TÓPICOS AVANÇADOS EM PEDAGOGIA II simulado

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<p>Questão 1</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>O Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova foi publicado em 1932 e assinado por 26 educadores brasileiros, entre eles Anísio Teixeira, Fernando de Azevedo e Lourenço Filho.</p><p>Nos trechos a seguir, aparecem algumas de suas principais ideias.</p><p>"Mas, do direito de cada indivíduo à sua educação integral, decorre logicamente para o Estado que o reconhece e o proclama, o dever de considerar a educação, na variedade de seus graus e manifestações, como uma função social e eminentemente pública, que ele é chamado a realizar, com a cooperação de todas as instituições sociais."</p><p>"A consciência desses princípios fundamentais da laicidade, gratuidade e obrigatoriedade, consagrados na legislação universal, já penetrou profundamente os espíritos, como condições essenciais à organização de um regime escolar, lançado, em harmonia com os direitos do indivíduo, sobre as bases da unificação do ensino, com todas as suas consequências."</p><p>Com base nesses trechos, conclui-se que, em seu contexto histórico, o Manifesto era:</p><p>a.</p><p>autoritário, já que defendia a obrigatoriedade escolar.</p><p>b.</p><p>elitista, porque pregava a dualidade do sistema de ensino.</p><p>c.</p><p>inovador, pois compreendia a educação como um direito social.</p><p>d.</p><p>conservador, na medida em que entendia a educação pública como privilégio.</p><p>e.</p><p>libertário, pois pregava o fim do Estado.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>inovador, pois compreendia a educação como um direito social.</p><p>Questão 2</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>TEXTO I</p><p>O tema inclusão digital suscita diversas discussões. Os significados e objetivos atribuídos ao termo têm motivado intensos debates na comunidade acadêmica. Treinar pessoas para o uso dos recursos tecnológicos de comunicação digital seria inclusão digital? Para alguns autores, tais iniciativas não seriam suficientes para incluir digitalmente. Democratizar o acesso a tais tecnologias seria, então, incluir digitalmente?</p><p>BONILLA, M.H.S.; PRETTO, N.D.L. (orgs.) Inclusão digital: polêmica contemporânea [online]. Salvador: EDUFBA, 2011.</p><p>TEXTO II</p><p>Variações na qualidade da conexão à Internet podem influenciar no uso da rede para atividades pedagógicas. O local da escola onde há disponibilidade de acesso à Internet é um dos indicadores que corroboram diferenças no acesso e no uso da rede em escolas públicas. De acordo com os resultados da TIC Educação 2018, apenas 57% das escolas públicas possuíam acesso à Internet na sala de aula. Como a baixa qualidade dessa conexão não permitia o acesso simultâneo à Internet pelas equipes administrativas, pedagógicas e pelos alunos, a conexão estava, em grande parte dos casos, direcionada para as áreas administrativas.</p><p>Disponível em: https://cetic.br/media/docs/publicacoes/216410120191105/tic_edu_2018_livro_eletronico.pdf. Acesso em: 5 mai. 2020.</p><p>Considerando os textos apresentados e o debate acerca da inclusão digital nas redes públicas de ensino, avalie as afirmações a seguir.</p><p>I. A inclusão digital, também chamada alfabetização digital, engloba um ensino pautado no uso de programas de computador com o objetivo de preparar o aluno para digitar um texto ou elaborar uma planilha visando ao desenvolvimento de sua autonomia como usuário das tecnologias da informação e comunicação.</p><p>II. A inclusão digital prevista pelas redes públicas de ensino, baseada no princípio de democratização de acesso às TIC, precisa considerar os estudos sobre exclusão social e a ampliação dos conhecimentos culturais dos estudantes.</p><p>III. Considerando a grande utilização de celulares pelos estudantes brasileiros e o acesso limitado das escolas à Internet, as redes de ensino público ficam dispensadas de propiciar a inclusão digital aos seus estudantes, mas são responsáveis pela mediação dos saberes para uma cultura digital.</p><p>IV. Um currículo voltado ao enfrentamento de desafios para a inclusão digital em escolas públicas deve possibilitar que o estudante compreenda, utilize e crie tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica e ética para que exerça protagonismo na sua vida pessoal e coletiva.</p><p>É correto o que se afirma em</p><p>a.</p><p>I, II, III e IV.</p><p>b.