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<p>UNIVERSIDADE ANHANGUERA</p><p>CURSO DE LICENCIATURA</p><p>RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>SERRINHA/BA</p><p>2024</p><p>RELATÓRIO DO ESTÁGIO ENSINO FUNDAMENTAL</p><p>Relatório apresentado a Universidade Anhanguera Educacional como requisito parcial para o aproveitamento da disciplina de Estágio no Ensino Fundamental do curso de Licenciatura do 5º semestre.</p><p>SERRINHA/BA</p><p>2024</p><p>Sumário</p><p>INTRODUÇÃO	3</p><p>1 LEITURAS OBRIGATORIAS	4</p><p>2 PROJETO POLITICO PEDAGOGICO	5</p><p>3 ROTEIRO PARA MATERIAIS DIDATICOS.	6</p><p>4 ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE	7</p><p>5 ROTEIRO PARA LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICIOS PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS	9</p><p>6 ANÁLISE DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA	10</p><p>7 ROTEIRO PARA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR.	11</p><p>8 ROTEIRO PARA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA)	12</p><p>9 OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO EM AULAS.	13</p><p>10 PLANOS DE AULA	14</p><p>11 ORIENTAÇÕES PARA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR	19</p><p>12 CONSIDERAÇÕES FINAIS	19</p><p>13 TERMO DE VALIDAÇÃO	21</p><p>14 REFERÊNCIAS	22</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>O objetivo principal deste trabalho é vivenciar e analisar o processo de ensino em salas de aula do ensino fundamental, registrar as experiências e atividades desenvolvidas durante o período de estágio.</p><p>A observação é a extensão da teoria, é um preparo à docência, e é fundamental para aquisição do conhecimento e experiências para atuar como educando.</p><p>Para a formação do futuro profissional seu estágio deve ser eficiente e cumprido com responsabilidade, o estagiário deve observar e aprender para adquirir conhecimentos sobre a área de atuação que irá enfrentar no dia a dia. O estágio tem como objetivo principal passar uma experiencia vívida sobre quais tipos de desafios serão enfrentados durante sua futura carreira profissional na pratica. Com o estágio o acadêmico tem chance de ter uma visão mais ampla sobre como funciona o colégio e poder observar todo conteúdo ministrado durante sua graduação no curso de pedagogia, fazendo disso uma experiencia importantíssima para o mesmo. Através do estágio podemos também testar o conteúdo teórico na pratica podendo assim aperfeiçoar e perceber de qual forma poderá trabalhar no futuro.</p><p>1 LEITURAS OBRIGATÓRIAS</p><p>ARTIGO: A interdisciplinaridade como um movimento articulador no processo ensino-aprendizagem.</p><p>O artigo do autor Juares da Silva Thiesen "A interdisciplinaridade como movimento coeso de ensino e aprendizagem" discute a interdisciplinaridade como um movimento contemporâneo que existe nas dimensões epistemológica e pedagógica. Esse movimento marcou uma ruptura com as visões de mundo e educação cartesianas e mecanicistas, ao mesmo tempo em que adotou uma concepção mais abrangente, dialética e totalizante na construção do conhecimento e na prática docente. Inicia com uma breve introdução às origens históricas do movimento, discute aspectos de sua conceituação e seu impacto em diferentes campos contemporâneos da ciência e, em seguida, apresenta a interdisciplinaridade como um importante fenômeno de articulação no processo de ensino. A interdisciplinaridade permite que os alunos compreendam seus conceitos e preconceitos e entendam as razões desses julgamentos preconcebidos.</p><p>A variedade de perspectivas sob um mesmo tema possibilita ao aluno uma compreensão de maior dimensão de cada assunto, o que fará com que ele reveja alguns pressupostos e julgamentos prévios que possa ter, levando-o a ter uma aprendizagem significativa. Múltiplas perspectivas sobre o mesmo tópico proporcionam ao aluno uma compreensão mais profunda de cada assunto, o que lhe permitirá reexaminar alguns de seus pressupostos e julgamentos anteriores, de modo a obter uma experiência de aprendizagem significativa.</p><p>Os argumentos apresentados no artigo visam enfatizar que movimentos interdisciplinares podem alterar profundamente a qualidade da escolarização por meio de seus processos de ensino. A produção e socialização do conhecimento requer interdisciplinaridade. O campo da educação tem sido discutido por diversos autores, principalmente aqueles Pesquisa teoria curricular e ensino de epistemologia. De modo geral, a literatura sobre o tema sugere que há pelo menos uma posição consensual sobre o significado e a finalidade da interdisciplinaridade: ela busca responder à necessidade de superar a visão fragmentada nos processos de produção e socialização do conhecimento, recuperando o caráter de unidade, de síntese, de totalidade e de integração dos saberes. Nesse artigo, tomar-se-· como principal ponto de reflexão o papel da interdisciplinaridade no processo de ensinar e de aprender e suas implicações no educar contemporâneo, buscando-se articular as abordagens pedagógica.