Relatório Estágio Pedagogia

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Relatorio Estagio I
Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)
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Relatorio Estagio I
Pedagogia (Universidade Norte do Paraná)
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DAVID FREIRE DE ALMEIDA
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I:
EDUCAÇÃO INFANTIL
UNIVERSIDADE NORTE DO PARANÁ - UNOPAR
LICENCIATURA EM PEDAGOGIA
Ecoporanga-ES
2022
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Ecoporanga-ES
2022
RELATÓRIO DO ESTÁGIO CURRICULAR OBRIGATORIO I:
EDUCAÇÃO INFANTIL
Relatório apresentado à Unopar como requisito
parcial para o aproveitamento da disciplina de
Estágio Curricular Obrigatório I: Educação
Infantil do curso de Licenciatura em Pedagogia.
NOME DO ALUNO
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SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS.......................................................4
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)..........6
3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA....................8
4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE..........................9
5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS 10
6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA.........12
7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR..........................................................................................14
8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................15
9 RELATO DA OBSERVAÇÃO.............................................................................16
10 PLANOS DE AULA............................................................................................17
11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR....24
12 RELATO DA REGÊNCIA...................................................................................26
13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO..........................................................................30
CONSIDERAÇÕES FINAIS......................................................................................31
REFERÊNCIAS........................................................................................................32
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INTRODUÇÃO
Este trabalho tem como objetivo mostrar a importância do estágio para o
aluno. O estágio proporciona ao aluno de licenciatura a oportunidade de vivenciar a
prática da profissão escolhida e assim prepara-lo para atuar de maneira precisa em
sua área, ou seja, este trabalho vem mostrar as compreensões sobre os significados
e saberes construídos pelos acadêmicos na realização do Estágio Supervisionado e
suas implicações para a futura atuação docente.
Desta forma, o estágio é o eixo central na formação de professores, pois é
através dele que o profissional conhece os aspectos indispensáveis para a formação
da construção da identidade e dos saberes do dia a dia. O docente tem como
missão assumir em conjunto com os demais profissionais o comprometimento com
os assuntos relacionados ao aprendizado em todos os âmbitos das novas
tecnologias, a qual se faz presente como necessidade essencial grande importância
no desenvolvimento na aprendizagem dos alunos. Outra grande ferramenta para o
desenvolvimento de seu aprendizado é através da exposição de histórias e lendas
contadas em rodas de conversa, fazendo os ouvintes conhecer o mundo da
imaginação, para que seu aprendizado possa ser desenvolvido através de
assimilação, desenvolvendo também sua capacidade de criação. 
As pesquisas, leituras e bate papo entre alunos aguçam o desejo de conhecer
mais o mundo dos livros, no qual hoje muitas vezes são deixados de lado como
ferramentas de aprendizagem. Com alunos encorajados a buscar conhecimento em
pesquisas, leituras e roda de conversa aumenta o grau de competência nos estudos,
pois assim eles se tornam cidadãos críticos, no entanto, suas atividades se tornam
mais criativas e compromissadas em busca de informações mais profundas, afim de
se elevar ainda mais sua necessidade da busca ao conhecimento.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
A infância é umas das fases mais ricas, pois se está propenso a imaginação e
criação. Há na infância um mundo de possibilidades, a ser aprendido e construído,
por vezes transformado. Olhar o mundo a partir do ponto de vista da criança pode
revelar contradições e uma outra maneira de ver a realidade. “Conhecer a infância e
as crianças favorece que o humano continue sendo sujeito crítico da história que ele
produz, e que o produz” (BRASIL, 2007. p. 17). 
O entendimento acerca do conceito infância, sofreu transformações ao logo
dos anos, e as crianças passaram a ser vistas como sujeitos de direito e
especificidades, a educação para essa categoria se moldou de uma forma
diferenciada também. Crianças passaram a ter acesso a espaços únicos para a faixa
etária delas, com móveis e linguagens adaptados as suas necessidades. 
Vale pensar, a partir de percorrer brevemente sobre o tema, qual seria o
nosso papel como futuro educador dos anos iniciais? Como contribuir com o
processo de ensino aprendizagem de forma lúdica, respeitando a infância e
abarcando as diferenças? 
Em acordo com Martins e Duarte (2010) é preciso considerar a realidade das
crianças, tendo em vista a sua classe, raça/etnia e cultura; assegurando o acesso
aos conhecimentos historicamente sistematizados pela sociedade de forma lúdica e
prazerosa; e o respeito a cerca de seu corpo e de seus colegas; auxiliando nas
atividades necessárias; incentivando a brincadeira, imaginação e criação, etc. 
A autora Juliana Campregher Pasqualini, em diversos trabalhos discute a
negação do direito da criança de 0 a 6 anos à educação, apontando no texto
disponível em Martins e Duarte (2010), O ideário antiescolar na Educação Infantil e o
contrapondo. 
Pontua-se, conforme a autora que: 
Não se trata da crítica à antecipação imprópria de tarefas típicas do Ensino
Fundamental que acabaocorrendo como forma de suprir a lacuna da falta
de clareza do que deva ser a prática pedagógica junto à faixa etária
atendida pela EI, a qual corroboramos (PASQUALINI; MARTINS, 2008, p.
72). 
Contrapondo o ideário antiescolar apresentado na educação infantil,
Pasqualini e Martins (2008) e Pasqualini (2010) defendem que “na perspectiva da
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psicologia histórico-cultural, o educador não pode ser entendido como alguém que
apenas estimula e acompanha a criança em seu desenvolvimento” (MARTINS;
DUARTE, 2010, p. 189). 
