A FORMAÇÃO DO LEITOR LITERÁRIO NO CONTEXTO 4

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<p>BOA TARDE, A TODOS,</p><p>Eu sou a discente Maria das Neves, do curso de Letras com foco em Inglês. Hoje,</p><p>tenho o prazer de apresentar a minha monografia intitulada "A Formação do Leitor</p><p>Literário no Contexto das Novas Tecnologias sob a Perspectiva da BNCC: Um Projeto</p><p>de Residência Pedagógica".</p><p>Primeiramente, agradeço a Deus, pois nada disso seria possível sem Sua vontade.</p><p>Agradeço à minha família por entender minhas ausências e pelo apoio constante. Ao</p><p>meu marido, Hilário, por sua paciência e apoio, e aos meus filhos Marcelina,</p><p>Sarayane e Huilke que são minha maior motivação. A minha mãe, que sempre esteve</p><p>ao meu lado.</p><p>Aos meus mestres, especialmente Silvia, Thalita Ruth, e Luciana Schmidt, por seu</p><p>carinho e competência. A minha mestra Maria de Fátima, por aceitar ser minha</p><p>orientadora e me guiar na elaboração deste trabalho.</p><p>1 INTRODUÇÃO</p><p>A Residência Pedagógica, um programa da Coordenação de Aperfeiçoamento de</p><p>Pessoal de Nível Superior- Capes, visa melhorar a formação inicial dos estudantes de</p><p>licenciatura ao integrar teoria e prática, reestruturando o estágio supervisionado. O</p><p>Programa, criado pelo Ministério da Educação (MEC) e apoiado pela Capes, oferece</p><p>aos estudantes suas primeiras experiências em sala de aula, promovendo uma</p><p>compreensão prática da rotina escolar e a participação ativa em atividades</p><p>pedagógicas. Na UEMA/campus Bacabal, o Programa está em sua terceira edição,</p><p>focando na formação de leitores literários no contexto das novas tecnologias, sob a</p><p>perspectiva da BNCC, com 15 residentes e três voluntários</p><p>UM BREVE PANORAMA HISTÓRICO DA RESIDÊNCIA PEDAGOGICA UEMA CAMPUS-</p><p>BACABAL</p><p>O Programa de Residência Pedagógica, instituído pela Portaria GAB Nº 38 de 28 de</p><p>fevereiro de 2018, é um marco na formação docente no Brasil, criado para melhorar a</p><p>qualidade da educação básica e promover o desenvolvimento sustentável.</p><p>Implementado pela CAPES, com base no Decreto Lei nº 8.977 de 30 de janeiro de</p><p>2017. Na UEMA campus Bacabal, três edições do programa destacam o compromisso</p><p>da instituição com a formação de excelência, beneficiando não apenas os alunos de</p><p>licenciatura, mas também a qualidade da educação básica local. Através da residência</p><p>pedagógica, alunos do curso de Letras/CESB adquirem conhecimentos práticos e</p><p>teóricos, contribuindo para a redução das desigualdades educacionais e promovendo</p><p>uma educação de qualidade. O sucesso contínuo do programa na UEMA Bacabal</p><p>reforça a universidade como referência na formação de professores e agente de</p><p>mudança social.</p><p>2.1 A importância do PRP para os discentes do curso de Licenciatura em Letra</p><p>Para Nóvoa (2008) é importante formação de professores centrada na prática e na</p><p>aprendizagem dos alunos, com base em experiências reais. O Programa de Residência</p><p>Pedagógica (PRP), implementado no currículo da UEMA/Bacabal, visa desenvolver</p><p>atividades práticas no ambiente escolar, proporcionando aos futuros professores uma</p><p>imersão completa na realidade educacional. Baseado na necessidade de uma formação</p><p>docente centrada na prática e na aprendizagem dos alunos, o PRP enfatiza a</p><p>importância do ambiente escolar como espaço de produção de conhecimento,</p><p>promovendo uma reflexão crítica sobre a prática docente e as interações sociais,</p><p>políticas e econômicas que influenciam a educação.. Essa experiência prática permite</p><p>aos futuros educadores desenvolver um olhar crítico e reflexivo sobre sua própria</p><p>prática, preparando-os para enfrentar os desafios do ensino e contribuir para uma</p><p>educação de qualidade</p><p>RESIDÊNCIA PEDAGÓGICA: UMA GENUÍNA CONTRIBUIÇÃO PARA A FORMAÇÃO</p><p>INICIAL DE EDUCADORES.</p><p>O Programa de Residência Pedagógica (PRP) é essencial para a formação dos futuros</p><p>professores, oferecendo uma imersão profunda no ambiente escolar que vai além da</p><p>teoria, permitindo uma interação direta e prática com os alunos. Essa experiência</p><p>prática é crucial para a construção da identidade docente, possibilitando uma</p><p>compreensão real e contínua das dinâmicas educacionais e das constantes</p><p>transformações culturais e sociais. Através da supervisão e orientação contínuas, os</p><p>residentes adquirem habilidades práticas e teóricas, enriquecendo sua formação e</p><p>adaptando-se sensivelmente às necessidades do ambiente educativo.