e Empreendedorismo o curso de 2ª Licenciatura em Letras - Português, tem a missão de transferir à sociedade os conhecimentos gerados e potencializar a geração de novos conhecimentos aplicados, permitindo o desenvolvimento de ações no âmbito da tecnologia e inovação, que apresentam soluções e produtos para resolução de problemas diversificados presentes no contexto social, trazendo impacto positivo a comunidade contemplada. Ao identificar as problemáticas da comunidade os alunos terão a motivação para efetuar as ações de apoio relacionadas ao curso, pelas quais poderão ser desenvolvidas competências técnicas e soft skills específicas.
Os conteúdos programáticos sugeridos para correlacionar as ações são: Tecnologias e inovações em educação; Educação inclusiva e valorização da diversidade; Didática, planejamento e avaliação; Políticas educacionais e ensino.
Os locais que poderão contemplar esse projeto são: Escolas; Instituições de Educação Básica; Organizações não governamentais, Associações de bairro, dentre outros.
	COMPETÊNCIAS:
	I - Identificar e problematizar questões inerentes a Linguagem Portuguesa, incluindo seus aspectos científicos, históricos e filosóficos;
II - Realizar atividades de gestão educacional nos diversos espaços institucionais;
III - Elaborar, aplicar e avaliar estratégias pedagógicas e materiais didáticos.
	PERFIL DO EGRESSO:
	O perfil do egresso do curso de 2ª Licenciatura em Letras - Português idealizado pela IES proporciona a formação docente, que valoriza a inclusão dos conhecimentos produzidos pelas ciências para a Educação, contribuindo para a compreensão dos processos de ensino-aprendizagem, voltado para uso de estratégias e recursos pedagógicos, que favorecem o desenvolvimento dos saberes e eliminem as barreiras de acesso ao conhecimento. A atuação no Programa de Extensão Inovação e Empreendedorismo, demonstra as habilidades para atuar com consciente de sua responsabilidade como educador, nos vários contextos de atuação profissional, bem como permitir que desenvolva ideias inovadoras e ações estratégicas, capazes de ampliar e aperfeiçoar sua área de atuação.
	SOFT SKILLS (COMPETÊNCIAS SOCIOEMOCIONAIS):
	Planejamento e organização
Criatividade e inovação
Tomada de Decisão
	OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM:
	O objetivo de aprendizagem do programa de extensão em Inovação e Empreendedorismo do curso de 2ª Licenciatura em Letras - Português está relacionado ao fato de disseminar os conhecimentos multidisciplinares desenvolvidos no curso, com a finalidade de apoiar a comunidade no âmbito tecnológico e empreendedor por meio da educação, assim potencializando a geração de conhecimentos desenvolvidos nas ações e aprimorando as habilidades dos egressos.
	CONTEÚDOS:
	I - Tecnologias e inovações em educação; 
II - Educação inclusiva e valorização da diversidade; 
III - Didática, planejamento e avaliação; 
IV - Políticas educacionais e ensino.
	INDICAÇÕES BIBLIOGRÁFICAS:
	TEIXEIRA, Clarissa Stefani. Educação Fora da Caixa: Tendências Internacionais e Perspectivas sobre a Inovação na Educação: volume 4. São Paulo: Blucher, 2018.
CAMPOS, Flávio Rodrigues. Inovações radicais na educação brasileira. Porto Alegre: Penso, 2019.
AFFONSO, Luciane Marina Zimerman. Políticas Educacionais e Base Nacional Comum Curricular de ensino religioso. Porto Alegre: Grupo A, 2021.
TOMAZELI, Luciane. Educação Inclusiva Aplicada às Deficiências: Visual, Auditiva, Física e Intelectual. São Paulo: Contentus, 2020.
SANT'ANNA. Geraldo José. Planejamento, gestão e legislação escolar. 1. ed. São Paulo: Érica, 2014.
CARVALHO, Marly Monteiro de; JÚNIOR RABECHINI, Roque. Fundamentos em gestão de projetos: construindo competências para gerenciar projetos. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2021.
ALIAS, Gabriela. Diversidade, Currículo Escolar e Projetos Pedagógicos. São Paulo: Cengage Learning Brasil, 2016.
