PROVA 1

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<p>Pincel Atômico - 27/09/2024 09:58:19 1/5</p><p>APARECIDA JULIANA</p><p>DE OLIVEIRA ROCHA</p><p>Avaliação Online (SALA EAD) - Todos Capitulos/Referencias</p><p>Atividade finalizada em 05/09/2024 23:04:22 (2469110 / 1)</p><p>LEGENDA</p><p>Resposta correta na questão</p><p># Resposta correta - Questão Anulada</p><p>X Resposta selecionada pelo Aluno</p><p>Disciplina:</p><p>LITERATURA INFANTO JUVENIL [792795] - Avaliação com 10 questões, com o peso total de 50,00 pontos [capítulos - Todos]</p><p>Turma:</p><p>Graduação: Pedagogia - Grupo: FEVEREIRO/2023 - PED/FEV23 [81975]</p><p>Aluno(a):</p><p>91555547 - APARECIDA JULIANA DE OLIVEIRA ROCHA - Respondeu 10 questões corretas, obtendo um total de 50,00 pontos como nota</p><p>[358952_1223</p><p>54]</p><p>Questão</p><p>001</p><p>A história em quadrinhos (HQ) é assim denominada porque as imagens são</p><p>tradicionalmente organizadas em quadros sequenciais, enquanto o texto verbal tende</p><p>a ser colocado em balões de fala, conforme é possível perceber na ilustração a seguir:</p><p>Assim sendo, conforme a descrição do enunciado e a imagem ilustrativa acima, é</p><p>possível afirmar que, de acordo com Linden (2011), esse tipo de construção de</p><p>narrativa se aproxima do tipo de diagramação:</p><p>Conjunção.</p><p>Dissociação.</p><p>X Compartimentação.</p><p>Disjunção.</p><p>Associação.</p><p>[358952_1222</p><p>38]</p><p>Questão</p><p>002</p><p>Segundo Zilberman (2012), a literatura infantil surge durante o século XVIII, período no</p><p>qual mudanças na estrutura social influenciaram o fazer artístico. Nessa época, os</p><p>gêneros clássicos, como a tragédia e a epopeia, perderam importância, com a</p><p>ascensão do drama, melodrama o romance, entre outras formas de manifestações</p><p>artísticas que passaram a expressar os interesses da burguesia. Sabendo disso, é</p><p>correto afirma, sobre a Literatura Infantil:</p><p>Pincel Atômico - 27/09/2024 09:58:19 2/5</p><p>Que ela concedeu o status de infância para a sociedade burguesa, assim como</p><p>reorganizou o espaço escolar e a cultura de massa.</p><p>X</p><p>Que surge em decorrência da burguesia e a noção de núcleo familiar, da constituição</p><p>da “infância” na sociedade e da reorganização escolar.</p><p>Que seu nascimento surge também com a ascensão de uma nova estrutura social e</p><p>literária interessada em personagens aristocráticas e assuntos mitológicos.</p><p>Que foi associada a gêneros clássicos devido à sua relação com a vida burguesa e</p><p>cotidiana.</p><p>Que sempre foi reconhecida por seu valor estético e artístico, enquanto um produto</p><p>literário de cunho pedagógico.</p><p>[358952_1216</p><p>59]</p><p>Questão</p><p>003</p><p>Sobre a produção de sentido do livro ilustrado; Ribeiro (2008) acredita que: A interação</p><p>entre o texto e a imagem atua, para como uma tradução, ao passo que o sentido é</p><p>adaptado a outro ambiente por meio de uma transposição. Isto é,</p><p>o ilustrador transporta a linguagem em forma de imagens, por exemplo, para a imagem</p><p>ou outra linguagem.</p><p>o ilustrador altera a linguagem e palavras faladas, por exemplo, para a imagem ou</p><p>outra linguagem.</p><p>o ilustrador transporta a linguagem da palavra, por exemplo, para a uma realidade</p><p>diferente do contexto do livro.</p><p>o ilustrador nunca é capaz de transportar a linguagem da palavra, por exemplo, para a</p><p>imagem ou outra linguagem.</p><p>X</p><p>o ilustrador transporta a linguagem da palavra, por exemplo, para a imagem ou outra</p><p>linguagem.</p><p>[358952_1223</p><p>51]</p><p>Questão</p><p>004</p><p>Lee (2012) defende que um bom livro ilustrado deve respeitar a imaginação do leitor,</p><p>ao passo que detém um modo de expressão (textual, plástico e gráfico); Linden (2011)</p><p>questiona se ele deve ser considerado um gênero; Lewis (apud Linden, 2011), por sua</p><p>vez, acredita que o livro ilustrado é um tipo de linguagem e não um gênero, mas que</p><p>os incorpora a sua estrutura. De tal maneira, é possível perceber que</p><p>X</p><p>críticos, teóricos, escritores, ilustradores e demais profissionais que atuam na área de</p><p>literatura infantojuvenil apresentam concepções distintas em torno do que vem a ser o</p><p>livro ilustrado. De maneira que a imaginação atrelada ao uso de gêneros textuais</p><p>diversos é uma de suas qualidades.