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UNIVERSIDADE FEDERAL DO PARÁ
CAMPUS UNIVERSITÁRIO DO TOCANTINS - CAMETÁ
FACULDADE DE EDUCAÇÃO
PROJETO DE PESQUISA
AUTORA: FABÍOLA DE JESUS MONTEIRO RODRIGUES 
TEMA: VIVÊNCIAS DO PROGRAMA DE RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA E CONTRIBUIÇÕES NA FORMAÇÃO ACADÊMICA DE PEDAGOGIA NO ENSINO FUNDAMENTAL MENOR.
PROBLEMA:
O Programa Residência Pedagógica (CAPES, 2018) busca aperfeiçoar a formação de discentes de cursos de licenciatura e induzir a reformulação dos Estágios Supervisionados dos mesmos, visando promover a adequação dos currículos dos cursos de formação inicial de professores/as da Educação Básica à luz das orientações presentes na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Portanto, esse trabalho tem como objetivo refletir sobre as contribuições do Programa Residência Pedagógica e contribuições na formação acadêmica de pedagogia no ensino fundamental menor.
Conhecer e compreender todas as fases do desenvolvimento humano possibilita uma reflexão sobre as ações realizadas durante a formação inicial que implicam em consequências durante todo o seu futuro. De tal maneira, percebemos que o profissional que mais exerce influência nessa formação e constituição humana, é o professor, que está presente em todas as faixas etárias, em todo o processo de desenvolvimento humano.
Nesse viés, este projeto politico pedagógico evidencia a sua importância ao explicitar as ações realizadas durante o desenvolvimento das etapas do Programa Residência Pedagógica que possui o intuito de ofertar aos acadêmicos de licenciatura em Pedagogia, ações práticas para o desenvolvimento de estudos que conduzam o licenciando a exercitar de forma ativa e multidisciplinar a relação entre teoria e prática do profissional docente.
Além disso, busquem desenvolver habilidades e competências relativas a identificação e compreensão da mediação entre a Universidade e as Escolas de Educação Básica, por meio da inserção dos acadêmicos nesse contexto, vivenciando e conhecendo o funcionamento da escola e a cultura organizacional, acompanhando as atividades de planejamento pedagógico, identificando como é conduzida a articulação da escola com as famílias e a comunidade. Isso para que possam estudar e desenvolver as competências e os conteúdos do 1° e 5° ano do Ensino Fundamental, objetos deste estudo, previstos na BNCC (Base Nacional Comum Curricular, 2017), criando e executando atividades nesta área, planos de aula, avaliações e outras ações pedagógicas de ensino e aprendizagem.
(BECHARA, 2011, p. 652). Isto posto, notabiliza-se a formação como ato ligado diretamente ao sujeito que forma ou se forma. Quando abordamos a formação de professores, é preciso refletir que indivíduo se pretende formar e com qual objetivo. O breve resgate histórico, apresentado anteriormente, revela como as noções de formação se conectam às tensões vivenciadas em determinado período e, como esses sujeitos estão intrinsecamente ligados a esses momentos históricos. Dessa maneira, cabe evidenciar que em diferentes contextos que envolvem múltiplas referências sociais, culturais e históricas os sujeitos da educação são complexos e dinâmicos, o que não exclui os docentes, que demandam, portanto, uma formação que considere esses fatores.
JUSTIFICATIVA: 
Esse estudo está articulado com o início de uma experiência vivida pelos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Estado do Pará- Brasil, relacionada ao Programa Residência Pedagógica e ao Estágio Supervisionado nos anos iniciais do Ensino Fundamental. O Estágio Supervisionado e a Residência Pedagógica se configuram como espaços de formação do futuro professor que aprende os ofícios do ensinar no fazer constante e contínuo das práticas vivenciadas e refletidas na escola.
As questões que perpassam o debate instaurado nesse texto vão ao encontro de temáticas como o de reflexão, leitura, ação, pensamento, interação, prática pedagógica e formação de professores. Participando como professoras do processo formativo dos alunos do curso de Pedagogia, no início das experiências vividas no Programa Residência Pedagógica articuladas com o Estágio Supervisionado, nos perguntávamos: como construir, no futuro profissional, uma capacidade investigativa oriunda da reflexão de sua própria prática docente; como criar junto do professor, com o professor e no professor, um espírito de investigação-ação; como encorajar a reflexão na ação, a reflexão sobre a ação e a reflexão sobre a reflexão na ação, considerando como esses processos de conhecimento se instauram e se desenvolvem nos sujeitos?
Diante desses questionamentos, o que seria vivências do programa de Residência pedagógica e contribuições na formação acadêmica e pedagogia no ensino fundamental menor. como processos de interação do futuro professor consegue mesmo e com outros professores e, também, como desenvolver a habilidade de leitura e reconhecimento das teorias presentes nas práticas pedagógicas das instituições escolares, levando em consideração as orientações e as aulas vividas na Universidade? E ainda: em que condições a vivência oportunizada pelo efetivo exercício da docência proporciona ao estudante condições para refletir, analisar e compreender sua ação, identificar problemas e, subsidiando-se da teoria, buscar alternativas para o enfrentamento da realidade?, como ajudar os alunos das séries iniciais a compreenderem as situações e a sistematizarem o conhecimento que surge da interação entre ação e o pensamento, como realizar essa nobre missão? ( falta)
OBJETIVO GERAL:
OBJETIVO ESPECIFICOS:
METODOLOGIA
Este trabalho trata-se de um relato de experiência que tem caráter qualitativo e do tipo descritivo, no intuito de compreender e investigar as ações que são desenvolvidas no âmbito do Programa Residência Pedagógica. Tais observações ocorreram na séries de 1º ao 5º Fundamental menor.
REFERENCIAL TEÓRICO
REFERÊNCIAS:
BECHARA, E. Dicionário de língua portuguesa Evanildo Bechara. Rio de Janeiro: Editora Nova Fronteira, 1. ed, 2011.
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