PAULO, Fernanda dos Santos. Concepções de Educação: Espaços, Práticas, Metodologias e Trabalhadores da Educação Não Escolar. Curitiba: Intersaberes, 2020.
	RELATÓRIO FINAL:
	Aluno e Aluna, após realizar suas atividades de extensão, é necessário que você o formalize, enviando esse Relatório Final para ser avaliado junto ao seu Ambiente Virtual (AVA) e também para você poder comprovar sua atuação.
Para o preenchimento, busque as anotações junto ao TEMPLATE PCDA para auxiliar na apresentação das atividades desenvolvidas.
Todos os campos são de preenchimento obrigatório!
	DESCRIÇÃO DA AÇÃO COM RESULTADOS ALCANÇADOS
	Metas dos Objetivos de Desenvolvimento Sustentável (ODS) aderentes a este projeto:
CAMPO OBRIGATÓRIO – busque no seu Template PDCA quais Metas você selecionou como aderentes ao seu projeto, conforme cada Objetivo de Desenvolvimento Sustentável (ODS) da Organização das Nações Unidas (ONU) que você explorou no seu planejamento. 
Liste as Metas selecionadas (pelo menos uma opção):
	Criar oficinas de língua portuguesa na escola, Trabalhar gincanas de literatura e Criar um clube do livro para fomentar o interesse pela leitura.
 
	Local de realização da atividade extensionista:
	EE PROFESSOR CAETANO AZEREDO / CNPJ: 19.826.098/0001-69
	Durante a ação:
	O projeto de extensão ocorreu na EE PROFESSOR CAETANO AZEREDO.
O Grupo Escolar Professor Caetano Azeredo teve sua criação por meio do Decreto-lei nº 9649 de 28 de agosto de 1930, no período da "Reforma Francisco Campos", e teve sua inauguração no dia 04 de setembro do referido ano. A primeira diretora, D. Rosária Laranjeira, dirigiu o estabelecimento no período de 1930 a 1946. No ano de 1947, assumiu a direção D. Maria Madalena Rodrigues Louzada a qual se aposentou no ano de 1950. D. Maria da Glória Luci Torquato de Almeida, foi diretora do Grupo Escolar no período de 1951 a 1955; D. Maria de Carvalho Seabra Ricardo, de 1956 a 1962 e de 1962 a 1984, D. Maria do Rosário Horta.
No ano de 1994, por meio do Parecer nº 201/94, o CEE manifesta-se a favor do funcionamento do Curso Regular de Suplência do Ensino Fundamental, iniciando na escola uma inovadora modalidade de ensino.
A EE Professor Caetano Azeredo pertence à rede estadual de Minas Gerais.
Dando início as atividades extensionistas na escola, foi feita uma sondagem relativa aos conhecimentos da língua portuguesa com os alunos. Desta feita observou-se que os alunos possuem uma pequena deficiência nesta disciplina e com isso foi proposto à escola corpo gestor e docente a implantação de três metas extensionistas que visarão sanar esta deficiência na língua portuguesa, a gestão aceitou a proposta e a seguir será elencado cada uma das metas:
Meta 1. Criar oficinas de língua portuguesa na escola
Como instrumentos de apoio didático e pedagógico, as oficinas visam superar as dificuldades dos alunos de forma descontraída, sem a pressão da sala de aula, deixando o aluno mais à vontade para participar.
Nos dias atuais, cada vez mais a questão da leitura e da escrita tem sido motivo de destaque e preocupação por parte daqueles que visam uma educação efetiva e de qualidade para todos e todas. Saber ler e escrever é uma exigência social para exercer com êxito a cidadania através do uso da linguagem oral e escrita. Para os Parâmetros Curriculares Nacionais,
O domínio da língua tem estreita relação com a possibilidade de plena participação social, pois é por meio dela que o homem se comunica, tem acesso à informação, expressa e defende pontos de vista, partilha ou constrói visões de mundo, produz conhecimento (BRASIL, 1997, p. 21).
