CIENCIAS SEMANA 5 CORRETAS

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Fazer teste: Semana 5 - Atividade Avaliativa 
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PERGUNTA 1
A partir da década de 1970, em detrimento dos agravos
causados ao meio ambiente, o ensino de Ciências passou
novamente a se preocupar com uma educação que
considerasse os aspectos sociais relativos aos
desenvolvimentos científico e tecnológico.
Sobre a temática, analise as asserções a seguir e a relação
proposta entre elas.
 
I. Na década de 1970, as atividades investigativas eram
utilizadas como orientação para auxiliar os estudantes na
pesquisa de problemas sociais, como o aquecimento global.
PORQUE 
II. Na década de 1970, o objetivo do ensino era promover a
alfabetização científica da população, para que os cidadãos
pudessem participar da agenda econômica e democrática em
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 Estado de Conclusão da Pergunta:
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a.
b.
c.
d.
e.
pudessem participar da agenda econômica e democrática em
uma sociedade globalizada. 
A respeito das asserções, assinale a alternativa correta. 
A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma
proposição falsa. 
As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é
uma justificativa correta da I. 
A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma
proposição verdadeira. 
 As asserções I e II são proposições falsas.
As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II
não é uma justificativa correta da I.
PERGUNTA 2
É importante repensar as atividades práticas voltadas para a
educação científica, a fim de solucionar a visão errada que se
tem da Ciência no ensino e do entendimento das pessoas sobre
o que é Ciências — tanto de professores, estudantes,
pesquisadores e como dos demais indivíduos da sociedade.
Repensar as atividades práticas significa, também, ter que
repensar o currículo de Ciências com a finalidade de favorecer o
conhecimento sobre a Ciência e da Ciência, possibilitando a
construção do conhecimento científico.
Com relação aos aspectos a serem pensados sobre o currículo
de Ciências, analise as asserções a seguir e as relações
propostas entre elas.
I. Os Parâmetros Curriculares Nacionais para o ensino de
Ciências brasileiro destacam alguns pontos a serem pensados
para o currículo, como proporcionar um conhecimento científico
por meio de situações problemáticas abertas.
PORQUE
II. Esse tipo de construção de conhecimento científico
proporciona maior tomada de decisão, possibilitando maior
construção do conhecimento científico, visto que esse processo,
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a.
b.
c.
d.
e.
mesmo estando distante do alcance atual, é algo que pode ser
conseguido.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a
primeira.
as duas asserções são falsas.
as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a
primeira.
a.
b.
c.
d.
e
PERGUNTA 3
As grandes reformas educacionais voltadas à educação
científica aconteceram após 1950. A primeira reforma curricular
ocorreu entre 1950 a 1970, motivada pelo lançamento do
primeiro satélite artificial pela humanidade, o Sputnik, lançado
pela União Soviética. O acordo da reforma curricular objetivava
a produção de programas estudantis que possibilitassem ao
estudante pensar como cientista, incentivado a seguir carreira
científica.
Com relação à educação científica ocorrida entre 1950 a 1970,
avalie as asserções a seguir e as relações propostas entre elas.
I. A investigação científica ocorrida no período objetivava um
ensino vivenciado pelo método científico.
PORQUE
II. Um maior interesse pelas Ciências e pelo aprendizado
científico era visto como forma de proporcionar maior
desenvolvimento do país.
Analisando as asserções anteriores, conclui-se que:
as duas asserções são verdadeiras, e a segunda justifica a
primeira.
as duas asserções são verdadeiras, e a segunda não justifica a
primeira.
as duas asserções são falsas.
a primeira asserção é falsa, e a segunda é verdadeira.
a primeira asserção é erdadeira e a seg nda é falsa
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e. a primeira asserção é verdadeira, e a segunda é falsa.
a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 4
A investigação no ensino, atualmente, tem finalidades distintas
das que eram realizadas na década de 1960, que objetivavam a
formação de cientistas e trabalhavam as habilidades cognitivas
nos alunos, com a realização de procedimentos de elaboração
de hipóteses, anotação de dados, análise de dados e
aprimoração da capacidade argumentativa. O ensino por
investigação, no ensino de Ciências, não se refere a um
espetáculo de magias; para fazer boa investigação, é preciso
reconhecer as hipóteses explicativas, incentivar e auxiliar os
alunos a planejar e a executar os experimentos investigativos.
Sobre os experimentos investigativos, avalie as afirmações a
seguir.
I. Os experimentos investigativos impossibilitam a participação
do aluno, pois o aluno é impossibilitado de ter contato direto com
o experimento.
II. Os experimentos investigativos contribuem para a formação
de conceitos e proporcionam maior interatividade intelectual do
aluno.
III. Os experimentos investigativos possibilitam maior
aproximação dos alunos com as atividades científicas.
IV. Os experimentos investigativos proporcionam maior
desenvolvimento do raciocínio dos alunos.
Está correto o que se afirma em:
I e II, apenas.
III e IV, apenas.
II e III, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
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a.
b.
c.
d.
e.
PERGUNTA 5
Quando pensamos em deficiência na área da educação
científica, pensamos que ela refere-se à ausência de aulas
experimentais na educação básica, porém existem diversas
situações que podem ocasionar a deficiência na educação
científica. Dessa forma, uma maneira de se fazer uma atividade
prática é por meio de demonstrações práticas.
 
Fonte: Adaptado de 123RF / yusufdemirci.
Conforme o exposto no texto e na imagem, avalie as alternativas
a seguir e assinale a que estiver correta.
A demonstração prática, mesmo na ausência de contato direto
com o fenômeno, proporciona aprendizado científico e contato
indireto com itens e com situações novas.
A demonstração prática é uma atividade prática em que os
alunos fazem a manipulação dos equipamentos e dos materiais
laboratoriais durante a apresentação do professor.
A demonstração prática é uma atividade falha, pois possibilita,
apenas, que alguns alunos observem a aula, dificultando a fase
da discussão após o experimento.
A demonstração prática é uma atividade que demanda materiais
que devem ser disponibilizados a todos, para que os alunos
aprendam a manipular os itens laboratoriais.
A demonstração prática é uma atividade prática pouco realizada
em aula de Ciências, pois impede que o aluno aprenda, de
forma correta, o contexto apresentado.
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