O/a educador/a da educação infantil, desenvolve um importante papel, que
vai além do acompanhamento da infância. Essa fase da escolarização extrapola o
cuidar para que os responsáveis possam produzir dentro do sistema, mas está
relacionado com um importante processo pedagógico. 
Apesar de na idade pré-escolar, o estudo não ser a principal atividade, ela já
se configura nessa fase, na qual a criança tem acesso e conhecimento dos símbolos
existentes relacionados a educação. Enfatiza que “, a instrução na idade pré-escolar
deve estar a princípio organicamente vinculada à brincadeira” (MARTINS; DUARTE,
2010, p. 186). 
Dessa forma, se entendemos o ato de ensinar em oposição ao imperativo
de “seguir as crianças...”, ou seja, como intervenção intencional e
consciente do educador que visa garantir a apropriação do patrimônio
humano-genérico pela criança, promovendo e guiando seu desenvolvimento
psíquico, podemos afirmar que os pressupostos de Vygotsky, Leontiev e
Elkonin sustentam a defesa do ensino junto à criança de 0 a 6 anos
(MARTINS; DUARTE, 2010, p. 189). 
De forma resumida, a principal questão apontada no texto é a compreensão
do ensino como fonte de desenvolvimento e a importância das condições de vida e
educação e da intervenção do/a educador/a nessa fase pré-escolar.
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2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O PPP é um documento que tem como objetivo explicitar a proposta político
pedagógica da escola de educação básica. Tal proposta representa a síntese do
pensamento administrativo-pedagógico institucional e retrata a trajetória que vem
sendo percorrida pela comunidade escolar na consolidação do desejo de uma
educação de qualidade em todos os níveis e modalidades de ensino. 
Em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte
diversificada, exigida pelas características regionais e locais da sociedade, da
cultura, da economia e da clientela, que vise a articulação entre os saberes locais
dos sujeitos e a estruturação de Projetos Interdisciplinares. 
A escola apresenta o processo de avaliação de mediadora que oportuniza aos
alunos momentos de expressão e discussão dos saberes, tarefas diversificadas que
auxiliam na localização das dificuldades e descobertas das soluções. Essa
possibilidade de reflexão do processo ensino-aprendizagem tem como instrumento
básico os registros de avaliação com anotações significativas sobre o
acompanhamento dos alunos em seu processo de construção do conhecimento. 
Para o bom funcionamento de qualquer Instituição educacional, são de suma
importância que sejam realizadas reuniões pedagógicas periódicas. Essas reuniões
devem ocorrer de acordo com as necessidades do corpo docente, administrativo e
de apoio, priorizando as soluções dos possíveis problemas surgidos referentes ao
alunado e ao bom funcionamento do ambiente escolar. Pois, as mesmas são o
ponto de partida para qualquer discussão que envolva problemas surgidos no âmbito
escolar em geral e mais especificamente na sala de atividade. 
Pensar em formação docente é pensar em qualidade educacional, porém, na
maioria das vezes o que acontece é que o docente recebe uma formação que não
condiz com a realidade educacional a qual ele está inserido. O que se pretende em
termos de formação docente é justamente chegar a um patamar de qualidade por
excelência. Nem que para isso, se faça necessário ser o patrocinador da sua
formação, já que as instituições de ensino e o próprio governo responsável por
manter essas instituições, não promovem oportunidades iguais para que todos
tenham acesso a essa formação tão almejada.
Nesse sentido, queremos oportunidades iguais em termos de formação para
que a escola enquanto instituição que abarca todos esses profissionais possa ser de
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fato aquela que venha promover a formação necessária para seu corpo funcional.
Como escola democrática, que somos a participação do educando em sua formação
educativa, deverá estar pautada nas atitudes de solidariedade, de reciprocidade e de
participação coletiva, pois não se pode ser o “todo” sem pensar nas “partes” levando
em conta a coletividade, favorecendo diálogo, a comunicação horizontal entre os
diferentes seguimentos envolvidos com o processo educativo. 
De acordo com essa finalidade de educação, a escola tem seus projetos
pautados na filosofia pedagógica participativa que visa a formação de cidadãos
críticos, criativos e compromissados com uma sociedade igualitária e justa. É
importante ressaltar que através dos projetos desenvolvidos pela instituição a
criança consegue adquirir valores que são essenciais a sua formação, tais como:
respeito, solidariedade, dignidade, cooperação, igualdade, liberdade, educação,
amizade dentre outros. 
Por fim, é notório que a construção do PPP, da escola Olímpio Geraldo de
Abreu, foi realizado de forma coletiva, onde, foi realizado encontros coletivos com
professores, alunos, pais e funcionários, para dialogar sobre o projeto gestão
democrática. É perceptível também que foi levantado metas e objetivos para serem
alcançados de médio a longo prazo, a partir da visão e missão da escola e levando
em consideração a realidade social, cultural e econômica do local onde está inserida.
Dessa forma, fazendo valer e colocando o PPP em prática e se preocupando com a
participação da comunidade.
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3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Durante o período de observação foi evidente a importância dos recursos
didáticos para melhor aproveitamento no processo de ensino aprendizagem,
especialmente na Educação Infantil, é essencial que haja o lúdico de forma didática. 
