PLANO DE AÇÃO educação infantil

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PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
São Miguel dos Campos – AL
2023
PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO
NÍVEL DE ENSINO: Educação Básica 
SEGMENTOS: Educação Infantil
DIREÇÃO ADMINISTRATIVA: Anderson Vieira de Araújo 
DIREÇÃO PEDAGÓGICA: Diéjna Gomes dos Santos Araújo
COORDENAÇÃO PEDAGÓGICA: Ana Paula Cabral de Araújo
 
São Miguel dos Campos – AL
2023
SUMÁRIO
Apresentação ................................................................................................................ 03
Introdução .................................................................................................................... 03
Justificativa................................................................................................................... 03
Objetivo Geral .............................................................................................................. 04
Objetivos Específicos..................................................................................................... 04
Missão........................................................................................................................... 07
Visão.............................................................................................................................. 07
Sete Princípios da Escola............................................................................................... 08
Organograma................................................................................................................ 09
Plano de Ação................................................................................................................ 10
Metas ........................................................................................................................... 10
Marco Situacional........................................................................................................ 10
Estrutura da Escola ...................................................................................................... 11
Investimentos / Financiamentos .................................................................................. 12
Organização do Ensino ................................................................................................ 12
Marco Conceitual ........................................................................................................ 13
Marco Operacional....................................................................................................... 13
Componentes Curriculares .......................................................................................... 15
Avaliação ..................................................................................................................... 17
Currículo ..................................................................................................................... 20
Bibliografia .................................................................................................................. 22
Anexo
APRESENTAÇÃO
A Direção e todo o colegiado da Escola de Educação Básica A Caminho da Vida, Pais ou responsável legal pelo aluno, apresentam a Proposta Político Pedagógica desta Escola, gerada em meio a reflexões e debates dirigidos sobre o bem maior que é o ser humano na qualidade de estudante infanto-juvenil. A referida Proposta tem como principal objetivo envolver toda comunidade interna e externa num projeto pedagógico que leve a um sistema de educar com excelência disciplinar e organizacional visando proporcionar ao educando um acompanhamento efetivo nas atividades educacionais que a escola propõe no decorrer de cada ano letivo. 
Sobretudo a escola preocupa-se com a formação fundamental do indivíduo tendo como princípio básico a educação disciplinar e sensibilizadora para a aprendizagem onde a família seja integrada nesse projeto continuamente.
INTRODUÇÃO
Com base no documento (Projeto Político Pedagógico) posto na Unidade Escolar e nas discussões dos profissionais que nela atuam, registramos os seguintes aspectos para que possamos nortear todos os caminhos que pretendemos percorrer e investir em iniciativas inovadoras, no que se referem aos procedimentos didático-pedagógicos, os disciplinares, a prática de avaliação, como também uma especial atenção à comunidade de pais da escola.
Contudo a proposta está respaldada na legislação vigente (LDB), e apresenta como meta uma constante reflexão e debate sobre os pontos preponderantes e possíveis 
mudanças cabíveis no processo de ensino e aprendizagem.
JUSTIFICATIVA
Em concomitância com a Constituição Federal em seu artigo 206 e considerando 
os princípios Éticos, Políticos e Estéticos explicitados na Lei de Diretrizes e Bases da 
Educação Nacional 9394/96, em seu artigo 12, prevê que os estabelecimentos de ensino, respeitadas as normas comuns e as de ensino, terão a incumbência de elaborar e executar sua proposta pedagógica. 
Embasados e consolidados na legislação vigente consideram-se ainda as Diretrizes Curriculares para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, o Regimento Escolar e o Estatuto da Criança e do Adolescente.
Sendo a escola um espaço de mudança, acreditamos que somente através da educação seja possível concretizar essa transformação onde deve assumir como uma de suas principais tarefas, a sua função social e o trabalho de refletir e agir sobre sua intencionalidade educativa, por ser um espaço de busca de autonomia em que o diálogo e o trabalho coletivo devem estar presentes. Em contrapartida se faz necessário que a instituição escolar garanta a participação de todos, tendo como objetivo a formação de sujeitos críticos, reflexivos e ativos, através da realização de um planejamento participativo.