</p><p>2 PROJETO POLITICO PEDAGÓGICO</p><p>O Projeto Político Pedagógico (PPP) é uma ferramenta que reflete as recomendações educacionais das instituições de ensino. Também chamado de projeto pedagógico, é um documento que todas as escolas devem produzir de acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB).</p><p>É por meio do PPP que as escolas definem e esclarecem o que será ensinado e como ensinar a partir da realidade social, cultura e econômica em que se insere. Portanto, deve ser construído de acordo com as condições especificas de cada escola e entender com flexibilidade as necessidades especificas dos alunos.</p><p>A Base Nacional Comum Curricular por ser um documento normativo, ela é quem define um conjunto de aprendizagem básica que todos os alunos devem desenvolver em vários estágios e modalidades de educação básica.</p><p>O seu principal objetivo é ser referência em qualidade de ensino no país, estabelecendo um nível de aprendizagem e desenvolvimento a que todos os alunos têm direito.</p><p>Para que as escolas incorporem a proposta do BNCC aos programas de ensino político, é necessário definir as capacidades que devem ser desenvolvidas, considerando o papel que a escola já vem desempenhando nessas áreas de desenvolvimento. Em outras palavras o primeiro passo para iniciar essa construção é diagnosticar a prática docente e o aprendizado do aluno. Compreender a comunidade e seus desafios de aprendizagem é essencial para que o PPP não apenas inclua as características locais, mas também traça diretrizes consistentes com o presente e o futuro da organização.</p><p>É necessário que as escolas reformulem o conteúdo de forma democrática e colaborativa, para que os professores tenham voz e revejam como implementar a base em cada disciplina. O BNCC também incentiva o respeito à igualdade e à diversidade cultural, o que torna necessário planejar e revisar cursos e práticas com base na cultura de cada escola e na experiência local. O PPP também deve alinhar sua missão com as práticas pedagógicas desenvolvidas.</p><p>As habilidades descritas pelo BNCC podem ser desenvolvidas pelo PPP de diferentes formas, não apenas no currículo da disciplina. A integração das disciplinas, a avaliação pela escuta das opiniões dos alunos e professores e a incorporação dos fatores regionais e culturais na prática docente são formas de atender às necessidades da base. Os projetos de ensino político também devem encorajar uma cultura de participação e encorajar professores e alunos a assumir a liderança na mudança. Nesse processo, a identidade da escola também deve ser respeitada, podendo ser traçado o mapeamento das características comunitárias e locais para o estabelecimento de um novo PPP. Isso inclui considerar a mobilidade dos alunos, os edifícios circundantes e a possibilidade de visitar museus, institutos de pesquisa, teatros e outras viagens culturais para enriquecer a compreensão dos alunos sobre a história e a transformação da área em que estudam. Desta forma, pode-se considerar o objetivo do BNCC, que é cultivar integridade, autonomia e cidadãos criativos que possam alcançar o sucesso pessoal e profissional.</p><p>Assim assegurar um ensino de qualidade, garantindo</p><p>o acesso, o sucesso e a permanência dos alunos, formando cidadãos cívicos e participantes, capazes de agir na transformação da sociedade, dentro de uma gestão democrática e participativa.</p><p>3 ROTEIRO PARA MATERIAIS DIDÁTICOS.</p><p>O material didático é um produto pedagógico que ajuda o aluno a entender melhor o conteúdo que está sendo estudado e funciona também como um guia para o professor. Ele pode ter vários formatos, sendo os principais o impresso, audiovisual e tecnológico, e traz muitas vantagens para o processo de ensino-aprendizagem.</p><p>Os recursos didáticos são componentes do ambiente de aprendizagem que estimulam o aluno. Podem ser materiais audiovisuais, equipamentos diversos, livros e recursos da própria natureza, adaptados às situações didáticas.</p><p>Observei que os materiais didáticos, são oferecidos pela escola a origem desse material vem da DRE para o processo de ensino aprendizagem, e também tem livros de origem própria do professor. Na escola que estagiei, tem a sala apropriada para esses matérias o uso dessa ferramenta auxilia bastante no embasamento de ensino, quanto para os professores quanto a transmissão de conhecimento para os alunos.</p><p>Conforme a PNLD Dos programas relacionados à distribuição de material didático no Brasil, o PNLD é o de maior história. A origem do programa pode se associar à criação do Instituto Nacional do Livro (INL), em 1929, que buscava elaborar leis sobre políticas educacionais envolvidas ao livro didático.</p><p>Observei que os livro didático da Educação infantil e PNLD 2019, os objetivos do PNLD passou a ser “apoiar a implementação da BNCC”. Esse apoio à Base se forma no diálogo que os livros didáticos e literários precisam ter com o documento, principalmente com suas especificidades.</p><p>Com base ao grau de desenvolvimentos dos livros os, professores considera de médio grau de desenvolvimento, porem diz que os livros oferecidos da PNLD têm bastante eficaz no processo de ensino aprendizagem.