Matemática em Contexto Geometria plana e espacial (100)

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ORIENTAÇÕES GERAIS | 197
O livro apresenta a experiência de alguns trabalhos de Educa-
ção matemática desenvolvidos internacionalmente, relacio-
nando-os com a realidade do ensino brasileiro. Também é de-
batido nesse livro um trabalho de investigação sobre a 
formação de professores de Matemática no Brasil.
D’AMBROSIO, U. Da realidade à ação: reflexões sobre 
educação e Matemática. São Paulo/Campinas: 
Summus/Unicamp, 1986.
Nesse livro, o autor apresenta um enfoque crítico do que se 
faz na Educação matemática em diferentes sistemas educacio-
nais, refletindo sobre o relacionamento entre Matemática e 
bem-estar social. 
D’AMBROSIO, U. Educação Matemática: da teoria à 
prática. Campinas: Papirus, 2002.
O livro explana sobre aspectos gerais da cognição e da natu-
reza da Matemática, apresenta questões teóricas da educação 
e debate temas ligados à sala de aula e às inovações na prática 
docente, propondo reflexões sobre a Matemática.
NACARATO, A. M.; PAIVA, M. A. V. (org.). A formação 
do professor que ensina Matemática: perspectivas e 
pesquisas. Belo Horizonte: Autêntica, 2008.
Nesse livro, os autores demonstram a preocupação com a for-
mação do professor que ensina Matemática, apresentando 
perspectivas sobre o tema e resultados de pesquisa de forma-
ção docente no campo da Educação matemática. Outros de-
bates também são propostos, como a formação inicial e con-
tinuada de professores de Matemática e a relação dos 
docentes com o saber e com a prática pedagógica.
PONTE, J. P; BROCARDO, J; OLIVEIRA, H. Investigações 
matemáticas na sala de aula. Belo Horizonte: 
Autêntica, 2003. (Coleção Tendências em Educação 
Matemática).
Apresentando práticas de investigação que podem ser le-
vadas para as aulas de Matemática, como a criação de con-
jecturas, a reflexão e a formalização do conhecimento, esse 
livro traz resultados de pesquisas sobre as vantagens e as 
dificuldades de se trabalhar com tal perspectiva em Educa-
ção matemática.
POWELL, A.; BAIRRAL, M. A escrita e o pensamento 
matemático: interações e potencialidades. Campinas: 
Papirus, 2006.
O livro exemplifica e disserta sobre como diferentes tipos de 
tarefas escritas podem auxiliar os estudantes no aprendizado 
matemático e no ensino e desenvolvimento profissional, tan-
to em sala de aula como em aulas à distância. Os autores 
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Capa do livro 
Educação 
Matemática: da 
teoria à prática, de 
U. D’Ambrosio.
também ressaltam a utilização de diferentes tipos de atividade 
escrita com o propósito de os estudantes refletirem sobre as 
próprias experiências matemáticas vivenciadas.
POZO, J. I. A solução de problemas: aprender a resolver, 
resolver para aprender. Tradução de Beatriz Affonso 
Neves. Porto Alegre: Artmed, 1998.
De acordo com o que o autor propõe nesse livro, ensinar a re-
solver problemas em cada área do conhecimento significa en-
fatizar o ensino dos procedimentos e o papel fundamental do 
professor no incentivo da criação de estratégias por parte dos 
estudantes. 
Metodologia do ensino de 
Matemática
BASSANEZI, R. C. Ensino-aprendizagem com 
modelagem matemática. São Paulo: Contexto, 2006.
Partindo da conceituação informal da modelagem matemáti-
ca até chegar à aplicação em problemas complexos e sofisti-
cados, o autor demonstra como a modelagem pode ser apli-
cada às mais diversas situações, com distintos graus de 
dificuldade e precisão. 
BUCK Institute for Education. Aprendizagem baseada em 
projetos: guia para professores de Ensino Fundamental e 
Médio. 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2008.
Livro concebido com o propósito de auxiliar os professores 
brasileiros a introduzir nas escolas a aprendizagem baseada 
em projetos. Para isso, descreve um conjunto de princípios que 
ajudam os professores a planejar projetos efetivos e apresenta 
exemplos de projetos e de ferramentas e recursos de auxílio 
na implementação deles.
PAIS, L. C. Ensinar e aprender Matemática. Belo 
Horizonte: Autêntica, 2006.
O autor propõe nesse livro uma reflexão sobre os aspectos 
metodológicos do ensino da Matemática, atento à subjetivi-
dade do processo cognitivo e à relação entre o saber matemá-
tico e os desafios inerentes às ações integradas ao ensino e 
aprendizagem escolar. Questiona, ainda, a linearidade do livro 
didático e os conceitos de ordem, clareza e formalidade.
SADOVSKY, P. O ensino de Matemática hoje: enfoques, 
sentidos e desafios. São Paulo: Ática, 2007.
Nesse livro, a autora destaca a importância em dar sentido du-
rante a construção dos saberes matemáticos para os estudantes.
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Capa do livro 
Aprendizagem 
baseada em 
projetos: guia para 
professores de 
Ensino Fundamental 
e Médio, de Buck 
Institute for 
Education.