</p><p>críticos, teóricos, escritores, ilustradores e demais profissionais que atuam na área de</p><p>literatura infantojuvenil apresentam concepções em comum, tendo em vista que o livro</p><p>ilustrado apresenta uma estrutura de uso das linguagens verbais e visuais bem</p><p>definidas e facilmente identificáveis.</p><p>o ponto de partida para especificar o livro ilustrado são semelhantes em Lee, Linden e</p><p>Lewis. Isto é, os três buscam categorizar, segundo a organização do texto e da</p><p>imagem, os diferentes tipos de livros ilustrados na literatura infantojuvenil.</p><p>críticos e teóricos discordam de escritores e ilustradores de textos infantojuvenis, visto</p><p>que os primeiros se preocupam em desenvolver um pensamento racional em torno do</p><p>livro ilustrado, enquanto dos segundos se concentram, apenas, na parte criativa.</p><p>Lewis e Linden se preocupam apenas com a dimensão textual do livro ilustrado,</p><p>enquanto Lee se atém à linguagem visual, correspondente ao modo de expressão da</p><p>obra.</p><p>Pincel Atômico - 27/09/2024 09:58:19 3/5</p><p>[358952_1216</p><p>68]</p><p>Questão</p><p>005</p><p>É importante notar que a composição física do livro, ou seja, a estrutura e os aspectos</p><p>materiais do códice são direcionados tanto pela proposta literária e artística, como</p><p>engloba também a recepção da obra. Assim, pensar o objeto livro implica, igualmente,</p><p>prever os impactos e as necessidade de um dado público leitor, logo, as diferentes</p><p>maneiras de interagir com ou manusear o livro. Nesse sentido, Linden (2011) inclui:</p><p>Os livros de papelão (cartonados), de plástico ou tecido na categoria de livros</p><p>ilustrados, e por atenderem a crianças pequenas, de modo geral, precisam ser mais</p><p>resistentes, quando manuseados por mães que buscam incluir a leitura no ambiente</p><p>da criança.</p><p>Os livros de papelão (cartonados), de plástico ou tecido na categoria de livros</p><p>ilustrados, e por atenderem a crianças pequenas, de modo geral, precisam ser ter uma</p><p>linguagem que evite palavras agressivas.</p><p>X</p><p>Os livros de papelão (cartonados), de plástico ou tecido na categoria de livros</p><p>ilustrados, e por atenderem a crianças pequenas, de modo geral, precisam ser mais</p><p>resistentes, quando manuseados por bebês, por exemplo.</p><p>Os livros de papelão (cartonados), de plástico ou tecido na categoria de livros</p><p>ilustrados, e por não atenderem a crianças pequenas, de modo geral, precisam ser</p><p>normais.</p><p>Os livros de papelão (cartonados), de plástico ou tecido na categoria de livros</p><p>ilustrados, e por atenderem a crianças pequenas, de modo geral, precisam ser menos</p><p>resistentes porque não serão usados.</p><p>[358953_1216</p><p>37]</p><p>Questão</p><p>006</p><p>Reyes considera que o ofício do mediador de leitura consiste em ler de muitas formas.</p><p>Segundo o conceito de Reyes, assinale V para verdadeiro e F para falso.</p><p>( )primeiro, ler para si mesmo, pois um mediador de leitura é um leitor insensível e</p><p>perspicaz, que se não se deixa tocar pelos livros, que desfruta e que sonha mas</p><p>prefere não compartilhar.</p><p>( ) Segundo porque um mediador cria rituais, momentos e atmosferas propícias para</p><p>facilitar os encontros entre livros e leitores. Às vezes, pode fazer a Hora do Conto e ler</p><p>em voz alta uma ou várias histórias a um grupo, mas, outras vezes, propicia leituras</p><p>íntimas e solitárias ou encontros em pequenos grupos. Assim, em certas ocasiões,</p><p>conversa ou recomenda algum livro; em outras permanece em silêncio ou se oculta</p><p>para deixar que livro e leitor conversem.</p><p>( ) Terceiro, além da leitura de livros, também realizada uma “leitura” dos seus leitores,</p><p>isto é, busca compreender as necessidades do outro, que podem ser percebidas</p><p>através de perguntas.</p><p>V, F e F.</p><p>X F, V e V.</p><p>Todas falsas.</p><p>F, F e V.</p><p>Todas verdadeiras.</p><p>[358952_1216</p><p>42]</p><p>Questão</p><p>007</p><p>Em tópico que trata sobre o ensino de Língua Portuguesa no Ensino Fundamental e</p><p>anos finais, sobre as práticas de linguagem, objetos de conhecimento e habilidades, a</p><p>BNCC também prega que no campo artístico-literário, as manifestações artísticas</p><p>devem ser apresentadas dando um panorama geral, isto é, evitando-se privilegiar uma</p><p>expressão em prejuízo de outra. O mesmo deve ocorrer</p><p>na arte literária, de maneira que as aulas possibilitem o reconhecimento, a valorização</p><p>e a fruição das diferentes manifestações</p><p>que não devem ser abordadas no ambiente</p><p>escolar.