</p><p>A participação dos professores na seleção dos livros tem fundamental importância, independentemente do modelo de escolha selecionado, uma vez que a escolha dos materiais didáticos deve ser realizada de maneira democrática e autônoma. na escola a escolha dos materiais e feito com os professores e com a coordenação também participa das seleções dos materiais.</p><p>4 ENTREVISTA COM PROFESSOR REGENTE</p><p>Entrevista com a professora formada pela Unip, cursou Pedagogia, concluiu em 2008 Bárbara abriu curso de especialização em Psicopedagogia em 2010 Trabalhou na área por mais de 12 anos como professora participa ativamente de cursos e treinamentos ministrados pela DRE - e SME – Secretaria municipal da Educação, além de participar das especializações e capacitação na unidade em que ministra as aulas.</p><p>A rotina de trabalho de um professor é bastante "carregada" no que se diz respeito ao volume de tarefas que são atribuídas a esse profissional. São exemplos de atividades que fazem parte da rotina de um professor:</p><p>1 - Acompanhamento do desempenho dos alunos;</p><p>2 - Elaboração de conteúdo das aulas;</p><p>3 - Capacitação profissional para o melhoramento constante de suas aulas.</p><p>Planejamento de aulas.</p><p>Essas são atividades básicas do dia a dia profissional de um professor.</p><p>A rotina de trabalho de um professor é bastante "carregada" no que se diz respeito ao volume de tarefas que são atribuídas a esse profissional. São exemplos de atividades que fazem parte da rotina de um professor:</p><p>1 - Acompanhamento do desempenho dos alunos;</p><p>2 - Elaboração de conteúdo das aulas;</p><p>3 - Capacitação profissional para o melhoramento constante de suas aulas.</p><p>Planejamento de aulas.</p><p>Essas são atividades básicas do dia a dia profissional de um professor.</p><p>Sobre sua visão sobre o ambiente de trabalho, ela respondeu: - Sua visão é fornecer um sistema de aprendizagem interativo e envolvente que permita que as instituições educacionais funcionem socialmente e não apenas forneçam cultura e conhecimento, mas também influenciem positivamente o comportamento. convivência em grupo dentro da sala de aula.</p><p>A utilização de filmes como formas pedagógicas em salas de aula, independente da temática ou gênero que o professor escolher, pode despertar no aluno o interesse pelo conhecimento e pela pesquisa, por meio o olhar. Além de possibilitar a liberdade ao aluno de pensar e de aprender de um modo diferente.</p><p>A utilização de filmes possibilita que, a professora inicia seu trabalho de transformação da realidade dos alunos, das atitudes dos pais e da prática de ensino e aprendizagem daquele lugar.</p><p>Com relação aos temas afro-cultural, tratar de uma importância e valorização da cultura negra dentro da escola, criando espaços para manifestações artísticas que proporcionem reflexão crítica da realidade e afirmação positiva dos valores culturais negros pertencentes a nossa sociedade.</p><p>Trabalhar na escola O conceito de TCT é uma forma de desenvolver o conhecimento de uma forma que se integra com outros métodos disciplinares, em vez de apenas ensinar conteúdos de forma isolada. Portanto, seus alunos terão uma compreensão mais ampla da realidade em que vivem e do conhecimento que aprenderam em sala de aula. Além disso, os alunos aprenderão como melhorar o meio ambiente. A importância do trabalho horizontal nas escolas é orientar e até mesmo corrigir os métodos de aprendizagem, de forma a atender às necessidades da comunidade escolar, sejam elas dificuldades de aprendizagem ou interesses comuns. É importante entender o conceito de TCT e como ele funciona nas escolas para não o confundir com horizontal. Porém, nada impede que sua instituição adote esses dois conceitos em seus métodos de ensino para mudar e melhorar a experiência do aluno.</p><p>5 ROTEIRO PARA LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICIOS PARA A ABORDAGEM DOS TEMAS CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS</p><p>A transversalidade inclui contextualizar o conteúdo e salvar a memória do acontecimento, interessando-se por sua origem, causa, consequência e significado, e ampliando a possibilidade de os alunos se tornarem leitores cidadãos. Pode ser pensado como uma analogia entre aprender conhecimento teoricamente sistemático e problemas da vida real. É aprender na realidade, aprender com a realidade. O conteúdo da vida real deve ser tratado na metodologia da disciplina e relacionado a questões sociais como ética, saúde, proteção ambiental, orientação sexual, trabalho, consumo e diversidade cultural. Siga o texto para saber mais sobre esse conceito para sua escola. Desta forma, os alunos da sua escola terão o direito de se posicionar como cidadãos da sociedade em que vivem.