Psicologia do Desenvolvimento e da Aprendizage

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GABARITO | Avaliação da Disciplina (Cod.:653098)
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Prova 83219242
Qtd. de Questões 20
Nota 8,50
“O campo do desenvolvimento humano constitui-se do estudo científico de como as pessoas mudam, 
bem como das características que permanecem razoavelmente estáveis durante toda a vida. O 
desenvolvimento humano tem ocorrido, evidentemente, desde que os seres humanos existem, mas o 
seu estudo científico formal é relativamente novo” (PAPALIA; OLDS; FELDMAN, 2009, p. 47). 
PAPALIA, D. E.; OLDS, S. W.; FELDMAN, R. D. Desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 
2009.
 
Com base no fragmento do texto de Papalia, Olds e Feldman (2009), o campo do desenvolvimento 
humano tornou-se uma disciplina científica, seus objetivos evoluíram para incluir:
 I - a descrição do comportamento humano. II - a explicação do comportamento humano. 
III - a predição do comportamento humano. IV - a modificação do comportamento humano. 
Estão corretas:
A As afirmativas II, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativa I, II e IV estão corretas. 
“MacLean apresentou em 1970 a teoria do cérebro trino que definia essa divisão do cérebro em três 
camadas e tentava explicar o funcionamento do cérebro humano a partir delas: 1) O cérebro 
protoreptiliano (ou reptiliano), o eixo mais básico do sistema nervoso, composto de medula espinhal, 
tronco cerebral, cerebelo, diencéfalo e gânglios basais, responsáveis por comportamentos 
estereotipados geneticamente determinados e funções parassimpáticas (involuntárias); 2) O cérebro 
paleomamífero, composto pelo sistema límbico (hipocampo, amídala, giro cingulado, giro 
parahipocampal, tálamo, hipotálamo e fórnix), que é responsável pela regulação de emoções, 
motivações bem como algumas funções instintivas. Memória e aprendizado também fazem parte das 
funções mais sofisticadas do sistema límbico; 3) O cérebro neomamífero que é aquilo que chamamos 
propriamente de córtex cerebral e que é responsável por análise complexa de estímulos internos e 
externos, racionalidade, linguagem, resolução de tarefas e controle de comportamento flexível” 
(MOGRABI, 2015, p. 228). MOGRABI, Gabriel José Corrêa. Considerações sobre a teoria do 
cérebro triuno e sua relevância para uma filosofia da mente e das emoções. Veritas,Porto Alegre, v. 
60, n. 2, p. 222-241, 2015.
 Acerca da teoria do cérebro trino, analise as sentenças a seguir: 
I - A função proeminente do cérebro néocortex é atinente ao plano do comportamento emocional do 
indivíduo. A partir desse plano, o indivíduo consegue incorporar novas aprendizagens com 
sustentação na experiência e, de modo mais amplo, refere-se a um processo responsável pela 
sobrevivência. Ou seja, refere-se ao cérebro responsável pela dimensão lógica do conhecimento e a 
racionalização.
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II - A racionalidade e o pensamento são gerados por impulsos nervosos que se instauram como 
importantes potenciais de ação. Esses impulsos se movimentam por meio do córtex. Trata-se de um 
cérebro lógico formado por uma memória temporária, o qual tem dificuldades de se concentrar em 
muitas coisas ao mesmo tempo. No entanto, é esse nível que nos ajuda a decidir racionalmente entre 
fazer uma coisa ou outra.
 
III - Os estados emocionais, na maioria das vezes, acabam por envolver muitas áreas do sistema 
límbico. Quando consideramos estados como a alegria ou a raiva, notamos que esse processo se dá 
em intercalações entre estruturas ativadas e outras inibidas, concomitantemente. Dessa forma, esse 
sistema processa nossas emoções no plano bioquímico.
 
IV - A Teoria do Cérebro Triuno ainda é a única visão macro evolutiva no mercado sobre a morfologia 
e genética do cérebro humano e de como as emoções humanas estariam a partir daí prefiguradas. 
Assim, o homem ao longo de sua condição evolutiva constituiu uma caminhada que o impulsionou 
para uma etapa em que se edificou o patamar de ser pensante e dotado de saberes.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As sentenças I, II e IV estão corretas.
B As sentenças I e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
O nosso cérebro é constituído de uma estrutura anatômica de dois hemisférios, sendo que no 
hemisfério esquerdo (análise, ordenação e classificação) é enfatizado a linguagem, a lógica, os 
números, a matemática, a sequência e as palavras, ao tempo que no hemisfério direito (espacialidade e 
temporalidade) a ênfase se dá na rima, no ritmo, na música, na pintura, na imaginação e nos modelos. 
E, entre esses dois hemisférios, encontra-se o corpo caloso que liga os dois. O nosso cérebro 
apresenta um desenvolvimento em que ocorrem modificações em seu funcionamento, no modo de 
construir suas decisões e como percebe as experiências. A comunicação entre os dois hemisférios 
perpassa cinco cérebros, que na prática é na forma que o nosso cérebro funciona. Haja visto que nós, 
humanos, somos dotados de cinco cérebros, e o conhecimento deles nos ajudam a entender as 
múltiplas eficiências e aprendizagens. KANDEL, Eric et al. Princípios de Neurociências. 5a. ed., 
AMGH Editora: Porto Alegre, 2014.
 