Desde o acolhimento dos alunos, até a saída usa-se recursos dos mais
diversos para que a aula se torne melhor. Ao iniciar a aula, utiliza-se cartazes que
foram produzidos pelas professoras e ficam expostas em sala de aula para que
possa ser feita a leitura diária de cada recurso nesses cartazes, cada um para uma
finalidade (tempo, “palavras magicas”, “quantos somos?”, vogais, numerais, alfabeto,
etc.) onde os alunos participam muito empolgados de cada leitura e respondem com
clareza para a professora. Os cartazes são confeccionados, geralmente, com EVA e
TNT, alguns com material impresso ou papel cartão e cartolina. Os cartazes ficam
ao alcance e disposição dos alunos para que possam estar utilizando quando
necessário durante a aula. 
Além dos recursos expostos em forma de cartaz, a professora costuma
confeccionar vários outros materiais para a apresentação do que será trabalhado em
atividade, para trazer melhor compreensão. Para esse momento de roda de
conversa, utiliza-se diferentestipos de recursos, como: desenhos, vídeos, histórias
em quadrinhos, ilustrações, livros, maquetes, textos, etc. Utilizando o Plano Nacional
do Livro Didático – PNLD como norte.
Incluir o texto elaborado com base na análise do material didático da
disciplina, conforme estipulado no Plano de Trabalho. Para a apresentação do
texto, seguir esta formatação, preenchendo de 1,5 a 2 páginas. 
Observação:
 Componente exclusivo do Relatório dos Estágios de Regência.
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4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
A professora Aparecida Paulino Barboza do Carmo concluiu sua graduação
em 2010. A mesma atua há 10 anos na escola Municipal Olímpio Geraldo de Abreu,
pertencente a secretaria de educação do município de São João do Manteninha,
atuando sempre na educação infantil. A professora participa de cursos de
capacitação e formação continuada, como: Formação continuada da Educação
Infantil com o tema: “BNCC da Educação Infantil com ênfase no planejamento
pedagógico” ofertadas pela plataforma do AVAMEC do governo federal. 
A rotina da professora inicia com recepção dos alunos, exploração dos
recursos didáticos na sala de aula, roda de conversa sobre o tema do dia, sempre
estimulando a participação das crianças, seguido de atividades de pintura, recorte e
colagem, lanche, recreação, atividade livre e saída. 
Para a realização faz atividades, utiliza-se livros didáticos, desenhos, jogos
lúdicos, vídeos, músicas infantis, televisão, internet e celular. 
Para trabalhar relacionadas a temas como: cultura, raça e entre outros, a
professora desenvolve projetos e/ou apresenta vídeos relacionado a temática e
todos os meios possíveis para um bom desenvolvimento em sala de aula.
 A professora diz que a Instituição orienta o processo de desenvolvimento de
avaliação da formação da criança de forma dinâmica e observando as necessidades
de cada aluno. Bem como realiza encontros de formação continuada bimestralmente
com palestras e compartilhamentos de ideias e experiências, tratando sobre as
especialidades da Educação Infantil. A forma de aprendizagem que presenciamos,
faz com que o aluno obtenha conhecimentos e descobertas de forma prazerosa,
facilitando seu aprendizado. 
A professora ainda afirma que a instituição recebe recursos da Secretaria de
Educação para a manutenção do trabalho, porém, tendo às vezes, o próprio
professor comprar o material necessário, por não haver suficiente na escola.
Materiais como: Papel A4, tinta guache, giz de cera, caderno de desenho, cartolina,
EVA, cola de isopor, cola branca, bastão, lápis de cor, massa para modelar, papel
crepom, papel cartão, etc. Já ao ser perguntada sobre os temas contemporâneos
transversais a docente afirma que são trabalhados de forma integrada a outros
temas no dia a dia na sala de aula.
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5 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS 
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
Além dos projetos implementados pela escola, também são trabalhadas
sequências didáticas e projetos interdisciplinares em sala de aula, pois entende-se
que na educação infantil o desenvolvimento do trabalho pedagógico de forma
organizada e estruturada envolvendo temas relevantes para o universo da primeira
infância é o que torna o processo educacional mais efetivo para a criança da
atualidade. 
A implementação do trabalho com temas na Educação Infantil, em seus vários
níveis torna, assim, o processo de ensino-aprendizagem mais significativo e
prazeroso, pois envolve assuntos que aguçam a curiosidade das crianças e que
buscam por experiências do seu cotidiano na medida também que é um trabalho
que deve ser pautado em atividades lúdicas, fator este de fundamental importância
na construção do conhecimento na infância. 
Neste sentido, a escola, compromissada com o desenvolvimento integral de
seus educandos, pautada em uma visão humanista trabalha dentro dessa
perspectiva, por acreditar que através de um trabalho voltado para a dinamização da
prática pedagógica por meio do trabalho com os temas, seja através de sequências
didáticas ou de projetos interdisciplinares, está contribuindo de forma significativa
para o desenvolvimento social, pessoal e humano de sua comunidade escolar.
Podemos entender a transversalidade com intuito de se instituir, na prática
educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
aprender sobre a realidade e as questões da vida real aprender na realidade e da
realidade. 
A importância de se trabalhar os TCTs na escola é de possuir uma visão mais
ampla, acabando com a fragmentação do conhecimento, pois somente assim se
apossará de uma cultura interdisciplinar. 
Os quatro pilares são: Aprender a conhecer, isto é adquirir os instrumentos da
compreensão; aprender a fazer, para poder agir sobre o meio envolvente; aprender
a viver juntos, a fim de participar e cooperar com os outros em todas as atividades
humanas; aprender a ser via essencial que integra as três precedentes. É evidente
que estas quatro vias do saber constituem apenas uma, uma vez que existem entre
elas múltiplos pontos de contato, de relacionamento e de permuta.