Em busca de uma articulação entre teoria e prática, um desafio ao ofício da profissão de professor, foi feita a opção pela utilização de oficinas pedagógicas, pois uma oficina é, pois, uma oportunidade de vivenciar situaçõesconcretas e significativas, baseada no tripé: sentir-pensar-agir, com objetivos pedagógicos.
Imagem 01. Alunos participando da oficina na EE Professor Caetano Azeredo
O fracasso escolar nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental, está diretamente relacionado à questão da leitura e da escrita, tendo em vista que, altos são os índices de repetência nos anos iniciais, devido à dificuldade que a escola tem em ensinar a ler e a escrever e assim, garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes linguísticos, necessários para exercer sua cidadania.
Dentre os conteúdos destinados ao desenvolvimento da aprendizagem da leitura e da escrita, foi trabalhado na referida escola o desenvolvimento de atividades com textos narrativos que proporcionaram aos educandos, conhecimentos sobre a linguagem e a literatura de maneira reflexiva, implicando a criticidade, a imaginação e a criatividade dos sujeitos.
Dessa forma, a utilização das histórias infantis para o desenvolvimento da aprendizagem da leitura e escrita promove o desenvolvimento da linguagem, da imaginação, da criatividade e outros aspectos. A partir delas o professor incentiva a criança ao gosto a leitura, surgindo várias possibilidades de atividades voltadas para a compreensão, assimilação e bom uso da língua.
Meta 2. Trabalhar gincanas de literatura
Após conversa com a equipe gestora e o corpo docente ficou acertado a criação de uma gincana para se trabalhar os textos literários, a qual buscou a melhoria do interesse pela língua portuguesa/literatura por parte dos alunos.
A gincana tem o intuito de motivar os alunos nos estudos da Língua Portuguesa. Dessa maneira, deixar as futuras aulas de literatura e língua portuguesa mais atrativa para os alunos, melhorando assim seu rendimento estudantil na disciplina. Levantar hipóteses e buscar estratégias para a solução de problemas.
Optou-se em trabalhar com o gênero conto por ser uma narrativa curta e com a temática do primeiro beijo nas obras de Ivan Jaf e Clarice Lispector. Buscou-se também uma abordagem que despertasse no aluno o prazer pela leitura desses contos, bem como suas habilidades de leitura, compreensão e a conscientização acerca da importância da leitura para seu desenvolvimento intelectual. Para instigar o interesse do aluno optou-se em realizar a Gincana da Leitura e com a mediação do professor o leitor estabeleceu um diálogo entre a leitura dos contos e suas próprias experiências vividas.
Imagem 02. Alunos participando da gincana no ginásio da EE Professor Caetano Azeredo
Há um descaso enorme pela leitura de textos, pela programação dessa atividade na escola, no entanto, a leitura deveria ser a maior herança legada pela escola aos alunos, pois ela, e não a escrita, será fonte perene da educação, com ou sem a escola.
Compreende-se que tal prática contribui para preparar o aluno para leituras mais complexas, próprias do Ensino Médio e que a leitura não pode ser uma atividade secundária em sala de aula, ela deve ser priorizada.
Ressalta-se que a leitura é fundamental para a formação humana, pois é através dela que o aluno tem acesso aos mais diversos conhecimentos e as mais diversas concepções de mundo.
A seguir os alunos foram levados à biblioteca para o contato com livros de contos contemporâneos, abordando-se o contexto de produção (autor, data de publicação, local, editora, etc.).
Imagem 03. Biblioteca da EE Professor Caetano Azeredo
Na sequência trabalhou-se com a temática do primeiro beijo, selecionaram-se contos de Clarice Lispector, da obra intitulada Primeiro Beijo, na qual o conto com título homônimo e a biografia da autora subsidiaram atividades de interpretação textual, reconhecimento do gênero, revisão sobre os elementos da narrativa. 
As relações de intertextualidade contribuíram para aguçar o interesse pela busca de informações acerca de outros textos com a mesma temática, permitindo novas interações, relações e sentidos para interagir com o tema. Apresentou-se o capítulo XXXIII, O Penteado, da obra Dom Casmurro de Machado de Assis, a cena da minissérie Capitu, produzida pela Rede Globo de Televisão, cena que apresenta o primeiro beijo entre os personagens Bentinho e Capitu. 
