Apresentação TCC

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<p>A UTILIZAÇÃO DOS JOGOS NA FACILITAÇÃO</p><p>DO ENSINO E APRENDIZADO DOS</p><p>CONTEÚDOS DA QUÍMICA</p><p>Trabalho de Conclusão de Curso II</p><p>INTRODUÇÃO</p><p>▪ Os alunos estão insatisfeitos com os modos de ensinar e aprender.</p><p>▪ O mundo mudou, a tecnologia e a ciência evoluíram, porém o modelo de aula se mantém oral e</p><p>escrito e com poucos recursos.</p><p>▪ Os professores precisam criar estratégias que possibilitem um aprendizado mais interativo e com</p><p>maior participação dos alunos.</p><p>▪ Através dos jogos é possível estimular o interesse do aluno, levando à construção de novas formas de</p><p>pensamento e promovendo o desenvolvimento e enriquecimento de sua personalidade.</p><p>▪ A utilização dos jogos apresenta-se como uma importante estratégia para a construção do conhecimento em sala</p><p>de aula.</p><p>2</p><p>OBJETIVOS</p><p>▪ O objetivo geral deste trabalho é a investigação na literatura sobre os jogos que foram desenvolvidos para</p><p>facilitar o entendimento, a fixação e a identificação dos conteúdos de química pelos alunos e, baseada</p><p>nessa pesquisa, desenvolver uma nova proposta de jogo para o ensino de química.</p><p>▪ Objetivos Específicos</p><p>• Revisão da literatura acerca dos jogos com conteúdo de química.</p><p>• Proposição de um novo jogo para a facilitação do aprendizado de química.</p><p>• Confecção do jogo.</p><p>3</p><p>AS TEORIAS DE ENSINO E OS JOGOS DIDÁTICOS</p><p>▪ Para Vygotsky (1991), o brinquedo ou a brincadeira não trata-se apenas de uma atividade de prazer para a</p><p>criança. O brinquedo cria uma zona de desenvolvimento proximal da criança.</p><p>▪ A criança se utiliza da brincadeira como uma forma de facilitar a execução de uma ação desagradável.</p><p>Através do brinquedo formam-se as estruturas básicas para as mudanças da consciência.</p><p>▪ O uso de jogos favorece o aprendizado pois motiva a criança a usar a inteligência, pois elas querem jogar</p><p>bem, assim se esforçam com o objetivo de superar os obstáculos cognitivos ou emocionais.</p><p>▪ Nesse sentido, para Piaget (2017) o jogo, ou a atividade lúdica conduz da ação à representação.</p><p>4</p><p>PIAGET, J. A formação do símbolo na criança : imitação, jogo e sonho, imagem e representação. 4a ed. Rio de Janeiro: LTC, 2017.</p><p>VYGOTSKI, L. S. A formação social da mente. 4a ed. São Paulo: Livraria Martins Fontes Editora Ltda, 1991.</p><p>KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo: Cortez Editora, 1996.</p><p>A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA</p><p>Aprendizagem</p><p>significativa</p><p>Conhecimento</p><p>Prévio</p><p>relevante</p><p>Estrutura</p><p>cognitiva</p><p>Material</p><p>potencialmente</p><p>significativo</p><p>Professor</p><p>Predisposição</p><p>do aluno para</p><p>aprender</p><p>Aprendizagem</p><p>por descoberta</p><p>ou receptiva</p><p>Aprendizagem</p><p>Mecânica</p><p>5</p><p>Requer</p><p>Armazenado na</p><p>Selecionado pelo Pode Usar</p><p>Pode não</p><p>usar</p><p>Deve desencorajar</p><p>MOREIRA, M. A. A teoria da aprendizagem significativa e sua implementação em sala de aula. . Brasília: UNB. , 2006.</p><p>FERNANDES, E.; David Ausubel e a aprendizagem significativa. Nova escola. 2011.</p><p>PELIZZARI, Adriana et al. Teoria Da Aprendizagem Significativa Segundo Ausubel. Rev. PEC, v. 2, n. 1, p. 37–42, 2002.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Craveiro e colaboradores (1993), propuseram um jogo de</p><p>tabuleiro de perguntas e respostas sobre química cujo nome</p><p>escolhido pelos autores foi: “Química: um palpite inteligente”.