</p><p>I e IV, apenas.</p><p>c.</p><p>I e III, apenas.</p><p>d.</p><p>II e III, apenas.</p><p>e.</p><p>II e IV, apenas.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>II e IV, apenas.</p><p>Questão 3</p><p>Incorreto</p><p>Atingiu 0,00 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>Há uma discussão do “ser” professor que envolve a diferenciação entre a pedagogia do professor e a pedagogia do mestre. A função do professor é ensinar a todos a mesma coisa e a do mestre, anunciar, a cada um, uma verdade particular, uma resposta singular e uma realização. Nesse sentido, o mestre é o condutor do discípulo até si mesmo, um agente de seu processo de individuação. O discípulo confia no mestre para que o instrua e o conduza enquanto ele não for capaz de se conduzir sozinho, entendendo que a condição de discípulo é provisória. Assim, a experiência do mestre, adquirida através da prática e da sagacidade, é, na verdade, a capacidade de discernimento dos espíritos que, ao pressentir as possibilidades de cada um, propõe-lhes fins ao seu alcance, assim como os meios de alcançá-los, através da utilização das suas capacidades.</p><p>As ideias do texto afirmam:</p><p>I - a confiança do discípulo na figura do mestre;</p><p>II - a busca de padrões nos processos de individuação;</p><p>III - o entendimento das limitações e possibilidades de mestres e discípulos;</p><p>IV - a percepção do mestre como condutor às verdades.</p><p>De acordo com o texto, é(são) correta(s) APENAS a(s) ideia(s)</p><p>a.</p><p>I e II</p><p>b.</p><p>II</p><p>c.</p><p>I e III</p><p>d.</p><p>IV</p><p>e.</p><p>I, II e III</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está incorreta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>I e III</p><p>Questão 4</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>De certa forma, todas as teorias pedagógicas e educacionais são também teorias sobre currículo. As diferentes filosofias educacionais e as diferentes pedagogias, em diferentes épocas, bem antes da institucionalização do estudo do currículo como campo especializado, não deixaram de fazer especulações sobre o currículo, mesmo que não utilizassem o termo.</p><p>Com as teorias críticas, aprendemos que o currículo é, definitivamente, um espaço de poder. O currículo reproduz culturalmente as estruturas sociais. O currículo transmite as ideologias dominantes. Foi também com as teorias críticas que, pela primeira vez, aprendemos que o currículo é uma construção social. O currículo é uma invenção como qualquer outra: o Estado, a nação, a religião, o futebol... Ele é o resultado de um processo histórico.</p><p>SILVA, T. T. Documentos de Identidade: urna introdução às teorias do currículo. Belo Horizonte: Autêntica, 2010 (adaptado).</p><p>Considerando as ideias apresentadas, avalie as afirmações a seguir.</p><p>I. Segundo as teorias críticas, o conhecimento científico é compreendido como verdadeiro e, assim, o foco do processo pedagógico é a organização do currículo na escola a partir da seleção de conhecimentos a serem ensinados.</p><p>II. As teorias críticas preceituam que os objetivos, os procedimentos e a avaliação sejam determinados pelas disciplinas escolares.</p><p>III. O currículo na escola deve ser compreendido, segundo as teorias críticas, em seus aspectos estruturais e relacionais, ou seja, em sua relação com as estruturas econômicas e sociais.</p><p>IV. Aspectos do contexto escolar, como atitudes e valores, não explicitados no currículo formal, são considerados relevantes pelas teorias críticas, por contribuírem para as aprendizagens sociais.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>a.</p><p>III e IV.</p><p>b.</p><p>I e II</p><p>c.</p><p>II e III.</p><p>d.</p><p>I, III e IV</p><p>e.</p><p>I, II e IV.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>III e IV.</p><p>Questão 5</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>No trabalho docente, entendido como atividade pedagógica do professor, buscam-se os seguintes objetivos primordiais: assegurar aos alunos o domínio mais seguro e duradouro possível dos conhecimentos científicos; criar as condições e os meios para que os alunos desenvolvam capacidades</p><p>e habilidades intelectuais de modo que dominem métodos de estudo e de trabalho intelectual, visando à sua autonomia no processo de aprendizagem e independência de pensamento; orientar as tarefas de ensino para objetivos educativos de formação da personalidade, isto é, ajudar os alunos a escolherem um caminho na vida, a terem atitudes e convicções que norteiem suas opções diante dos problemas e das situações da vida real.