PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO E TEORIAS DA APRENDIZAGEM - Slides de Aula - Unidade II

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Profa. Dra. Sandrei Cano
UNIDADE II
Psicologia do
Desenvolvimento e
Teorias da Aprendizagem
Recapitulando
Modelo epistemológico Abordagem psicológica Modelo pedagógico
Empirismo Tradicional Diretivo
Empirismo Comportamental Diretivo
Inatismo Humanista Não diretivo
Inatismo Psicanalítica Não diretivo
Interacionismo Construtivista Relacional
Interacionismo Inteligências múltiplas Relacional
Interacionismo Inteligência emocional Relacional
Recapitulando
Intervenção 
escolar
Abordagem Autor Referência
Clássicas
Tradicional
Georges Snyders
Johan Herbart
Comportamental Burrhus Skinner
Humanista Carl Rogers
Psicanalítica Sigmund Freud
Atuais
Construtivista Jean Piaget
Inteligências múltiplas Howard Gardner
Inteligência emocional Daniel Goleman
 Muitos procedimentos pedagógicos estão pautados em estudos realizados por psicólogos 
sobre a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem do aluno.
Abordagens Psicológicas
Intervenção 
escolar
Abordagem Autor Referência
Clássicas
Tradicional
Georges Snyders
Johan Herbart
Comportamental Burrhus Skinner
Humanista Carl Rogers
Psicanalítica Sigmund Freud
Atuais
Construtivista Jean Piaget
Inteligências múltiplas Howard Gardner
Inteligência emocional Daniel Goleman
 Psicólogo estadunidense. 
 Estudo da personalidade de “dentro para fora”, enfatizando as experiências internas, 
sentimentos, pensamentos e o valor básico individual do ser humano. 
 Há preocupação constante com a vida psicológica e emocional do indivíduo, com a sua 
orientação interna, com o seu autoconceito.
 O homem não é determinado por modelos prontos, não é 
resultado de uma série de condicionamentos, mas cria-se a si 
próprio de maneira livre e se apresenta como um projeto 
permanente e inacabado.
Abordagem Humanista – Carl Rogers (1902-1987)
 Para Rogers, o homem é arquiteto de si mesmo, ou seja, é um ser em transformação e um 
agente transformador da realidade, ou seja, a ênfase está no processo e não nos estados 
finais de ser.
 A base para o desenvolvimento pleno de uma pessoa está baseada na qualidade de 
relacionamento interpessoal que ela irá experienciar e que irá possibilitar aos indivíduos
a autorrealização. 
 O foco está na pessoa como um todo (sentimentos, atitudes, 
pensamentos, relacionamentos) e não apenas
nos comportamentos.
Abordagem Humanista
 Rogers afirmava que podemos e devemos acreditar em nossos próprios sentimentos 
internos para nos guiar na direção da saúde mental e da nossa felicidade. 
 Dessa forma, deve-se considerar os aspectos internos e subjetivos de cada um condenando 
a busca por referências e padrões determinados externamente.
 O autor compreendia o ser humano como capaz de traçar seu próprio destino, considerando, 
obviamente, as implicações de suas escolhas.
Abordagem Humanista
Abordagem Humanista
“Não pode ocorrer verdadeira aprendizagem a não ser à medida que o aluno trabalhe sobre 
problemas que são reais para ele; tal aprendizagem não pode ser facilitada se quem ensina 
não for autêntico e sincero” (Carl Rogers, 1959, p. 232).
 A primeira condição para uma relação pedagógica efetiva é a crença incondicional no aluno, 
na sua capacidade para aprender e na sua tendência para o crescimento. 
 A experiência pessoal e subjetiva forma a base para a construção do conhecimento no 
processo, a educação terá como finalidade a criação de condições para que isso ocorra.
 Educação está diretamente relacionada a tudo aquilo que envolve o crescimento pessoal, 
interpessoal e intergrupal, por meio da autodescoberta.
Educação com ênfase no processo de crescimento
 A educação humanista almeja o desenvolvimento por cada aluno (pessoa) de uma visão 
autêntica de si mesmo, orientada para a realidade individual (subjetiva).
