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UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
SISTEMA DE ENSINO A DISTÂNCIA
PEDAGOGIA
PROJETO DE ENSINO
EM PEDAGOGIA
PROJETO DE ENSINO
EM LICENCIATURA PEDAGOGIA
PORTÃO, RS
2023
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GISELE VIDAL BORTOLINI
PROJETO DE ENSINO
EM LICENCIATURA PEDAGOGIA
Projeto de Ensino apresentado à
Universidade Pitágoras Unopar
Anhanguera, como requisito parcial à
conclusão do Curso Licenciatura
Pedagogia.
Docente supervisor: Prof. Lilian Amaral da
Silva Souza
Portão, RS
2023
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SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 4
1 TEMA 5
2 JUSTIFICATIVA 6
3 PARTICIPANTES 8
4 OBJETIVOS 9
5 PROBLEMATIZAÇÃO 10
6 REFERENCIAL TEÓRICO 11
7 METODOLOGIA 16
8 CRONOGRAMA 18
9 RECURSOS 19
10 AVALIAÇÃO 19
CONSIDERAÇÕES FINAIS 21
REFERÊNCIAS 22
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INTRODUÇÃO
Neste presente projeto de ensino em pedagogia tem como tema a
brinquedoteca, que está inserido na linha de pesquisa docência na educação
infantil.
Trataremos estratégias com a finalidade de inserir o lúdico no momento da
aprendizagem, tratar desse tema se torna sumariamente importante pois põe em
voga todo o futuro da docência no âmbito escolar, a criança tem como principal
ferramenta de ensino e aprendizagem o brincar, está sendo capaz de desenvolver a
criança em aspectos social, cognitivo, motor, afetivo, dentro do âmbito escolar a
brincadeira, o brincar tem o objetivo de estabelecer vínculos afetivos, ampliar a
possibilidade de comunicação contribuir para a socialização infantil, o brincar é
direito da criança e deve ser defendido majoritariamente por profissionais da
educação tendo em vista todos os problemas gerados pela falta dela no início da
vida escolar, neste projeto de ensino avaliamos o caráter formativo dado mediante
registro e observação atenta do educador sobre os processos de aprendizagem e o
desenvolvimento das ações das crianças durante o brincar, bem como a qualidade
das interações estabelecidas entre os alunos e os educadores presentes.
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1 TEMA
O tema escolhido para o projeto de ensino de pedagogia aborda a temática
sobre brinquedoteca seguindo a linha da docência escolar dos anos iniciais com o
intuito de relacionar esse espaço educativo na instituição de ensino, a
brinquedoteca é um ambiente rico em estímulos e aprendizagem, que promove o
desenvolvimento integral das crianças através do brincar. De acordo com a Base
Nacional Comum Curricular (BNCC), a brinquedoteca é considerada um recurso
educacional fundamental para o ensino infantil e deve ser parte integrante do
cotidiano escolar. Norteadas pela Base Nacional Comum Curricular (BNCC), as
brinquedotecas assumem um lugar de destaque e são reconhecidas como
ambientes enriquecedores para a aprendizagem, esses espaços são planejados
para estimular o desenvolvimento de habilidades e competências socioemocionais,
cognitivas e motoras, fundamentais para a formação integral de cada criança.
No contexto educativo, a brinquedoteca atua como um recurso pedagógico
valioso. Com uma diversidade de brinquedos, jogos e materiais educativos
adequados a cada faixa etária, as crianças são estimuladas a explorar, criar,
imaginar e interagir, desenvolvendo assim a capacidade de resolver problemas,
comunicar ideias e trabalhar em equipe.
Neste projeto de ensino, a criação e implementação de brinquedotecas se
torna uma iniciativa pedagógica estratégica e inovadora, que vai de encontro aos
princípios da BNCC. Por meio desse recurso educacional rico, estamos colaborando
para a construção de uma educação mais inclusiva, participativa e alinhada com as
necessidades e potenciais das crianças.