</p><p>LIBANEO, J. C. Didática. 2 ed. São Paulo: Corte; 2013, p. 75 (adaptado).</p><p>Com base no texto, avalie, entre as afirmações a seguir, as que se referem a concepções que devem pautar o trabalho docente na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental.</p><p>I. Os métodos e procedimentos didáticos são técnicas de ensino que devem ser aplicadas com o mínimo de alterações durante a trajetória profissional do professor, para que se assegure o domínio dos conhecimentos científicos pelos alunos.</p><p>II. Na atividade pedagógica, o professor deve relacionar a aprendizagem de conhecimentos e o desenvolvimento de habilidades pelos alunos às convicções e ações deles frente à realidade, o que evidencia a dimensão educativa no processo do ensino escolar.</p><p>III. As preocupações com métodos de estudo e de aprendizagem estão no âmbito das responsabilidades dos alunos, ao passo que as formulações sobre métodos de ensino e de avaliação são incumbências do professor.</p><p>IV. O trabalho docente compreende ensino, aprendizagem ativa de conhecimentos e desenvolvimento de habilidades e competências por parte dos alunos, o que demonstra a relação dinâmica e indissociável entre professor, aluno e conteúdo.</p><p>É correto apenas o que se afirma em</p><p>a.</p><p>II e IV.</p><p>b.</p><p>I e II.</p><p>c.</p><p>I e III.</p><p>d.</p><p>II, III e IV.</p><p>e.</p><p>I, III e IV.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>II e IV.</p><p>Questão 6</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>A dicotomia entre professores e especialistas marcou, ao longo da história, as discussões sobre a identidade do pedagogo. A partir dos anos 1990 uma determinada perspectiva sobre essa identidade foi fortalecida. Ela está nas Diretrizes Curriculares do Curso de Graduação em Pedagogia/Licenciatura, promulgadas em 2006.</p><p>Qual destas afirmações expressa essa concepção?</p><p>a.</p><p>O pedagogo deve optar entre dedicar-se à docência das séries iniciais ou à gestão educacional.</p><p>b.</p><p>A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de programas não escolares.</p><p>c.</p><p>O planejamento e a avaliação dos sistemas educacionais cabem aos administradores e a gestão escolar, aos pedagogos.</p><p>d.</p><p>A identidade do pedagogo se afirma por sua condição de especialista.</p><p>e.</p><p>A investigação educacional é tarefa das universidades e sua aplicação é papel dos pedagogos.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>A docência é a base identitária do pedagogo, além da gestão escolar, de sistemas e de programas não escolares.</p><p>Questão 7</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>As práticas de avaliação na Educação Básica revelam concepções diversas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Quando se sustenta na reflexão sobre os sujeitos avaliados e as ações dos avaliadores, a avaliação transforma-se em estratégia pedagógica fundamental, uma vez que possibilita comparar avanços, analisar competências e dificuldades e, como consequência, orientar o planejamento de intervenções que impulsionem o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos.</p><p>De acordo com essas ideias, qual deve ser a função da avaliação da aprendizagem nas instituições de Educação Básica?</p><p>a.</p><p>Desempenhar o papel de prática educativa coletiva, com base em métodos de verificação da aprendizagem dos alunos.</p><p>b.</p><p>Favorecer a utilização de instrumentos de avaliação variados como principal estratégia dos professores para medir a aprendizagem dos alunos.</p><p>c.</p><p>Pressupor uma ação comparativa dos desempenhos dos alunos em relação ao que se espera que todos alcancem.</p><p>d.</p><p>Constituir-se como prática que, na dinâmica das instituições escolares, tem a função de quantificar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos.</p><p>e.</p><p>Permitir uma prática investigativa que envolva o conhecimento sobre os sujeitos avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e avanços desses sujeitos.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>Permitir uma prática investigativa que envolva o conhecimento sobre os sujeitos avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e avanços desses sujeitos.