 Dessa maneira, o professor não deve centralizar a transmissão nos moldes tradicionais, 
apenas cabe a ele criar condições para que os alunos aprendam, com base nos seus 
interesses e por meio das suas próprias experiências. 
 O professor atuará como um facilitador da aprendizagem.
Educação com ênfase no processo de crescimento
Para facilitar o processo, é preciso desenvolver três qualidades especiais que podem ser 
chamadas de condições facilitadoras da aprendizagem:
1. Congruência – o professor deve ser autêntico e honesto com o aluno.
2. Empatia – condição afetiva em que sentimos e percebemos o mundo a partir da 
perspectiva de outra pessoa.
3. Respeito – capacidade de aceitação e consideração positiva incondicional do aluno.
Educação com ênfase no processo de crescimento
Segundo Carl Rogers o ser humano é bom e curioso, mas necessita de ajuda para se 
desenvolver. É por isso que o trabalho educativo com técnicas de intervenção se faz tão 
importante. Considerando-se essa premissa da abordagem humanista, no ensino o professor é 
considerado como:
a) Detentor do conhecimento.
b) Especialista em planejamento.
c) Facilitador das aprendizagens.
d) Controlador de comportamentos.
e) Avaliador dos conceitos aprendidos.
Interatividade
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
Segundo Carl Rogers o ser humano é bom e curioso, mas necessita de ajuda para se 
desenvolver. É por isso que o trabalho educativo com técnicas de intervenção se faz tão 
importante. Considerando-se essa premissa da abordagem humanista, no ensino o professor é 
considerado como:
a) Detentor do conhecimento.
b) Especialista em planejamento.
c) Facilitador das aprendizagens.
d) Controlador de comportamentos.
e) Avaliador dos conceitos aprendidos.
Resposta
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
 Educador e escritor escocês.
 De acordo com Neill, a educação deveria trabalhar basicamente com a dimensão emocional 
do aluno, para que a sensibilidade ultrapassasse sempre a racionalidade.
 Fundador da escola de Summerhill – destaca-se por defender que as crianças aprendem 
melhor se livres dos instrumentos de coerção e repressão utilizados pela grande maioria
das escolas.
Abordagem Humanista – Alexander Sutherland Neill (1883-1973)
 A escola Summerhill foi fundada em 1921, em Leiston (Inglaterra).
 Ela foi pioneira dentro do movimento das chamadas escolas democráticas.
 É um internato onde convivem meninos e meninas de 5 a 16 anos.
Abordagem Humanista – Escola de Summerhill
Fonte: 
https://www.matheha.net/DemEd/Summerhill_
School/Presentation.pdf
 A escola foi fundada como ideia principal de adaptar a escola à criança e não a criança à 
escola, para que as crianças tivessem a liberdade de serem elas próprias.
 Neill acreditava que é mais importante o desenvolvimento adequado das emoções do que o 
adiantamento intelectual.
 Um garoto emocionalmente sadio pode obter recursos facilmente no futuro para o que 
desejar fazer, inclusive para ficar à altura, em conhecimentos e recursos intelectuais, do que 
os meninos da escola convencional.
 Desde cedo Neill se opunha a toda forma de competitividade 
que era fomentada nas crianças.
Escola de Summerhill
Os objetivos da escola consistem em:
 Fornecer liberdade à criança para que esta possa crescer emocionalmente;
 Dar poder à criança para que esta consiga viver a sua própria vida;
 Dar tempo à criança para que ela possa desenvolver-se naturalmente;
 Possibilitar à criança uma infância mais feliz retirando medos e pressão por parte dos 
adultos, isso tudo com a finalidade de criar um pensador autônomo.
Escola de Summerhill
Fonte: 
https://s2.glbimg.com/lF0W-
qYfqlx289kEhJN_i8w0PF4=/e
.glbimg.com/og/ed/f/original/2
020/04/07/summerhill19.jpg
Organização da escola:
As crianças são divididas em três grupos etários
 Grupo 1 – 5 aos 7 anos
 Grupo 2 – 8 aos 10 anos
 Grupo 3 – 11 aos 15 anos
 As crianças dormem na escola durante o período letivo.