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A instituição possui 1alguns materiais de apoios onde os docentes, servidores
e equipe multidisciplinar utiliza. Por exemplo, a escola conta com a participação e
apoio da nutricionista Ana Claudia Rosado, que visita a escola semanalmente e
realiza atividades e projetos com as crianças sobre uma alimentação saudável e
saúde. Outro exemplo é a parceria com o Policia Militar que mensamente, também,
faz visitas e realiza diversas palestras e atividades sobre prevenção e uso de
drogas, segurança no transito e outras.
Os temas transversais atuam como um eixo unificador, em torno do qual se
organizam as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como
um assunto as disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não
como um assunto descontextualizado nas aulas. O que importa é o que os alunos
possam construir significados e conferir no sentido àquilo que aprendem.
O papel da escola ao trabalhar temas transversais é facilitar, fomentar e
integrar as ações de modo contextualizado, através da interdisciplinaridade e
transversalidade, buscando não fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos,
para que a Educação realmente constitua o meio de transformação social na vida
das pessoas.
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6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A estrutura do documento da Base Nacional Comum Curricular está
organizada de acordo com a etapa de ensino: Educação Infantil. A equipe gestora
recebeu orientações e realiza capacitações com professores para o constante
estudo e debate sobre a BNCC para que haja familiarização com o conteúdo. 
Muito mais do que apenas definir quais conteúdos devem ser abordados em
cada período, os professores e profissionais da gestão pedagógica carregam
desafios como desenvolver habilidades sociais, emocionais, valores e atitudes
adequadas para o exercício pleno da cidadania de cada estudante. 
Nas reuniões de professores, coordenadores e gestores para planejamento
das sequencias e projetos escolares, é imprescindível que haja emmãos a Base
Nacional Comum Curricular para nortear o trabalho pedagógico com
responsabilidade e excelência. 
As formações para conhecimento do documento acontecem sempre ao início
de cada semestre, porém, o uso e orientações são constantes. A escola recebe
livros e material didático atualizado às diretrizes da BNCC e os professores recebem
formação sobre o material adotado e sobre como implementá-lo. 
O processo de atualização do PPP da escola a fim de alinhá-lo às diretrizes
da BNCC é constante e os professores têm sido envolvidos no processo de revisão
curricular dos componentes curriculares em que atuam, com o intuito de adequá-los
às competências e habilidades apresentadas pela BNCC, através de reuniões para
formação continua. 
O processo de avaliação da aprendizagem escolar se faz presente na vida de
todos nós que de alguma forma serem comprometidos com atos e práticas
educativas em que pais, educadores, educandos e gestores das unidades
educativas públicas e/ou particulares; administradores da educação em suas
diversas esferas, todos estão comprometidos com esse fenômeno que cada vez
mais ocupa espaço em nossas preocupações educativas. 
As dificuldades encontradas, dúvidas e contradições só aumentam mais ainda
quando inserimos nossa atividade docente na perspectiva de uma concepção
construtivista do ensino e da aprendizagem. Em virtude desse enunciado, faz-se
necessário fazer uma breve distinção sobre o que se entende por avaliação da
aprendizagem. A avaliação é um processo abrangente da existência humana, que
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implica uma reflexão crítica sobre a prática, no sentido de captar seus avanços, sua
resistência, suas dificuldades e possibilitar uma tomada de decisão sobre o que se
deve fazer para a superação dos obstáculos. 
Porém, da escola que temos para a escola que queremos, é necessário que
se promova discussões para estabelecer a diferença entre o medir e o avaliar. Os
atos de medir são geralmente caracterizados pelos exames, que são pontuais e
precisos, pois medem o desempenho dos educandos naquele momento, gerando
com isso uma classificação em aprovados ou reprovados, em estar ou não na
média, caracterizando-se como excludentes, pois não há necessariamente uma
análise qualitativa desses resultados, um julgamento, nem tomada de decisão;
enfim, não há uma preocupação com a construção do conhecimento. Já a avaliação
processual, dinâmica, inclusiva e construtiva, apresenta uma intencionalidade e se
caracteriza por ser informativa para os sujeitos envolvidos, educadores e
educandos, para que ambos tomem consciência da realidade e possam investigar
na regulação e no redimensionamento do processo ensino aprendizagem. 
Considerando a realidade na qual estão inseridos os nossos educadores,
suas provas e testes, apresentamos como proposta o repensar, reelaborar e
implementar a avaliação e seus instrumentos de forma processual, dinâmica,
inclusiva e construtiva tornando-a mais útil no sentido de contribuir de forma
significativa para o processo avaliativo.
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7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS 
PELO PROFESSOR
Na escola, a avaliação dos alunos é feita da seguinte forma: A cada bimestre,
com base nos dados coletados, será feita uma apreciação do desenvolvimento da
criança registrado pela professora em forma de relatório individua inserido no Diário
de Classe e que posteriormente poderá ser incluído numa ficha de
acompanhamento arquivada na pasta de cada criança que fica na secretaria da
escola. 
Este relatório referido ao aluno, a professora extrai dos conceitos (V – venceu,
VP – venceu parcialmente e NV não venceu) referentes as habilidades e
desenvolvimento (cognitivo, socioafetivo, linguagem, coordenação motora,
psicossocial, psicomotricidade...) observadas pelas professoras durantes as
atividades desenvolvidas na escola. 
