ESTÁGIO I PEDAGOGIA I CREONE

Prévia do material em texto

4
24
GRUPO SER EDUCACIONAL
UNINASSAU
DISCIPLINA: ESTÁGIO SUPERVISIONADO I –PEDAGOGIA
CREONE DOS SANTOS SILVA FRAZAO
RELATÓRIO PARCIAL
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Campo Verde- MT
2024
CREONE DOS SANTOS SILVA FRAZAO
RELATÓRIO PARCIAL DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO I 
NOS ANOS INICIAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL 
Relatório Parcial apresentado ao Curso de Graduação em Pedagogia da UNINASSAU, como requisito parcial para aprovação na disciplina de Estágio Supervisionado I.
Campo Verde- MT
2024
SUMÁRIO
1. INTRODUÇÃO	4
1.1 Histórico da unidade escolar	4
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida	5
1.3 Estrutura administrativa	6
1.4 Descrição do ambiente físico	7
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis	8
1.6 Avaliação da participação da comunidade na escola	9
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA	10
2.1. Análise do Projeto Político Pedagógico	11
2.2. Análise do Planejamento de Ensino	12
3.OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA	14
3.1. A (o) docente, a metodologia e a didática	14
3.2. A sala de aula e os recursos didáticos	15
3.3. Observação das aulas	15
3.4. Regência das aulas	16
4.CONCLUSÃO	18
5.REFERÊNCIAS	20
6. ANEXO	21
1. INTRODUÇÃO
O presente trabalho tem como objetivo apresentar um relatório das observações de participação nas atividades desenvolvidas na escola escolhida, como também relatar as concepções, conhecimentos e habilidade absorvidos em toda a trajetória do estágio Supervisionado I – anos finais da Educação Infantil, dentro do processo de formação pedagógica, do Curso de Pedagogia, no Centro Universitário Mauricio de Nassau (UNINASSAU).
O estágio de docência foi realizado no ano de 2024, no Centro Educacional Amerecilda. Nesse sentindo, o objetivo do  estágio supervisionado é evidenciar a vivência em sala de aula, o cotidiano do professor e dos alunos, o desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem e a relação professor/aluno no que diz respeito a aprendizagem e construção do conhecimento, das habilidades e competências, como também proporcionar ao estagiário novas concepções a respeito das práticas de ensino, do contexto escola, da realidade vivenciada em sala de aula e a troca de experiência com os profissionais da escola, partindo da teoria para a prática.
De acordo com a BNCC, na educação infantil, o conceito de vincular educação e enfermagem compreende a enfermagem como algo indissociável do processo educativo. Nesse contexto, as creches e pré-escolas visam ampliar o leque de experiências, conhecimentos e habilidades das crianças, acolhendo e articulando em suas recomendações pedagógicas a experiência e o conhecimento que as crianças adquiriram em seus ambientes domésticos e comunitários. Essas crianças diversificam e consolidam novas aprendizagens para funcionar de forma complementar à educação familiar, especialmente na educação de bebês e crianças pequenas, que envolve aprendizado muito próximo de ambos os ambientes (casa e escola), como socialização, autonomia e comunicação.
 1.1 Histórico da unidade escolar
 Amerecilda Conceição Fernandes Rezende nasceu na cidade de Chapada dos Guimarães, no dia 11 de julho de 1963, filha de Américo Leite Fernandes e Cacilda Campos Fernandes. Amerecilda cursou seu ensino fundamental na Escola São José em Chapada dos Guimarães, ensino médio em técnico em contabilidade na Escola Evangélica de Buriti, nessa época efetivou-se na prefeitura de Chapada dos Guimarães e trabalhava no setor de contabilidade. Casou no ano de 1988 com Rubens Rezende de Souza. Logo veio a emancipação política de Campo Verde. 
Devido ao seu conhecimento e por seus familiares residirem no Município, o prefeito Onéscimo Prati fez um convite para que ela viesse trabalhar na Prefeitura de Campo Verde, no setor de contabilidade, aceitou o convite e logo teve o 1º concurso onde passou em 1º lugar como contadora da Prefeitura de Campo Verde. No ano de 1989 nasceu seu filho Helio Rubens.  Fundadora do Lions Clube de Campo Verde, onde presidiu por vários anos. Como só tinha técnico em contabilidade, sonhava com mais, cursou faculdade de contabilidade na Eduvale na cidade de Jaciara indo todas as noites, formou em janeiro 1996.