 As manhãs são destinadas para as lições e as tardes são livres para atividades diversas.
Escola de Summerhill
 Apesar das regras de Saúde e de Segurança (que foram impostas pelo governoinglês), 
existem cerca de 200 regras que governam a escola e que foram criadas pelos alunos, 
professores e auxiliares em uma das reuniões semanais que tanto tornaram essa
escola famosa.
 São realizadas assembleias semanais onde todos opinam. As atividades são realizadas de 
forma coletiva e a avaliação desempenha um papel secundário, sendo de principal 
importância o autoconhecimento por parte das crianças.
 A aprendizagem é participativa, a autoavaliação e a 
autocrítica, ou seja, é adaptada à escolha livre dos assuntos e 
do material de aprendizagem, bem como a profundidade.
Escola de Summerhill
 As punições são definidas em assembleia.
 Exemplo: em uma ocasião, um menino, que não tinha dinheiro para ter a sua própria 
bicicleta, pegou uma de outra criança para dar uma volta e acabou estragando-a. A punição 
acertada foi que todos os membros da escola juntassem dinheiro para consertar a bicicleta e 
para comprar uma para o menino que não tinha a sua.
 Não existe sentimento de ódio vinculado à punição.
Escola de Summerhill
 A pedagogia tradicional supõe que as crianças possuem uma tendência natural ao egoísmo, 
sendo necessário uma interferência autoritária por parte da família e da escola, para 
desenvolver o altruísmo. 
 Neill parte do princípio de que as crianças são egoístas, mas que crescendo sem medo, 
desenvolvem o altruísmo.
Escola de Summerhill
 Embora o próprio Neill afirme não ter se baseado em nenhuma teoria, são notórias as 
similaridades entre os seus princípios e os da Teoria Humanista de Carl Rogers.
 Podemos constatar que a Summerhill emerge dos preceitos de liberdade da criança ser ela 
mesma, sem qualquer direção ou imposição do adulto, sendo autoconstrutora do processo 
de aprendizagem, crescendo e conhecendo-se como pessoa.
Interessante!
 Método não diretivo: educação sem medo;
 Escola democrática: leis definidas em assembleias escolares;
 Contra alunos “presos” às carteiras;
 Grupos pequenos;
 Educação intelectual e emocional – felicidade;
 Respeito mútuo.
Importante!
Assinale a alternativa em que está representado o ensino centrado na pessoa da escola
de Summerhill:
a) O professor é possuidor do saber.
b) O sistema valoriza o intelecto.
c) A avaliação é para verificar o que o aluno recebeu.
d) A transmissão de conteúdo é privilegiada.
e) O foco é na aprendizagem contínua e integral.
Interatividade
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
Assinale a alternativa em que está representado o ensino centrado na pessoa da escola
de Summerhill:
a) O professor é possuidor do saber.
b) O sistema valoriza o intelecto.
c) A avaliação é para verificar o que o aluno recebeu.
d) A transmissão de conteúdo é privilegiada.
e) O foco é na aprendizagem contínua e integral.
Resposta
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
 Muitos procedimentos pedagógicos estão pautados em estudos realizados por psicólogos 
sobre a psicologia do desenvolvimento e da aprendizagem do aluno.
Abordagens Psicológicas
Intervenção 
escolar
Abordagem Autor Referência
Clássicas
Tradicional
Georges Snyders
Johan Herbart
Comportamental Burrhus Skinner
Humanista Carl Rogers
Psicanalítica Sigmund Freud
Atuais
Construtivista Jean Piaget
Inteligências múltiplas Howard Gardner
Inteligência emocional Daniel Goleman
 Médico neurologista e “pai” da psicanálise.
 Freud abandona a hipnose, encorajando seus pacientes a falarem livremente e relatarem o 
que viesse no pensamento “associação livre”.