</p><p>3.1 Residências Pedagógicas e a contribuição dos futuros educadores na escola</p><p>campo</p><p>O Programa de Residência Pedagógica (PRP) é essencial para a formação dos futuros</p><p>professores, proporcionando uma fase inicial de observação e interação no ambiente</p><p>escolar antes de assumirem a responsabilidade pelas aulas. Esse processo permite um</p><p>constante diálogo com os preceptores, crucial para o planejamento e execução das</p><p>atividades, alinhado às diretrizes educacionais. A teoria e prática se interligam,</p><p>formando uma abordagem pedagógica eficaz e integrada, preparando os residentes</p><p>para enfrentar os desafios educacionais contemporâneos com competência.</p><p>3.2 Aprimorando a efetivação do subprojeto: Estratégias e Iniciativas</p><p>Segundo Ferreira e Siqueira (2020), o projeto capacita futuros docentes com</p><p>habilidades essenciais para um ensino de qualidade. O programa reconhece que o</p><p>domínio de conteúdo não é suficiente, exigindo preparação contínua e educação</p><p>continuada, conforme Freire (2005). Realizado em Bacabal, o subprojeto envolveu</p><p>parcerias com a Secretaria Municipal de Educação e escolas locais, oferecendo aos</p><p>licenciandos do CESB/UEMA experiência prática na educação básica.</p><p>As atividades focaram na leitura, com a criação de cantinhos de leitura, produção de</p><p>histórias, uso de mídias digitais e desenvolvimento de habilidades interpretativas e</p><p>vocabulário. Para os residentes, incluíram reuniões, treinamentos e observação das</p><p>práticas escolares. O objetivo era desenvolver nos alunos o hábito da leitura,</p><p>pensamento crítico e responsabilidade, enquanto os residentes recebiam uma</p><p>formação docente de alta qualidade. A incorporação à BNCC visou promover inclusão</p><p>social e formar uma comunidade engajada no desenvolvimento educacional e social.</p><p>.</p><p>3.3 Explorando a formação do leitor literário em um contexto de novas tecnologias:</p><p>Um Panorama do Subprojeto</p><p>O projeto "A Formação do Leitor Literário no Contexto das Novas Tecnologias sob a</p><p>Perspectiva da BNCC: Um Projeto de Residência Pedagógica", criado pelo Programa</p><p>Residência Pedagógica (PRP), busca aprimorar práticas educacionais contemporâneas.</p><p>Ele desafia futuros educadores a combinar desenvolvimento do leitor com tecnologias</p><p>emergentes, seguindo a BNCC para promover habilidades tradicionais de alfabetização</p><p>e competências digitais. A residência PRP fortalece a ligação entre teoria e prática</p><p>pedagógica. No Ensino Fundamental, a literatura é integrada através da leitura de</p><p>textos literários, essenciais para o desenvolvimento discursivo. Utilizando tecnologia</p><p>como ferramenta educativa, o projeto visa estreitar a relação entre alunos e objetos</p><p>de aprendizagem, alinhando-se à visão de Mercado (2002) sobre tecnologias como</p><p>instrumentos para uma aprendizagem crítica, reflexiva, duradoura e independente.</p><p>3.4 A ausência de incentivo à leitura literária: um obstáculo no ensino fundamental</p><p>Os professores de língua portuguesa frequentemente reclamam da falta de hábito de</p><p>leitura literária entre os alunos do ensino básico, que, quando leem, não possuem</p><p>habilidades adequadas para uma leitura produtiva. Todorov (2009) argumenta que os</p><p>estudantes interagem mais com críticas e teorias literárias do que com os textos</p><p>literários em si, transformando a literatura em uma disciplina escolar desprovida de</p><p>relevância pessoal. Zilberman (2009) e Cosson (2014) reforçam que a crise no ensino</p><p>de literatura se deve ao foco excessivo na história literária em vez da leitura e análise</p><p>das obras. Sousa (1998) destaca que a valorização de respostas únicas e acadêmicas</p><p>em detrimento das experiências</p><p>pessoais dos alunos torna o texto literário repressivo.</p><p>Para promover uma leitura literária eficaz, é fundamental criar uma conexão íntima</p><p>entre alunos e textos, valorizando a experiência pessoal e crítica. Cosson (2014)</p><p>enfatiza que a leitura literária desenvolve habilidades essenciais para compreender e</p><p>articular a linguagem e a realidade, alinhadas com as competências da Base Nacional</p><p>Comum Curricular (BNCC). Por fim, Filipouski (2006) sugere uma abordagem de</p><p>letramento literário que combina leitura e escrita, promovendo uma compreensão</p><p>mais profunda e expressiva da literatura.