Propôs-se a análise pessoal da temática do primeiro beijo em uma roda de conversa, onde os alunos de forma descontraída responderam a questionamentos de ordem pessoal acerca da temática do primeiro beijo.
O texto de Curiosidades sobre o beijo, na sequência, ampliou as questões da intertextualidade e interdisciplinaridade. Contextualizou-se sobre o primeiro beijo após a segunda guerra mundial.
O trabalho com a Gincana da Leitura teve como objetivo tornar a leitura um ato de prazer e descobertas de novas possibilidades de interpretação, de inter-relação com os textos literários. Além disso, permitiu investigar os meios em que surge a temática relacionada com a fase de desenvolvimento da adolescência. Sendo assim, o trabalho consistiu em colocar os educandos em contato com a leitura dos contos “Beijo na Boca” de Ivan Jaf, que abordam o acontecimento do primeiro beijo. Dessa maneira, em grupos, por meio de atividades variadas, o leitor refletiu sobre tal período em sua vida. Com a mediação da professora, o educando estabeleceu um diálogo com suas experiências de vida e com os contos estudados. 
A Gincana da Leitura contou com tarefas diversas, onde os alunos em grupos leram os contos e desenvolveram as atividades. Tais como: desfile caracterizando as personagens, física e psicologicamente; elaboração de campanha publicitária do conto lido, divulgando e incentivando a leitura do mesmo; reconto através de paródia; teatralizando a história; ilustração do conto; recontar forma de HQ; simulação de entrevista com as personagens principais do conto; elaboração de painel com as caricaturas e características principais dos personagens dos contos; envio de cartas ao autor do livro “Beijo na Boca”, Ivan Jaf, questionando-o sobre as personagens, sendo que as cartas foram respondidas pelo autor; pesquisas sobre relatos acerca do primeiro beijo, apresentadas em sala de aula; a última tarefa propôs a escrita de um conto relatando o primeiro beijo ou como ele (aluno) gostaria que fosse seu primeiro beijo.
Imagem 04. Painel das caricaturas na EE Professor Caetano Azeredo
Imagem 05. Produções de textos dos alunos na EE Professor Caetano Azeredo
Esta meta teve como objetivo ampliar o interesse e a habilidade para a leitura literária a partir do conto, bem como desenvolver a capacidade de interpretação e aprofundar conhecimentos teóricos metodológicos acerca de práticas direcionadas ao trabalho com a formação do leitor
Meta 3. Criar um clube do livro
Esta meta esteve voltada a alunos do quarto ao sexto ano da referida escola e tratou-se da realização de reuniões regulares entre leitores, para conversarem sobre suas experiências de leitura. A realização desses clubes no ambiente escolar, vista como mais uma estratégia para a formação de leitores, é uma realidade em diversas escolas no Brasil.
Imagem 06. Grupo de leitura na EE Professor Caetano Azeredo
O objetivo desse tipo de atividade é conhecer o ponto de vista de cada um, partilhar a leitura, enriquecer o vocabulário e ampliar o conhecimento. Os alunos treinam o ouvir e o falar. É um momento terapêutico para nós. Esses alunos acabam tornando-se mais sensíveis, construindo um juízo critico por meio literário e também ampliando competências leitoras, com o despertar do prazer de ler.
Dividimos a turma: metade fica em recuperação paralela em sala de aula e outra metade vem ao clube de leitura. Trabalhar com um número reduzido de alunos oportuniza um debate melhor.
Realizamos uma leitura coletiva e, a cada encontro, um capítulo foi trabalhado. Elaborei perguntas-chave para fomentar a discussão, mas os estudantes são livres para falar, comentar, perguntar. Desenvolvemos essa atividade com o 6º ano, para consolidar a alfabetização. São novos na escola, então, é importante para criarem vínculocom a Sala de Leitura.
A dinâmica seguiu um roteiro elaborado junto com a professora de Língua Portuguesa da escola, porém os alunos ficaram livres para expressar suas opiniões. Nada foi imposto, se não a literatura não iria fluir.
As discussões procuraram contextualizar os livros e trazer a discussão para temas da atualidade.