Observar e compreender o dinamismo presente no desenvolvimento infantil é
fundamental para redimensionar o fazer pedagógico. Essa compreensão influenciará
diretamente na qualidade da interação dos professores com a infância. 
O conhecimento de uma criança é construído em movimento de idas e vindas,
portanto, é fundamental que os professores assumam seu papel de mediadores na
ação educativa. Mediadores que realizam intervenções pedagógicas no
acompanhamento da ação e do pensamento individualizado infantil. 
Ainda hoje, na prática cotidiana, é comum, não só na Educação Infantil, como
nos demais níveis de ensino, os avaliados serem só os alunos. É necessário que a
clássica forma de avaliar, buscando “erros” e “culpados", seja substituída por uma
dinâmica capaz de trazer elementos de crítica e transformação para o trabalho.
Nesse processo, todos – professores, coordenação pedagógica, direção, equipe de
apoio e administrativa, crianças e responsáveis – devem sentir-se comprometidos
com o ato avaliativo.
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8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO 
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
Para o bom funcionamento de qualquer Instituição educacional, é de suma
importância que sejam realizadas reuniões pedagógicas periódicas. Essas reuniões
ocorrem de acordo com as necessidades do corpo docente, administrativo e de
apoio, priorizando as soluções dos possíveis problemas surgidos referentes ao
alunado e ao bom funcionamento do ambiente escolar. Pois, as mesmas são o
ponto de partida para qualquer discussão que envolva problemas surgidos no âmbito
escolar em geral e mais especificamente na sala de atividade. 
E para que essas atinjam seu objetivo principal, que é a busca de soluções
para questões emergentes, faz-se necessário a união de todos os envolvidos no
processo educacional, principalmente os envolvidos diretamente com o processo de
ensino-aprendizagem que são a coordenação pedagógica e os educadores de sala
de atividade. 
A supervisora faz um acompanhamento semanal das atividades abordadas
por cada professor
Durante cada trimestre os professores vão fazendo seus registros diários no
seu diário do professor virtual, bem como, conteúdos, presenças e faltas, e no final
do bimestre faz o lançamento do conceito e da ficha descritiva do aluno, de acordo
com o desempenho do educando e da sondagem realizado pelo mesmo. A
supervisora faz a correção de todos esses dados, averiguando se estar de acordo
com as informações colhidas durante o período e dá um feedback a docente. Além
disso, é importante ressaltar que, antes de iniciar o outro bimestre é feito uma
reunião pedagógica para analisar quais metas foram alcançadas e quais ainda
precisa ser atingidas, bem como, novas metas a serem traçadas.
A ação da gestão é conjunta aos educadores, pois uma ação individual ou
hierárquica só traria mais problemas para a comunidade escolar como um todo.
Desse modo, as reuniões pedagógicas são um encontro não somente das pessoas
que formam o quadro de funcionários da escola, mas também, e principalmente, o
momento onde são discutidas questões relevantes para a realização de uma
educação de qualidade.
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9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
As observações foram realizadas nos dias 19, 20, 21 e 22 de setembro. 
1º dia - 19 de setembro: No primeiro dia de observação pode-se observara
rotina de acolhida dos alunos, sempre empolgados para a aula. Após a chegada de
todos, a professora inicia a rotina de lida de recursos presentes em sala de aula e
logo após realiza uma roda de conversa sobre a temática do dia, que seria educação
para o trânsito. As crianças participam da aula com muita curiosidade e, após o
horário do lanche, realizou-se uma atividade sobre os meios de transporte. 
2º dia – 20 de setembro: Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos
recursos, a professora realiza uma conversa informal, de maneira muito espontânea
com os alunos sobre a independência do Brasil, após a conversa realiza-se uma
atividade de pintura sobre a temática. 
3º dia – 21 de setembro: Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos
recursos, houve roda de conversa sobre receitas, com perguntas como: “Você sabe
o que é uma receita?” As quais os alunos respondem com muito entusiasmo. Após a
conversa, a atividade realizada foi sobre numerais e após o lanche iniciaram os
treinos para os jogos lúdicos da escola. 
4º dia – 22 de setembro: Após a rotina de acolhida e rotina de leitura dos
recursos, logo em seguida houve aula pratica de uma das receitas comentadas na
aula anterior, durante a roda de conversa, as crianças e professora fizeram com
muito entusiasmo, logo após, inicia-se uma nova linha de temática, sobre literatura
infantil, sobre “o elefante Elmer”.
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10 PLANOS DE AULA
PLANO DE AULA 1
Identificação
ESCOLA: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu 
PROFESSORA REGENTE: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: David Freire de Almeida
Disciplina: Literatura Infantil
Turma: Pré III – 2 (3º período)
Período: Tarde
Conteúdo Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
Objetivos
Objetivo geral 
Trazer conhecimento sobre a literatura infantil. 
Objetivos específicos 
Capacitar a recontagem de histórias ouvidas 
Criar reflexão sobre moral de uma história ouvida 
Trabalhar a coordenação motora e cores 
Trabalhar a vogal E
Metodologia
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula; 
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos; 
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado; 
4) Hora da história – a professora organiza as crianças no centro
do chão da sala e apresenta para os mesmos a história “Elmer, o
elefante xadrez” 
- “Vocês conheciam a história do Elmer, o elefante xadrez?” 
- “Gostariam de ouvir a história?” 
- “Qual foi a parte que mais gostaram da história?” 
- “O que aprenderam com a história?” 