Acerca dos distintos tipos de cérebros, analise as afirmativas a seguir:
 
I - O cérebro individual é o da potencialidade, que é capaz de usar tanto o hemisfério direito quanto o 
esquerdo para resolver problemas de modo a expressar da melhor forma os desejos e sentimentos, 
bem como constituir novas oportunidades em descobertas e curiosidades.
 
II - O cérebro motor é relacionado ao movimento do corpo e se localiza na região parietal. Relaciona-
se à destreza e ao refinamento do movimento, bem como associa-se à fala, à leitura e à escrita.
 
III - O cérebro social é o da cultura, das relações, da sociedade e depende do cérebro individual para 
realizar tarefas. Está representado na estrutura do cérebro em uma área denominada pré-frontal e 
requer a atenção e as habilidades nas atitudes positivas da personalidade.
 
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IV - O cérebro afetivo e emocional é fundamental para nossas vidas, porque está relacionado aos 
nossos vínculos emocionais representados no sistema límbico, especificamente no hipotálamo, 
integrando-se às áreas do córtex frontal-orbital (resfriamento da explosão impulsiva), do córtex 
cingulado-anterior (ativa outras regiões para responder conflitos) e das amígdalas cerebrais (respostas 
ao medo e às outras emoções negativas).
 
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I e II estão corretas.
Xavier e Nunes (2013, p. 12) afirmam que, quando se trata da evolução humana, a palavra “‘normal’ 
não deve ser entendida como um julgamento de valor do que é melhor ou pior, mas como um 
parâmetro científico para avaliar diversos caminhos, formas e expressões do desenvolvimento”. Outro 
autor citado por Xavier e Nunes (2013, p. 11) que discute sobre normalidade é Foucault (1989). Para 
ele, o termo normalidade tem sido visto como “instrumento de controle social, definindo a partir de 
determinadas camadas da sociedade os comportamentos, pensamentos e sentimentos “adequados” 
para a população, em geral. Assim, faz referência à ideia de enquadre e ajustamento" XAVIER, A. S.; 
NUNES, A. I. B. L. Psicologia do desenvolvimento. 3 ed revisada. Fortaleza: UAB/UECE, 2013.
 Acerca do conceito de psicopatologia, analise as sentenças a seguir: 
I - O entendimento do que vem a ser normal está relacionado ao tipo de conhecimento que é passível 
de contestação ou de ser submetido à comprovação.
 
II - Nos últimos 200 anos, desde que se constituiu o campo da psicopatologia, as demarcações das 
fronteiras entrenormalidade, diferença e patologia é um exercício constante de toda a sociedade.
 
III - É fundamental evitar rótulos ou estigmas para pessoas que apresentam diferenças em seu 
processo de desenvolvimento em relação à maioria dos indivíduos.
 
IV - A rigor, a psicopatologia é algo que todos nós, como membros da sociedade, contribuímos à 
medida que damos subsídios para a compreensão das experiências psíquicas e dos comportamentos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As sentenças I, II e III estão corretas.
B As sentenças I, II e IV estão corretas.
C As sentenças II, III e IV estão corretas.
D As sentenças I, III e IV estão corretas.
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A psicopatologia é o estudo das doenças mentais, mais especificamente, um campo de estudo acerca 
do sofrimento psíquico. Essa construção de conhecimento tem como propósito contribuir, com 
informações e dados sistematizados, para os sujeitos, durante seu desenvolvimento, terem acesso a 
esclarecimentos e desmistificação sem um julgamento moral do objeto em apreciação. Isso porque o 
propósito é poder observar, reconhecer e ter um melhor entendimento das doenças mentais que afetam 
as pessoas. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) Transtornos da Aprendizagem. 
Porto Alegre: Artmed, 2006.
 Em relação à discussão sobre a psicopatologia, analise as afirmativas a seguir: 
I - Nos últimos 40 anos, a psicopatologia passou por profundas mudanças no Brasil. Essa área está 
cada vez mais presente no cotidiano e se relaciona com as teorias, conceitos e práticas psiquiátricas e 
seus usos por distintos públicos.
 