</p><p>A INCLUSÃO DA TECNOLOGIA NA BASE NACIONAL COMUM CURRICULAR (BNCC) E</p><p>SEU IMPACTO NO ENSINO DE LITERATURA DE ACORDO COM O SUBPROJETO</p><p>A queda no interesse pela leitura é resultado de fatores como a exposição limitada à</p><p>leitura em casa, uso excessivo de tecnologias e acesso restrito a materiais de leitura, o</p><p>que gera desafios nas escolas, incluindo vocabulário limitado e dificuldades</p><p>ortográficas. É essencial que as instituições educativas promovam a leitura como fonte</p><p>de prazer e desenvolvimento social.</p><p>Portanto, é Na escola, que a leitura literária tem a função de ajudar a ler melhor, não</p><p>apenas porque possibilita a criação do hábito de leitura ou porque seja prazerosa, mas</p><p>sim, e sobretudo, porque nos fornece, como nenhum outro tipo de leitura faz, os</p><p>instrumentos necessários para conhecer e articular com proficiência o mundo feito</p><p>linguagem (COSSON, 2007, p. 30).</p><p>A BNCC, aprovada em 2017, destaca a importância de habilidades de leitura e escrita</p><p>em múltiplas linguagens, incluindo as digitais, para uma educação mais inclusiva e</p><p>adaptada às realidades locais. O domínio das tecnologias digitais é fundamental para</p><p>que os alunos se envolvam de forma crítica e criativa, contribuindo para o</p><p>desenvolvimento de cidadãos globais capazes de enfrentar os desafios do século XXI. É</p><p>importante que escolas e educadores incentivem a leitura por prazer, garantam o</p><p>acesso a diferentes tipos de livros e utilizem práticas pedagógicas que mostrem a</p><p>relevância da leitura e das tecnologias digitais na construção de habilidades</p><p>necessárias para a vida.</p><p>5. DESENVOLVIMENTOS DO SUBPROJETO NA ESCOLA CAMPO.</p><p>No projeto de Residência Pedagógica na Escola Campo, os residentes de licenciatura</p><p>em letras puderam integrar teoria e prática por meio de atividades supervisionadas</p><p>por Coordenadora Institucional, Docente Orientadora, Preceptoras e os próprios</p><p>Residentes. Eles aplicaram conhecimentos universitários, desenvolveram habilidades</p><p>pedagógicas e melhoraram sua prática docente, com suporte contínuo dos</p><p>orientadores. A Universidade Estadual do Maranhão promoveu capacitações e</p><p>formações contínuas, incluindo um seminário sobre os desafios da formação de</p><p>professores no mundo contemporâneo, que permitiu reflexões sobre transformações</p><p>sociais e educacionais, demonstrando o compromisso da universidade com a qualidade</p><p>da formação docente.</p><p>5.1 Incorporações entre Teoria e Prática na Formação Docente</p><p>A teoria e a prática são inseparáveis na formação de professores, sendo essenciais</p><p>para a eficácia do ensino e a qualidade da educação. Durante o segundo módulo do</p><p>programa de Residência Pedagógica, os residentes perceberam a importância dessa</p><p>integração para seu desenvolvimento profissional. Eles adotaram uma postura aberta</p><p>ao diálogo e à troca de experiências com colegas e preceptores, ampliando suas bases</p><p>conceituais e metodológicas e aplicando esses conhecimentos em sala de aula. Essa</p><p>prática permitiu que os residentes desenvolvessem habilidades pedagógicas</p><p>fundamentais, como elaboração de planos de aula, avaliação do aprendizado e criação</p><p>de estratégias de ensino eficazes. Assim, os futuros professores se tornaram mais</p><p>reflexivos e críticos, preparados para promover uma educação de qualidade. A troca</p><p>de experiências, conforme Panizzolo (2012), é crucial, pois ao articular ensino,</p><p>pesquisa e extensão, os residentes se tornam protagonistas na produção de novos</p><p>conhecimentos. O programa de Residência Pedagógica, portanto, configura-se como</p><p>uma ação formativa centrada na colaboração e construção conjunta de conhecimento.