No ano de 1997 Onescimo Prati foi eleito novamente prefeito de Campo Verde e a sra Amerecilda foi convidada ser secretária municipal do PREVIVERDE, antigo (IMPAS), nessa época já estava grávida, uma gravidez muito complicada, mas não deixava que isso abalasse seu trabalho nem seu bom humor, sempre desempenhou seu papel de esposa, mãe, empresária, filha dedicada e funcionária Pública.  Cativava cada um dos funcionários, cada pessoa que convivia ao seu redor da melhor forma possível, sempre bem humorada e determinada.
No dia 03 de maio do ano 1997 passou mal com eclampse, foi levada as pressas para capital Cuiabá, mas não resistiu, gestante de 9 meses ela e a filha que esperava veio a falecer no dia 5 de maio do mesmo ano. Sua perda prematura deixou seus familiares e a população campoverdense comovidos por aquela que tanto fez pelo nosso município.
Hoje o Centro Educacional tem capacidade para atender 240 crianças com um quadro de profissionais e educadores concursados, capacitados e comprometidos com a educação.
1.2 Caracterização da comunidade em que a escola está inserida
O Centro Educacional Amerecilda C. F. Rezende localizado no Bairro São Lourenço atende na sua maioria filhos de trabalhadores, em diversos segmentos (comercial, industrial, doméstico e rural) sendo assim realizando um atendimento abrangente por período para dar a oportunidade para mais crianças dos bairros frequentarem a escola. Alguns Bairros que agregam o espaço da Escola apresentam um número significativo de população e são justamente nesses bairros que se concentram maior número de crianças. Assim o Centro Educacional oferece atendimento parcial às crianças tendo ações comprometidas, visando senão sanar, superar as dificuldades das crianças, oferecendo a elas, condições de se desenvolver significativamente a necessidade de cada faixa etária.
Considerando a rotina de trabalho das famílias das crianças que atendemos, o envolvimento das mesmas durante os períodos matutino e vespertino ocorre de maneira moderada, no entanto quando solicitamos a presença na escola os mesmos sempre buscam atender ao chamado, demonstrando interesse em acompanhar as ações do âmbito escolar, colaborando com a escola nas reuniões e no desenvolvimento dos projetos.
1.3 Estrutura administrativa
Essa Instituição conta com a seguinte organização administrativa pedagógica: Direção, Conselho Deliberativo e Associação de Pais e Mestres, Coordenação Pedagógica, Secretaria Escolar, Corpo Docente, Serviços Auxiliares, Corpo Discente, Equipe de Suporte e Apoio Pedagógico, serviço Gerais, conforme fluxograma abaixo:
 
 
	Cargo/função
	Quantidade 
	 Diretora 
	01
	 Coordenadora Pedagógica
	02
	 Secretaria
	01
	 Professoras
	16
	Técnicas de Desenvolvimento Infantil
	09
	Estagiarias
	10
	 Profissional de infraestrutura
	06
	 Profissional de Nutrição
	04
	 Vigias educacionais
	04
Vale ressaltar que a equipe administrativa como um todo, deve estar sempre atuante no cotidiano da escola, atuando em parceria, construindo juntos a proposta pedagógica, auxiliando nas adaptações que em sua maioria são necessárias para a execução das atividades didático-pedagógicas, perante as mudanças ocorridas, conforme as necessidades de flexibilização do planejamento e até mesmo dos projetos pedagógicos que nem sempre podem ser confeccionados de forma pré-estabelecida.
1.4 Descrição do ambiente físico
As instalações físicas do Centro Educacional Amerecilda foram construídas para atender a Educação Infantil. O prédio apresenta condições adequadas de localização, acesso, segurança, salubridade, saneamento e higiene, com espaços destinados exclusivamente ao uso das crianças e dos funcionários. Nele encontramos: 07 salas de aula, apresentandoiluminação, ventilação e climatização adequada, 01 sala com banheiro, 01 banheiro para pessoa com necessidades especiais, espaços externos para atividades lúdicas, espaço para recreação livre em área coberta; área verde; sala dos profissionais da Educação; almoxarifado; 02 banheiros para funcionários; 07 banheiros para meninas e 05 para meninos com pia/para lavar as mãos, espaço para a higienização bucal e 9 chuveiros; espaço para refeitório com bebedouro industrial; cozinha; sala da coordenação e direção; secretaria, lavanderia e ampla área aberta e gramada.