</p><p>Trabalhar na escola O conceito de TCT é uma forma de desenvolver o conhecimento de uma forma que se integra com outros métodos disciplinares, em vez de apenas ensinar conteúdos de forma isolada. Portanto, seus alunos terão uma compreensão mais ampla da realidade em que vivem e do conhecimento que aprenderam em sala de aula. Além disso, os alunos aprenderão como melhorar o meio ambiente. A importância do trabalho horizontal nas escolas é orientar e até mesmo corrigir os métodos de aprendizagem, de forma a atender às necessidades da comunidade escolar, sejam elas dificuldades de aprendizagem ou interesses comuns. É importante entender o conceito de TCT e como ele funciona nas escolas para não o confundir com horizontal. Porém, nada impede que sua instituição adote esses dois conceitos em seus métodos de ensino para mudar e melhorar a experiência do aluno.</p><p>Dos TCTs de acordo com a minha graduação em pedagogia pode trabalhar os temas transversais, como ética, saúde, meio ambiente e pluralidade e cultura.</p><p>6 ANÁLISE DO PROCESSO DE IMPLEMENTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA</p><p>A direção e a parte docente da escola são muito importantes para o alcance das metas e dos objetivos durante o ano letivo. Precisam ter grande consistência entre as propostas sob a orientação do projeto de política pedagógica.</p><p>Primeiro, o professor deve analisar a proposta da instituição, definir quais serão as atividades desempenhadas durante a rotina de aprendizado dos alunos da Educação Infantil.</p><p>Para isso, é necessário que haja uma organização entre professores e coordenação, para que seja observada a proposta educativa, as características das crianças e as particularidades do trabalho organizado em uma rotina. Essa rotina não precisa ser burocrática, endurecida. Essa rotina é necessária para uma organização do trabalho didático, para que os alunos se sintam seguros em relação ao ensino, tendo compreensão da aprendizagem, da necessidade do trabalho educativo.</p><p>Para que a coordenação e os professores possam se organizar quanto ao tempo utilizado nas atividades pedagógicas, existem normas que regem o sistema de ensino. Por exemplo, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) 9394/96, que se estabelece entre os artigos de 29 a 31. Também para auxiliar o professor quanto ao planejamento do processo educativo, existem estruturas didáticas, dispostas com diversas estratégias. Estão agrupadas em três modalidades de tempo, importantes de serem consideradas: atividades permanentes, sequências de atividades e projetos de trabalho.</p><p>A equipe administrativa deve ser orientada em treinamentos, rodas de aprendizagem e reuniões, e os educadores devem entender todas as áreas para orientar as sugestões de cursos e levar uma aprendizagem mais significativa aos alunos.</p><p>Primeiro, o professor deve analisar a proposta da instituição, definir quais serão as atividades desempenhadas durante a rotina de aprendizado dos alunos da Educação Infantil. Para isso, é necessário que haja uma organização entre professores e coordenação, para que seja observada a proposta educativa, as características das crianças e as particularidades do trabalho organizado em uma rotina. Essa rotina não precisa ser burocrática, endurecida. Essa rotina é necessária para uma organização do trabalho didático, para que os alunos se sintam seguros em relação ao ensino, tendo compreensão da aprendizagem, da necessidade do trabalho educativo.</p><p>7 ROTEIRO PARA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS PELO PROFESSOR.</p><p>Para que todo o processo de avaliação no ensino fundamental seja periodicamente avaliado, é necessário que professores e coordenadores pedagógicos analisem e discutam todas as possibilidades de ensino. Logo, é possível elaborar e, se for o caso, reelaborar o planejamento.</p><p>Geralmente na escola que eu acompanhei a avaliação dos alunos e por meio do relatório individual. Os professores da escola, fazem avaliações do comportamento e aprendizagem do aluno de forma individual e também da turma em modo geral de acordo com cada disciplina ministrada. Isso serve para que eles possam acompanhar e verificar se o desenvolvimento dele está de acordo com a faixa etária na qual ele se encontra e se aconteceram mudanças drásticas.</p><p>Dentre as avaliações diagnósticas é aquela que busca analisar o desenvolvimento dos alunos ao longo do processo, e a que é utilizada para análise de desenvolvimento e feedback das crianças.</p><p>As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI) determinam, desde 2009, que as instituições que atuam nessa etapa de ensino criem procedimentos para a avaliação do desenvolvimento das crianças. Esse processo não deve ter como objetivo a seleção, a promoção ou a classificação dos pequenos e precisa considerar "a observação crítica e criativa das atividades, das brincadeiras e interações das crianças no cotidiano" e empregar múltiplos registros. Tais apontamentos, no entanto, ainda geram dúvidas e interpretações equivocadas.</p><p>Por tudo isso, é fundamental a construção de um modelo que leve em conta o processo educacional, baseado em informações recolhidas ao longo do tempo por meio de situações significativas no contexto das atividades realizadas pelos meninos e pelas meninas e que atenda ao que eles conhecem e são capazes, sem nunca serem penalizados pelo que ainda não sabem.