II - A psicopatologia não é científica e sim uma atividade permanente que se constitui, nos últimos 
200 anos (desde que se criou a ideia de doença mental), como exercício cultural constante de 
demarcação do que é a normalidade, do que é a diferença (mas ainda não patologia) e do que é a 
diferença que se considera patológica e que exige intervenção.
 
III - Na atualidade, ainda não temos critérios de definição dos fenômenos que distinguem o normal do 
patológico, pois isso varia muito e tornou inviável qualquer tentativa, sobretudo em função das 
opções filosóficas dos profissionais.
 
IV - Como todo conhecimento, a psicopatologia requer um pensamento sustentado em conceitos, de 
modo sistemático, e sua origem se dá em razão de uma tradição médica (observação de doentes 
mentais, sobretudo ao longo do século XIX e XX) e humanista (Filosofia, Literatura, Artes e 
Psicanálise).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas I, II e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I e II estão corretas.
“Assim, à medida que a criança vai crescendo e vivenciando situações diferentes – vendo, ouvindo, 
imitando e realizando por si própria o que aprende com as pessoas que vivem ao seu redor, 
participando da vida em sua família, comunidade e sociedade –, novas formações (LEONTIEV, 1978) 
vão se construindo em seu cérebro e novas relações vão sendo estabelecidas pela criança com o seu 
entorno social” (BISSOLI, 2014, p. 595). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da 
criança: o papel da educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, 
out./dez, 2014.
 Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - Cabe à escola conhecer as principais características de cada momento do desenvolvimento infantil 
e sua dinâmica formativa para desenvolver um processo de qualidade.
 
II - Cabe à escola intervir pedagogicamente com cuidado para não interferir no desenvolvimento 
físico e da personalidade das crianças pequenas.
 
III - Cabe à escola da infância desenvolver um papel fundamental na qualificação dos processos 
educativos, a partir do trabalho pedagógico marcado pela intencionalidade e sistematicidade.
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IV - Cabe à escola da infância atuar sobre as capacidades já formadas e identificar como potencializá-
las para viabilizar o processo de formação na criança.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A II – III. 
B I – III.
C III – IV.
D I – II.
Boruchovitch (1999, p. 363) afirma que é possível utilizar “[...] estratégias de aprendizagem a todos 
estudantes [...] a todos os alunos a expandir notas de aulas, a sublinhar pontos importantes de um 
texto, a monitorar a compreensão na hora da leitura, usar técnicas de memorização, fazer resumos, 
entre outras estratégias. Resultados de pesquisas revelam que o treinamento em estratégias de 
aprendizagem tem sido bem sucedido de modo geral, pois é capaz de produzir tanto uma melhora 
imediata no uso das estratégias envolvidas, quanto no rendimento escolar geral dos alunos.” 
BORUCHOVITCH, E. Estratégias de aprendizagem e desempenho escolar: considerações para a 
prática educacional. In: Psicol. Reflexão Crítica. [online]. 1999, vol.12, n.2, p. 361-376. Acesso em: 
30 jul. 2019.
 
Em relação às orientações teóricas e metodológicas acerca das estratégias de aprendizagem e 
desempenho escolar, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
A - Uma das tarefas da escola é oportunizar aos estudantes o acesso aos conteúdos já elaborados pela 
humanidade, apesar dos estudantes de hoje não darem importância a esses conhecimentos, portanto, 
são incapazes de se humanizarem.
 
B - Se o estudante ainda não utiliza estratégias necessárias para sua aprendizagem, um dos objetivos 
do ensino deve ser, portanto, ajudá-lo a adquiri-las.
 
C - Um dos principais objetivos da escola é ajudar o estudante a gerenciar e autorregular sua própria 
aprendizagem.
 
D - Cabe ao professor implementar estratégias pedagógicas que proporcionem ao estudante o 
desenvolvimento de habilidades próprias de estudo, facilitando a aquisição de conhecimentos.
 Agora, assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – F – V – F.
B F – V – V – F.
C V – V – V – V.
D F – V – V – V.
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A ciência do desenvolvimento refere-se ao conjunto de estudos interdisciplinares que se dedicam a 
entender os fenômenos relacionados ao desenvolvimento dos indivíduos, englobando as áreas social, 
psicológica e biocomportamental (MAGNUSSON; CAIRNS, 1996). “Como tal, a ciência do 
desenvolvimento focaliza a ontogênese dos processos evolutivos, destacando desde os eventos 
genéticos até os processos culturais, desde os processos bioquímicos e fisiológicos até as interações 
sociais, com os padrões de adaptação sendo entendidos mediante interações dos níveis internos e 
externos ao indivíduo” (DESSEN; COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11).
 
