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Pincel Atômico - 15/08/2024 20:00:49 1/5
ANA PAULA ESTEVAM
DA CRUZ
Exercício Caminho do Conhecimento - Etapa 24 (23086)
Atividade finalizada em 14/08/2024 21:04:07 (2489234 / 1)
LEGENDA
Resposta correta na questão
# Resposta correta - Questão Anulada
X Resposta selecionada pelo Aluno
Disciplina:
PRÁTICA PEDAGÓGICA INTERDISCIPLINAR: ANÁLISE E PRODUÇÃO DE TEXTOS [1159046] - Avaliação com 8 questões, com o peso total de
1,67 pontos [capítulos - 6]
Turma:
Segunda Graduação: Segunda Graduação 6 meses - Licenciatura em Letras-Português - Grupo: FPD-JUN/2024 - SGegu0A210624 [129741]
Aluno(a):
91619414 - ANA PAULA ESTEVAM DA CRUZ - Respondeu 7 questões corretas, obtendo um total de 1,46 pontos como nota
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54]
Questão
001
É essencial saber distinguir o que é gênero textual, gênero literário e tipo textual. Cada
uma dessas classificações é referente aos textos, porém é preciso ter atenção, cada
uma possui um significado totalmente diferente da outra. Sobre ambos os conteúdos,
assinale a única alternativa CORRETA.
O gênero literário é classificado de acordo com a sua forma, podendo ser do gênero
líricos, dramático, épico, narrativo e etc.
X
Gênero textual é a maneira como a língua é empregada nos textos em suas diversas
situações de comunicação, de acordo com o seu uso literário.
Cada uma dessas classificações de tipologia textual não depende de como o texto se
apresenta e com a finalidade para o qual foi escrito.
Tipologia textual é a maneira como a língua é empregada nos textos em suas diversas
situações de comunicação, de acordo com o seu uso temos gêneros textuais
diferentes.
É importante lembrar que um texto precisa ter apenas um gênero textual, pois não há
como mais de um gênero se sobressair.
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63]
Questão
002
Batisti e Silva (2017) observam que “Tornar públicos os textos de nossos alunos
finalizam o ciclo de trabalho com os textos, ou seja, o uso do texto produzido para
participar socialmente no mundo.” (BATISTI; SILVA, 2017, p. 76). Logo, é possível
afirmar que “participar socialmente no mundo” significa que, ainda citando Batisti e
Silva:
[...] é também fundamental repensarmos a forma que avaliamos os textos dos nossos
alunos nas aulas de Língua Portuguesa. (p. 76)
Nesse caso, é importante que o processo de avaliação seja visto como atividade
processual, contínua e sinalizadora de que a responsabilidade pela aprendizagem é
compartilhada. (p. 77)
As atividades de pré-leitura podem envolver questões que façam os alunos
relacionarem suas experiências à temática apresentada pelo texto e que já o ajudem a
ter ideias para suas produções. (p. 74)
X
[...] o fato de promovermos essa interlocução em espaços para além da sala de aula
possibilita que a produção do aluno permaneça gerando interações. (p. 76)
Em sala de aula, apresentando-nos com nossas próprias práticas letradas, nos
deparamos com a prática particular de cada aluno com a produção e a leitura de textos
em diversas esferas. (p. 74)
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Questão
003
Analise o exemplo de atividade abaixo:
Fonte: Borgatto, Bertin e Marchezi (2015, p. 97) apud Araújo, Saraiva e Sousa Filho
(2021).
Araújo, Saraiva e Sousa Filho (2021) consideram que a atividade acima utiliza o texto
para o ensino de gramática. Com isso, ainda citando os autores, a alternativa que
apresenta a justificativa mais completa sobre a atividade corresponde à letra:
Conforme notamos, o texto Dragão foi usado unicamente para o ensino de gramática.
A atividade (a) é um mero exercício de repetição de estrutura, sem nenhum propósito
de uso significativo da língua [...]
X
Desta forma, neste exemplo de atividade, o texto é usado como pretexto para o ensino
de nomes ou substantivos, ou seja, o texto serve de pretexto para a identificação de
palavras pertencentes à classe dos nomes.
Nessa atividade, o foco recai na identificação dos substantivos e suas significações
conotativas e denotativas.
Podemos visualizar que, além do ensino de aspectos linguísticos como sentido
figurado e sentido literal, o exercício ainda dá a possibilidade de fazer com que os
alunos interajam entre si.