</p><p>Pincel Atômico - 27/09/2024 09:58:19 4/5</p><p>X</p><p>na arte literária, de maneira que as aulas possibilitem o reconhecimento, a valorização</p><p>e a fruição das diferentes manifestações abordadas no ambiente escolar.</p><p>na arte imaginária, de maneira que as aulas possibilitem o reconhecimento, a</p><p>valorização e a fruição das diferentes manifestações abordadas no ambiente escolar.</p><p>na arte literária, de maneira que as aulas possibilitem o reconhecimento, a valorização</p><p>e a fruição das semelhantes manifestações abordadas no ambiente escolar.</p><p>na arte literária, de maneira que as aulas impossibilitem o reconhecimento, a</p><p>valorização e a fruição das diferentes manifestações abordadas no ambiente escolar.</p><p>[358953_1216</p><p>36]</p><p>Questão</p><p>008</p><p>Segundo Soares (1999), alfabetizar requer que a criança aprenda a codificar e</p><p>decodificar, pois é um sistema criado, diferente da língua oral: o ser humano já nasce</p><p>com disposição para falar. A escrita é uma conveniência. De acordo com Soares</p><p>podemos concluir que:</p><p>É um ato inocente achar que a criança deva recriar um sistema convencional, por isso</p><p>devemos fazer isso por ela e impor nossas vontades, anulando o processo da criança.</p><p>É um ato inocente achar que a criança deva recriar um sistema convencional,</p><p>arbitrário. Então não devemos ensiná-la a escrita.</p><p>É um ato inocente achar que a criança deva aprende a ler e a escrever, mas se</p><p>optarmos em fazê-lo, então é preciso ensinar isso de forma sistémica.</p><p>X</p><p>É um ato inocente achar que a criança deva recriar um sistema convencional,</p><p>arbitrário. Então é preciso ensinar isso de forma sistémica.</p><p>Como a escrita é conveniência devemos deixar que criança escolha se ela quer</p><p>aprender ou não, pois nem todas nascem com talento para tal.</p><p>[358954_1216</p><p>47]</p><p>Questão</p><p>009</p><p>As leis (10.639/03 e 11.465/08) determinam a abordagem da história e cultura afro-</p><p>brasileira e indígena no Ensino Básico (Ensino Fundamental e Médio), em escolas</p><p>públicas e privadas. Principalmente no campo da educação artística, literatura e</p><p>história. Logo, as manifestações culturais populares também passaram a ser vista com</p><p>mais atenção e, gradativamente, começam a ganhar espaço no ambiente escolar.</p><p>Podemos concluir que</p><p>X</p><p>as leis trouxeram abordagens importantes que visam preservar o contexto histórico e</p><p>promover a inclusão dos grupos citados nela, no ambiente escolar valorizando sua</p><p>cultura.</p><p>as leis trouxeram abordagens desnecessárias que visam preservar o contexto histórico</p><p>e promover a exclusão dos grupos citados nela, no ambiente escolar valorizando sua</p><p>cultura.</p><p>as leis trouxeram abordagens importantes que visam anular o contexto histórico e</p><p>promover a exclusão dos grupos citados nela, no ambiente escolar valorizando sua</p><p>cultura.</p><p>as leis trouxeram abordagens importantes que visam preservar o contexto histórico e</p><p>promover a exclusão dos grupos citados nela, no ambiente escolar desvalorizando sua</p><p>cultura.</p><p>as leis trouxeram abordagens irrelevantes que visam preservar o contexto histórico e</p><p>promover a exclusão dos grupos citados nela, no ambiente escolar valorizando sua</p><p>cultura.</p><p>Pincel Atômico - 27/09/2024 09:58:19 5/5</p><p>[358954_1216</p><p>77]</p><p>Questão</p><p>010</p><p>O ato de brincar é, para Piaget (2017), “[…] identificado pela primazia da assimilação</p><p>sobre a acomodação, ou seja, o sujeito assimila eventos e objetos ao seu eu e suas</p><p>estruturas mentais” (p. 41). Em outras palavras, o lúdico desenvolve um importante</p><p>papel de aprendizagem, à medida que novos eventos, objetos e situações podem ser</p><p>assimilados enquanto formas de pensamentos. São exemplos de atividades lúdicas</p><p>escolares:</p><p>X</p><p>Pintura, desenho e colagem. Podemos incorporar o livro nesse processo, lendo um</p><p>capítulo e deixando que os leitores desenvolvam as atividades citadas com base no</p><p>que entenderam do livro.</p><p>Copiar e decorar tabelas, esse processo é importante para que a criança retenha</p><p>informações.</p><p>Pega-pega, com essa atividade as crianças poderão se distrair do mundo a sua volta e</p><p>depois podem ler um livro e absorver mais conteúdo.</p><p>Brincadeira de queimada, as crianças terão oportunidade de se divertirem para</p><p>descansar a mente.</p><p>Morto-Vivo, a criança poderá entender sobre as fases da vida humana e sobre</p><p>aceitação das adversidades que surgem em nosso meio.</p>