</p><p>Esta foi uma das primeiras propostas da utilização de jogos no</p><p>ensino de química.</p><p>▪ Oliveira e Soares (2005), apresentaram a proposta da</p><p>realização de um júri simulado como uma atividade lúdica</p><p>para discutir conceitos químicos. Tal proposta permite a</p><p>interdisciplinaridade e pode ter a participação de professores</p><p>de disciplinas como português, geografia e história.</p><p>6</p><p>Tabuleiro e cartas do jogo “Química: um palpite inteligente”</p><p>desenvolvido por Craveiro e colaboradores em 1993.</p><p>CRAVEIRO, A. A. et al. Química: um palpite inteligente. Química Nova, v. 16, n. 3, p. 234–236, 1993.</p><p>SOARES, A. S. DE O.; SOARES, M. H. F. B. Júri Químico: uma atividade lúdica para discutir conceitos químicos. Química Nova na Escola, v. 21, p. 18–24, 2005.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Watanabe e Recena (2008), desenvolveram</p><p>e aplicaram um jogo didático sobre</p><p>Funções Orgânicas com o objetivo de</p><p>proporcionar um aprendizado de forma</p><p>lúdica.</p><p>▪ O jogo foi aplicado para alunos de graduação e</p><p>do Ensino médio e os estudantes consideraram</p><p>que o jogo é uma atividade lúdica e motivadora</p><p>e que auxiliou no aprendizado dos conteúdos.</p><p>7</p><p>Cartas do jogo “Memória Química” produzidas pelos autores</p><p>Watanabe e Recena (2008).</p><p>WATANABE, M.; RECENA, M. C. P. Memória Orgânica - Um jogo didático útil no processo de ensino e aprendizagem. Anais do XIV Encontro Nacional de Ensino de Química, p. 8, 2008.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Santos e Michel (2009), desenvolveram o jogo</p><p>“SueQuímica” baseado no tradicional jogo de cartas</p><p>Sueca. O jogo desenvolvido pelos autores aborda os</p><p>conceitos de força ácida de substâncias orgânicas e</p><p>inorgânicas.</p><p>▪ Os autores consideraram que o jogo auxilia na</p><p>assimilação do conhecimento e promove uma aula</p><p>de Química mais interessante e descontraída.</p><p>8</p><p>Cartas do baralho SueQuímica desenvolvidas por Santos e</p><p>Michel (2009).</p><p>SANTOS, A. P. B. DOS; MICHEL, R. C. Vamos Jogar uma SueQuímica? Química Nova na Escola, v. 31, n. n 3, p. 179–183, 2009.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Franco-Mariscal e Cano-Iglesias (2009),</p><p>desenvolveram um jogo que chamaram de</p><p>“Soletrando o Br-As-I-L com Símbolos</p><p>Químicos”. O jogo consiste em um mapa do</p><p>Brasil onde os nomes dos Estados devem ser</p><p>completados utilizando os símbolos dos</p><p>elementos químicos da tabela periódica.</p><p>9</p><p>Mapa do Brasil desenvolvido por Franco-Mariscal e Cano-Iglesias (2009) para</p><p>ser utilizado na atividade Soletrando o Br-As-I-L com Símbolos Químicos.</p><p>FRANCO-MARISCAL, A. J.; CANO-IGLESIAS, M. J. Soletrando o Br-As-I-L com Símbolos Químicos. Química Nova na Escola, v. 31, n. 1, p. 31–33, 2009.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Godoi, Oliveira e Codognoto (2010), desenvolveram e</p><p>aplicaram um jogo didático sobre a tabela periódica e as</p><p>propriedades periódicas dos elementos. O jogo foi</p><p>desenvolvido para alunos do ensino fundamental e médio</p><p>e os autores chamaram de “Super Trunfo da Tabela</p><p>Periódica”.</p><p>▪ Com a aplicação do jogo os autores relataram que os</p><p>alunos se mostraram mais motivados pela atividade que</p><p>favoreceu o acesso aos conteúdos de forma lúdica.</p><p>▪ A utilização do jogo promoveu um ambiente mais</p><p>descontraído, alegre e favorável para o processo de</p><p>ensino/aprendizagem.