Fonte: DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.) A ciência do desenvolvimento humano: 
tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 
Quais as alternativas que mais se aproximam das discussões em curso na ciência do 
desenvolvimento? Classifique V para as sentenças verdadeiras e F, para as falsas.
 
I - A ciência do desenvolvimento tem como uma de suas missões descrever as características dos 
contatos que são relevantes para o desenvolvimento, para a manutenção de estados de saúde ou para a 
aquisição de condições patológicas.
 
II - Uma das tarefas básicas da ciência do desenvolvimento é compreender como o comportamento 
individual entra em contato com outras dimensões significativas do seu entorno.
 
III - A ciência do desenvolvimento implica pensar o desenvolvimento humano abarcando desde os 
sistemas fisiológicos e bioquímicos até as relações compostas por sequências de interações entre 
indivíduos, grupos e sociedades.
 
IV - A ciência do desenvolvimento demanda a adoção de um conceito de desenvolvimento que reflita 
os avanços científicos ocorridos nas últimas décadas do século XIX, em diferentes disciplinas 
dedicadas ao estudo desse processo.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F –V – F – F.
B V – F – V – F.
C V – F – F – F.
D V – V – V – F.
“A criança não fica passiva às influências do professor e da professora. A aprendizagem é um 
processo ativo, e implica a sua participação como sujeito, promovendo o seu desenvolvimento. Ao 
ouvir uma história, ao cantar uma canção, ao participar de uma brincadeira ou ao aprender para que 
serve um objeto, a criança passa por uma vivência singular que implica sempre aprendizagem e afeto” 
(BISSOLI, 2014, p. 596). BISSOLI, M. F. Desenvolvimento da personalidade da criança: o papel da 
educação infantil. In: Psicologia em Estudo, Maringá, v. 19, n. 4, p. 587-597, out./dez, 2014.
 Quais as alternativas que tratam das atribuições das pré-escolas e das creches? 
Assinale as alternativas CORRETAS: 
I - São espaços-tempo de aprender e de expressar-se; espaços-tempo de viver plenamente cada 
momento do desenvolvimento sem buscar antecipá-los ou aguardá-los passivamente como se fossem 
um processo autônomo, natural.
 
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II - São espaços-tempo de instrumentalização e de ampliação de necessidades humanizadoras, 
capazes de sustentar as atividades apresentadas pelos adultos e, nesse processo, possibilitar as ações 
definidas previamente sobre os objetos e de construção de comportamentos, enfim, espaços-tempo de 
desenvolvimento da personalidade.
 
III - São espaços de mediação entre a vida cotidiana, com seus saberes próprios (a linguagem, os usos 
e os costumes) e as possibilidades não cotidianas e mais complexas de atuação humana.
 
IV - São espaços de estabelecimento de relações entre crianças e as objetivações genéricas (a arte, as 
ciências, a moral, a política e a filosofia), guardadas as especificidades que marcam a aprendizagem e 
o desenvolvimento na pequena infância.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A I – III – IV.
B I – II – IV. 
C II - III - IV. 
D I - II – III.
Compatível com as noções da nova ciência do desenvolvimento, Bronfenbrenner (1992) considera o 
desenvolvimento humano como “um conjunto de processos por meio dos quais as propriedades do 
indivíduo e do ambiente interagem e produzem continuidades e mudanças nas características da 
pessoa e no seu curso de vida” (BRONFENBRENNER, 1992, p. 191). “O desenvolvimento humano 
representa, assim, uma reorganização contínua dentro da unidade tempo-espaço, que opera no nível 
das ações, percepções, atividades e interações do indivíduo com o seu mundo, sendo estimulado ou 
inibido por meio das interações com diferentes participantes do ambiente da pessoa” (DESSEN; 
COSTA JÚNIOR, 2005, p. 11) DESSEN, M. A.; COSTA JUNIOR, A. L. (Orgs.). A ciência do 
desenvolvimento humano: tendências atuais e perspectivas futuras. Porto Alegre: Artmed, 2005.
 Quais alternativas apresentam características das pesquisas em desenvolvimento humano? 
I - Os investigadores do desenvolvimento humano desconsideram questões contemporâneas como a 
agressão e a moralidade para a compreensão dos processos adaptativos do ser humano.
 
II - Os estudiosos do desenvolvimento humano precisam considerar de processos culturais a eventos 
genéticos e de processos fisiológicos a interações sociais.
 
III - Os pesquisadores no campo do desenvolvimento humano necessitam de pressupostos comuns 
para entender como os sistemas múltiplos influenciam o desenvolvimento individual.
 