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2 JUSTIFICATIVA
O projeto de ensino sobre brinquedoteca desempenha um papel de destaque
na formação integral e no desenvolvimento das crianças. Baseado na Base Nacional
Comum Curricular (BNCC), esse projeto apresenta-se como uma importante
estratégia pedagógica, que promove a aprendizagem por meio do brincar e valoriza
as capacidades individuais de cada criança, a brinquedoteca é um espaço
educacional que proporciona às crianças a oportunidade de explorar, experimentar e
aprender de forma lúdica e prazerosa. Através do brincar, as crianças desenvolvem
habilidades socioemocionais, cognitivas e motoras, fundamentais para a sua
formação global.
“Reconhecendo que a preocupação com as crianças menores de 6
anos remonta às diretrizes educacionais estabelecidas por Platão, em que
o ensino deve ter início logo cedo na infância, sentença que reforça a
importância do trabalho que os professores deveriam realizar durante esta
fase, que é responsável por formar os conceitos mais importantes de
pedagogia.” (SCHRÖTER, 2004).
Ao elaborar um projeto de ensino direcionado para a criação de uma
brinquedoteca, estamos reconhecendo e valorizando a importância do brincar como
um componente essencial da infância e da aprendizagem. Estabelecido pela BNCC,
esse projeto permite que as crianças tenham acesso a um espaço seguro e
estimulante, onde podem expressar-se, experimentar, criar e construir
conhecimentos fundamentais.
Uma das principais vantagens desse projeto é a promoção da autonomia e da
criatividade das crianças. Ao permitir que elas tenham liberdade para escolher e
explorar brinquedos variados, jogos e materiais educativos, estamos estimulando o
pensamento crítico, a resolução de problemas e a tomada de decisões. Isso
contribui para o desenvolvimento do protagonismo infantil, fazendo com que as
crianças se tornem mais ativas e engajadas no processo de aprendizagem. Além
disso, a criação de uma brinquedoteca no ambiente escolar possibilita a
diversificação das práticas pedagógicas, dessa forma, as crianças aprenderão de
maneira mais significativa, estabelecendo relações entre teoria e prática, e
construindo conhecimentos de forma mais autêntica.
Outro aspecto relevante é a promoção da inclusão e do respeito à
diversidade. A BNCC preconiza a valorização das múltiplas realidades culturais,
étnicas, sociais e cognitivas das crianças. A brinquedoteca, como espaço inclusivo,
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proporciona um ambiente acolhedor e respeitoso para todas as crianças,
independentemente de suas habilidades ou características individuais. Isso promove
a igualdade de oportunidades, o respeito às diferenças e fortalece o senso de
pertencimento e a construção de uma cultura de paz e respeito mútuo.
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3 PARTICIPANTES
O projeto se destina às crianças, no campo da educação infantil, de 0 a 5
anos. Uma fase crucial de descobertas e aprendizagens intensas, sendo possível
adaptar o projeto às necessidades específicas dessa faixa etária, oferecendo
atividades e materiais adequados. Através da brinquedoteca, as crianças têm a
oportunidade de explorar, experimentar e interagir com uma variedade de
brinquedos e materiais, promovendo o desenvolvimento de habilidades cognitivas,
sócio emocionais e motoras. Além de promover o pleno desenvolvimento das
crianças, a brinquedoteca contribui para a construção de vínculos afetivos, a
valorização da diversidade e uma educação mais inclusiva e equitativa.
“os cuidados ministrados na creche e na pré-escola não se reduzem
ao atendimento de necessidades físicas das crianças, deixando-as
confortáveis em relação ao sono, à fome, à sede e à higiene. Incluem a
criação de um ambiente que garanta segurança física e psicológica delas,
que lhes assegure oportunidades de exploração e de construção de
sentidos pessoais, que se preocupe com a forma pela qual elas estão se
percebendo como sujeitos”(Oliveira 2007).
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4 OBJETIVOS
Pretendemos alcançar como resultado estímulo ao desenvolvimento cognitivo
proporcionando às crianças um espaço onde elas têm a liberdade de explorar,
experimentar e solucionar problemas, desenvolvendo habilidades cognitivas como
raciocínio lógico, linguagem, memória e concentração. Promover o desenvolvimento
sócio emocional, onde o brincar na brinquedoteca possibilita que as crianças
expressem suas emoções, interajam com os colegas e aprendam a lidar com
situações sociais, fortalecendo habilidades socioemocionais como empatia,
resiliência e respeito às diferenças. Estimulara criatividade e imaginação na
diversidade de materiais disponíveis na brinquedoteca permitindo que as crianças
explorem sua criatividade e usem a imaginação para criar e inventar histórias,
estimulando a capacidade inventiva e a resolução de problemas de maneira criativa.