</p><p>10</p><p>Carta do jogo Super Trunfo da Tabela Periódica desenvolvido por</p><p>Godoi, Oliveira e Codognoto (2010).</p><p>GODOI, T. A. DE F.; OLIVEIRA, H. P. M. DE; CODOGNOTO, L. Tabela periódica – Um super trunfo para alunos do ensino fundamental e médio. Química nova na escola, v. 32, n. 1, p. 22–25, 2010.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Costa e colaboradores (2013), desenvolveram e</p><p>aplicaram o jogo “Up and Down Chemical”.</p><p>Trata-se de um jogo de tabuleiro onde os alunos</p><p>devem responder a perguntas sobre os conteúdos</p><p>da disciplina afim de avançar no jogo.</p><p>▪ Os autores observaram que, durante a atividade,</p><p>os alunos se mostraram bastante interessados e</p><p>motivados e dessa forma apresentaram maior</p><p>facilidade para responder as perguntas realizadas</p><p>no jogo.</p><p>11</p><p>Tabuleiro do jogo “Up and Down Chemical” desenvolvido por Costa e</p><p>colaboradores (2013).</p><p>COSTA, A. K. P. et al. Utilização De Jogos Didáticos Para O Ensino De Química : Up and Down Chemical. IX Congresso de Iniciação Científica do IFRN, p. 1446–1454, 2013.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Silva e colaboradores (2016), desenvolveram e</p><p>aplicaram um jogo de tabuleiro com perguntas sobre</p><p>Reações Químicas. Os autores deram ao jogo o nome</p><p>de “Quimicando das Reações Químicas” e aplicaram</p><p>em uma turma do primeiro ano do Ensino Médio.</p><p>▪ Os autores identificaram que com a aplicação do jogo,</p><p>ocorreu uma maior participação dos alunos, estimulou</p><p>o trabalho em equipe, favoreceu a relação professor-</p><p>aluno e ainda promoveu</p><p>a aprendizagem significativa.</p><p>12</p><p>“Quimicando das Reações Químicas” desenvolvido e aplicado por Silva e</p><p>colaboradores (2016).</p><p>SILVA, L. R. B. DA et al. Quimicando Nas Reações Químicas : Um Jogo Didático no Conteúdo de Química Inorgânica. 2016, Natal - RN: [s.n.], 2016.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Filho, Cavagis e Benedetti (2021), relataram o</p><p>desenvolvimento e aplicação de um jogo didático</p><p>utilizando conceitos básicos de Química Orgânica</p><p>relacionada à fórmula estrutural plana e nomenclaturas</p><p>de alcanos. O jogo trata-se de uma adaptação do clássico</p><p>“Batalha Naval” e os autores o chamaram de “Batalha</p><p>Química”.</p><p>▪ Os autores consideraram que o jogo permitiu revisar de</p><p>forma lúdica fórmulas estruturais planas e nomenclaturas</p><p>de alcanos, e que dessa maneira o processo de ensino e</p><p>aprendizagem ocorreu de forma mais prazerosa.</p><p>13</p><p>Jogo “Batalha Química” desenvolvido e aplicado por Filho, Cavagis e Benedetti</p><p>(2021) para auxiliar na fixação dos conteúdos de química orgânica.</p><p>FILHO, E. B.; CAVAGIS, A. D. M.; BENEDETTI, L. P. DOS S. Batalha química: um jogo de tabuleiro envolvendo química orgânica. Revista Insignare Scientia - RIS, v. 4, n. 6, p. 552–569, 2021.</p><p>JOGOS DESENVOLVIDOS COM CONTEÚDOS DE QUÍMICA</p><p>▪ Pasqual e Lopes (2022), relataram o desenvolvimento de um jogo</p><p>de tabuleiro, chamado “E não sobrou ninguém”, com base na obra</p><p>de Agatha Christie que se relaciona com aspectos químicos de</p><p>seus livros.</p><p>▪ O jogo foi desenvolvido em uma plataforma digital, mas permite</p><p>que seja impresso e utilizado em sala de aula ou em aulas</p><p>remotas. As autoras consideram que, por ter um formato digital e</p><p>pela possibilidade de formato físico, o jogo motiva os alunos a</p><p>estudar devido à animação que ele proporciona.</p><p>▪ Dessa forma, o jogo incentiva o aluno a aprender e se interessar,</p><p>corroborando assim com a teoria da aprendizagem significativa.