	Caso necessário, houve mudança de estratégia para alcançar o resultado:
	As atividades seguiram o percurso estabelecendo sem necessidade de alteração no cronograma.
	Resultado da ação:
	Foi possível observar que no decorrer das atividades extensionistas ocorreram significativos resultados na melhoria do conhecimento linguístico e literários dos alunos ao mesmo tempo em que um grande interesse pela leitura foi percebido. Isso tudo reflete a excelência e o emprenho da equipe gestora e docente da escola que permitiram a programação de atividades dinâmicas e importantes para o bom desenvolvimento intelectual dos alunos.
	Conclusão:
	É possível concluir que as três metas trabalhadas na escola trouxeram excelentes resultados práticos e perceptíveis, de forma a sanar problemas de deficiência na língua portuguesa.
A didática é extremamente relevante para o sucesso educacional e ao passo que esta se torna flexível permitindo o trabalho de novas técnicas melhora ainda mais a aprendizagem.
Foi possível concluir também que um espaço de qualidade amplo, iluminado e arejado são fatores cruciais para o desenvolvimento de qualquer projeto de ensino e este espaço a escola possui com muita qualidade.
Enfim o bom andamento das três metas destacadas deixou um legado de aprendizagem e interesse dos discentes pela língua portuguesa e seus componentes que sem sombra de duvidas vai refletir no futuro acadêmico dos alunos.
 
	Depoimentos (se houver):
	“O objetivo desse tipo de atividade é conhecer o ponto de vista de cada um, partilhar a leitura, enriquecer o vocabulário e ampliar o conhecimento. Os alunos treinam o ouvir e o falar. É um momento terapêutico para nós. Esses alunos acabam tornando-se mais sensíveis, construindo um juízo critico por meio literário e também ampliando competências leitoras, com o despertar do prazer de ler”.
Adriana Pinta
	RELATE SUA PERCEPÇÃO DAS AÇÕES EXTENSIONISTAS REALIZADAS NO PROGRAMA DESENVOLVIDO:
CAMPO OBRIGATÓRIO – relate em no mínimo 15 (quinze) linhas sua experiência com as ações extensionistas. O texto deve ser de sua autoria e inédito, evite plágio. 
Questões norteadoras:
(1) Você notou que suas habilidades profissionais foram aprimoradas, com a atuação nas ações extensionistas?
(2) Você identificou melhoria/resolução do problema identificado?
(3) Você conseguiu articular os conhecimentos adquiridos no curso com as ações extensionistas?
Ao escrever seu texto evite deixá-lo em forma de respostas as questões norteadoras, relate sua experiência em forma de texto dissertativo com justificativas.
	Com a experiencia do projeto de extensão foi possível colocar em prática os conhecimento adquiridos ao longo do curso de forma organizada e estruturada. A observação do conhecimento dos alunos e as metas propostas tiveram uma denotação relevante para aplicação das atividades, pude perceber que a dinamização das aulas tras um maior interesse do aluno para com os assuntos discutidos em sala e com isso uma maior apreendizagem.
Por meio de interpretações de acontecimentos históricos que marcaram nossas vidas e daqueles que nos antecederam, o projeto de extensão, voltado aos estudantes do Ensino fundamental e médio, proporciona e traz a imersão em um mundo de descobertas que nos ensinam por meio de entretenimento. 
O objetivo principal deste projeto é proporcionar aos estudantes do ensino superioe e aos discentes participantes uma experiência única, unindo o saber com a diversão, fazendo com que os alunos aprendam se divertindo e tomem gosto pela busca do conhecimento.
Vale ressaltar que o efetivo ensino da Língua Portuguesa é visto como o meio pelo qual se alcançará a melhoria na qualidade do ensino, superando o fracasso escolar, tão presente nas escolas brasileiras, inclusive, no que diz respeito à aprendizagem da leitura e da escrita. Por isso, vale mencionar a essencialidade de se promover ações pedagógicas com objetivo de garantir, de fato, o ensino e a aprendizagem da leitura e da escrita, através de diversos tipos de textos, e diferentes metodologias, na qual o papel do professor, como mediador do conhecimento torna-se essencial para a eficácia desse processo.