Desenvolver habilidades motoras através de diferentes jogos e brinquedos da
brinquedoteca que proporcionam oportunidades para as crianças exercitarem suas
habilidades motoras finas e grossas, como coordenação motora, equilíbrio e
destreza manual. Fomentar a inclusão e o respeito à diversidade na brinquedoteca
todas as crianças são bem-vindas, independentemente de suas habilidades,
características físicas ou culturais. Ela favorece a convivência harmoniosa, o
respeito à diversidade e a inclusão de todos os alunos.
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5 PROBLEMATIZAÇÃO
Ao desenvolver o Projeto de Ensino sobre brinquedoteca na educação infantil,
identificamos um problema comum nos contextos educacionais: a falta de ênfase no
brincar como uma atividade essencial para o desenvolvimento integral das crianças
nessa fase crucial de suas vidas.
Ao negligenciar o brincar, perdemos a oportunidade de proporcionar às
crianças um ambiente estimulante para explorar, experimentar, criar e interagir com
o mundo ao seu redor. Além disso, privamos as crianças de desenvolver habilidades
essenciais, como criatividade, imaginação, resolução de problemas, cooperação e
autonomia, que são fundamentais para um desenvolvimento pleno e equilibrado.
Por isso, a brinquedoteca surge como uma proposta que visa solucionar esse
problema. Ela é um espaço especialmente concebido para promover experiências
lúdicas e educativas, valorizando o brincar como uma atividade central no processo
de aprendizagem das crianças. Nesse ambiente, as crianças têm a liberdade de
escolher brinquedos, jogos e materiais de acordo com seus interesses e
necessidades, promovendo um engajamento significativo.
A brinquedoteca oferece às crianças a oportunidade de explorar,
experimentar, interagir e construir conhecimento de forma ativa e prazerosa. Ela
estimula o desenvolvimento cognitivo, ao desafiar as crianças a enfrentarem
situações-problema e a buscar soluções criativas. Além disso, promove o
desenvolvimento socioemocional, permitindo que as crianças expressem emoções,
estabeleçam relações sociais, desenvolvam empatia e habilidades de trabalho em
equipe.
Ao criar uma brinquedoteca no ambiente da educação infantil, estamos
investindo no potencial das crianças, reconhecendo a importância do brincar como
uma dimensão essencial da infância, proporcionando às crianças um espaço onde
elas podem aprender, experimentar, criar e brincar, desenvolvendo habilidades
importantes para a vida.
Assim, por meio do Projeto de Ensino sobre brinquedoteca, pretendemos
solucionar o problema da falta de valorização do brincar na educação infantil,
oferecendo às crianças um espaço adequado para o desenvolvimento integral,
preparando-as para um futuro promissor e fortalecendo as bases de uma educação
mais significativa.
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6 REFERENCIAL TEÓRICO
A história do brincar remonta aos tempos mais primitivos da humanidade.
Desde os primeiros registros,observamos que, em todas as culturas, as crianças se
envolviam em atividades imaginativas, lúdicas e exploratórias como parte do seu
desenvolvimento. No entanto, foi somente no final do século XIX e início do século
XX que ocorreu um maior reconhecimento da importância do brincar na educação
infantil.
Desde o nascimento a criança é marcada pelo meio social em que se
desenvolve, mas é na família que ela deve se fundamentar como evidencia o RCNEI
(1998, p. 21): A interação social em diferentes situações de aprendizagem é um
excelente recurso didático utilizado pelo professor para favorecer o desenvolvimento
da aprendizagem das crianças. É importante que o docente proporcione situações
educativas, que favoreçam a interação social entre as crianças, oportunizando o
diálogo e a troca de saberes entre elas, formando em sala de aula um ambiente
acolhedor que propicie a confiança e autoestima nas crianças, trabalhando desde
cedo com seus educandos situações e interações possíveis dentro de sala de aula.
Conforme Vygotsky (1984,p. 27), “é na interação com as atividades que envolvem
simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir numa esfera cognitiva”.