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Questão
004
Sobre a avaliação de texto nas instituições de ensino, Costa Val (2009) observa a
recorrência das seguintes perguntas feitas pelos professores como perguntas
norteadoras para a correção de textos: Que percentual da nota atribuir ao “conteúdo” e
à gramática? Quantos pontos descontar a cada erro? O professor deve ou não marcar
os erros? Que tipo de erro deve marcar? (p. 28). Para que a avaliação do texto escolar
não se transforme no mero apontamento de erros é preciso que a avaliação de
produção de texto seja vista como um processo, pois, ainda nas palavras da autora:
Participar de uma conversa não requer somente o ato mecânico de ouvir ou falar;
implica acompanhar e avaliar aquilo que está sendo dito ou aquilo que estamos
falando. (p. 31)
[...] se parte do pressuposto de que toda intervenção do professor é marcada por uma
relação de poder que tende a bloquear a capacidade criadora do aprendiz. (p. 30)
Assim, é preciso que esse autor saiba quais serão seus prejuízos ao recusar-se a
aceitar o tema e a tarefa propostos por um interlocutor, especialmente numa situação
de avaliação formal. (p. 35)
Ao defendermos a ideia de que o professor é primeiro um leitor do texto do aluno, não
estamos negando a possibilidade de avaliação escolar. (p. 30)
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X
As estratégias de escrita, em quaisquer situações escolares, podem e devem incluir
momentos e recursos para que o aluno refaça o texto como um todo ou ajuste algumas
ocorrências linguísticas específicas. (p. 29)
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Questão
005
Receita para intolerância e injustiça
Renato Russo
Pegue duas medidas de estupidez
Junte trinta e quatro partes de mentira
Coloque tudo numa forma
Untada previamente
Com promessas não cumpridas
Adicione a seguir o ódio e a inveja
As dez colheres cheias de burrice
Mexa tudo e misture bem
E não se esqueça antes de levar ao forno
Temperar com essência de espírito de porco
Duas xícaras de indiferença
E um tablete e meio de preguiça
(Fonte: http://pensador.uol.com.br/textos_de_renato_russo/. Acesso em 23/03/2016.)
Os tipos textuais são divididos de acordo com determinadas características
linguísticas. Assim, o texto Receita para intolerância e injustiça pertence a qual
tipologia?
Descritiva.
X Injuntiva-instrucional.
Narrativa.
Explicativa.
Argumentativa.
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Questão
006
[ACORDO ORTOGRÁFICO] “Parabéns à CP Língua Portuguesa pela densa e
elucidativa matéria sobre o Acordo Ortográfico. O histórico das mudanças ortográficas,
feito por vocês, ajuda a compreender e melhor avaliar o significado das mudanças
propostas agora. Cordial abraço. ” Chico Viana Revista Conhecimento Prático Língua
Portuguesa, n. 17. SP, Escala Educacional, p. 4.
Pelo suporte textual em que se apresenta, a carta acima está inserida no domínio
discursivo
cotidiano.
religioso.
literário.
X jornalístico.
acadêmico.
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Questão
007
Leia o texto V para responder à questão.
Texto V
A borboleta e a chama
Uma borboleta multicor voava na escuridão da noite quando viu, ao longe, uma luz.
Imediatamente voou naquela direção e ao se aproximar da chama pôs-se a rodeá-la,
olhando-a maravilhada. Como era bonita!
Não satisfeita em admirá-la, a borboleta resolveu aproximar-se mais da chama.
Afastou-se e em seguida voou em direção à chama passando rente a ela. Viu-se
subitamente caída, estonteada pela luz e muito surpresa por verificar que as pontas de
suas asas estavam chamuscadas.
— Que aconteceu comigo? - pensou ela. Mas não conseguiu entender. Era impossível
crer que uma coisa tão bonita quanto à chama pudesse causar-lhe algum mal. E
assim, depois de juntar um pouco de forças, sacudiu as asas e levantou voo
novamente.
Rodou em círculo e mais uma vez dirigiu-se para a chama, pretendendo pousar sobre
ela. E imediatamente caiu queimada,no óleo que alimentava a brilhante e pequenina
chama.
— Maldita luz - murmurou a borboleta agonizante - pensei que ia encontrar em você a
felicidade e em vez disso encontrei a morte. Arrependo-me desse tolo desejo, pois
compreendi, tarde demais, para minha infelicidade, o quanto você é perigosa.
— Pobre borboleta - respondeu a chama - eu não sou o Sol, como você tolamente
pensou. Sou apenas uma luz. E aqueles que não conseguem aproximar-se de mim
com cautela são queimados.
Leonardo Da Vinci
Analise as proposições do texto em relação à tipologia e gênero textual:
1. A Fábula é uma Tipologia textual e não um gênero de texto.
2. O gênero textual fábula pertence à tipologia narrativa.
3. O Gênero e a tipologia textual se definem igualmente.
4. São características que definem a fábula: os animais que falam e uma linguagem
erudita.
Assinale a alternativa correta.
2 e 4.
1, 2 e 3.
1 e 2.
X Apenas 2.
Todas estão corretas.
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Questão
008
A exposição a diferentes tipos de gêneros e análise de padrões linguísticos nos textos,
além do processo de escrita, revisão e reescrita são apontados por Batisti e Silva
(2017) como etapas importantes no ensino de texto. Nesse processo, o professor atua
como um mediador ou interlocutor. Contudo, ter um único interlocutor subverte a noção
sociointeracionista no ensino de texto, visto que, ainda citando Batisti e Silva:
Se o texto é o centro da aula de língua portuguesa, ele estrutura as tarefas propostas e
é o organizador do nosso plano de trabalho. (p. 74)
Para isso, nossa proposta é que o professor assuma um papel não apenas de revisor
do texto, mas também de leitor interessado, ajudando o aluno a melhorá-lo através
da reescrita. (p. 75)
Assim, o eixo que norteia a preparação da aula se torna o uso-reflexão-uso. (p. 74)
X
É importante que o professor não seja o único leitor dos textos produzidos pelos
alunos, afinal é pouco significativo escrever um texto com o único objetivo de ser
avaliado, sem outro tipo de interlocução. (p. 73)
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Entendemos que esse processo de leitura, reflexão e atitude responsiva através da
produção de novos textos desenvolve efetivamente competências na língua
portuguesa. (p. 73)