5) lanche 
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6). Para realizar a atividade, voltar ao título do livro e mostre aos
alunos a palavra ELEFANTE. Depois, pergunte qual a letra inicial
desta palavra. Na sequência auxilie na realização da atividade: 
- Atividade de pintura com tinta guache dentro da vogal “E” e
escrita da letrinha “E” dentro do quadro.
Recursos - Tinta guache 
- Lápis 
- Livro 
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
PLANO DE AULA 2
Identificação
ESCOLA: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu 
PROFESSORA REGENTE: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: David Freire de Almeida
Disciplina: Literatura Infantil
Turma: Pré III – 2 (3º período)
Período: Tarde
Conteúdo Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
Objetivos
Objetivo geral 
Trazer conhecimento sobre a literatura infantil. 
Objetivos específicos 
Selecionar livros e textos de gêneros conhecidos para a leitura de
um adulto e/ou para sua própria leitura (partindo de seu repertorio
sobre esses textos como a recuperação pela memória, pela leitura
das ilustrações, etc.) 
Coordenar suas habilidades manuais no atendimento adequado a
seus interesses e situações diversas.
Metodologia
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula; 
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos; 
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3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado; 
4) Hora da história, retomando a leitura do livro “Elmer, o elefante
xadrez”, perguntar as crianças quais são as cores do elefante
Elmer na história, depois ajuda-las na realização da atividade,
separando papeis coloridos para que fique igual o elefante da
história. 
5) lanche 
6) CONTAGEM, atividade para pintar um quadrinho para cada letra
de cada palavra.
Recursos
- Papel Colorido 
- Cola 
- Livro 
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
PLANO DE AULA 3
Identificação
ESCOLA: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu 
PROFESSORA REGENTE: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: David Freire de Almeida
Disciplina: Literatura Infantil
Turma: Pré III – 2 (3º período)
Período: Tarde
Conteúdo Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
Objetivos
Objetivo geral 
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,
etc. 
Objetivos específicos 
Trabalhar cores e formas 
Incentivar a criatividade
Metodologia 1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula; 
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2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos; 
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado; 
4) Atividade de escrita espontânea, nomear as cores do Elmer (ao
lado de cada quadrado deve escrever o nome das cores. 
5) lanche 
6) Artes – colorir o elefante ou fazer colagens como as sugestões
em anexo.
Recursos
- Papel A4
- Cola 
- Lápis de cor
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
PLANO DE AULA 4
Identificação
ESCOLA: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu 
PROFESSORA REGENTE: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: David Freire de Almeida
Disciplina: Literatura Infantil
Turma: Pré III – 2 (3º período)
Período: Tarde
Conteúdo Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
Objetivos
Objetivo geral 
Expressar-se livremente por meio de desenho, pintura, colagem,
etc. 
Objetivos específicos 
Incentivar a imaginação e criatividade
Promover oportunidade para expressão espontânea 
Metodologia
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula; 
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
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clássicos; 
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado; 
4) Momento do desenho – a professora, após relembrar a história
“Elmer, o elefante xadrez” irá pedir que as crianças, de seu modo,
tentem desenhar a história. 
5) lanche 
6) Momento de exposição dos desenhos.
Recursos
- Papel A4
- Livro
- Lápis de cor
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
PLANO DE AULA 5
Identificação
ESCOLA: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu 
PROFESSORA REGENTE: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
PROFESSORESTAGIÁRIO: David Freire de Almeida
Disciplina: Literatura Infantil
Turma: Pré III – 2 (3º período)
Período: Tarde
Conteúdo Linguagem, ciências humanas, arte e literatura
Objetivos
Objetivo geral 
Consolidar a história contada anteriormente
Objetivos específicos 
Promover memorização 
Promover coordenação motora
Metodologia
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula; 
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos; 
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
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conhecimentos prévios sobre o tema abordado; 
4) Pintura e formação do nome do personagem “Elmer” - Colorir a
imagem do elefante Elmer - Com o alfabeto móvel, recortar e colar
as letras que formam o nome do elefante 
5) lanche 
6) Atividade para circular o nome Elmer
Recursos
- Tesourinhas
- Lápis
- Cola
- Alfabeto móvel
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
PLANO DE AULA 6
Identificação
ESCOLA: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu 
PROFESSORA REGENTE: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
PROFESSOR ESTAGIÁRIO: David Freire de Almeida
Disciplina: Meio ambiente
Turma: Pré III – 2 (3º período)
Período: Tarde
Conteúdo Meio ambiente e datas comemorativas 
Objetivos
Objetivo geral 
Manifestar interesse e zelo pelo meio ambiente
Objetivos específicos 
Trabalhar a datas comemorativas 
Incentivar o cuidado pelo meio ambiente
Trazer conhecimento sobre a importância da arvore
Metodologia
1). Iniciar com rotina permanente de leitura dos recursos em sala
de aula; 
2) Hora da rodinha, com repertorio de músicas dos contos
clássicos; 
3) Roda para conversa informal, troca de ideias e analises de
conhecimentos prévios sobre o tema abordado; 
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4) Passeio pelo quintal da escola para observar as arvores, logo
após, em sala, a professora expõe imagens dos tipos de arvores
que existem e qual a função e importância da árvore no meio
ambiente; 
5) lanche 
6) Colagem de papel crepom em uma arvore desenhada em papel
40kg, utilizando as cores que a arvore tem.
Recursos
- Papel Crepom
- Espaço escolar
- Cola
- Papel 40kg
Avaliação Observando do desempenho e interesse dos alunos no
desenvolvimento das tarefas propostas.