IV - Os estudiosos que conhecem a trajetória do desenvolvimento do indivíduo constituem um desafio 
para os pesquisadores de diferentes disciplinas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, II e III estão corretas.
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“A realidade é algo que será transmitido ao indivíduo principalmente pelo processo da educação 
formal, além de outras agências, tais como: a família e a igreja, entre outros. O mundo é externo ao 
indivíduo, e este irá se apropriando gradativamente cada vez mais sofisticada dele na medida em que 
se confronta os modelos, com os ideais, as aquisições científicas e tecnológicas elaboradas através dos 
séculos. De posse desse instrumental, o indivíduo contribuirá, por sua vez, para uma maior 
compreensão e domínio do mundo que o cerca, seja este considerado como físico, social etc” 
(MUZIKAMI, 1986, p. 9).
 Fonte: MIZUKAMI, M. G. N. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 1986. 
Tendo em vista a concepção de mundo a partir da perspectiva tradicional, analise as afirmativas a 
seguir:
 
I - Os valores culturais privilegiados estão geralmente relacionados ao que a sociedade estabelece 
como relevante para preservar a harmonia, o poder nas mãos de um grupo dominante e a manutenção 
de diferentes classes sociais.
 
II - A concepção de sociedade-cultura que permeia essa abordagem é diversa. É possível inferir que 
há uma tendência de educar as crianças como sujeitos dóceis, capazes de manter a harmonia da 
sociedade.
 
III - Defende que as novas gerações sejam eficientes para impulsionar a sociedade a dominar a 
natureza, ampliando e aprofundando as áreas do conhecimento.
 
IV - A escola, nessa abordagem, tem a função de desvelar o mundo a partir das informações que os 
professores consideram imprescindíveis para os estudantes, entretanto, os estudantes ocupam o centro 
do processo formativo.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
B As afirmativas I, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I e IV estão corretas.
Para a ocorrência da aprendizagem, muitas condições influenciam, como é o caso da dimensão social 
(que pode ser interpretada como sendo as interações entre as pessoas, a cultura, o nível 
socioeconômico que permite entender os acessos e as limitações dos sujeitos), psicológica 
(relacionada a nossa maturidade e estabilidade emocional) e motora (atinente a nossa organização 
mental relativa aos cinco sentidos e a maturação concernente ao crescimento e a evolução). 
PFROMM, S. N. Psicologia da aprendizagem e do ensino. São Paulo: EPU, 1987.
 
Sobre os fatores que influenciam a aprendizagem, classifique V para as sentenças verdadeiras e F para 
as falsas.
 
I - Potencial de aprendizagem também possui uma carga importante da herança genética que, quando 
combinada com o patrimônio social e cultural, exerce uma relevância fundamental para aprendizagem 
humana.
II - É necessária e urgente a união da biologia, neurociência, desenvolvimento e educação para formar 
a base da pesquisa educacional de qualidade socialmente referenciada.
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III - Pessoa que é privada de atividades lúdicas e psicomotoras pode apresentar danos em sua 
capacidade de aprender, já que são fundamentais para o processamento de um novo conhecimento.
IV - Estar presente ou lidar com um ambiente de intenso potencial repressivo pode repercutir em 
processos de encolhimento da capacidade de aprendizagem
 
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA: 
A V – F – F – F. 
B F – V – V – F. 
C F – F – V – F.
D V – V – V – V. 
Facci (2004), fundamentado na teoria de Vygotsky, defende a importância da participação do 
professor no processo ensino e aprendizagem, uma vez que ele é o mediador entre o estudante e o 
conhecimento. Portanto, cabe ao professor criar estratégias de aprendizagem e intervir na zona de 
desenvolvimento proximal dos estudantes e conduzir sua prática pedagógica que desperte a 
potencialidade de cada um dos estudantes. FACCI, M. G. D. Valorização ou esvaziamento do 
trabalho do professor? Um estudo crítico-comparativo da teoria do professor reflexivo, do 
construtivismo e da psicologia vygotskyana. Campinas: Autores Associados, 2004.
 Acerca da perspectiva teórica de Vygotsky, analise as afirmativas a seguir: 
I -As estratégias ainda não se apresentaram como importantes para impulsionar o desenvolvimento 
das competências cognitivas, dado que são vistas apenas como algo abstrato na formação de 
conhecimento empírico e desenvolvimento do pensamento teórico, como também os meios pelos 
quais os estudantes podem melhorar e potencializar sua aprendizagem.
 
II - É pela interação social que a criança tem acesso aos modos de pensar e agir correntes em seu 
meio. Sendo assim, as atividades externas e sociais são gradualmente internalizadas pelas crianças 
conforme ela passa a regular sua própria atividade intelectual.
 
III - O nível que a criança consegue se familiarizar com as exigências da tarefa e resolver o problema 
sozinha, de forma autônoma, ficou conhecido como nível de desenvolvimento real.
 