</p><p>14</p><p>Jogo “E não sobrou ninguém” desenvolvido por Pasqual e Lopes (2022) e</p><p>disponível no link: https://padlet.com/helena_pasqual/jogoenaosobrouninguem.</p><p>Acessado em 06 de junho de 2023.</p><p>PASQUAL, H. B. R. DE; LOPES, A. L. DE S. Jogos e química: utilizando o jogo “e não sobrou ninguém” como recurso didático. Revista Trama, v. 13, n. 1, p. 114–138, 2022.</p><p>https://padlet.com/helena_pasqual/jogoenaosobrouninguem</p><p>ALGUMAS PLATAFORMAS PARA JOGOS DIGITAIS</p><p>▪ Para facilitar a atividade lúdica, atualmente existem plataformas digitais onde o professor pode desenvolver atividades</p><p>e jogos digitais de forma simples e intuitiva. Essas plataformas oferecem opções pagas e grátis, o que favorece sua</p><p>utilização.</p><p>15</p><p>Imagem de jogos digitais disponíveis na plataforma</p><p>Wordwall. Fonte: (WORDWALL, [S.d.])</p><p>Imagem de jogos digitais disponíveis na plataforma Educaplay.</p><p>Fonte: (EDUCAPLAY, [S.d.])</p><p>ALGUMAS PLATAFORMAS PARA JOGOS DIGITAIS</p><p>16</p><p>Imagem de algumas atividades de química disponíveis na plataforma RachaCuca</p><p>(RACHACUCA, [S.d.]).</p><p>METODOLOGIA</p><p>▪ Pesquisa Bibliográfica.</p><p>▪ Para o desenvolvimento da pesquisa bibliográfica foram utilizadas as bases de</p><p>dados Google acadêmico ( https://scholar.google.com.br/?hl=pt ) e periódicos</p><p>CAPES. (https://www-periodicos-capes-gov-</p><p>br.ezl.periodicos.capes.gov.br/index.php/acesso-cafe.html).</p><p>▪ Desenvolvimento dos jogos.</p><p>17</p><p>https://scholar.google.com.br/?hl=pt</p><p>https://www-periodicos-capes-gov-br.ezl.periodicos.capes.gov.br/index.php/acesso-cafe.html</p><p>https://www-periodicos-capes-gov-br.ezl.periodicos.capes.gov.br/index.php/acesso-cafe.html</p><p>JOGO DE TABULEIRO – DESAFIO DE QUÍMICA</p><p>▪ Para iniciar, o professor deve realizar um sorteio;</p><p>▪ Para se locomover no tabuleiro cada equipe deve lançar o dado e, em seguida</p><p>responder corretamente a uma questão das cartas brancas para então poder</p><p>avançar;</p><p>▪ A equipe só poderá avançar caso acerte a pergunta;</p><p>▪ Caso a resposta esteja errada, a vez passa para a próxima equipe que deve lançar</p><p>o dado e sortear uma nova carta para responder antes de avançar;</p><p>▪ Para ganhar o jogo a equipe que estiver próximo ao final do tabuleiro deve</p><p>lançar o dado, o número sorteado deve ser suficiente para que a equipe avance</p><p>até a última casa (Partida/chegada) e, antes de avançar deve sortear uma questão</p><p>das cartas pretas para ser respondida corretamente.</p><p>18</p><p>CARTAS DO JOGO</p><p>19</p><p>Exemplo de cartas para o jogo de tabuleiro "Desafios de Química".</p><p>Quantos prótons, nêutrons e elétrons apresenta o átomo que é representado</p><p>por 25</p><p>55Mn?</p><p>Resolução:</p><p>Pelo enuncia do, Z = 25, portanto, o número de prótons é 25.</p><p>Como A = Z + N, então, 55 = 25 + N.</p><p>Assim, N = 55 - 25, então, o número de nêutrons é N = 30.</p><p>O número de elétrons, salvo menção em contrário, é igual ao de pró tons; no</p><p>caso é igual a 25.</p><p>CONTEÚDO DAS CARTAS</p><p>20</p><p>Conteúdo Quantidade</p><p>Estados Físicos da Matéria 1</p><p>Propriedades da Matéria 4</p><p>Transformações da Matéria 3</p><p>Substâncias Químicas e Misturas 14</p><p>Número de fases em Misturas 6</p><p>Equipamentos de Laboratório 4</p><p>Métodos de Separação de Misturas 12</p><p>Leis da Conservação das Massas e das Proporções Constantes 1</p><p>Modelos Atômicos de Rutherford e Thomson 14</p><p>Átomos, Nêutrons e Íons 19</p><p>Modelo Atômico de Bohr 8</p><p>Modelo Atômico de Subníveis de Energia 6</p><p>Total 92</p><p>21</p><p>FERRAMENTA PARA AUXILIAR NO JOGO</p><p>22</p><p>Imagem do site que pode ser utilizado para jogar dados no</p><p>ensino remoto.