 1896: Freud usa pela primeira vez o termo “Psicanálise” para descrever seus métodos.
Abordagem psicanalítica – Sigmund Freud (1856-1939)
 Em um primeiro momento da sua teoria, Freud construiu um modelo teórico sobre o 
inconsciente, chamado de topológico.
Ele tratava das relações entre três níveis de consciência da mente:
 Consciente
 Pré-consciente
 Inconsciente
Abordagem Psicanalítica
 Consciente: Fenômenos que podem ser percebidos conscientemente pelo sujeito (exemplo: 
o lugar onde estamos);
 Pré-consciente: Fenômenos que não estão conscientes, mas podem se tornar (exemplo: 
lembrar-se de um número telefônico);
 Inconsciente: Fenômenos que não são conscientes e somente com um trabalho analítico 
podem tornar-se acessíveis (conteúdos e sentimentos mais profundos).
Abordagem Psicanalítica
Freud desenvolveu outro modelo para o inconsciente chamado de modelo dinâmico: id, ego e 
superego, que representam instâncias, dimensões do nosso mundo mental:
 Id: é a fonte de prazer (libido). É formado pelos instintos, impulsos orgânicos e desejos 
inconscientes. Ele é regido pelo princípio do prazer.
 Ego: cuida de nossa vida cotidiana, dos relacionamentos sociais e é regido pelo princípio da 
realidade, ou seja, ele consegue retardar a possibilidade de prazer, visando à harmonia entre 
o id, as exigências do superego e os interesses do próprio ego.
 Superego: corresponde à parte moral da mente
humana e representa os valores da sociedade.
Abordagem Psicanalítica
Fonte: 
https://www.thelivingphilosophy.com/w
p-content/uploads/2020/10/BI_EIdSE-
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Abordagem Psicanalítica
Habitualmente:
Pressão
(Superego)
Frustração
(Id)
Conflito
Id x Superego
Tensão
(Ego)
“Escape”:
Comportamento agressivo
Álcool/Drogas
Mecanismos de defesa do Ego
(contenção das pulsões)
 Quando há conflito entre as instâncias surge a ansiedade. 
 Na sequência o mecanismo de defesa do ego é acionado, com a finalidade de camuflar ou 
tirar da consciência conteúdos que geram dor psíquica.
 Mecanismos de defesa do ego tem como função principal favorecer que nossos desejos 
inconscientes possam ser expressos.
Abordagem Psicanalítica
Mecanismos de defesa: racionalização, isolamento, 
sublimação, projeção, repressão, formação reativa, 
identificação, regressão e negação.
 A teoria freudiana busca sempre dois princípios que se opõem, lutam e movimentam, 
proporcionando o desenvolvimento do indivíduo. 
 Para frente ou para trás, é o conflito e o movimento dele resultante que fazem o indivíduo 
sair do lugar. Caso contrário, estaria fadado à permanência e à imutabilidade.
 Quando esses conflitos são muito intensos ou a repressão é muito rígida, pode ocorrer o 
desenvolvimento de neuroses e psicoses.
Abordagem Psicanalítica
 Neuroses – ocorrem sintomas como crises de pânico, comportamentos compulsivos e ideias 
obsessivas, mas não há um rompimento da relação com a realidade. 
 Psicoses – também ocorrem sintomas como crises de pânico, comportamentos compulsivos 
e ideias obsessivas, no entanto ocorre ruptura com a realidade, podendo haver, por exemplo, 
a produção de delírios e alucinações.
Abordagem Psicanalítica
Sempre que pensamos em Freud vem em nossa mente a palavra “inconsciente”. Ela faz parte 
do primeiro modelo teórico desenvolvido por esse autor, o modelo chamado de Topológico. 
Quais são os três níveis de consciência que fazem parte desse modelo?
a) Consciente, pré-consciente e inconsciente.
b) Id, ego e superego.
c) Id, consciente e inconsciente.
d) Consciente, inconsciente e superego.
e) Consciente, ego e superego.