Todo educador deve valorizar a Brincadeira de criança, deve perceber que
através do mais simples brincar cada criança ganha seu espaço, demonstra seus
interesses, cada vez mais trazer propostas didáticas eficazes e prazerosas aos
alunos, deixando que explorem todo o mundo da fantasia e imaginação, que
inventem suas brincadeiras e desenvolvam suas habilidades sócio emocionais
quando deixam que outros entrem no seu universo recém criado onde a criança
seleciona ideias, estabelece relações lógicas, põe em prática a liderança e
desenvolve a personalidade e o controle da mesma, conduza o colega, abraçando
suas sugestões contribuindo com a cooperatividade, e dialogando em como vão
conduzir as próprias brincadeiras, trazer no mundo real brincadeiras antigas que dão
certo e tem seu valor histórico, desenvolver na criança sem que ela perceba todo o
potencial desenvolvimento físico, social, emocional, cognitivo, motor, afetivo.
Brincando a criança aprende regras, entende seus sentimentos de
frustração, de perda, das alegrias das vitórias, assim descobre como lidar com os
sentimentos sejam eles bons ou ruins. Ao realizar as atividades trazer também o
olhar do docente para as frustrações de cada criança e suas reações conduzindo e
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ensinando a como acomodar suas emoções
As crianças necessitam receber uma educação de qualidade que favoreça
a sua formação cidadã como está definido no Referencial Curricular Nacional para a
Educação Infantil (1998). Conforme Vygotsky (1984, p. 27), “é na interação com as
atividades que envolvem simbologia e brinquedos que o educando aprende a agir
numa esfera cognitiva”. Nesse sentido, é importante destacar que é nas interações
sociais e nas brincadeiras que as crianças desenvolvem seus potenciais, habilidades
e competências cognitivas.A interação social em diferentes situações de
aprendizagem é um excelente recurso didático utilizado pelo professor para
favorecer o desenvolvimento da aprendizagem das crianças. Por isso, é importante
que o docente proporcione situações educativas, que favoreçam a interação social
entre as crianças, oportunizando diálogo e troca de saberes entre elas, tornando a
sala de aula um ambiente acolhedor que propicie a confiança e autoestima das
crianças.
Educativamente,o movimento pedagógico conhecido como Escola Nova, que
surgiu no final do século XIX e início do século XX, foi pioneiro na valorização do
brincar como forma de aprendizagem. Educadores renomados como Maria
Montessori e Friedrich Froebel destacaram a importância do jogo e das atividades
lúdicas na formação integral da criança, reconhecendo o valor do brincar como parte
essencial da educação infantil.
[...] algumas propostas pedagógicas vêm buscando articular a realidade da
criança (educando) com a práxis da rotina escolar, objetivando a
possibilidade dessa instituição assumir efetivamente a função social a que
se propõe criticamente, ou seja, de possibilitar a todos o acesso aos
conhecimentos socialmente produzidos, reconhecendo-se como instituição
política, social e historicamente localizada. Uma das possibilidades de
transformação que vemos surgir é a ênfase dada à atividade lúdica e a
brincadeira no espaço escolar destinado às crianças. (BENEDET, 2007,
p.10).
A brincadeira, ainda, contribui de forma bastante efetiva
para o relacionamento social das crianças, visto que oferece uma forma livre
e autônoma de interação entre as mesmas. Através dela, a criança é capaz
de resgatar valores e sentimentos que são importantes para a vida adulta,
como a responsabilidade, além aprender a importância da negociação, da
conquista, de conviver com regrase a resolver conflitos (MACARINI;
VIEIRA, 2006, p.50)
Dessa forma, Macarini e Vieira (2006), a brinquedoteca é um local onde
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contribuirá para o desenvolvimento integral da criança por meio de variedades de
brinquedos. Desse modo, os objetivos da brinquedoteca são:
a) valorizar os brinquedos e as atividades lúdicas e
criativas, dando-lhes a devida importância;
b) possibilitar o acesso e
empréstimo d e brinquedos;
c) dar orientações sobre adequação e utilização
dos mesmos;
d) ajudar a criança a desvincular o brinquedo de seu aspecto
de posse e consumo; e
e) estimular o desenvolvimento de habilidades
físicas, cognitivas, sociais e afetivas (MACCARINI; VIEIRA, 2006 p.52)
No entanto, o adulto possui um papel importante nas interações e atividades
lúdicas na brinquedoteca, de maneira que irá mediar o brincar infantil. O adulto,
professor ou responsável, deve organizar o espaço, selecionar os brinquedos e
interagir com as crianças para que não entrem em conflito. Contudo, o adulto deve:
"instruir, interagir com as crianças, disponibilizar brinquedos e, como citam,
selecionar papéis durante a brincadeira de faz de conta, entre outros" (MACARINI;
VIEIRA, 2006, p.52). Além disso, constata-se que a presença de adultos na
brincadeira são interações lúdicas relacionadas à utilização de jogos sociais, a qual
os adultos irão instruir e auxiliar as crianças nas atividades.
Para tanto, nesse processo de mediação, os professores devem ter:
(a) Conhecimento dos princípios gerais do desenvolvimento infantil e
profunda compreensão da realidade socioeconômica e cultural da
população com a qual está interagindo;
(b)capacidade para criar relações empáticas e não autoritárias e
(c)conhecimento de recursos mediacionais, e sua importância para o
desenvolvimento infantil (VECTORE; KISHIMOTO, 2001, p.12)
A necessidade de existir uma brinquedoteca no ambiente da educação
infantil está fundamentada em diversos estudos e teorias que ressaltam a
importância do brincar no desenvolvimento infantil.
Desse modo, entende-se que o professor precisa refletir o espaço que será
desenvolvido as atividades de modo que promova as brincadeiras significativas a
qual as crianças vivenciam situações de seu cotidiano, além de ser de muita
importância para aprendizagem e desenvolvimento integral. Diante dessa
perspectiva, o principal objetivo de propor brincadeiras é garantir à criança seu
direito básico de brincar e contemplar no seu desenvolvimento por meio de um
ambiente que atenda suas necessidades de infância. No entanto, destaca-se que a
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concepção de infância ao longo da história da humanidade já mudou e hoje é
reconhecida como uma fase essencial para a constituição do sujeito”(ROSA;
KRAVCHYCHYN; VIEIRA 2010). Contudo, para construir o seu desenvolvimento
integral é preciso que a brinquedoteca possibilita novas experiências e relações,
bem como oferecer um espaço que a criança seja ativa,responsável pela sua
aprendizagem por meio de exploração e interiorização.
De acordo com SILVA et al, “ na brinquedoteca, as potencialidades e
habilidades das crianças são despertadas e desenvolvidas de maneira natural, sem
forçá-las a atividades que não gostam ou que não lhe despertam interesse”.
Como a Teoria do desenvolvimento de Jean Piaget: destaca que o brincar é
uma forma natural de a criança explorar e aprender sobre o mundo ao seu redor.
Através do brincar, a criança experimenta e constrói seu conhecimento,
desenvolvendo habilidades cognitivas, como a imaginação, a representação
simbólica e a resolução de problemas. Já Vygotsky enfatiza que o brincar possui um
papel fundamental na interação social e na construção de significados. O contexto
lúdico da brinquedoteca propicia às crianças a oportunidade de interagir com os
pares, compartilhar ideias, desenvolver habilidades comunicativas e cooperação,
além de permitir a construção de conhecimento em conjunto.
Erikson abordou a importância do brincar no desenvolvimento
socioemocional das crianças. O brincar promove a expressão de emoções, o
desenvolvimento do autocontrole, a resolução de conflitos e o estabelecimento de
relações afetivas saudáveis, auxiliando na construção da identidade e da autonomia
infantil.
Além dessas perspectivas, estudos contemporâneos têm comprovado os
benefícios do brincar, como a melhora da criatividade, da coordenação motora, do
raciocínio lógico, da habilidade de resolução de problemas e da capacidade de lidar
com desafios.
Nesse sentido, a brinquedoteca surge como uma resposta à necessidade de
promover o brincar de forma estruturada e intencional, oferecendo um espaço
especialmente planejado e equipado com materiais e brinquedos adequados ao
desenvolvimento infantil. A brinquedoteca proporciona às crianças oportunidades de
aprendizagem autônoma, de interação social e de construção de conhecimentos,
respeitando suas individualidades e promovendo um ambiente acolhedor e
estimulante.