</p><p>O dado pode ser utilizado através de</p><p>sites disponíveis na internet como o</p><p>https://pt.piliapp.com/random/dice/.</p><p>https://pt.piliapp.com/random/dice/</p><p>QUIZ SHOW – ON LINE</p><p>23</p><p>Quiz online ”Desafio de Química” criado através da</p><p>plataforma Wordwall.</p><p>O quiz pode ser acessado pelo link:</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/58072692.</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/58072692</p><p>JOGOS DA MEMÓRIA: REAÇÕES QUÍMICAS E</p><p>FUNÇÕES ORGÂNICAS</p><p>24</p><p>Exemplo de cartas para o Jogo da Memória "Reações Químicas".</p><p>Exemplo de cartas para o Jogo da Memória "Funções Orgânicas".</p><p>JOGO DA MEMÓRIA VERSÃO ON LINE –</p><p>FUNÇÕES ORGÂNICAS</p><p>25</p><p>Jogo da memória Funções Orgânicas online, criado através da plataforma Wordwall</p><p>O jogo pode ser acessado através do link: https://wordwall.net/pt/resource/57420564.</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/57420564</p><p>JOGO DA MEMÓRIA VERSÃO ON LINE –</p><p>REAÇÕES ORGÂNICAS</p><p>26</p><p>Jogo da memória Reações Orgânicas online, criado através da plataforma Wordwall.</p><p>O jogo pode ser acessado através dos</p><p>links:</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/58081761</p><p>e</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/58137190.</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/58081761</p><p>https://wordwall.net/pt/resource/58137190</p><p>A IMPORTÂNCIA DO USO DE JOGOS NO ENSINO</p><p>DE QUÍMICA</p><p>Engajamento</p><p>• Os jogos capacitam e motivam os alunos a explorar conceitos de química em um ambiente amigável e</p><p>agradável.</p><p>Experiências práticas</p><p>• Os jogos podem ajudar a ilustrar abstrações na química e torná-las mais concretas, fornecendo</p><p>experiências práticas.</p><p>Retenção de aprendizado</p><p>• Usar jogos pode ajudar os alunos a reter informações de química por mais tempo do que com métodos</p><p>de ensino tradicionais. 27</p><p>VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DOS JOGOS</p><p>Fixação de conceitos</p><p>• auxilia na fixação de</p><p>conceitos que já foram</p><p>trabalhados de uma forma</p><p>motivadora ao aluno.</p><p>Conceitos de difícil</p><p>compreensão</p><p>• ajuda na introdução e</p><p>desenvolvimento de</p><p>conceitos que podem ser de</p><p>difícil compreensão.</p><p>Estratégias para a</p><p>resolução de problemas</p><p>• o teor desafiado do jogo</p><p>promove o desenvolvimento</p><p>de estratégias para a</p><p>resolução de problemas.</p><p>28</p><p>GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239 f. Tese de Doutorado – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2000.</p><p>VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DOS JOGOS</p><p>Avaliação e tomada de</p><p>decisões</p><p>• auxilia o aluno na avaliação</p><p>e tomada de decisões.</p><p>Facilitar a significação</p><p>• é capaz de facilitar a</p><p>significação para conceitos</p><p>aparentemente</p><p>incompreensíveis.</p><p>Recurso</p><p>interdisciplinar</p><p>• trata-se de um recurso</p><p>interdisciplinar e por isso</p><p>auxilia no relacionamento</p><p>das diferentes disciplinas.</p><p>29</p><p>GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula.</p><p>2000. 239 f. Tese de Doutorado – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2000.