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11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Foi-nos proposto acompanhar a instituição em sua temática para a
elaboração dos planos de aula para regência, portanto, foi levado em conta a
estrutura e requisitos da escola. 
O processo educacional deve contemplar um ensino que vá além das meras
reproduções de conhecimentos, que muitas vezes chegam a ser inúteis e sem
contexto, vazios, fora da realidade dos educandos. Este processo deve ainda,
almejar e objetivar a formação crítica e reflexiva de produção e apropriação de
conhecimentos verdadeiramente importantes e contextualizados com a vivência de
seus envolvidos, preparando-os para o efetivo exercício da cidadania, com
conscientização de seus direitos e deveres. 
Entende-se que o processo de Ensino e Aprendizagem na educação infantil
deve ocorrer através de um trabalho onde o CUIDAR e EDUCAR esteja aliada ao
compromisso com os Princípios Éticos da Autonomia, Responsabilidade,
Solidariedade e do Respeito ao Bem Comum, procurando entrelaçar a história do
EU INDIVIDUAL a do EU COLETIVO, onde a criança possa aprender a socializarse,
ser independente, cooperativa e autônoma, tendo como eixo norteador a ludicidade. 
O dia a dia da Educação Infantil está tomado de vínculos, afetos e
aprendizagens nas mais diversas atividades que compõem o cotidiano da criança.
Este cotidiano precisa, então, estar organizado para que elas ampliem seus
conhecimentos. O professor é quem vai pensar a organização do espaço e do tempo
na escola, de modo a desafiar a iniciativa da criança, considerando e respeitando a
faixa etária, o número de alunos da turma, as necessidades e interesses do grupo,
as possibilidades de interação com os colegas e os espaços físicos de que dispõem.
O brincar na educação infantil é, para a criança, uma forma de descobrir o mundo,
desenvolver capacidades como atenção, criatividade e imaginação, organizar
emoções e iniciar os primeiros relacionamentos no meio de convivência. 
Portanto, é necessário que o brincar, coordenado pelo adulto, seja uma
constante no processo educativo, para que crianças de diferentes idades, brincando
juntas, desenvolvam-se e aprendam. 
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Brincar: o ato de brincar deve constituir-se na metodologia, por excelência,
não apenas para forma de conceitos sócio históricos, mas para todo trabalho com
Educação Infantil. 
A avaliação, geralmente, se dá observando os avanços alcançados de acordo
com os objetivos traçados, neste momento também serão questionadas as
propostas e de acordo com o rendimento, serão incluídas outras propostas.
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12 RELATO DA REGÊNCIA
RELATO DE REGÊNCIA
Identificação
Escola: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu
Datas: 23/09/2022
Turno: Tarde
Série e turma: Pré III – 2 (3º período)
Número de alunos: 16
Conteúdo: Linguagem, ciências humanas, arte e
literatura
Professor regente: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
Descrição da
aula
No primeiro dia de regência, apesar de estar bastante nervosa,
tudo ocorreu como esperado, as crianças demonstraram
entusiasmo pela história e participaram de cada atividade
proposta. 
Reflexão
sobre a aula
Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no
plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma
satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os
recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada
uma linguagem clara e objetiva. Os alunos demonstraram
conhecimento prévio sobre a temática
RELATO DE REGÊNCIA
Identificação
Escola: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu
Datas: 26/09/2022
Turno: Tarde
Série e turma: Pré III – 2 (3º período)
Número de alunos: 16
Conteúdo: Linguagem, ciências humanas, arte e
literatura
Professor regente: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
Descrição da
aula
No segundo dia de regência, tudo ocorreu como esperado, as
crianças participaram da aula de forma satisfatória. 
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Reflexão
sobre a aula
Consegui interagir com a turma e atingir os objetivos propostos, a
metodologia prevista no plano de aula permitiu o desenvolvimento
do tema de forma satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram
utilizados os recursos suficientes a para a realização do proposto.
Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva. Os alunos
demonstraram conhecimento prévio sobre a temática.
RELATO DE REGÊNCIA
Identificação
Escola: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu
Datas: 27/09/2022
Turno: Tarde
Série e turma: Pré III – 2 (3º período)
Número de alunos: 16
Conteúdo: Linguagem, ciências humanas, arte e
literatura
Professor regente: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
Descriçãoda
aula
A aula aconteceu como o previsto, sendo alcançados os objetivos
de forma satisfatória. 
Reflexão
sobre a aula
Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no
plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma
satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os
recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada
uma linguagem clara e objetiva. Os alunos demonstraram
conhecimento prévio sobre a temática,
RELATO DE REGÊNCIA
Identificação
Escola: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu
Datas: 28/09/2022
Turno: Tarde
Série e turma: Pré III – 2 (3º período)
Número de alunos: 16
Conteúdo: Linguagem, C.H, arte e literatura
Professor regente: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
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Descrição da
aula
Durante a aula tudo ocorreu como esperado, as crianças
demonstraram entusiasmo pela história e participaram de cada
atividade proposta. 
Reflexão
sobre a aula
Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no
plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma
satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os
recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada
uma linguagem clara e objetiva.
RELATO DE REGÊNCIA
Identificação
Escola: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu
Datas: 29/09/2022
Turno: Tarde
Série e turma: Pré III – 2 (3º período)
Número de alunos: 16
Conteúdo: Meio ambiente e datas comemorativas
Professor regente: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
Descrição da
aula
A aula foi tranquila e objetiva, conseguido alcançar todos os
objetivos.