OBJETIVO GERAL
Compreender a importância do Projeto Político Pedagógico como processo norteador das ações administrativas, técnica e pedagógica, que serão desenvolvidas na escola com vista à qualidade social do ensino e a formação da cidadania.
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
· Sensibilizar os segmentos da escola na participação ativa para elaboração da proposta pedagógica;
· Investigar e buscar soluções para os problemas emergenciais existentes na escola;
· Refletir o processo de avaliação numa perspectiva onde prevaleça o qualitativo sobre o quantitativo, sobretudo a relevância do histórico disciplinar, senso de maturidade e embasamento cognitivo do discente;
· Conscientizar a comunidade escolar sobre a importância da efetividade da família na escola durante o processo de ensino aprendizagem, como também direcionar aos pais, quando necessário, os meios alternativos (extra pedagógico) de tratar seus respectivos filhos. 
· Elaborar o Plano de ação Pedagógica;
· Estudar, pesquisar e selecionar assuntos didáticos e incentivar troca de experiências entre professores;
· Orientar e acompanhar no preenchimento dos diários de classe;
· Visitar as salas de aula para detectar problemas existentes e procurar solucioná-los;
· Distribuir as turmas e lotação dos professores;
· Participar de reuniões administrativas;
· Auxiliar e vistoriar as avaliações;
· Orientar, acompanhar e auxiliar educandos e professores; 
· Auxiliar a direção em assuntos pedagógicos e em atividades cívicas e sociais;
· Identificar as prioridades de cada turma;
· Planejar, acompanhar, executar e avaliar, sistematicamente, a ação educativa, juntamente com o corpo docente, técnico administrativo, direção e demais funcionários;
· Auxiliar os professores na observação das habilidades, interesses e características gerais da personalidade do aluno;
· Auxiliar na adaptação dos alunos ao convívio no grupo social, buscando parcerias com a família e outros profissionais;
· Estudar e propor soluções para problemas de relacionamento entre professor e 
· aluno e aluno-aluno; 
· Orientar o corpo discente para escolha de líderes de sala;
· Organizar em conjunto com a direção, as reuniões dos conselhos de classe;
· Realizar conselhos de classe com docentes, 
· Colaborar com a comunidadeescolar na organização das diversas atividades 
sociais, cívicas e recreativas;
· Coordenar reuniões com os representantes de classe;
PLANO DE AÇÃO
PROPÓSTA PEDAGÓGICA CURRICULAR DA EDUCAÇÃO INFANTIL
 	A infância é um período muito importante de florescimento cognitivo e social, que é desenvolvido a partir do brincar, das relações sociais norteadas do incentivo da criatividade e da exploração do mundo de forma mais livre. Com isso, a aprendizagem é proposta por meio de tais práticas, que são prévias ao período de alfabetização. Essa primeira etapa educacional se constitui como uma das mais importantes no desenvolvimento integral da criança, juntamente com os estímulos e encorajamento da família. É nesse período que ocorrem consideráveis mudanças físicas, sociais, emocionais e, sobretudo, na aprendizagem.
Partindo da compreensão de que os princípios são um conjunto de preceitos orientados por um coletivo, que representa um grupo ou entidade social, a educação infantil passa a ser reconhecida como primeira etapa da educação básica. Isso conduziu o estabelecimento de princípios que norteiam a educação para as crianças, a fim de garantir o desenvolvimento integral destas em seus aspectos físicos, psicológicos, intelectual e social. Embasados nestes princípios fundamentais da formação humana a Base Nacional Curricular define alguns direitos de aprendizagem e desenvolvimento que devem ser garantidos no atendimento as crianças de 0 a 5 anos. Nesta perspectiva, são destacados seis direitos fundamentais da criança, conhecer-se, conviver, expressar, participar, brincar e explorar.
Sobre os seis direitos, segundo a BNCC: 
As DCNEIs e a BNCC, como documentos bases da organização curricular na Educação Infantil, estabelecem que a aprendizagem seja garantida através de dois eixos centrais, que orientam as práticas pedagógicas desenvolvidas com a criança pequena: as interações e as brincadeiras.