</p><p>VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DOS JOGOS</p><p>Participação ativa do</p><p>aluno</p><p>• o jogo acarreta a participação</p><p>ativa do aluno na construção</p><p>do seu próprio</p><p>conhecimento.</p><p>Promove o trabalho em</p><p>equipe e a socialização</p><p>• a execução do jogo promove</p><p>o trabalho em equipe e a</p><p>socialização entre os alunos.</p><p>Desenvolvimento de</p><p>habilidades</p><p>• a utilização dos jogos é capaz</p><p>de desenvolver a criatividade,</p><p>o senso crítico, a participação,</p><p>a competição "sadia", a</p><p>observação, as várias formas</p><p>de uso da linguagem e o</p><p>resgate do prazer em aprender.</p><p>30</p><p>GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239 f. Tese de Doutorado – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2000.</p><p>VANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DOS JOGOS</p><p>Reforçar ou recuperar</p><p>• as aulas com utilização de jogos</p><p>podem servir para reforçar ou</p><p>recuperar habilidades que são</p><p>importantes para os alunos no</p><p>desenvolvimento dos conteúdos.</p><p>Identificação de problemas</p><p>• esse tipo de atividade possibilita</p><p>também que o professor</p><p>identifique possíveis erros de</p><p>aprendizagem e as principais</p><p>dificuldades dos alunos.</p><p>Torna o Aprendizado</p><p>Divertido</p><p>• os jogos amenizam o estresse e</p><p>aumentam a motivação do aluno</p><p>ao tornar o processo de</p><p>aprendizado sobre química</p><p>divertido.</p><p>31</p><p>GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239 f. Tese de Doutorado – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2000.</p><p>Não atingir o objetivo</p><p>• em caso de os jogos serem mal</p><p>utilizados, haverá o risco de o</p><p>jogo se tornar uma atividade</p><p>puramente casual, sem atingir o</p><p>objetivo pretendido.</p><p>Tempo disponível</p><p>• a implementação de jogos</p><p>depende do equilíbrio entre o</p><p>tempo necessário para jogar e o</p><p>tempo disponível, além de outros</p><p>recursos, como tecnologia e</p><p>equipamentos.</p><p>Falsas impressões</p><p>• por se tratar de uma atividade que</p><p>traz dinâmica e interesse dos</p><p>alunos para as aulas, pode gerar a</p><p>falsa ideia de que todos os</p><p>conteúdos devem ser trabalhados</p><p>através desse recurso.</p><p>32</p><p>GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239 f. Tese de Doutorado – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2000.</p><p>DESVANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DOS JOGOS</p><p>Perda da "ludicidade"</p><p>• se o professor precisar</p><p>intervir de forma constante</p><p>no jogo isso pode acarretar</p><p>na perda da "ludicidade",</p><p>destruindo a essência do</p><p>jogo.</p><p>Tornar-se obrigatório</p><p>• outro fator de risco é que o</p><p>jogo se torne uma atividade</p><p>obrigatória para os alunos.</p><p>Falta de recursos</p><p>• o professor pode ter</p><p>dificuldade de acesso a</p><p>materiais sobre o uso de</p><p>jogos como prática</p><p>pedagógica.</p><p>33</p><p>GRANDO, R. C. O conhecimento matemático e o uso de jogos na sala de aula. 2000. 239 f. Tese de Doutorado – Universidade Estadual de Campinas, São Paulo, 2000.</p><p>DESVANTAGENS DA UTILIZAÇÃO DOS JOGOS</p><p>CONSIDERAÇÕES</p><p>Grande desafio para o professor</p><p>• O desenvolvimento da proposta pedagógica de um jogo visando a facilitação do ensino/aprendizagem dos conteúdos de</p><p>química, é um grande desafio para o professor.</p><p>Objetivos a serem alcançados com o jogo bastante claros</p><p>• O professor precisa ter os objetivos a serem alcançados com o jogo bastante claros e definidos, para que assim ele alcance</p><p>o sucesso pretendido.