Interatividade
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
Sempre que pensamos em Freud vem em nossa mente a palavra “inconsciente”. Ela faz parte 
do primeiro modelo teórico desenvolvido por esse autor, o modelo chamado de Topológico. 
Quais são os três níveis de consciência que fazem parte desse modelo?
a) Consciente, pré-consciente e inconsciente.
b) Id, ego e superego.
c) Id, consciente e inconsciente.
d) Consciente, inconsciente e superego.
e) Consciente, ego e superego.
Resposta
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
 A libido (energia afetiva que mobiliza o sujeito na perseguição de seus objetivos) se apoia e 
busca satisfação em diferentes partes do corpo ao longo do crescimento. 
 Essas partes são chamadas de “zonas erógenas” e caracterizam cada fase de 
desenvolvimento infantil: fase oral, fase anal, fase fálica,período de latência e fase genital.
Abordagem Psicanalítica
Freud utilizou o termo erógeno para se referir a partes do 
corpo, ele queria frisar que a elas se associavam as 
experiências de prazer e/ou desprazer, para além de um 
exercício apenas funcional e mecânico.
Estágio de Desenvolvimento – Freud
Estágio Idade Zona erógena Conflito Consequências
Oral
0-18
meses
Boca Desmame
Dependência, agressividade verbal, gosto 
pela discussão e tendência exagerada pela 
satisfação oral.
Anal
18 meses a
3 anos
Ânus
Aprendizagem 
do controle da 
defecação
Tendência para a crueldade,
violência e rebeldia.
Estágio de Desenvolvimento – Freud
Estágio Idade Zona erógena Conflito Consequências
Fálico 3 a 6 anos Órgãos genitais
Complexo de 
Édipo e Electra
Personalidade bipolar e
falta de maturidade no plano afetivo
Latência 6 a 11 anos
Mundo físico
e social
(fora do corpo)
Não existe 
nenhum conflito
Não há fixação alguma
Genital
Após a 
puberdade
Órgãos genitais
Preocupação 
com o bem-estar 
da pessoa 
amada
Capacidade de amar
e cuidar e ultrapassagem
da sexualidade autoerótica
 A descoberta da diferença sexual anatômica da criança não depende de sua observação, 
mas da passagem pelo complexo de édipo (processo por meio do qual a menina se “define” 
como mulher e o menino como homem), depois de terem extraído das relações com o pai e 
a mãe as referências necessárias a essa definição.
 A criança descobre diferenças que a angustiam, é essa angústia que a faz querer saber.
 Freud chamou a atenção da sociedade para que tal 
curiosidade das crianças não fosse sufocada por atitudes e 
valores moralistas excessivamente repressores (por exemplo, 
ameaçando cruelmente as crianças quando mostravam 
necessidade de conhecer e manipular seu corpo, incluindo os 
órgãos genitais).
Abordagem Psicanalítica
 Espera-se que no final da época do conflito edipiano (+ ou – por volta dos 7 anos) a 
investigação sexual caia sob o domínio da repressão, mas não em sua totalidade, parte dela 
“sublima-se” em “pulsão” de saber, associada a “pulsões de domínio” e a “pulsões de ver”. 
 As investigações sexuais são reprimidas e não é a Educação a maior responsável por isso. 
As crianças deixam de lado a questão sexual por uma necessidade própria e inerente à
sua constituição.
Abordagem Psicanalítica – Educação
 Para Freud, a educação deveria auxiliar a criança a aprender a dominar seus instintos, 
sendo capaz de reprimi-los e redirecioná-los.
 Ele acreditava que para que um professor seja ouvido por seu aluno, ele precisa estar 
revestido de uma importância, de modo que a relação entre um professor e um aluno não 
esteja no valor dos conteúdos cognitivos transmitidos, mas sim no campo estabelecido entre 
os dois.
Abordagem Psicanalítica – Educação
 O campo da educação é formado pelas relações afetivas entre ambos, semelhantes à 
relação afetiva primitivamente dirigida ao pai.
 As relações afetivas é que estabelecem as condições para o aprender, sejam quais forem os 
conteúdos transmitidos (Conceito de transferência).
 Freud acreditava que um professor pode tornar-se a figura a quem serão endereçados os 
interesses de seu aluno porque ele é objeto de uma transferência e o que se transfere são as 
experiências vividas primitivamente com os pais ou figuras correlatas.
Abordagem Psicanalítica – Educação
 O aluno transfere para o professor os sentimentos carinhosos ou agressivos da sua relação 
com os pais. Conscientemente ou não, o professor utiliza a ascendência que assim adquire 
sobre o aluno para transmitir ensinamentos, valores e inquietações.
 Esse lugar ocupado pelo professor é irreal, baseado em desejos e experiências 
inconscientes, ele precisa ser capaz de, aos poucos, desocupá‐lo, tornando o aluno capaz de 
ser seu próprio mestre, de sair dessa posição de dependência inconsciente e necessária, 
para uma posição ativa, de senhor dos próprios desejos e opiniões.
Abordagem Psicanalítica – Educação
 Cabe ao professor renunciar a um modelo determinado por ele, aceitar o modelo que o aluno 
lhe confere ser investido pelo seu desejo e conduzi‐lo à conquista de uma real autonomia. 
 Caso contrário, se subjugar o aluno impondo seus próprios valores e ideias, ou seja, 
impor‐lhe seus próprios desejos, impedirá a possibilidade de aprendizagem do aluno. O 
aluno irá aprender conteúdos, gravará e memorizará informações, mas não será um sujeito 
pensante e autônomo.
Abordagem Psicanalítica – Educação
Cabe ao educador desenvolver um olhar diferenciado sobre a criança em constituição, mas 
também criar “uma abertura para fazer de sua prática uma interrogação permanente, capaz 
de provocar uma mudança de posição junto à criança que é atendida, cuidada e educada”.
Freud não escreveu um volume específico sobre a educação, mas esse tema vai permear toda 
a sua obra, pois ele entende que o funcionamento do psíquico pode ser fruto direto das 
influências educativas que o indivíduo recebe. Com base no que estudamos na abordagem 
psicanalítica, escolha a afirmação correta:
a) A curiosidade das crianças deve ser reprimida e sufocada na escola.
b) Transferência é sobre as ilusões que os professores passam aos alunos.
c) As fases do desenvolvimento estão unicamente ligadas ao processo maturacional.
d) Id é o responsável pelo funcionamento cerebral.
e) Pensar educação nessa perspectiva e compreender o que motiva alguém a aprender.
Interatividade
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
Freud não escreveu um volume específico sobre a educação, mas esse tema vai permear toda 
a sua obra, pois ele entende que o funcionamento do psíquico pode ser fruto direto das 
influências educativas que o indivíduo recebe. Com base no que estudamos na abordagem 
psicanalítica, escolha a afirmação correta:
a) A curiosidade das crianças deve ser reprimida e sufocada na escola.
b) Transferência é sobre as ilusões que os professores passam aos alunos.
c) As fases do desenvolvimento estão unicamente ligadas ao processo maturacional.
d) Id é o responsável pelo funcionamento cerebral.
e) Pensar educação nessa perspectiva e compreender o que motiva alguém a aprender.
Resposta
Fonte: https://gifer.com/pt/gifs/problemas
 KUPFER, M. C. A. A aprendizagem segundo Freud. In: Freud e a educação. O mestre do 
impossível. 3. ed. São Paulo: Scipione, 1995, Capítulo 3, p. 77-94.
 MIZUKAMI, M. da G. Ensino: as abordagens do processo. São Paulo: EPU, 2013 (Temas 
básicos de educação e ensino). Capítulo 2, p. 19-36 e Capítulo 3, p. 37-57. 
 VALENTE, J. A teoria humanista e a escola de Summerhill. Disponível em: 
http://psicologiapsi.wordpress.com/a-teoria-humanista-e-a-escola-de-summerhill. Acesso em: 
09 nov. 2023.
Referências
ATÉ A PRÓXIMA!