A BNCC complementa esta organização curricular apresentando cinco campos de experiências em que serão desenvolvidas essas práticas pedagógicas: O eu, o outro e o nós; Corpo, gestos e movimentos; Traços, sons, cores e formas; Escuta, fala, pensamento e imaginação; e Espaços tempos quantidades, relações e transformações.
O eu, o outro e o nós
Visando a construção da identidade individual e coletiva, a Educação Infantil propicia vivências que permitirão à criança, por meio de brincadeiras e de interação entre pares e professores, desenvolver confiança em suas capacidades e construir sua identidade a partir da percepção do eu, do outro e das diferenças entre eles. Esse processo valoriza o desenvolvimento da autopercepção, da autonomia, da autoconfiança, da autoestima e do senso de autocuidado, os quais contribuirão para o desenvolvimento pleno da criança. Sabe-se que um ambiente que acolhe as particularidades e promove a expressão dos sentimentos, das emoções e do respeito pelas diversidades contribuirá com a formação de uma consciência cidadã e com a compreensão dos conceitos de boa convivência e solidariedade.
Corpo, gestos e movimentos
As crianças apresentam naturalidade em expressar-se por meio de movimentos que são formas de explorar e descobrir o mundo ao seu redor. E, por meio dessas ações, ao longo do tempo, acumulam uma diversidade de movimentos. Oferecemos um ambiente que estimula e favorece situações lúdicas relacionadas à expressão de sentimentos, sensações e emoções nas quais utiliza-se o espaço e o corpo e explorase variadas formas de movimentos. Partindo disso, a criança pode construir referências de como ocupar o mundo.
Escuta, fala, pensamento e imaginação
O Campo “Escuta, fala, pensamento e imaginação” está relacionado à linguagem que se efetiva nas diferentes práticas sociais. É por meio das múltiplas linguagens, tomadas de forma contextualizada, que a criança amplia suas possibilidades de se comunicar e conhecer o mundo. Esse campo envolve experiências e vivências com a produção e a compreensão das diversas linguagens em diferentes contextos e suportes, considerando a relação entre estas e o pensamento.
Traços, sons, cores e formas
Está relacionado ao ambiente que as crianças vão, paulatinamente, descobrindo e atribuindo significados. São experiências e vivências diversas com materiais naturais ou produzidos, em ambientes com estímulos visuais e sonoros que promovam expressividade e criatividade. Além disso, este campo apresenta à criança as produções artísticas, culturais e científicas, locais e universais, possibilitando as crianças o viver de forma criativa, ter experiências sonoras, plásticas com a música e o corpo.
Espaço, tempo, quantidades, relações e transformações
As estratégias pedagógicas referentes a esse campo estão voltadas para que a criança compreenda o tempo e o espaço em que vive, possibilitando à elas o aprendizado sobre distâncias e movimento e, com isso, ampliar a noção de tempo (dias, semanas, meses e anos). É a partir de atividades, priorizando as competências e as habilidades, que esse campo favorece as crianças compreenderem a sequência e a cronologia de fatos que ocorrem em suas vidas, ampliando a noção da importância da rotina e facilitando a consciência de organização temporal, ajudando-as a desenvolver tarefas com mais tranquilidade.
Os Campos de Experiências se opõem a qualquer lógica que se aproxime dos componentes curriculares, da compartimentação ou campos de conhecimentos. Ao contrário, os Campos de Experiências buscam a relação e correspondência aos direitos de aprendizagens e a concepções de crianças. Cabe destacar que os Campos de Experiências devem estar incorporados em todos momentos e experiências de aprendizagem propostos durante o período em que a criança está na escola, ou seja, não devem estar reduzidos a situações específicas. Nesta lógica, sob o viés dos Campos de Experiência, o planejamento, a criação de estratégias e a organização do espaço educativo devem estar articulados de maneira a instigar e provocar a criança a explorar tais contextos e propostas. Deste modo, é a criança que vive a experiência, que tem e experimenta múltiplas linguagens, que traz as práticas sociais que viveu, que interage com os objetos de conhecimento, que segue subjetivando, significando e tendo acesso ao conhecimento social e historicamente produzido. Por fim, experiências como brincar, conviver, conhecer, expressar, explorar e participar, constituem-se como aprendizagem.