</p><p>Desvantagens devem ser considerações e não um desmotivador</p><p>• As desvantagens acerca dessa metodologia devem ser considerações que o professor precisa fazer enquanto elabora um</p><p>jogo para utilizar em sala de aula, e não um desmotivador para sua aplicação.</p><p>O jogo é o mais eficiente meio estimulador das inteligências</p><p>• Segundo Antunes (2011), o jogo é o mais eficiente meio estimulador das inteligências. Por isso, sua utilização deve ser</p><p>estimulada em sala de aula. 34</p><p>ANTUNES, C. Jogos para a estimulação das múltiplas inteligências. Petrópolis: Vozes, 2011.</p><p>CONCLUSÃO</p><p>▪ O uso de jogos no ensino de química é uma estratégia que visa tornar o aprendizado mais</p><p>divertido, motivador e significativo para os alunos.</p><p>▪ Os jogos podem facilitar a compreensão de conceitos químicos, estimular o raciocínio lógico,</p><p>desenvolver habilidades cognitivas e sociais, e promover a interação entre os estudantes e o</p><p>professor.</p><p>▪ Com o avanço das tecnologias digitais, surgiram também os jogos digitais no ensino. Esse</p><p>modelo de jogo pode ser mais atrativo e interativo para os alunos, pois permite explorar</p><p>recursos visuais, sonoros e animados.</p><p>35</p><p>CONCLUSÃO</p><p>▪ Para que possam ser bem aplicados e atinjam seu objetivo, o uso de jogos no ensino requer um</p><p>planejamento prévio do professor.</p><p>▪ A utilização dos jogos em sala de aula deve se dar com o claro objetivo de motivar o aluno para</p><p>os conteúdos da disciplina e não como um momento de recreação.</p><p>▪ Assim, espera-se que em posse do conhecimento e do material pedagógico aqui apresentado, os</p><p>professores sejam estimulados a aplicar essa ferramenta em suas aulas.</p><p>36</p><p>OBRIGADA!</p><p>Slide 1: A UTILIZAÇÃO DOS JOGOS NA FACILITAÇÃO DO ENSINO E APRENDIZADO DOS CONTEÚDOS DA QUÍMICA</p><p>Slide 2: Introdução</p><p>Slide 3: Objetivos</p><p>Slide 4: As teorias de Ensino e os Jogos Didáticos</p><p>Slide 5: A aprendizagem significativa</p><p>Slide 6: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 7: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 8: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 9: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 10: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 11: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 12: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 13: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 14: Jogos desenvolvidos com conteúdos de química</p><p>Slide 15: Algumas Plataformas para jogos digitais</p><p>Slide 16: Algumas Plataformas para jogos digitais</p><p>Slide 17: Metodologia</p><p>Slide 18: Jogo de Tabuleiro – Desafio de Química</p><p>Slide 19: Cartas do Jogo</p><p>Slide 20: Conteúdo das Cartas</p><p>Slide 21</p><p>Slide 22: Ferramenta para auxiliar no jogo</p><p>Slide 23: Quiz Show – On line</p><p>Slide 24: jogos da Memória: Reações Químicas e Funções Orgânicas</p><p>Slide 25: Jogo da MemóRia Versão On line – Funções OrgâNICas</p><p>Slide 26: Jogo da MemóRia Versão On line – Reações Orgânicas</p><p>Slide 27: A Importância do Uso de Jogos no Ensino de Química</p><p>Slide 28: Vantagens da utilização dos jogos</p><p>Slide 29: Vantagens da utilização dos jogos</p><p>Slide 30: Vantagens da utilização dos jogos</p><p>Slide 31: Vantagens da utilização dos jogos</p><p>Slide 32: Desvantagens da utilização dos jogos</p><p>Slide 33: Desvantagens da utilização dos jogos</p><p>Slide 34: Considerações</p><p>Slide 35: Conclusão</p><p>Slide 36: Conclusão</p><p>Slide 37: Obrigada!</p>