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Portanto, o referencial histórico e teórico suporta a elaboração do Projeto de
Ensino sobre a brinquedoteca, evidenciando o valor da brinquedoteca como um
ambiente que valoriza o brincar, a aprendizagem ativa, a interação e o
desenvolvimento integral das crianças no ambiente pré-escolar.
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7 METODOLOGIA
Um dos objetivos de aprendizagem descritos na BNCC para o trabalho com
as crianças pequenas, referente a este campo de experiência: O Eu, o Outro e o
Nós. Objetivo de aprendizagem: EI02EO02: Reproduzir gestos e movimentos de
outras pessoas em brincadeiras de faz de conta. Esse objetivo de aprendizagem
busca incentivar as crianças a observarem, reproduzirem e interagirem com os
gestos e movimentos de outras pessoas durante as brincadeiras de faz de conta.
Isso auxilia no desenvolvimento da identidade, da imaginação e das relações
interpessoais.
Para trabalhar o objetivo de aprendizagem escolhido, podemos selecionar o
conteúdo relacionado a "Profissões" com alunos do pré escolar A de quatro a cinco
anos de idade. Esse tema permite explorar variadas atividades e papéis
profissionais, utilizando materiais confeccionados pelas crianças como
indumentárias, chapéus, materiais e ferramentas relacionadas à profissão escolhida
por cada indivíduo proporcionando às crianças a oportunidade de aprender mais
sobre o mundo do trabalho, além de desenvolverem sua imaginação e capacidade
de representar diferentes papéis na brincadeira também desenvolver seus gostos e
sua individualidade.
Como atividade para atingir o objetivo de aprendizagem, podemos propor a
elaboração de uma peça teatral envolvendo diferentes profissões. O procedimento
adotado pode ser dividido em algumas etapas:
a) Pesquisa sobre profissões: Os educadores podem proporcionar às crianças
a oportunidade de conhecerem diferentes profissões por meio de livros, vídeos e
imagens. Eles podem explicar as diferentes características de cada profissão, sua
importância e como elas contribuem para a sociedade.
b) Escolha das profissões: Em seguida, as crianças podem ser convidadas a
escolherem as profissões que desejam representar na peça teatral. Podem ser
formados grupos de trabalho com cada grupo responsável por uma profissão.
c) Ensaio e preparação: Os grupos terão a oportunidade de discutir e planejar
suas cenas, ensaiando os gestos e movimentos característicos de cada profissão.
Os educadores podem auxiliar na organização e direção dos ensaios, garantindo
que o objetivo de aprendizagem seja atingido.
d) Apresentação da peça teatral: Por fim, os grupos apresentarão suas cenas
para os colegas de forma interativa e descontraída. Durante a apresentação, as
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demais crianças são convidadas a observar, reproduzir e interagir com os gestos e
movimentos das diferentes profissões retratadas.
A atividade será apresentada em grupo, onde as crianças serão divididas em
equipes responsáveis por diferentes profissões. Cada equipe terá a tarefa de
elaborar uma cena teatral que representa a profissão escolhida, considerando as
característicasdessa profissão e os gestos e movimentos pertinentes.
Durante o processo de ensaio e preparação, os educadores estarão
presentes para orientar e auxiliar as crianças, garantindo que compreendam a
importância da atividade e os objetivos a serem alcançados. Os educadores irão
incentivar as crianças a observarem e reproduzirem os gestos e movimentos
corretos, assim como a interagirem de maneira adequada durante a apresentação.
A atividade busca promover a participação ativa das crianças, permitindo que
elas vivenciem diferentes papéis e se engajem na construção de algo em conjunto.
Além disso, proporciona o desenvolvimento da capacidade de imitação, da
imaginação e da cooperação, fundamentais para o campo de experiência "O Eu, o
Outro e o Nós".
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8 CRONOGRAMA
ETAPA DO PROJETO PERÍODO
PLANEJAMENTO
Será planejado em espaço escolar,
a separação dos materiais utilizados
bem como organização do espaço
para a confecção dos adereços e
local de apresentação.