 Ensino Religioso
O Ensino Religioso na Educação Infantil visa revelar um Deus Criador, Mantenedor e Redentor que nos ama incondicionalmente. De forma lúdica, por meio de histórias, músicas e atividades diárias, serão desenvolvidos valores, tais como o amor, a solidariedade, a integridade, o respeito a si mesmo, ao próximo, ao meio ambiente e a Deus acima de todas as coisas.
Língua Inglesa 
O estudo da Língua Inglesa na Educação Infantil ocorre de forma lúdica e dinâmica, com atividades relacionadas ao cotidiano dos alunos e estruturadas de acordo com o desenvolvimento das habilidades dos campos de experiências. Nessa fase, a abordagem da Língua Inglesa é enfatizada pela compreensão e comunicação oral, valorizando sempre a criatividade, a expressão e a iniciativa de cada aluno.
Musicalização
A musicalização infantil é um poderoso instrumento que desenvolve, na criança, além da sensibilidade à música, qualidades preciosas como: a concentração, a coordenação motora, a socialização, a acuidade auditiva, o respeito a si próprio e ao grupo, a destreza do raciocínio, a disciplina pessoal, o equilíbrio emocional e inúmeros outros atributos que colaboram na formação do indivíduo. Todo esse universo explorado pela criança vem facilitar o processo da alfabetização e o estudo, ou seja, conhecimento de línguas estrangeiras. 
Organização das Turmas da Educação Infantil
Na Educação Infantil do Colégio A Caminho da Vida as turmas são organizadas por faixas etárias, dentro da classificação de Creche e Pré-escola. A Creche se divide em grupos de 1ano e meio, 2 e 3 anos, e aPré-escola em grupos de 4 e 5 anos, ambos com idades completas até 31 de março do ano letivo corrente. É instituído pela Portaria 1035/2018 a obrigatoriedade de crianças com 4 anos completos estarem matriculadas e frequentando a escola, obedecendo a carga horária mínima de 800 horas distribuídas em 200 dias letivos, com frequência de 65%, conforme Lei nº 12796/2013.
Professores
O professor da Educação Infantil é responsável por articular de forma harmoniosa o cuidar e o educar das crianças. Ao professor são necessários saberes específicos sobre o desenvolvimento infantil e os conhecimentos da 41 Educação Infantil, para criar as propostas de práticas de desenvolvimento de aprendizagens para os diferentes grupos, considerando as especificidades das crianças. Com esses conhecimentos, o professor articula o percurso pedagógico com intencionalidade, planejamento e registro.
Formação Continuada dos Profissionais 
A qualificação dos educadores em serviço tem reflexos na busca pela melhoria e excelência na educação. As ações com fins formativos estão organizadas temporalmente com imersões no início do ano, antes do início do período letivo e, esporadicamente, durante os dois semestres.
AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL
A avaliação destinada à Educação Infantil é feita por meio de instrumentos diagnósticos, processuais e registros periódicos. No transcorrer do processo educativo, os níveis de aprendizagem são verificados e registrados por observações sistemáticas e sondagens.
1.CONVIVER- "Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as pessoas". (BNCC, p. 38)
2. CONHECER-SE - "Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural, constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações, brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu contexto familiar e comunitário". (BNCC, p. 38) 
4. PARTICIPAR - "Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes, desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos, decidindo e se posicionando". (BNCC, p. 38) 
5. EXPLORAR - “Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores, palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos, elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a ciência e a tecnologia”.  (BNCC, p. 38)
3. BRINCAR- "Brincar cotidianamente de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com diferentes parceiros (crianças e adultos), ampliando e diversificando seu acesso a produções culturais, seus conhecimentos, sua imaginação, sua criatividade, suas experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas, sociais e relacionais".  (BNCC, p. 38)
6. EXPRESSAR - "Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas, opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens". (BNCC, p. 38)