IV - A mediação do professor implica, necessariamente, ensinar, uma vez que a zona de 
desenvolvimento proximal pode contribuir para orquestrar e estruturar atividades pedagógicas do 
estudante sob a orientação de alguém que seja mais experiente (adulto ou criança mais experiente).
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, III e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e III estão corretas.
D As afirmativas I, II e IV estão corretas.
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Para atender às necessidades dos estudantes que apresentam dificuldades de aprendizagem, faz-se 
necessário proceder adaptações no currículo da escola, diferenciando atividades padronizadas para 
auxiliar o processo de aprendizagem do estudante disléxico que será mais beneficiado se tiver aulas 
mais oralizadas e com uma quantidade menor de textos escritos. TUNES, E.; TACCA, M. C. V. R.; 
BARTHOLO JÚNIOR, R. S. O professor e o ato de ensinar. Caderno de Pesquisa, v. 35 n. 126, p. 
689-698, 2005
 Acerca da perspectiva de interpretação apontada pelos autores, analise as sentenças a seguir: 
I - Assinala-se que a vivência na escola perpassa por um processo significativo, despertando o 
desenvolvimento integral do indivíduo, e as múltiplas inteligências implicam novos paradigmas para 
a educação, pois afirmam que os alunos são construtores do seu conhecimento. Sendo assim, o 
estudante deve ser desconsiderado em seu contexto geral, pois a primazia deve ser dedicada para a 
dimensão biológica em si.
 
II - É relevante o entendimento de que as emoções podem contribuir para a aprendizagem dos 
estudantes de forma significativa e que o estresse tem efeito contrário. Cabe ao professor, colaborador 
na produção da consciência e memória, trocar a dispersão pela atenção consciente.
 
III - Quando se trata da aprendizagem, existem alguns princípios e padrões comuns que podem ser 
adequados para todos estudantes, mas existem também situações específicas (individuais, resultantes 
da experiência vivida por cada um) em que o professor precisa conhecer as dificuldades para agir de 
maneira diferenciada.
 
IV - É importante que o professor dê mais tempo ao estudante disléxico quando tiver de executar 
atividades escritas. Mas ele poderá, ainda, modificar a didática ou o tipo de material, como aulas mais 
oralizadas e menos textos escritos, considerando que esses procedimentos didáticos atendam às 
necessidades do estudante disléxico e não prejudiquem os estudantes que estão construindo sua 
aprendizagem sem obstáculos.
 Assinale a alternativa CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“Para Piaget a criança expressa as fontes, a gênese, dos conhecimentos e da capacidade para conhecer 
(inteligência). É nela que encontramos os mecanismos iniciais de transformação que explicam o que a 
faz construir novas formas de organização de sua atividade (estruturas). Quando se interessa pelas 
crenças infantis e pelas teorias a respeito de fenômenos internos (tais como pensamento e sonhos) e 
também dos fenômenos da natureza (PIAGET, 1926), este autor conclui que é ouvindo as crianças e 
lhes perguntando sobre o que pensam, que saberemos como se desenvolvem e como conhecem o 
mundo e si mesmas” (SOUZA, 2014, p. 134).
 
Fonte: SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: 
contribuições da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia 
Genéticas, v. 6, p. 129-140, 2014.
 Quais alternativas figuram uma posição em consonância com a proposta formulada? 
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I - Podemos dizer que a curiosidade e a perplexidade infantis fizeram parte de algumas discussões de 
Piaget, mas de fato as suas preocupações eram mais interessantes e profundas, já que queria entender 
as estruturas e as evoluções e a curiosidade e a perplexidade infantis não são coerentes com esse 
ponto central das suas elaborações teóricas.
 
II - Os conhecimentos também são construídos e coordenados pouco a pouco, conhecimentos físicos e 
lógico-matemáticos, os quais se tornam grandes edifícios articulados de crenças, conceitos, teorias e 
ideias, que são patrimônio dos sujeitos (epistêmicos) para Piaget.
 
III - Piaget nos mostrou como em diferentes etapas de sua vida, a criança incorpora o mundo a sua 
volta e também a si mesma, para pensar, ajustando-se a estes objetos, inicialmente diferenciando-se 
deles para depois alcançá-los também em sua mente por meio das representações e ações 
interiorizadas e coordenadas em sistemas reversíveis (operações).
 
IV - Do mesmo modo como as estruturas evoluem e vão se integrando progressivamente, os 
conhecimentos são aprimorados, coordenam-se e incorporam também informações do mundo 
exterior, tornando-se mais complexos.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e IV estão corretas.
B As afirmativas I e III estão corretas.
C As afirmativas II, III e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
A psicopatologia da infância e da adolescência é configurada pela existência de transtorno em pelo 
menos uma das seguintes dimensões: comportamento manifesto, estados emocionais, relacionamentos 
interpessoais e função cognitiva. Para o estudo desse campo voltado à infância e adolescência, são 
considerados enfoques que subvencionam tais pesquisas os seguintes campos: fenomenologia clínica; 
fatores psicossociais; fatores demográficos; fatores biológicos; fatores genéticos; fatores familiares; 
história natural; e resposta à intervenção. ROTTA, N. T.; OHLWEILER, L.; RIESGO, R. S. (Orgs.) 
Transtornos da Aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2006.
 Sobre a psicopatologia da infância e da adolescência, analise as afirmativas a seguir: 
I - Os adolescentes raramente precisam ser avaliados psicologicamente, porque nessa fase, no geral, 
tudo é normal, e torna-se desnecessário consolidar ações como a avaliação psicológica.
 
II - Os diagnósticos psiquiátricos estão cada vez mais presentes em outras áreas médicas, para além 
do campo da psiquiatria.
 
III - É importante salientar que, em um transtorno mental, é preciso entender as operações mentais 
que estão envolvidas na condição apresentada. Portanto, as operações mentais e as funções 
neuropsicológicas precisam ser evidenciadas, ou seja, aspectos concernentes à memória, à atenção e 
às funções mentais executivas.
 
IV - Esse campo de estudo se vale de muitos referenciais em razão da complexidade e das exigências 
que é uma discussão desse porte relacionada ao ser humano que demanda cada vez mais um estofo 
para construir possibilidades interpretativas.
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas I, II e III estão corretas.
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B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativas I, II e IV estão corretas.
D As afirmativas I, III e IV estão corretas.
“O domínio hierárquicoda razão sobre a emoção é observado nos diferentes períodos históricos: na 
Antiguidade, pela oposição entre conhecimento inteligível (passível de uma abordagem objetiva) e 
conhecimento sensível (não científico), sendo os sentimentos considerados não passíveis de um 
conhecimento objetivo pelo seu grau de subjetividade. Na Idade Média, pelo conflito entre razão e fé, 
com o predomínio desta sobre aquela. Na Modernidade, pelo dualismo cartesiano, embora tenha 
ocorrido uma crescente valorização do indivíduo como ser pensante, portador de uma consciência 
individual e de liberdade. Na sequência histórica, entendemos que o ápice do predomínio racionalista 
ocorreu no final do século XIX, com o Positivismo, de Augusto Comte1, ratificando que o 
conhecimento só é possível através da razão” (LEITE, 2012, p. 357). LEITE, S. A. S. Afetividade nas 
práticas pedagógicas. Revista Temas em Psicologia, v. 20, n. 2, p. 355-368, 2012.
 
Assinale as afirmativas CORRETAS:
 
I - O pensamento humano caminhou, ao longo da história, na direção de uma concepção dualista, em 
que afetividade e cognição passam a ser interpretadas como dimensões distantes e partes de diferentes 
processos, não sendo mais possível analisá-las conjuntamente.
 
II - Somente no século XX, com o advento de teorias filosóficas, sociológicas e psicológicas 
centradas nos determinantes culturais, históricos e sociais do processo de constituição humana, 
criaram-se as bases para uma nova compreensão sobre o próprio homem e, no nosso caso, das 
relações entre razão e emoção.
 
III - Os currículos e programas desenvolvidos, nos diferentes momentos da nossa política 
educacional, centraram-se no desenvolvimento da dimensão racional cognitiva, através do trabalho 
pedagógico em sala de aula, em detrimento da dimensão afetiva.
 
IV - Herdamos uma concepção segundo a qual o trabalho educacional envolve e deve ser dirigido, 
essencialmente, para o desenvolvimento dos aspectos cognitivos, centrados na razão, sendo que a 
afetividade não deve estar envolvida nesse processo.
Assinale a alternativa CORRETA: 
A As afirmativas I e IV estão corretas.
B As afirmativas II e III estão corretas.
C As afirmativas I e III estão corretas.
D As afirmativas II e IV estão corretas.
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A neurociência contribui, para os professores, com interessantes subsídios relacionados à discussão de 
como se estruturam fisiologicamente em nosso cérebro a memória, o sono, a linguagem, o 
esquecimento, a atenção, a afetividade, o movimento, o medo e o humor. Essa plêiade de 
conhecimentos agrega para a compreensão da ação pedagógica. Esse conhecimento é, também, 
fundamental para a ação pedagógica. Com isso, é possível constatar que há várias possibilidades de 
aprender. Então, existem também várias formas de ensinar. Nesse sentido, a neurociência traz a ideia 
de sujeito cerebral, que significa tratar o sujeito como único para poder incluí-lo. O nosso cérebro 
sofre alterações à medida que o estudante é submetido a novas possibilidades de exposição. E, assim, 
constitui-se a plasticidade cerebral. Essa compreensão é crucial para a história do educando, pois 
quanto mais conhecemos o cérebro, melhor poderemos educá-lo. OLIVEIRA, G. G. Neurociências e 
os processos educativos: um saber necessário na formação de professores. Revista Educação 
Unisinos, v. 1, nº 18, p.13-24, jan./abr. 2014.
 
Sobre as reflexões acerca da neurociência envolvendo a educação do cérebro, classifique V para as 
sentenças verdadeiras e F para as falsas.
 
A - A plasticidade cerebral é uma compreensão ainda muito tímida que de fato não demonstrou 
colaborar para os estudos no campo educacional, nem se configurar como uma ferramenta importante 
para a atuação do professor com seus alunos no ato pedagógico.
 
B - É necessário entender as dimensões, necessidades, expectativas, capacidades, limitações, afetos e 
emoções, em síntese, as particularidades do funcionamento cerebral para usar a favor dos estudantes.
 
C - Os nossos cérebros são únicos, porém, sofrem alterações em função dos processos de ensino e 
aprendizagem. É o ator principal na estimulação do sujeito do século XXI.
 
D - O educando é aquele que pensa, dialoga e usa a linguagem como ferramenta essencial para o 
aprendizado. Portanto, é essencial olhar para a singularidade do sujeito cerebral na pluralidade da sala 
de aula (do coletivo).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A F – V – V – V.
B F – V – V – F.
C F – F – V – F.
D V – F – V – V.
De acordo com o suíço Jean Piaget (1896-1980), a aprendizagem somente é possível quando há 
assimilação ativa. Assim, deve-se colocar toda a ênfase na atividade da própria criança.
 
DAVIS, Claudia; OLIVEIRA, Zilma. Psicologia na Educação. 2 ed. revisada, São Paulo: Cortez 
Editora, 1994.
 Para conduzir ações educativas nessa direção, é fundamental considerar:
A Os conhecimentos como resultados exclusivos das transmissões orais feitas através das
situações de aprendizagem. 
B As transmissões sociais como um fator isolado nas relações de aprendizagens.
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C As características próprias de cada criança e as etapas percorridas por ela à medida que evolui.
D A aquisição feita pelas crianças como resultado exclusivo das interações entre elas e o mundo.
“Não é difícil, pois, concordar com Smith quando afirma que a perspectiva de Piaget é 
interdisciplinar, pois articula uma epistemologia (no caso, genética) com uma psicologia do 
desenvolvimento da criança. Seria para ele uma epistemologia do desenvolvimento, a qual busca 
relacionar a organização dos conhecimentos com a evolução sequencial das estruturas mentais. Esta 
intenção de pensar na sucessão de níveis estruturais e também de conhecimentos levou Piaget ao 
estudo da criança, fonte inequívoca e início do desenvolvimento” (SOUZA, 2014, p. 132-133). 
SOUZA, M. T. C. C. de. Construção de conhecimento e psicologia do desenvolvimento: contribuições 
da teoria de Piaget. In: Schème: Revista Eletrônica de Psicologia e Epistemologia Genéticas, v. 6, p. 
129-140, 2014.
 Quais alternativas expressam a compreensão da perspectiva assinalada? 
I - Na visão de Piaget, o modo como a lógica do pensamento vem suplantar a lógica das ações e as 
representações irreversíveis está longe de expressar em alguma medida por meio de evidências como 
a construção psicológica e a articulação com a explicação epistemológica.
 
II - Piaget concebe uma forte aproximação entre a psicologia do desenvolvimento da inteligência e as 
disciplinas lógico-matemáticas. A lógica é, então, o ponto forte da evolução do pensamento da criança 
e também da visão do autor sobre o juízo moral e a afetividade (nesse último caso, equiparando a 
operação à vontade que coordena valores em sistemas hierárquicos).
 
III - Piaget explicou o funcionamento das operações racionais usando o modelo da lógica matemática, 
bem como enalteceu a relação entre a Psicologia e as disciplinas lógico-matemáticas, no que se refere 
ao fato de que o estudo das estruturas da inteligência da criança parece convergir para o que estas 
disciplinas definiram como estruturas matemáticas.
 
IV - O foco de Piaget no pensamento lógico (operatório) significaria que destaca como o sujeito 
conhecedor, ao longo do tempo, diferencia o certo e o errado, tanto do ponto de vista lógico (em 
relação a sensibilidade diante da contradição e a necessidade lógica) quanto em termos morais (em 
relação ao dever e a obrigação).
 Assinale a alternativa que apresenta a sequência CORRETA:
A As afirmativas II, III estão corretas.
B As afirmativas II, III e IV estão corretas.
C As afirmativa I, II e III estão corretas. 
D As afirmativas I, II estão corretas.
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