Reflexão
sobre a aula
Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no
plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma
satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os
recursos suficientes a para a realização do proposto. 
Foi utilizada uma linguagem clara e objetiva.
RELATO DE REGÊNCIA
Identificação
Escola: Municipal Olímpio Geraldo de Abreu
Datas: 30/09/2022
Turno: Tarde
Série e turma: Pré III – 2 (3º período)
Número de alunos: 16
Conteúdo: Linguagem, C.H, arte e literatura
Professor regente: Aparecida Paulino Barboza do Carmo
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Descrição da
aula
A aula foi diferenciada, e por isso chamou atenção das crianças.
Todos os objetivos foram alcançados. 
Reflexão
sobre a aula
Pode-se atingir os objetivos propostos, a metodologia prevista no
plano de aula permitiu o desenvolvimento do tema de forma
satisfatória, porque ficou clara e objetiva. Foram utilizados os
recursos suficientes a para a realização do proposto. Foi utilizada
uma linguagem clara e objetiva. Os alunos demonstraram
conhecimento prévio sobre a temática.
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13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
Eu, David Freire de Almeida, RA 32342701, matriculado no 5º semestre do
Curso de pedagogia da modalidade a Distância da Universidade Norte do Paraná-
Unopar, realizei as atividades de estágio Estagio Curricular Obrigatório I:
Educação Infantil, disciplina de dependência, do 3º semestre, na escola municipal
Olímpio Geraldo de Abreu, cumprindo as atividades e a carga horária previstas no
respectivo Plano de Trabalho.
_________________________________________________________
Assinatura do Estagiário
_________________________________________________________
Assinatura do Supervisor de Campo
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Muito se aprende no processo de pesquisa e escrita, e não poderia ser
diferente na elaboração desse relatório de estágio, do qual me aproximou de temas
e conceitos antes distantes da minha compreensão. Apesar de se colocar como um
desafio, é algo que contribui para o meu crescimento pessoal e profissional. 
As atividades propostas discutem temáticas muito atuais, como os Temas
Contemporâneos Transversais e as metodologias ativas, como também nos
reaproximam de discussões clássicas, referentes ao papel do professor e da
educação infantil.
O estágio é de suma importância para o conhecimento e o desenvolvimento
de toda teoria adquirida na caminhada do curso de Pedagogia. Ao final desta etapa
concretizada, foi notório o crescimento profissional e conhecimento pedagógico que
a realização deste estágio oportunizou, experiências valiosíssimas em relação ao
trabalho e atuação do professor do Ensino Fundamental, bem como, do professor de
Educação Especial. Foram momentos de ricas experiências de pratica aliada com a
teoria. A realização de pesquisas bibliográficas para o estágio enriqueceu
conhecimentos. 
Nas visitas e observações foi possível estar em contato com a realidade
escolar, sua história, a clientela atendida por essa escola, seu quadro de
funcionários, tudo isso contribuiu para aperfeiçoamento na prática pedagógica e na
execução e elaboração desse relatório. Apesar dos desafios e dificuldades foi um
período de muita aprendizagem e satisfação em cada etapa do estágio
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REFERÊNCIAS
BATALHA, Luciana S.; JARDIM, Tatiane M. S.; SANTOS, Tatiana. Educação e
Artes. 1. ed. Londrina-PR: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019. 
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Especial. Diretrizes
Nacionais para a Educação Especial na Educação Básica. Brasília: MEC, 2001. 
BRASIL. Ensino fundamental de nove anos: orientações para a inclusão da
criança de seis anos de idade / organização Jeanete Beauchamp, Sandra Denise
Pagel, Aricélia Ribeiro do Nascimento. – Brasília: Ministério da Educação, Secretaria
de Educação Básica, 2007. 135 p.: il.
Imagine Educação. Saiba o que é interdisciplinaridade e como aplica-la na sua
escola. Disponível em: < https://educacao.imaginie.com.br/o-
queeinterdisciplinaridade/>. Acesso em: 21 de setembro de 2022. 
MARTINS, Lígia Márcia. DUARTE, Newton (orgs.). Formação de professores: limites
contemporâneos e alternativas necessárias. In: PASQUALINI, Juliana
Campregher. O papel do professor e do ensino na educação infantil: a
perspectiva de Vygotsky, Leontiev e Elkonin. São Paulo: Editora Unesp, 2010. p.
160- 191.
PASQUALINI, Juliana Campregher; MARTINS, Lígia Márcia. A Educação Infantil
em busca de identidade: análise crítica do binômio cuidar-educar e da
perspectiva antiescolar em educação infantil. Psicologia da Educação, São
Paulo, v. 27, n. 1, p. 71-100, jan. 2008.
PINTO, Rosângela O; PIZZIRANI, Flávio. Legislação Educacional. 1. ed.
LondrinaPR: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2017. Projeto Político
Pedagógico da escola.
SILVA, Ivaneide D.; DERISSO, Maria C. C.; ALMEIDA, Silvia, C. H.; SANTOS,
Rosemeire R.; ANGELIS, Cristiane C. M. Aprendizagem da Língua Portuguesa. 1.
ed. Londrina-PR: Editora e Distribuidora Educacional S.A., 2019. 
Projeto Político Pedagógico da escola.
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	SUMÁRIO
	1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
	3 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	4 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	5 RELATO DO LEVANTAMENTODE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
	6 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
	7 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR
	8 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
	9 RELATO DA OBSERVAÇÃO
	10 PLANOS DE AULA
	11 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR
	12 RELATO DA REGÊNCIA
	13 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS