livro psicologia da educação-300

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UNIDADE 3 — ELEMENTOS DE ENSINO-APRENDIZAGEM EFETIVOS: MOTIVAÇÃO E AMBIENTE
fechada. Ela mandou um aluno buscar a chave e, enquanto a turma esperava, 
a	professora	 sussurrou	para	 seus	 alunos:	 "Vamos	 trabalhar	 em	nossas	duplas.	
Nove	mais	nove?	Seis	mais	seis?”.	A	turma	sussurrou	as	respostas	em	uníssono.	
Alguns minutos trabalhando em fatos adicionais aumentaram o desempenho dos 
alunos? Claro que não. Mas provavelmente ajudou a desenvolver a percepção de 
que a escola é para aprender, não para perder o tempo.
 
Uma quantidade surpreendente de tempo alocado para o ensino é perdida 
porque	você	não	pode	começar	a	ensinar	no	início	do	período.	Um	início	de	aula	
nítido	e	pontual	é	importante	para	definir	um	tom	intencional	de	ensino.	Se	os	
alunos	sabem	que	você	não	começa	na	hora,	eles	podem	ficar	indiferentes	quanto	
a	chegar	à	aula	na	hora;	esta	atitude	torna	cada	vez	mais	difícil	inicios	pontuais	no	
futuro. Na aula da professora Júlia Carvalho, os alunos sabem que se atrasarem, 
vão perder algo interessante, divertido e importante. Como resultado, quase 
todos eles estão em sala de aula e prontos para aprender quando o sinal tocar.
 
Você	 também	 pode	 prejudicar	 os	 alunos	 não	 ensinando	 até	 o	 final	 do	
período.	Isso	é	menos	prejudicial	do	que	um	início	irregular	ou	tardio,	mas	ainda	
vale a pena evitá-lo planejando mais instruções do que você acha que vai precisar, 
caso termine a lição mais cedo.
Uma causa importante da perda de tempo alocado para o ensino são 
as interrupções, que podem ser impostas externamente, como anúncios ou a 
necessidade de assinar formulários enviados da sala do diretor, ou podem ser 
causadas pelos próprios professores ou alunos. As interrupções não apenas 
reduzem	diretamente	 o	 tempo	 de	 ensino,	mas	 também	quebram	 o	 ímpeto	 da	
aula, o que reduz a atenção dos alunos para a tarefa em mãos.
 
Evitar interrupções exige planejamento. Por exemplo, alguns professores 
colocam	 um	 sinal	 de	 "Não	 perturbe	 –	 aprendizado	 em	 andamento!"	 na	 porta	
para	 informar	 os	 possíveis	 interruptores	 para	 que	 voltem	mais	 tarde.	 Em	vez	
de assinar formulários ou lidar com outras “questões administrativas” de uma 
só vez, alguns professores mantêm uma caixa onde os alunos e outros podem 
depositar quaisquer formulários para atenção posterior, enquanto os alunos estão 
fazendo trabalho independente ou em grupo ou após o término da aula.
 
Qualquer coisa que você possa adiar até depois da aula deve ser adiado. 
Por exemplo, se você iniciou uma aula e um aluno chega atrasado, prossiga com 
a aula e lide com o atraso mais tarde.
Você pode gastar muito tempo em rotinas simples de sala de aula. Por 
exemplo, alguns professores do ensino fundamental gastam muitos minutos 
preparando os alunos para a merenda ou para o recreio porque chamam os 
alunos	para	fazerem	fila	pelo	nome,	um	de	cada	vez.	Isso	pode	ser	desnecessário.	
No	 início	 do	 ano	 letivo,	 muitos	 professores	 estabelecem	 a	 prática	 de	 chamar	
os	 alunos	para	 fazerem	fila	 somente	quando	a	mesa	 inteira	 (ou	fileira)	 estiver	
silenciosa	e	pronta	para	ir.	A	fila	para	a	merenda	leva	segundos,	não	minutos.