	DEPOIMENTO DA INSTITUIÇÃO PARTICIPANTE
CAMPO OBRIGATÓRIO - insira depoimento(s) do(s) gestor(es) da instituição/órgão/associação participante que contribuam como um feedback da ação realizada por você. 
	“A proposição de clubes ou círculos de leitura tem como intenção a criação de espaços para discussão de uma obra lida, considerando a diversidade de possibilidades de construção de significados no ato de ler e as distintas formas de nos posicionarmos, uma vez que, em cada momento de leitura, nosso olhar se detém em aspectos diferentes do texto de acordo com o ponto de vista já vivido ou pretendido e com as variadas expectativas. Além disso, o interesse para expor as opiniões em público, sem a preocupação da avaliação como resposta certa, pode levar a uma maior dedicação individual, uma vez que a existência do encontro e a perspectiva do diálogo com outros leitores suscitaram uma motivação que se fez presente sem que ocorresse uma formalização para um preparo prévio”.
Fernanda de Araújo Frambach
	REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
CAMPO OBRIGATÓRIO – Siga a normas ABNT, para isso consulte sua Biblioteca Virtual;
Utilize como referências bibliográficas as indicações do Campo: Indicações Bibliográficas e as demais referências utilizadas no desenvolvimento do seu projeto.
	ABRAMOVICK, Fanny. Literatura Infantil: Gostosuras e Bobices. São Paulo: Scipione,
1999.
ALBURQUERQUE, Eliane Borges C; LEAL, Telma Feraz; MORAIS, Artur Gomes de. Letramento e alfabetização: pensando a prática pedagógica. In: Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da criança de seis anos de idade. Brasília: Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, 2007.
BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais. Língua Portuguesa. Ensino Fundamental. Anos Iniciais. Brasília: MEC/SEF, 1997.
CAGLIARI, Luiz Carlos. Alfabetização e linguística. 6. Ed. São Paulo: Scipione, 2001.
CARVALHO, Bárbara Vasconcelos. A Literatura infantil: visão histórica e crítica – 6ª Ed. São Paulo: Global, 1989.
COELHO, Nelly Novais. Literatura infantil: arte literária ou pedagógica? In COELHO, Nelly Novais. Literatura infantil: teoria, análise, didática. São Paulo: Moderna, 2000.
GIL, Antônio Carlos. Métodos e Técnicas de Pesquisa Social. São Paulo: Atlas, 2002.
PAVIANI, Neires Maria Soldatelli; FONTANA, Niura Maria. Oficinas pedagógicas: relato de uma experiência. Conjectura. v. 14, n. 2, maio/ago. 2009, p. 77-88.
	AUTOAVALIAÇÃO DA ATIVIDADE: 
	Realize a sua avaliação em relação à atividade desenvolvida considerando uma escala de 0 a 10 para cada pergunta, assinalando com um X:
	1. A atividade permitiu o desenvolvimento do projeto de extensão articulando as competências e conteúdos propostos junto ao Curso?
	0
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	(X)
	2. A atividade possui carga horária suficiente para a sua realização?
	0
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	(X)
	3. A atividade é relevante para a sua formação e articulação de competências e conteúdos?
	0
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	(X)
	4. A atividade contribui para o cumprimento dos objetivos definidos pela Instituição de Ensino (IES) e Curso, observando o Plano de Desenvolvimento Institucional e Projeto Pedagógico de Curso vigentes?
	0
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	(X)
	5. A atividade contribui para a melhoria da sociedade por meio dos resultados demonstrados no relatório ou pelos relatos apresentados pelos envolvidos?0
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	(X)
	6. A atividade permite o desenvolvimento de ações junto à Iniciação Científica e ao Ensino?
	0
	1
	2
	3
	4
	5
	6
	7
	8
	9
	10
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	()
	(X)
	7. Caso queira contribuir com maior detalhamento, traga seu depoimento/ sugestão.
	É relevante para os próximos trabalhos que seja ofertado um estudo de caso com discussões práticas acerca dos conteúdos estudados no curso, visando assim uma melhor aprendizagem teórico pratica.
1
2
image2.jpeg
image3.png
image4.png
image5.png
image6.jpeg
image1.jpeg
image7.png