31 DE JULHO AO DIA 04 DE AGOSTO
EXECUÇÃO
Para a execução iniciaremos em
sala a construção, dos adereços
fantasias e ferramentas, deixando
as crianças circularem de maneira
livre e que demonstrem interesse no
papel que vai desempenhar e nos
materiais que deseja utilizar. para a
apresentação as crianças terão o
tempo para treinarem e
apresentarem aos colegas seus
papéis.
07 DE AGOSTO AO DIA 11 DE AGOSTO
AVALIAÇÃO
A avaliação será feita através da
observação o principal intuito é a
interação mútua, a capacidade lidar
com os conflitos, o entendimento
das regras da apresentação.
15 DE AGOSTO
As etapas do projeto foram realizadas em onze dias úteis nos meses de julho
e agosto, no período de 31 de julho ao dia 15 de agosto.
Sendo esse período dividido em cinco dias úteis para planejamento, cinco
dias úteis para a execução e um dia útil para avaliação.
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9 RECURSOS
Para o projeto de ensino sobre brinquedoteca contamos com recursos
humanos da equipe pedagógica que atua no campo da experiência além dos alunos
do pré A, utilizando recursos tecnológicos como computador e vídeos apresentando
algumas profissões, fazendo uso de:
● TNT;
● Papel;
● Papelão;
● Materiais não estruturados;
● Materiais recicláveis;
● Tinta atóxica ;
● Materiais de pintura;
Para confecção de suas fantasias, materiais e ferramentas de trabalho,
ocupando o espaço da brinquedoteca como local de apresentação.
Após a atividade os alunos tiveram a oportunidade de com materiais de
pintura como lápis de cor e giz de cera de pintar em folhas brancas como se
imaginava como adultos exercendo aquela profissão anteriormente escolhida
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10 AVALIAÇÃO
A Partir do projeto executado no campo da experiência da educação infantil,
foi utilizado o método de avaliação qualitativa, levando em consideração a
participação, socialização e autonomia dos alunos perante ao que foi solicitado para
a atividade. Oliveira (2002, p. 255), quando se refere à avaliação infantil, considera
que ela, “[...] implica detectar mudanças em competências das crianças que possam
ser atribuídas tanto ao trabalho na creche e pré-escola quanto à articulação
dessas instituições com o cotidiano escolar [...]”
“E a criança, centro do planejamento curricular, é sujeito
histórico e de direitos que, nas interações, relações e práticas
cotidianas que vivencia, constrói sua identidade pessoal e coletiva,
brinca, imagina, fantasia, deseja, aprende, observa, experimenta, narra,
questiona e constrói sentidos sobre a natureza e a sociedade,
produzindo cultura. (Art. 4°). Essas concepções devem fundamentar a
sistemática de avaliação da Educação Infantil” (GT, 2012, p. 5).
A avaliação vai ocorrer em todo o processo de desenvolvimento do projeto
que deve abranger todas as atividades propostas. Por tanto, o conhecimento das
crianças será avaliado diariamente através de sua efetiva participação e interesse
com o tema proposto, o cuidado e o respeito pelo processo de produção e criação
respeitando a etapa desenvolvimento individual de cada criança.
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Por fim, o projeto de ensino sobre brinquedoteca nos contextos educativos é
uma iniciativa que contribui para o desenvolvimento de competências e habilidades
fundamentais para o século XXI. Através do brincar, as crianças desenvolvem a
criatividade, a comunicação, a colaboração, o pensamento crítico e a resolução de
problemas - competências essenciais para uma formação cidadã ativa e
participativa.
É importante destacar a relevância desse projeto para a promoção de uma
educação de qualidade, comprometida com as necessidades e potenciais de cada
criança. Ao criar uma brinquedoteca e implementar práticas pedagógicas voltadas
para o brincar, estamos proporcionando às crianças um ambiente propício ao
aprendizado, ao desenvolvimento integral e à construção de relações afetivas
significativas.
Portanto, o projeto de ensino sobre brinquedoteca nos contextos educativos é
uma oportunidade valiosa para oferecer às crianças uma educação alinhada com as
demandas atuais, respeitando sua singularidade e promovendo uma formação
integral. Ao investir nesse projeto, estamos construindo bases sólidas para um futuro
mais equitativo, inclusivo e respeitoso.
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