</p><p>Questão 8</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>As práticas de avaliação na Educação Básica revelam concepções diversas sobre a aprendizagem e o desenvolvimento dos alunos. Quando se sustenta na reflexão sobre os sujeitos avaliados e as ações dos avaliadores, a avaliação transforma-se em estratégia pedagógica fundamental, uma vez que possibilita comparar avanços, analisar competências e dificuldades e, como consequência, orientar o planejamento de intervenções que impulsionem o desenvolvimento e a aprendizagem dos alunos.</p><p>De acordo com essas ideias, qual deve ser a função da avaliação da aprendizagem nas instituições de Educação Básica?</p><p>a.</p><p>Pressupor uma ação comparativa dos desempenhos dos alunos em relação ao que se espera que todos alcancem.</p><p>b.</p><p>Constituir-se como prática que, na dinâmica das instituições escolares, tem a função de quantificar o nível de conhecimento adquirido pelos alunos.</p><p>c.</p><p>Permitir uma prática investigativa que envolva o conhecimento sobre os sujeitos avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e avanços desses sujeitos.</p><p>d.</p><p>Desempenhar o papel de prática educativa coletiva, com base em métodos de verificação da aprendizagem dos alunos.</p><p>e.</p><p>Favorecer a utilização de instrumentos de avaliação variados como principal estratégia dos professores para medir a aprendizagem dos alunos.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>Permitir uma prática investigativa que envolva o conhecimento sobre os sujeitos avaliados e revele o comprometimento dos educadores com conquistas e avanços desses sujeitos.</p><p>Questão 9</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>Uma teoria pedagógica é um conjunto de saberes sobre as questões principais da Pedagogia: Para que educar? O que significa ensinar e aprender? Como fazê-lo? Uma teoria pedagógica crítica se caracteriza pela</p><p>a.</p><p>rejeição aos métodos didáticos que simplificam a capacidade de alunos e de professores.</p><p>b.</p><p>aceitação de diferentes propostas sobre o significado do ensinar e do aprender.</p><p>c.</p><p>instrumentalização eficiente do ensinar e do aprender.</p><p>d.</p><p>problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.</p><p>e.</p><p>visão pessimista da escola e do papel sociocultural que ela desempenha na sociedade.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>problematização dos pressupostos filosóficos e sociopolíticos do fazer pedagógico.</p><p>Questão 10</p><p>Correto</p><p>Atingiu 0,15 de 0,15</p><p>Marcar questão</p><p>Texto da questão</p><p>As escolas brasileiras não têm um único jeito de ensinar sobre gênero e sexualidade; pesquisas evidenciam currículos e práticas pedagógicas e de gestão marcadas pela discriminação. Distinções sexistas nas aulas, na chamada, nas filas de meninos e de meninas, nos uniformes, no tratamento e nas expectativas sobre alunos ou alunas, tolerância da violência verbal e até física entre os meninos, representações de homens e mulheres nos materiais didáticos, abordagem quase exclusivamente biológica da sexualidade no livro didático, estigmatização referente à manifestação da sexualidade das adolescentes, perseguição sofrida por homossexuais, travestis e transexuais, evidenciam o quanto a escola (já) ensina, em diferentes momentos e espaços, sobre masculinidade, feminilidade, sexo, afeto, conjugalidade, família.</p><p>Disponível em: . Acesso em: 11 jul. 2017 (adaptado).</p><p>Nesse contexto, para construir uma prática pedagógica que promova transformações no sentido da igualdade de gênero a partir do</p><p>respeito às diferenças, espera-se que a escola</p><p>a.</p><p>se refira à questão de gênero de forma tangencial, suficiente para promover vivência menos intransigente e mais equânime entre homens e mulheres.</p><p>b.</p><p>reforce modelos de comportamentos socialmente atribuídos a homens e mulheres que formam um conjunto de representações sobre masculinidade e feminilidade.</p><p>c.</p><p>realize atividades em seu cotidiano que definam para as crianças o que é masculino e o que é feminino.</p><p>d.</p><p>incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.</p><p>e.</p><p>se valha das diferenças sexuais naturais entre meninos e meninas para conduzir a classe e manter a disciplina.</p><p>Feedback</p><p>Sua resposta está correta.</p><p>A resposta correta é:</p><p>incorpore o conceito de gênero nos diferentes componentes do currículo de maneira transversal.</p><p>image1.wmf</p><p>image2.wmf</p><p>image3.wmf</p>