</p><p>Esses pontos pressupõem um planejamento que guie todos no sentido da concepção de avaliação que se quer implementar, a formação em serviço dos professores e a elaboração de instrumentos que consigam registrar o percurso realizado e dividir os avanços com as famílias. Com o objetivo de colaborar com essa reflexão e com a transformação de tudo isso em ação efetiva, esta reportagem esmiúça cada uma das etapas desse ciclo que se retroalimenta constantemente.</p><p>Vale ressaltar que O projeto político-pedagógico (PPP) da instituição de Educação Infantil deve ser pensado de maneira a promover situações que desafiem o que cada menina ou menino já sabe, possibilitar que eles se apropriem de diferentes linguagens e saberes, assegurar que manifestem seus interesses, desejos e curiosidades e valorizar as produções individuais e coletivas. Para se chegar a isso, é necessário que o processo educativo contemple a avaliação e, por meio dela, a constante reflexão sobre os resultados alcançados. "A ação pedagógica só vai favorecer o desenvolvimento dos pequenos se, primeiro, for planejada; segundo, colocada em prática; terceiro, avaliada; e, quarto, replanejada",</p><p>8 ROTEIRO PARA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO ACOMPANHAMENTO DO DESENVOLVIMENTO DA DISCIPLINA</p><p>Com relação à atuação da equipe pedagógica no acompanhamento e desenvolvimento da disciplina, o papel do acompanhamento pedagógico, além de auxiliar diretamente, é servir como ponte de comunicação dos alunos com os professores ou mesmo estreitar essa relação. Assim, a equipe pedagógica, informada de que determinado estudante passa por dificuldades em alguma disciplina, pode planejar melhor formas para ajudá-lo.</p><p>Com base nos feedbacks, o feedback é uma ferramenta de comunicação muito utilizada para fazer avaliações e expor opiniões sobre pessoas, empresas, equipes e colaboradores. Entretanto, nem sempre dar e receber feedback é uma tarefa fácil.</p><p>Na escola, uma das mais importantes estratégias de planejamento, sem dúvida, são as reuniões pedagógicas. O objetivo desses encontros, realizados durante o ano letivo, é propiciar que professores e coordenadores possam discutir e acompanhar o andamento dos processos de ensino-aprendizagem.</p><p>Os professores da escola, realiza registros pedagógicos que nada mais e que documentos norteadores da ação pedagógica, nele há informações sobre os avanços e dificuldades dos alunos no processo de ensino e aprendizagem.</p><p>Com relação a registros na escola que estagiei são realizados registros pedagógicos são documentos norteadores da ação pedagógica, nele há informações sobre os avanços e dificuldades dos alunos no processo de ensino e aprendizagem.</p><p>Nesta perspectiva e preciso que o professor comunique algo relevante sobre o binômio ensino/aprendizagem, é necessário que ele possa dar notícias do indivíduo, do coletivo, do lugar, do espaço e da materialidade. E, em especial, das relações estabelecidas entre a criança e o seu entorno.</p><p>Nesta etapa pude perceber que a estratégia da documentação pedagógica se alinha à família das pedagogias participativas e contribui em tornar visível uma determinada imagem de criança, de professor e de escola.</p><p>9 OBSERVAÇÃO E PARTICIPAÇÃO EM AULAS</p><p>Este relatório é referente ao Estágio Curricular Supervisionado na Educação do ensino fundamental mesmo teve início no período de mais ou menos 30 dias com a duração de 5 horas por dia, esse trabalho foi construído com base nos resultados obtidos através das observações, participações em reuniões pedagógicas e intervenções em sala de aula.</p><p>Sobre a observação em aulas, a metodologia tradicional foi aplicada pela professora, onde o ensino parte do princípio em que o professor é o narrador dos fatos e os alunos, os ouvintes. Dentro do espaço da sala de aula, o educador prepara o conteúdo previamente e o transmite aos estudantes, que têm a função de assimilar e memorizar o que foi ensinado.</p><p>O ensino por investigação é uma abordagem didática que permite o planejamento, o questionamento e a construção do próprio conhecimento. Inicia-se com a problematização, a organização e aplicação do conhecimento.</p><p>Sobre oque se dizer perante a postura da professora em sala, o desenvolvimento dos alunos,</p><p>assim, torna-se viável sempre refletir sobre o comportamento de seus estudantes na parte do processo ensino aprendizagem.</p><p>A professora se dispõe de sua ética profissional vista como o compromisso de mulher e de mestre onde respeitar os seus semelhantes alunos, no trato da profissão que exerce, ela tem o foco da ética profissional e amor e respeito no desenvolvimento do seu trabalho.</p><p>já na parte de interação com os alunos a professora, faz de uma forma espontânea e livre em sua abordagem. O processo de observação pode ocorrer tanto numa situação em que dois profissionais praticam a observação, sendo um o observado e outro o observador, quanto considerando-se a auto-observação, ou seja, o profissional observa-se a si próprio, a partir de gravação de suas ações em sala de aula.</p><p>Sobre os matérias, há um espaço no armário da professora e uma prateleira onde são reservados para o armazenamento de livros didáticos, dentre os recursos para elaboração de aula, também e disponibilizados vídeos e computadores que permite o acesso dos professores a internet, para execução de vídeos e musicas infantil, para processo de ensino aprendizagem.</p><p>10 PLANOS DE AULA</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Disciplina</p><p>Ciências</p><p>Série</p><p>3º ano</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Período</p><p>Matutino</p><p>Conteúdo</p><p>A vida, o alimento, ciência, bons costumes de preservação social e capacidade observadora</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p>Noções básicas sobre o cultivo dos alimentos, ecossistema, preservação do meio ambiente e sobre a vida e sobre a capacidade de observar as mudanças.</p><p>Objetivos específicos</p><p>Saber de onde vem os alimentos, como e o que levam eles a crescer e porque devemos manter os ambientes limpos e preservados</p><p>Metodologia</p><p>1) Levar as crianças para a hortinha do colégio e distribuir os grãos de feijão</p><p>2) Explicar sobre o que é uma semente e o que ela virá a se tornar no futuro, como a plantinha se alimenta e porque devemos manter sempre a natureza preservada</p><p>3) Fazer com que cada aluno plante sua sementinha de feijão em determinada parte do jardim</p><p>4) Identificar com uma plaquinha o feijãozinho de cada um.</p><p>5) Regar com os alunos cada sementinha</p><p>6) Acompanhar o crescimento semanal e fazer uma conversa sobre o que está acontecendo com a plantinha, como e porque ela está crescendo entre outros assuntos que os alunos observarem, deixar que o senso de observação deles se aflore.</p><p>RECURSOS</p><p>Material utilizado</p><p>· Grãos de Feijão</p><p>· Copos descartáveis</p><p>· Algodão.</p><p>AVALIAÇÃO</p><p>A avaliação é feita de forma processual, cabendo ao professor pensar de forma consciente</p><p>REFERENCIAS</p><p><https://www.youtube.com/watch?v=ndKauIVZRGY></p><p>Acesso em: 11/03/2024</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Disciplina</p><p>Geometria</p><p>Série</p><p>3º ano</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Período</p><p>Matutino</p><p>Conteúdo</p><p>· Confecção de origami</p><p>· Conhecer figuras através de papel</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p>· Possibilitar o conhecimento de dobradura e conhecimento da técnica de origami</p><p>Objetivos específicos</p><p>· Aprender fazer brinquedos ou plantas e animais através de origami</p><p>· Trabalhar figuras geométricas.</p><p>· Conhecer a história do origami oriental.</p><p>Metodologia</p><p>1)Conversa sobre a história do origami oriental e sua cultura.</p><p>2)Preparação da dobradura.</p><p>3)Desenvolver a coordenação motora fina.</p><p>4)Proporcionar Habilidade motoras pratica.</p><p>5)Brincar com o origami confeccionado.</p><p>Recursos</p><p>Material utilizado:</p><p>· Folha de papel sulfite</p><p>· lápis de cor;</p><p>· tinta para colorir</p><p>Avaliação</p><p>Atividades</p><p>Avaliação de forma processual onde o professor é o responsável por pensar nela de forma intencional, mas pode também encontrar algumas respostas nas reações das crianças. Durante o desenvolvimento das atividades propostas ao professor.</p><p>Critérios</p><p>· Interação na participação da montagem.</p><p>· Verificar se a criança tende alguma dificuldade se possível retorna a etapa.</p><p>· Avaliar o desenvolvimento do aluno.</p><p>· Conhecer e identificar o origami confeccionado.</p><p>Referências</p><p>· https://escolaeducacao.com.br/plano-de-aula-sobre-geometria-com-origamis/</p><p>Acesso em: 15 mar 2023</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Disciplina</p><p>Matemática</p><p>Série</p><p>3º ano</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Período</p><p>Manhã</p><p>Conteúdo</p><p>· Leitura, comparação e ordenação dos números de 1 a 10.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p>· Conhecendo os números 1 a 10</p><p>Objetivos específicos</p><p>· Contar os números;</p><p>· Associar os números com quantidades;</p><p>· Comparar os números e identificar o maior e o menor.</p><p>Metodologia</p><p>1) Peça a ajuda deles para contar os grãos</p><p>2)praticar várias vezes a pronúncia de cada um dos números em ordem crescente e também decrescente.</p><p>3)Identificar e diferenciar números impar e pares.</p><p>4)Organização dos números na sequencia no cartaz.</p><p>5) Resultado da contagem numérica.</p><p>Recursos</p><p>1ª momento – Leitura dos números a partir de cartazes criativos</p><p>Os desenhos coloridos despertam o interesse das crianças. Por isso, uma ótima ideia na hora de ensinar os números para elas, é utilizar cartazes com os números e figuras associadas a quantidades</p><p>2ª momento – Memorização e associação dos números com quantidades por meio de músicas</p><p>Aprender com música é sempre mais divertido. Cante, junto com as crianças, músicas infantis cuja letra ilustre a contagem dos números de 1 a 10.</p><p>3ª momento – Comparação e ordenação dos números</p><p>pede pra uma delas escolher entre uma nota de R$ 5,00 e uma de R$ 10,00, provavelmente, ela optará pela nota que tenha a cor e o desenho de sua preferência e não a de maior valor.</p><p>Por outro lado, se você mostra a quantidade de doces que cada nota poderá comprar, dificilmente ela escolherá a nota de R$ 5,00.</p><p>Avaliação</p><p>Atividades</p><p>Avaliação ocorrerá pela observação da participação e do interesse da criança nas atividades.</p><p>Critérios</p><p>· Para avaliar, observe o interesse e a participação de cada criança nas atividades.</p><p>· Acompanhe o desenvolvimento, individual e em grupo, ao longo das aulas</p><p>· Atente-se para as dificuldades apresentadas, com relação a cada um dos processos: leitura, comparação e ordenação dos números.</p><p>· Analisar se a criança consegue desenvolver a contagem dos numerais.</p><p>Referências</p><p>https://www.youtube.com/watch?v=Kp4XnRSYHy4</p><p>Acesso em: 11/03/2024</p><p>.</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Disciplina</p><p>Culinária</p><p>Série</p><p>3º ano</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Período</p><p>Matutino</p><p>Conteúdo</p><p>· Receita Culinária.</p><p>· Conhecer novos alimentos e sua importância para nosso organismo;</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p>· Despertar o gosto por uma alimentação doce.</p><p>Objetivos específicos</p><p>· Preparar um alimento para todos comerem;</p><p>· Aprender os cuidados que temos que ter ao preparar alimentos;</p><p>· Registrar e criar um livro de receitas.</p><p>Metodologia</p><p>1)Conversa sobre alimentos doce e apresentação da ideia de fazer o bolinho de chocolate</p><p>2)Preparação da receita do bolinho de chocolate.</p><p>3)Registro da receita com desenhos das crianças.</p><p>4)Organização do livro de receita doces</p><p>5) Resultado e finalização do bolo.</p><p>Recursos</p><p>· Enviar um vídeo ilustrativo passo a passo de como fazer a receita</p><p>Receita:</p><p>Massa</p><p>· 4 ovos</p><p>· 4 colheres (sopa) de chocolate em pó</p><p>· 2 colheres (sopa) de manteiga</p><p>· 3 xícaras (chá) de farinha de trigo</p><p>· 2 xícaras (chá) de açúcar</p><p>· 2 colheres (sopa) de fermento</p><p>· 1 xícara (chá) de leite</p><p>Calda</p><p>· 2 colheres (sopa) de manteiga</p><p>· 7 colheres (sopa) de chocolate em pó</p><p>· 2 latas de creme de leite com soro</p><p>· 3 colheres (sopa) de açúcar</p><p>Material utilizado:</p><p>· uma forma, tamanho médio;</p><p>· um pote médio para misturar os ingredientes;</p><p>· uma colher (sopa);</p><p>· uma xícara (chá);</p><p>· forno elétrico ou a gás;</p><p>· papel do tipo ofício sulfite</p><p>· canetinhas hidrocor;</p><p>· lápis de cor;</p><p>· revistas pequenas usadas, uma por criança para colar a receita feita.</p><p>Avaliação</p><p>Atividades</p><p>Avaliação de forma processual onde o professor é o responsável por pensar nela de forma intencional, mas pode também encontrar algumas respostas nas reações das crianças.</p><p>Durante o desenvolvimento das atividades propostas o professor.</p><p>Critérios</p><p>· Interação na participação da receita.</p><p>· Verificar se a criança experimento o bolo de chocolate.</p><p>· Verificar o registro da receita na confecção do livro de receita doces.</p><p>· Ver a reação da criança ao finalizar a receita.</p><p>Referências</p><p>· https://www.youtube.com/watch?v=_amX355Xjfg – Acesso em: 11 MAR. 2024</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Disciplina</p><p>Português</p><p>Série</p><p>3º ano</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Período</p><p>Matutino</p><p>Conteúdo</p><p>· Verbos: pretérito imperfeito e pretérito mais-que-perfeito do modo indicativo.</p><p>· Ortografia: verbos terminados em -isar e -izar.</p><p>· Elaboração e apresentação de uma declaração de direitos.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p>· Realizar interações orais em sala de aula, e desembaraço respeitando a vez dos interlocutores, diferenciar e distinguir os verbos.</p><p>Objetivos específicos</p><p>· Sistematizar o conhecimento sobre os tempos do modo indicativo</p><p>· Expandir o vocabulário conhecendo mais verbos.</p><p>· Ler e comparar informações.</p><p>· Desempenhar produções textuais.</p><p>Metodologia</p><p>1) Inicie a seção de olho na ortografia na qual serão apresentados os verbos com terminações em isar e izar.</p><p>2) Em seguida foi proposta uma atividade no caderno para completar os verbos solicitados no enunciado.</p><p>3) Foi feita uma leitura sobre os direitos e deveres.</p><p>4) Ao final da leitura, proporcione um momento de reflexão com os alunos sobre o texto lido.</p><p>5) Ao final cada aluno fez uma apresentação escrita e oral da atividade realizada.</p><p>Recursos</p><p>· Projetores, som e música.</p><p>· Lousa.</p><p>· Vídeos.</p><p>Avaliação</p><p>· Foram feitos debates e discussões pertinentes</p><p>· Lista de exercícios.</p><p>· Ditado de palavras.</p><p>Referências</p><p>· Luz, Guilherme. Editora Somos. Sistema de Ensino PH. São Paulo. Acesso em: 11 fevereiro. 2023.</p><p>· Rocha, Ruth; Roth, Otavio (Adapt.). Declaração Universal dos Direitos Humanos. 11. ed. São Paulo: Salamandra 2014.Acesso em 19 de fevereiro de 2023.