Todos os espaços acima descritos são equipados com mobiliário adequado para atender as necessidades das salas
	Espaço
	Quantidade 
	Sala de aula
	07 com capacidade para 25 alunos
	Brinquedoteca
	01 com livros, brinquedos e TV
	Cozinha/ Refeitório
	01
	Sala com banheiro
	01
	Banheiro para pessoa com necessidades especiais, espaços externos para atividades lúdicas, espaço para recreação livre em área coberta; área verde; sala dos profissionais da Educação; almoxarifado
	01
	Banheiros 
	12 masculinos/femininos
	Banheiros para funcionários
	02
	Laboratório de informática 
	01
	Chuveiros
	09
	Depósito de gêneros alimentícios
	01
	Depósito de produtos de limpeza
	01
	Área de lazer
	01 com parquinho
A estruturação do espaço, a forma como os materiais estão organizados, a qualidade e adequação dos mesmos são elementos essenciais que fazem parte do nosso projeto educativo. O espaço físico, os materiais pedagógicos, livros, jogos, peças de encaixe, parque, área verde, área coberta, casinha de areia, horta, jardim, brinquedos, materiais esportivos, instrumentos sonoros e mobiliários são usados como elementos ativos do processo educacional que reflete a concepção de educação que assumimos e que constituem em poderosos auxiliares no processo ensino-aprendizagem. Porém, a nossa ação educativa não depende exclusivamente destes objetos, mas está condicionada ao uso que, os professores junto às crianças com as quais trabalham, fazem deles. Os professores preparam o ambiente para que a criança possa aprender de forma ativa nas brincadeiras e interações com outras crianças e com os adultos. As crianças exploram os objetos nas suas brincadeiras atribuindo-lhes novos significados, conhecem suas propriedades e funções através da mediação do professor. Os brinquedos constituem-se, em objetos privilegiados da educação das crianças, os quais são explorados pelos professores para, a partir das brincadeiras, propor experiências que permitem avançar no conhecimento. 
A escola tem um ambiente agradável, com espaço bem delimitado que proporciona conforto e segurança às crianças, onde pude observar que estas se sentem acolhidas e que gostam de estarem no ambiente escolar interagindo com outras crianças e explorando os espaços físicos da instituição com desenvoltura.
1.5 Recursos tecnológicos disponíveis
A escola conta com linha de telefone físico com sinal de wi-fi conta com computadores na secretaria e na sala de professores, aparelho de som, caixa de som amplificada e uma TV que é utilizada na brinquedoteca para aulas de vídeo.
	Equipamento
	Quantidade 
	Televisão
	12
	Computador 
	35
	Aparelho de som 
	5
	Caixa de som 
	2
	Mesa com 02 microfone profissional sem fio/U-585 JWL;
	01
	Retroprojetor/Telão 
	01
Sobre os recursos tecnológicos, a escola conta com poucos, dificultando às vezes o desenvolvimento de atividades pelos professores, pelo fato de não ter recursos disponíveis para todos.
1.6 Avaliação da participação da comunidade na escola
Dentro da proposta de articulação do Centro Educacional temos por objetivo proporcionar e estabelecer uma interação da Escola com a Família, pois sabemos que essa interação poderá abrir caminhos para a formação de um cidadão e de uma Família mais participativa e compromissada com as ações da Comunidade Escolar.
Promovemos a cada ano ações sociais e educativas em parcerias com a comunidade para orientar e oferecer um conhecimento humanizado e sistematizado. Assim tendo por referência atividades e ações práticas que priorizem o desenvolvimento das competências familiares a fim de possibilitar às famílias que são atendidas no Centro Educacional, dentro da missão de cuidar e educar seus filhos, todo o conhecimento necessário para a promoção de uma melhor qualidade de vida e deste modo conduzir ao bem-estar social e escolar. 
Não é permitida a liberação de crianças para menores de 14 anos. Será permitida a liberação de crianças para menores de 18 anos e maiores de 14 anos somente com autorização (termo de responsabilidade) previamente assinada pelo pai, mãe ou responsável legal da criança.
2. A ANÁLISE DOCUMENTAL COMO POSSIBILIDADE DE REFLEXÃO DA IDENTIDADE DA ESCOLA
Analisando o PPP da escola pude observar que o Centro Municipal de Educação Infantil tem a missão de cuidar e Educar, compartilhar o conhecimento e estimular o educando a permanecer na creche, desenvolvendo a consciência crítica, a curiosidade, a pesquisa, envolvendo se em desafios e soluções de problemas, de forma a confiar nas próprias capacidades e reconhecer os próprios limites. 
O Centro Educacional Amerecilda de Ed. Infantil busca proporcionar ao educando um bom desenvolvimento, que amplie as suas potencialidades de inserção e participação nas diversas práticas sociais, visando um atendimento adequado, no qual os alunos sintam-se seguros e motivados. Com a finalidade de formar pessoas participativas, responsável e integrada nas sociedades. 
A modalidade de ensino oferecida é a Educação Infantil, oferecendo seu ensino em regime anual, no período integral e parcial, organizado por faixa etária, perfazendo o mínimo de 200 dias letivos de trabalho escolar compreendendo no mínimo 800 horas. O horário de funcionamento é de 6:45h00min. as 17h15min, sendo que a escola horário matutino e vespertino, atende em período integral e parcial um total de 240 crianças, contendo 10 a 20 crianças por sala. Cabe aos professores, funcionários, coordenadores, direção, administração escolar, que atuam na escola, a tarefa de garantir a circulação e o compartilhamento do conhecimento, da multiplicidade de pensamentos, bem como a humanização nas relações decorrentes dos processos de ensino e de aprendizagem.
A rotina das atividades é dinâmica, desde o acolhimento à saída para sua família, incluindo alimentação, hábitos de higiene, de organização, atividades dirigidas, hora do sono, e outras, todas planejadas de maneira que interage o aluno com o meio no qual está inserido, com a sua família e com a comunidade que se vive.
	MATUTINO
	VESPERTINO
	TURMA
	QUANTIDADE DE ALUNOS
	TURMA
	QUANTIDADE DE ALUNOS
	BERÇÁRIO II A
	10
	BERCÁRIO II B
	10
	BERÇÁRIO II C
	10
	BERCÁRIO II D
	10
	MATERNAL I A
	15
	MATERNAL I E
	15
	MATERNAL I B
	15
	MATERNAL I F
	15
	MATERNAL I C
	15
	MATERNAL I G
	15
	MATERNAL I D
	15
	MATERNAL II C
	20
	MATERNAL II A
	20
	MATERNAL II D
	20
	MATERNAL II B
	20
	MATERNAL II E
	20
 Rotina e horários:
	Maternal – I – II- III
	Chegada
	6:45
	Café
	7h
	Fruta 
	9h
	Banho
	Maternal I - 9:15 
Maternal II - 9:30
	Almoço
	Maternal I – 10:15
Maternal II – 10:30
Maternal III- 11h
	Soninho após o almoço
	Todas as turmas do integral
	Entrada Maternal III
	13h
	Lanche
	Maternal III- 14h
Maternal I e II- 14:30h
	Fruta
	16h
	Berçário
	Mamadeira
	7:30 e as 16:00h
	Fruta
	9h
	Sopinha
	10h/ 14h
	Saída das crianças
	17h
2.1. Análise do Projeto Político Pedagógico
O projeto político pedagógico foi elaborado com o objetivo de ajudar a equipe escolar e a comunidade a enxergar como transformar sua realidade cotidiana em algo melhor. Sendo assim, é importante que o projeto preveja aspectos relativos aos valores que se deseja instituir na escola, ao currículo e à organização, relacionando o que se propõe na teoria com a forma de fazê-lo na prática.
Sobre a missão e objetivo da escola, está se propõe em atuar em parceria com a família e com a comunidade de forma geral, pretendendo com essa parceria proporcionar um ambiente escolar acolhedore democrático, efetivando assim os laços de confiança e de interação família/escola, em que os pais se sentem confiantes de que seus filhos participam de um processo ensino-aprendizagem integrador, humanista, formador de valores, inclusivo de aprendizagem significativa. A escola apresenta como ponto forte, o desenvolvimento de uma formação que prepara o aluno para se tornar um cidadão ético, autônomo, partindo da vivência de cada um dos seus sujeitos, formando para o momento presente e o futuro. 
 2.2. Análise do Planejamento de Ensino
O Centro Educacional Amerecilda é uma instituição consciente de sua importância dentro da comunidade e do sistema de Ensino do Distrito Federal, para assumir com responsabilidade organiza seu currículo no contexto do Currículo da Educação Básica, Currículo assegurado na BNCC e LDB, e sempre respeitando a legislação em vigor. 
O currículo é um caminho que constrói historicamente o conhecimento humano acumulado, que vai ser trabalhado na ação educativa, através de metodologias e estratégias que resulta de uma seleção de conhecimento e saberes. A proposta do CMEI está voltada para uma educação sócio interacionista, respeitando sempre as etapas do desenvolvimento infantil, com as seguintes atividades:
· Vitalizando e organizando os espaços
· Viajando no mundo encantado da música e da história
· Banho um momento pedagógico
Os Projetos compõem a proposta curricular da Educação Infantil tendo como eixos norteadores as interações e a brincadeira garantindo assim as experiências que:
 *Promovam o conhecimento de si e do mundo por meio da ampliação de experiências sensoriais, expressivas, corporais que possibilitem movimentação ampla, expressão da individualidade e respeito pelos ritmos e desejos da criança;
*Favoreçam a imersão das crianças nas diferentes linguagens e o progressivo domínio por elas de vários gêneros e formas de expressão: gestual, verbal, plástica, dramática e musical;
 	*Possibilitem às crianças experiências de narrativas, de apreciação e interação com a linguagem oral e escrita, e convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos;
*Recriem contextos significativos para as crianças, relações quantitativas, medidas, formas e orientações espaços temporais;
*Ampliem a confiança e a participação das crianças nas atividades individuais e coletivas;
 	*Possibilitem situações de aprendizagem mediadas para a elaboração da autonomia das crianças nas ações de cuidado pessoal, auto-organização, saúde e bem-estar;
*Possibilitem vivências éticas e estéticas com outras crianças e grupos culturais, que alarguem seus padrões de referência e de identidades no diálogo e conhecimento da diversidade;
*Incentivem a curiosidade, a exploração, o encantamento, o questionamento, a indagação e o conhecimento das crianças em relação ao mundo físico e social, ao tempo e à natureza;
 *Promovam o relacionamento e a interação das crianças com diversificadas manifestações de música, artes plásticas e gráficas, cinema, fotografia, dança, teatro, poesia e literatura;
*Promovam a interação, o cuidado, a preservação e o conhecimento da biodiversidade e da sustentabilidade da vida na Terra, assim como o não desperdício dos recursos naturais;
*Propiciem a interação e o conhecimento pelas crianças das manifestações e tradições culturais brasileiras;
*Possibilitem a utilização de gravadores, projetores, computadores, máquinas fotográficas, e outros recursos tecnológicos e midiáticos. 
 As creches e pré-escolas, na elaboração da proposta curricular, de acordo com suas características, identidade institucional, escolhas coletivas e particularidades pedagógicas, estabelecerão modos de integração dessas experiências.
Em se tratando do processo de avaliação a instituição de Educação Infantil adota procedimentos para acompanhamento do trabalho pedagógico e para avaliação do desenvolvimento das crianças, sem objetivo de seleção, promoção ou classificação, garantindo a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano;
Utilização de múltiplos registros realizados por adultos e crianças (relatórios, fotografias, desenhos, álbuns, portfolios etc.);
A continuidade dos processos de aprendizagens por meio da criação de estratégias adequadas aos diferentes momentos de transição vividos pela criança (transição casa/instituição de Educação Infantil, transições no interior da instituição, transição creche/pré-escola;
3.OBSERVAÇÃO DA PRÁTICA PEDAGÓGICA NA ESCOLA
A escola em observação é um local de estímulo e construção do saber, seja ele relacional, vivencial, que prepara o indivíduo a interagir como meio em que vive. A instituição não se limita somente ao espaço físico, mas age e transforma em conjunto com a família e as instituições sociais que colaboram na construção de uma escola como agente de transformação e compreensão do mundo de cada cidadão; proporcionando e questionando seu papel conscientizador e libertador de suas ações.
A experiência vivida na sala de aula nos mostra claramente o que significa ser professor dos anos iniciais. Saber como trabalhar determinado conteúdo, para que a criançada realmente desenvolva, aprendendo com compreensão. Portanto, é no estágio prático em sala que o futuro professor tem a oportunidade de se aperfeiçoar para exercer com sucesso sua profissão. O que se percebe é que há uma grande diferença em todas as etapas do ensino fundamental, até mesmo na organização do trabalho do pedagogo, na sua lida diariamente e até na sua maneira de lidar com as crianças na organização de brincadeiras na prática cotidiana; percebe-se o quanto as professoras estão buscando formas inovadas para planejar suas aulas.
Desenvolve-se uma metodologia proveitosa, sempre buscando conhecer as aptidões e deficiência de cada aluno, estando sempre atenta para aproveitar os momentos favoráveis para a aprendizagem, estimulando, motivando e incentivando cada nova descoberta, proporcionando a participação em experiências enriquecedoras e criativas, que podem ser individuais e coletivas, definindo com clareza os objetivos que pretende alcançar.
3.1. A (o) docente, a metodologia e a didática
Realizei o estágio na turma do Maternal III, onde fui recepcionada de forma acolhedora pela professora Zélia Da Costa Oliveira, que é graduada em pedagogia, Esp. em Educação Especial e utiliza o Projeto Político Pedagógico, o planejamento diário e a BNCC para orientar seu planejamento pedagógico para atuar com as crianças. 
Seus planos de aula são organizados de acordo com orientação da equipe pedagógica e com a nova BNCC, sendo que nas reuniões de módulos acontecem os encontros de formação continuada onde são tratados os conteúdos da educação infantil. As crianças interagem na sala de aula de forma dinâmica, carinhosa e acolhedora respeitando as normalidades da idade. A família/responsável pelo aluno é bastante presente na escola e contribui para o crescimento e construção do conhecimento do aluno. 
3.2. A sala de aula e os recursos didáticos
Pude perceber que a professora, além de ser excelente educadora, demonstrou muita sensibilidade e dedicação total as crianças. A mesma chega sempre adiantada na escola para recepcionar os alunos da melhor forma possível, sendo que A crianças participaram com muito entusiasmo. Na sala tem um tatame, onde a professora realiza as atividades e roda de conversa com as crianças, tem um cabideiro onde são colocadas as bolsas, os materiais pedagógicos são organizados numa estante, sendo a ala decorada com motivos infantis e painéis de chamadinha, alfabeto ilustrados e numerais em EVA.
3.3. Observação das aulas
	Dia e horário
	Descrição e observações
	Dia 1 – 19/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	· Acolhida
· Café da manhã
· Atividade observada: Sr. Alfabeto.
· As crianças recortaram e colaram letras com as iniciais do nome.
· Painel do Tempo e quantos somos
· Dia do parque
· Roda de conversa
	Dia 2 – 20/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	· Acolhida
· Café da manhã/Alinhados colocar os copos na bandeja, organizarmochila, chamadinha
· Roda de conversa
· Painel do tempo e quantos somos
· Atividade com alfabeto móvel, trabalhando o nome de cada aluno
· Brincadeira com blocos lógicos e peças geométricas
· Atividade recreativa no parquinho na caixa de ar
	Dia 3 – 21/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	· Acolhida (Pecinhas) colocar os copos na bandeja Chamadinha
· Café da manhã
· Roda de conversa
· Identificar letras do nome no alfabeto depois de colorir com giz de cera
· Fruta
· Roda de música com recurso do piano encantado
· Almoço
· Dia do parque: brincadeira
	Dia 4 – 22/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	· Acolhida (Quebra Cabeças)
· Café da manhã
· Encontre e pinte a letra com lápis de cor no seu nome no alfabeto
· Fruta
· Rodinha de história do seu alfabeto, utilizando recursos visuais e letras
· Almoço
· Acolhida com música na TV
· Atividade na brinquedoteca: brincadeira com blocos
	Dia 5 – 23/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	· Acolhida
· Café da manhã
· Aniversário do seu alfabeto
· Reconhecer e identificar a letra inicial dos nomes do alfabeto e depois em meio a outras letras a sua letrinha do nome, pintando com o lápis de cor
· Manusear os blocos de montar
· Brincadeira no parque com peças de encaixe
	Dia 6 – 26/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	· Acolhida (Pecinhas)
· Café da manhã
· Contação de história “A bonequinha preta”
· Fruta
· Pintura do desenho da bonequinha preta/Reprodução da história “A bonequinha preta”, na data show
· Almoço
· Musicalização: Lavadeira com pano/Brincadeira no parque
Nessa oportunidade pude ver de perto a relação professor/aluno que necessita ser de atenção, carinho, cuidado, amizade e aprendizagem. Fui apresentada às crianças, pela professora, que ficaram cheios de contentamento por contarem com uma nova integrante para interagirem, brincarem, aprenderem. Consegui realizar minhas observações com sucesso, atingindo todos os objetivos que tinha me proposto e ainda me realizando por estar praticando algo em que me sinto muito à vontade. A prática em sala de aula me levou a refletir como será nosso dia a dia como professor. Enquanto estamos estudando apenas as teorias, não temos ideia do que é estar frente a uma classe e ser o responsável pela mediação do conhecimento às crianças, a responsabilidade é grande
3.4. Regência das aulas
TURMA: Maternal III
	Dia e horário
	Descrição e observações
	Dia 1 – 27/02 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: O cabelo de Lelê
· Contação de história em cartaz (rodinha de história)
· Atividades e pintura do desenho referente à história contada
· Reprodução da história na data show
· Reprodução da história na data show
	Dia 2 – 29/02– 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Igualdade racial
· Após as crianças realizarem a atividade foi feita exposição no mural
· Atividade psicomotora para que as crianças possam desenvolver a coordenação motora
· Roda de música: ninguém vai tirar minha liberdade
· Brincadeira no parque com caixa de areia
	Dia 3 – 01/03- 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: O preconceito e os diversos tipos de beleza
· Oficina de desenhos, pinturas e modelagens
· Roda de conversa sobre a história “O cabelo de Lelê”
· Musicalização: Cantiga de roda
· Brincadeira no parque com blocos lógicos
	Dia 4 – 04/03- 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Somos todos iguais (consciência negra)
· Atividade com desenhos e pintura das características físicas de cada um
· Acolhimento na TV
· Brincadeira: brincar na brinquedoteca
	Dia 5 – 05/03 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Raça Negra: O cabelo de Lelê
· Trabalhar coordenação motora por meio da música: “Você é especial”
· Contação de história com fantoches de EVA
· Manusear blocos lógicos 
· Brincadeira no parque
	Dia 6 – 06/03 – 7 às 11h
TURMA: Maternal III
	7 h – Acolhida
7:30 h -Café da manhã
8 h - Fruta
9 h – Almoço
Tema da aula: Respeito: “Meu crespo é de rainha”
· Utilizar cartaz coletivo com carimbo das mãos, usando tinta
· Brincadeira: pula corda
· Brincadeira no parque utilizando diversos brinquedos
Através da atividade de regência no Maternal III, foi possível vivenciar uma experiência enriquecedora e por que não dizer encantadora. Cada momento vivenciado na prática mostrou de forma mais potente a necessidade de o professor de Educação Infantil adentrar a sala de aula bem preparado, sendo que o olhar precisa ser diferenciado, pautado no humanismo e no afeto.
As atividades propostas, sobretudo as que implicavam em que fizessem suas próprias criações foram muito bem recebidas pelas crianças. Os momentos de brincadeira aconteceram dentro e fora da prática das atividades propostas. Observei que cada criança traz consigo uma grande bagagem podia contribuir com suas opiniões que foram de grande utilidade para o grupo. 
Procurou-se em cada momento valorizar a prática do aluno, não apenas a prática do fazer, mas a do ser. Cada movimento e cada forma particular de desempenhar determinada ação foi estudado e valorizado a fim de mostrar ao grupo como cada um é importante dentro do espaço escolar. A forma de segurar um lápis, de colocar a cola sobre o papel, de organizar o material em mesa, de falar, de tratar o colega, tudo foi planejado de modo a não apenas atender necessidades, mas conduzi-los a um aprendizado significativo, social, humano, de valorização do outro.
Os planos de aula foram elaborados e avaliados anteriormente, mas sofreram modificações durante o processo o que apenas serviu para confirmar o que muito se tem falado sobre a flexibilidade dos mesmos.
Em tudo que foi desenvolvido foi enxergado algo positivo. Seja na birra de um aluno ou no comportamento inadequado do outro. Há muito que se absorver também das situações de conflito e elas de igual modo colaboraram para que as vivências fossem ainda mais significativas e enriquecedoras. A receptividade das crianças não podia ser maior. Aceitaram as propostas, vibraram com as histórias e apreciaram a produção dos colegas mudando algumas concepções sobre o que é ou não belo. Quebrando assim alguns estereótipos tão cedo criados.
O campo de Educação Infantil é fértil, é espaço de criação, de produção coletiva, de valorização do outro e de aprendizado diário. Enfim, objetivo de conhecer a realidade escolar e a aplicabilidade da prática, sempre buscando incessantemente, atender às demandas das crianças. A experiência foi, de fato enriquecedora e foi possível perceber que a prática e a teoria podem caminhar juntas para a melhoria do ensino neste País
4.CONCLUSÃO
O estágio supervisionado possibilitou aplicar os conhecimentos adquiridos ao longo do curso, nas diversas disciplinas estudadas de forma prática pedagógica. Na realização do estágio supervisionado, é o momento em que o graduando é testado a sua vocação de ser professor, sendo uma profissão que lida com pessoas que necessitam de desenvolvimento intelectual e assim sua ascensão tanto na vida profissional quanto pessoal de forma digna. Muitas experiências que me ajudarão a garantir meu êxito profissional. Descobri o real sentido de ser professor e acredito que esse sucesso é graças as experiências que tive até o momento que colaboraram com o desenvolvimento da minha identidade como professora. 
Agora, vivendo, participando e observando concluo que ser professor é um grande desafio, pois estarei lidando com o futuro do PAIS e por isso tenho plena consciência que darei o meu melhor. 
O estágio me possibilitou a ter uma visão ampla da organização escolar, e também sobre as leis e diretrizes que compõem e norteiam a educação no Brasil.
Grande é o conflito teórico e prático, seja na rede pública com a falta de estrutura relatada acima, ou na rede privada onde a cobrança é maior, porém percebi que muitas disciplinasdo currículo do curso de Pedagogia, favoreceram a interação teórica-prática vista aqui desenvolvida neste relatório. 
“A tarefa do ensinante, que é também aprendiz, sendo prazerosa é igualmente exigente. Exigente de seriedade, de preparo científico, de preparo físico, emocional, afetivo. É uma tarefa que reque de quem com ela se compromete um gosto especial de querer bem não só aos outros, mas ao próprio processo que ela implica. É impossível ensinar sem essa coragem de querer bem, sem a valentia dos que insistem mil vezes antes de uma desistência. É impossível ensinar sem a capacidade forjada, inventada, bem cuidada de amar. O processo de ensinar, que implica o de educar e vice-versa, envolve a paixão de conhecer, que nos insere numa busca prazerosa ainda que Ada fácil.(”FREIRE, 1996)
Para tanto, sugere-se que os docentes se tornem estrategistas quando tem pela frente o estudar, selecionar, organizar e propor as melhores ferramentas que facilitem o estudante se apropriar do conhecimento. Ressalta-se que o estágio supervisionado realizado demostrou uma satisfação para a vida pessoal pois ampliei as possibilidades de relacionamento com outras pessoas de variadas formações. 
Por fim, é durante o estágio supervisionado que o cursando e, futuramente professor, concebe a necessidade de convergir a teoria com a prática, buscando sempre refletir após cada aula, sobre o que pode fazer de melhor para melhorar tais práticas durante o estágio, estendendo essa busca em todo o seu cotidiano profissional.
5.REFERÊNCIAS
BRASIL, MEC, Base Nacional Comum Curricular – BNCC, versão aprovada pelo CNE, novembro de 2017. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wpcontent/uploads/2018/02/bncc-20dez-site.pdf. Acesso em 18 de mar. 2024.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros curriculares nacionais: arte/ Secretaria de Educação Fundamental.Brasília:MEC/SEF,1997
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes necessários à prática educativa. São Paulo:PAZ e Terra, 1996 (Coleção Leitura).
KENSK; Vani Moreira, Prática de Ensino e o Estágio Supervisionado. Campinas, Editora Papirus, 1991.
 Lima, M.Socorro. O Estágio na Formação de Profesores: Unidade Teoria e Prática?. São Pauo –Cortez, 2002
LOPES, E.B. Relação família e escola visando o aprendizado do educando. Periódicos UNEMAT. Disponível em: https://periodicos.unemat.br/index.php/geoambes/article/view/4252. Acesso em 5 nov. 2022.
LOPES, N. PPP na prática. São Paulo: Nova escola, 2010. Disponível em: http://gestaoescolar.abril.com.br/aprendizagem/projetopoliticopedagogicoppppratica-610995.shtml. Acesso em: 2 out. de 2022.
 
 	NERY, A. Modalidades organizativas do trabalho pedagógico: uma possibilidade. In: Org. BEAU- CHAMP, Janete; PAGEL, Denise; NASCIMENTO, Aricélia R. Ensino Fundamental de nove anos: orienta- ções para a inclusão de seis anos de idade. Brasília: MEC/SEB, 2007. (Disponível em: http://portal.mec. gov.br/seb/arquivos/pdf/ Ensfund/ensifund9anobasefinal.pdf)
 NÓVOA, Antonio . A Formação Continuada de Professores:Novas Tendências e Novos Caminhos; Cortez,2000, São Paulo.
 Revista Escola, Concepção dialética da Educação. São Paulo-ABRIL, (2011), 
 PIMENTA, Selma. Estágio e Docênca.; Cortez,2002
6. ANEXO
 
image3.png
image4.png
image5.png
image6.png
image1.png
image2.png