</p><p>5.2 Aperfeiçoamentos em eventos institucionais e eventos formativos municipais</p><p>A participação dos residentes em eventos formativos, como jornadas pedagógicas, a II</p><p>Expedição Formativa Maranhense e avaliações institucionais, desempenhou um papel</p><p>fundamental no enriquecimento de suas experiências no contexto escolar. Esses</p><p>eventos proporcionaram oportunidades significativas para discutir indicadores</p><p>educacionais e estratégias de intervenção, ampliando sua compreensão dos desafios</p><p>enfrentados na educação. A ênfase na avaliação institucional permitiu aos residentes</p><p>explorar métodos e técnicas de avaliação, reconhecendo a importância da avaliação</p><p>contínua na melhoria escolar. Durante as jornadas pedagógicas, eles analisaram dados</p><p>educacionais sob orientação de especialistas, refletindo sobre maneiras de promover</p><p>melhorias locais. As oficinas complementaram esse aprendizado, oferecendo um</p><p>ambiente para compartilhar experiências e ideias, enriquecendo seu repertório</p><p>pedagógico. Essas participações proporcionaram aos residentes uma formação mais</p><p>completa e os prepararam para serem educadores comprometidos e eficazes no</p><p>enfrentamento dos desafios educacionais futuros.</p><p>5.3 Atuação em Sala de Aula e acompanhamento Pedagógico:</p><p>Durante o programa de residência pedagógica, os residentes demonstraram avanços</p><p>significativos em sua atuação em sala de aula e no acompanhamento pedagógico dos</p><p>alunos. Sob a orientação cuidadosa dos preceptores, puderam aprimorar suas</p><p>habilidades e adquirir experiência prática na condução das atividades educacionais. A</p><p>habilidade dos residentes em planejar e executar estratégias de ensino eficazes,</p><p>utilizando recursos diversificados como tecnologia, contribuiu para a criação de um</p><p>ambiente de aprendizado dinâmico e estimulante. Além disso, demonstraram atenção</p><p>detalhada ao acompanhar o progresso dos alunos, oferecendo suporte individualizado</p><p>e participando ativamente em atividades extracurriculares e eventos escolares. A</p><p>residência pedagógica não apenas fortaleceu sua formação profissional, mas também</p><p>proporcionou um espaço para reflexão crítica e troca de experiências, preparando-os</p><p>de forma abrangente para os desafios da carreira docente.</p><p>. A EXERCUÇÃO DO SUBPROJETO ADAPTADO AO LIVRO UM TIME MUITO ESPECIAL:</p><p>INCLUSÃO E SUPERAÇÃO NAS PÁGINAS E NAS TELAS</p><p>Durante os dois meses de implementação do Projeto de Leitura "Um Time Muito</p><p>Especial: Inclusão e Superação nas Páginas e nas Telas" na Unidade de Ensino</p><p>Fundamental Frei Solano, os alunos passaram a valorizar o hábito da leitura,</p><p>reconhecendo sua importância no cotidiano. As atividades semanais proporcionaram</p><p>não apenas a exploração do livro paradidático "Um Time Muito Especial", mas também</p><p>momentos de imersão em mundos alternativos e debates enriquecedores. A literatura</p><p>foi não só uma fonte de conhecimento e formação crítica, mas também um meio para</p><p>estimular a criatividade e a empatia entre os estudantes. A culminância do projeto</p><p>incluiu dramatizações, concursos de poesia e outras atividades que demonstraram o</p><p>impacto transformador da literatura na comunidade escolar, promovendo uma</p><p>conexão profunda entre experiência literária e formação da identidade individual e</p><p>comunitária.</p><p>CONSIDERAÇÕES FINAIS.</p><p>Residência pedagógica não apenas fortaleceu sua formação profissional, mas também</p><p>proporcionou um espaço para reflexão crítica e troca de experiências, preparando-os</p><p>de forma abrangente para os desafios da carreira docente, contribuindo para a</p><p>redução das desigualdades educacionais e promovendo uma educação de qualidade</p><p>INCOPORADO COM O projeto "Um Time Muito Especial: Inclusão e Superação nas</p><p>Páginas e nas Telas"</p><p>alcançou resultados positivos ao despertar o gosto pela leitura</p><p>entre os alunos da Unidade de Ensino Fundamental Frei Solano. Ao explorarem</p><p>diferentes textos, como contos de fadas, e terem a liberdade de escolher suas próprias</p><p>leituras, os estudantes foram incentivados a se tornarem leitores independentes e</p><p>habilidosos. A integração da tecnologia como ferramenta educacional ampliou suas</p><p>possibilidades de aprendizado, conectando a literatura com a realidade</p><p>contemporânea e os objetivos da Base Nacional Comum Curricular. A experiência</p><p>literária não apenas promoveu a decodificação textual, mas também desafiou os</p><p>alunos a expressarem suas próprias ideias e identidades através das palavras,</p><p>demonstrando a importância contínua da literatura na formação integral dos</p><p>estudantes.</p>