</p><p>Plano de Aula</p><p>Identificação</p><p>Disciplina</p><p>História</p><p>Série</p><p>3º ano</p><p>Turma</p><p>A</p><p>Período</p><p>Matutino</p><p>Conteúdo</p><p>· A circulação de pessoas e as transformações do meio natural.</p><p>· A ação do ser humano no tempo no espaço e as grandes transformações do território brasileiro.</p><p>Objetivos</p><p>Objetivo geral</p><p>Comparar e diferenciar os períodos contemporâneos e os antigos. Objetivos específicos</p><p>· Compreender os impactos da ocupação humana nos espaços naturais.</p><p>· Considerar as transformações do Brasil desde o período colonial.</p><p>· Analisar as mudanças na história do Brasil decorrentes de movimentos migratórios.</p><p>Metodologia</p><p>· Inicie explicando como aconteceu a colonização no Brasil.</p><p>· Em seguida passei um vídeo relatando de forma lúdica como se deu esse processo.</p><p>· Foi feita uma leitura do livro sobre as transformações ao longo do século.</p><p>· Ao final da leitura, proporcione um momento de reflexão com os alunos sobre o texto lido.</p><p>· Ao final cada aluno fez uma apresentação do desenho realizado</p><p>Recursos</p><p>· Projetores.</p><p>· Lousa.</p><p>· Vídeos.</p><p>· Música</p><p>Avaliação</p><p>· Foram feitos debates.</p><p>· Pesquisas dos antepassados.</p><p>· Fotos de objetos antigos.</p><p>· Desenhos de propriedades antíguas.</p><p>Referências</p><p>· Luz, Guilherme. Editora Somos. Sistema de Ensino PH. São Paulo. Acesso em: 11 fevereiro. 2023.</p><p>· Revista. de história da biblioteca nacional. Dossiê: bastidores do sertão</p><p>Rio de Janeiro, ano 3, número 34, página 16 – 37, julho 2008. Acesso em 19 de fevereiro.</p><p>11 ORIENTAÇÕES PARA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA PARA O PROFESSOR</p><p>Apresentei o modelo de plano de aula para professora para turma do 1ano da Educação Infantil, com base na disciplina de matemática para aprender a leitura do numeral, sendo assim enfatiza que podemos trabalhar neste plano de aula duas matérias em uma correlação de transversalidade, englobando as disciplinas de português, pela parte da leitura visual e contextualização dos numerais, e a matemática, para aprender a contar de 1 a 10.</p><p>Desta forma a Professora analisou este meu plano falo que estava dentro do padro pré estabelecido, e através deste plano aplicamos untas a aula, a professora conduziu a aula e eu observei e fiquei auxiliando.</p><p>No que diz respeito ao plano de aula de forma geral, deverá conter informações sobre a aula que foi realizada, conforme informações do planejamento, e resultados alcançados fazendo a relação entre teoria e prática, conhecimentos desenvolvidos no curso e aplicados na prática da aula.</p><p>Ao termino da apresentação do plano a professora fez uma correção ao plano na parte de avaliação onde ela pontuou que a avaliação deveria ser a partir da observação e desempenho dos alunos.</p><p>12 CONSIDERAÇÕES FINAIS</p><p>Ao final deste trabalho, posso compreender a importância da prática supervisora ​​na formação de professores, pois dá um novo sentido ao conhecimento, reflete sobre a prática e constrói a identidade de cada método de aplicação. Também posso entender que para atuar na área de educação é preciso estar coerente com nossa equipe docente e conduzir o processo de aprendizagem dentro das normas de cada escola.</p><p>Vemos que este método de ensino é difícil de passar aos alunos, mas a partir de uma abordagem positiva, vejo que também apoiamos alternativas ativas para que os professores possam atingir o objetivo de passar este método de ensino aos educandos.</p><p>A Experiência de relaciona o estágio dar-se início a formação de professores, isso representa uma aproximação do seu campo de atuação. Considerando a conexão entre teoria e prática, esta experiência pode alinhar o conhecimento teórico desenvolvido pela universidade com a prática educativa prevista na mesma proposta.</p><p>13 TERMO DE VALIDAÇÃO</p><p>14 REFERÊNCIAS</p><p>Base Nacional Comum Curricular.Mec.gov,2021 Disponível em: <http://basenacionalcomum.mec.gov.br/> Acesso 11 mar.2024</p><p>CERUTTI, Elisabete; NOGARO Arnaldo. Conectando os professores do Ensino Superior á cultura digital: As TDICs e seus desafios. In:. NOGUEIRA, Fernanda;</p><p>FERREIRA, Arnaldo Telles (org.): Comunicação Educação e tecnologia: mídias e cultura digital no ideário coletivo. Campinas, SP, Librum Editora, 2017.216p FADEL Charles, BIALIK Maya, TRILLING Bernie. Educação em quatro dimensões: As competências que os estudantes precisam para atingir o sucesso. Traduzido por Instituto Península e Instituto Ayrton Senna, 2015.</p><p>JESUS, Patrick Medeiros de; Galvão, REINALDO Richardi Oliveira; RAMOS Shirley Luana. As tecnologias digitais de informação e comunicação na educação: Desafios, riscos e oportunidades. Disponível em:< http://www.senept.cefetmg.br/galerias/Anais_2012/GT-02/GT02- 010.pdf</p><p>> Acesso em: 15 mar 2024.</p><p>Teresa Nunes. Interdisciplinaridade e Transversalidade: do que estamos falando? Ponto didática,2021 Disponível em: <https://pontodidatica.com.br/interdisciplinaridade-transversalidade/> Acesso:15.mar.2024</p><p>25</p>