161a198_V3_MATEMATICA_Dante_g21At_MPG.indd 197161a198_V3_MATEMATICA_Dante_g21At_MPG.indd 197 21/09/2020 11:3221/09/2020 11:32
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Educação
FREIRE, P.; SHOR, I. Medo e ousadia: o cotidiano do 
professor. São Paulo: Paz e Terra, 2014. 
De acordo com Paulo Freire: “Se os professores ou os alunos 
exercessem o poder de produzir conhecimento em classe, es-
tariam então reafirmando seu poder de refazer a sociedade”. 
Nesse livro, os autores destacam a necessidade da visão cola-
borativa na construção do conhecimento.
DAYRELL, J. et al. Juventude e Ensino Médio: sujeitos e 
currículos em diálogo. Belo Horizonte: Editora UFMG, 
2014. Disponível em: https://educacaointegral.org.br/
wp-content/uploads/2015/01/livrocompleto_
juventude-e-ensino-medio_2014.pdf. 
A obra traz uma análise da juventude brasileira, descrevendo 
as várias características que definem a condição juvenil. Tam-
bém é apresentado um debate sobre o currículo para o Ensino 
Médio brasileiro.
MORIN, E. A cabeça bem-feita: repensar a reforma, 
reformar o pensamento. Lisboa (Portugal): Bertrand, 
2009.
Nesse livro, o autor defende as razões pelas quais o ensino 
transdisciplinar é essencial para a formação de cidadãos capa-
zes de lidar com o mundo atual.
PERRENOUD, P. Construir as competências desde a 
escola. Porto Alegre: Artmed, 1999.
Esse livro apresenta perspectivas e limitações na prática em 
sala de aula para a construção de competências e a transposi-
ção didática.
VALENTE, J. A. Pesquisa, comunicação e aprendizagem 
com o computador: o papel do computador no 
processo ensino-aprendizagem. In: Tecnologia, currículo 
e projetos. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seed/
arquivos/pdf/1sf.pdf.
Nesse capítulo do livro, o autor apresenta uma coleção de ar-
tigos referentes às novas maneiras de ensinar, aprender e de-
senvolver o currículo ao integrar diferentes tecnologias digitais 
à prática pedagógica voltada à aprendizagem significativa dos 
estudantes, que aprende ao fazer, levantar e testar ideias e ao 
experimentar, aplicar conhecimentos e representar o pensa-
mento.
ZABALA, A. A prática 
educativa: como ensinar. 
Porto Alegre: Artmed, 
1998.
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Capa do livro A prática 
educativa: como ensinar, de 
A. Zabala.
O autor propõe nessa obra pautas e orientações sobre a ação 
educativa a partir de uma perspectiva de análise e reflexão. 
Também enfatiza que as decisões devem ser tomadas levan-
do-se em conta a função social do ensino e a concepção dos 
processos de aprendizagem.
Documentos oficiais
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Parâmetros 
Curriculares Nacionais: Ensino Médio, Parte III: Ciências 
da Natureza, Matemática e suas Tecnologias. Brasília: 
MEC/SEB, 2000. Disponível em: http://portal.mec.gov.
br/seb/arquivos/pdf/ciencian.pdf.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. PCN+ Ensino 
Médio: Orientações Complementares aos Parâmetros 
Curriculares Nacionais: Ciências da Natureza, 
Matemática e suas Tecnologias. Disponível em: http://
portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/CienciasNatureza.
pdf.
BRASIL. Secretaria de Educação Fundamental. 
Parâmetros Curriculares Nacionais: Matemática.Brasília, 
1997. Disponível em: http://portal.mec.gov.br/seb/
arquivos/pdf/livro03.pdf. 
Antes da homologação da BNCC, os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCN) constituíam os documentos norteadores 
dos principais conteúdos que deviam ser trabalhados nas es-
colas, em cada etapa, por área do conhecimento. Com base 
nesses documentos, as escolas elaboravam os currículos es-
colares considerando a realidade local na qual a escola esta-
va inserida.
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretoria de 
Currículos e Educação Integral. Coordenação Geral do 
Ensino Médio. Programa Ensino Médio Inovador: 
documento orientador – elaboração de propostas de 
redesenho curricular. Brasília, 2016/2017. Disponível em: 
http://portal.mec.gov.br/docman/fevereiro-2017-
pdf/58611-doc-orientador-elaboracao-de-propostas-de-
redesenho-curricular-prc-pdf/file.
O Programa Ensino Médio Inovador é uma ação do MEC para 
a elaboração do redesenho curricular nas escolas de Ensino Mé-
dio de modo a desenvolver um currículo mais dinâmico e flexí-
vel, que contemple os conhecimentos das diferentes áreas, em 
uma perspectiva interdisciplinar e articulada à realidade dos 
estudantes, bem como às necessidades, às expectativas e aos 
projetos de vida deles.
MATRIZ de avaliação de Matemática: Pisa 2012. 
Disponível em: http://download.inep.gov.br/acoes_
internacionais/pisa/marcos_referenciais/2013/matriz_
avaliacao_matematica.pdf.
O Programa Internacional de Avaliação de Alunos (Pisa, do 
inglês Programme for International Student Assessment) é uma 
rede mundial de avaliação de desempenho escolar que obje-
tiva a melhoria das políticas e dos resultados educacionais dos 
países. A matriz de avaliação de cada área do conhecimento 
avaliada norteia as expectativas e os parâmetros mínimos con-
siderados pela organização.
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