SIMULADOS DE CURRÍCULO-TEORIA E PRÁTICA- PEDAGOGIA -2015

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Simulado: CEL0374_SM_201102095656 V.1 
	 HYPERLINK "javascript:window.close();" �� INCLUDEPICTURE "http://simulado.estacio.br/img/imagens/close.png" \* MERGEFORMATINET ��� Fechar
	Aluno(a): IVANA COUTO DO ESPIRITO SANTO
	Matrícula: 201102095656
	Desempenho: 9,0 de 10,0
	Data: 14/09/2015 17:13:43 (Finalizada)
	�
	 1a Questão (Ref.: 201102238746)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Confira os argumentos sobre a concepção do termo currículo e identifique a opção que está de acordo com os estudos atuais sobre este campo de conhecimento: 
	
	
	envolve uma linguagem técnica que determina o discurso pedagógico.
	 
	tem diferentes abordagens, sofrendo influências das contingências políticas e sociais.
	
	tem um significado preciso, pois todos têm um currículo vitae.
	
	pode ser compreendido como um conjunto de disciplinas definidas para as escolas.
	
	envolve seleção de disciplinas e conteúdos comuns a todas as escolas.
	
	
	�
	 2a Questão (Ref.: 201102731409)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O termo currículo é polissêmico, mas se você considerar uma abordagem educacional progressista, a concepção de currículo  escolar é assim considerada:
	
	
	Documento que oficializa a escola porque planejado por especialistas.
	 
	Conjunto de atividades e atos promovidos coletivamente pela escola e vivenciados pelos estudantes.
	
	Aplicação de atividades  realizadas  na sala de aula sob a orientação dos professores.
	
	Conjunto de planos de conteúdo programático dos componentes das áreas do conhecimento.
	
	Distribuição das disciplinas pelos diferentes anos de escolaridade em função da carga horária obrigatória.
	
	
	�
	 3a Questão (Ref.: 201102238757)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Como futuro(a) pedagogo(a) é importante que você reflita sobre as práticas curriculares dos profissionais da educação, devido à relevância de seu papel político-pedagógico, que se manifesta essencialmente através das:
	
	
	Participações em eventos acadêmicos sobre currículo
	 
	Responsabilidades em relação aos atos de currículo
	
	Definições teóricas sobre currículo
	
	Acessibilidades às publicações sobre currículo
	
	Explicações empíricas sobre currículo
	
	
	�
	 4a Questão (Ref.: 201102256050)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Leia o fragmento a seguir sobre o conceito de Currículo para responder a questão:
"[...] compreendemos o currículo como uma 'tradição inventada' (GOODSON, 1998), como um artefato sócio-educacional que se configura nas ações de conceber/selecionar/produzir, organizar, institucionalizar, implementar/dinamizar saberes, conhecimentos, atividades, competências e valores visando uma 'dada' formação, configurada por processos e construções constituídos na relação com conhecimento eleito como educativo. [...] Em geral, o senso comum educacional percebe o currículo como um documento onde se expressa e se organiza a formação, ou seja, o arranjo, o desenho organizativo dos conhecimentos, métodos e atividades em disciplinas, matérias ou áreas, competências, etc.; como um artefato burocrático preescrito. Não perspectivam o fato de que o currículo se dinamiza na prática educativa como um todo e nela assume feições que o conhecimento e a compreensão do documento por si só não permitem elucidar. O fato é que professores e educadores em geral, nos seus cenários formativos, atualizam, constroem e dão feição ao currículo, cotidianamente, relacionalmente, tendo como seu principal objetivo a formação e seus processos de interpretação e veiculação, daí sua inerente complexidade" (MACEDO, 2007, 24-26). Marque a alternativa que define o pensamento de Goodson:
	
	
	O currículo é o conjunto de disciplinas que compõem a matriz curricular de um curso, sem sequer se questionar os processos de seleção cultural responsáveis pela inclusão de saberes no currículo.
	
	O senso comum educacional está certo em conceber o currículo como um documento, feito por professores apenas em diálogo com as suas práticas.
	
	O currículo é um artefato burocrático prescrito e orientado por um documento que apenas define atividades práticas.
	 
	O currículo como tradição inventada não é algo que se considere como pronto, mas uma construção atualizada nos cenários formativos, por processos e construções constituídos nas relações socioeducativas.
	
	O conhecimento eleito como educativo é aquele que é igual para todas as formações, sem que ocorra um processo de seleção de conteúdos.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 5a Questão (Ref.: 201102731436)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
	
	 
	I e III
	
	II e III
	
	 IV
	
	I
	 
	 II e IV
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 6a Questão (Ref.: 201102256053)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
	
	
	a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus contextos.
	
	ao empoderamento político do currículo.
	
	à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
	 
	à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
	
	ao currículo como construção histórico-vivencial.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 7a Questão (Ref.: 201102672074)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Analise as falas dos professores, destacadas nos itens, sobre o trabalho que realizaram com suas respectivas turmas, na ocasião em que participavam da reunião de troca de experiências docentes sobre o papel da escola e  do conhecimento escolar:
I- "Minha turma de quinto ano assistiu o  filme intitulado  Vida de menina, baseado no livro de Helena Morley, para  observar diferenças entre classes sociais."
II- "Semana passada, nossa proposta de redação  na aula foi  a organização de  um resumo com ilustrações sobre a importância da reciclagem de lixo. Vamos   publicar no Jornal do Bairro." 
III- "No mural de minha sala colocamos os recortes com reportagens e anúncios com  ofertas de empregos em nosso Município."
Considerando  que a proposta curricular da escola  incluiu como eixos integradores: DIVERSIDADE ÉTNICO-RACIAL E  CULTURAL; COMUNICAÇÃO E INTEGRAÇÃO DA COMUNIDADE; MERCADO DE TRABALHO  E PRESERVAÇÃO DO AMBIENTE, podemos afirmar que :
	
	
	O item II focaliza  a expressão escrita e não contempla os eixos integradores.
	
	O item I se distancia dos eixos porque não observa a realidade concreta.
	 
	Os itens II e III focalizam preservação da saúde e integração da comunidade 
	
	Os itens I e III focalizam diversidade cultural e  saúdeOs itens I e II  focalizam saúde e  diversidade étnica.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 8a Questão (Ref.: 201102370389)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Quando o professor considera que todos os estudantes são idênticos, com saberes e necessidades semelhantes, sua postura na prática pedagógica tem consequências que precisam ser superadas para que em seu trabalho de educador possa contribuir para:
	
	
	Impedir interpretação das manifestações presentes na sociedade e no contexto escolar.
	
	Caracterizar a concepção monocultural do currículo em sua prática docente.
	
	Excluir do currículo questões de relacionamento interpessoal na escola.
	 
	Valorizar a unidade na diversidade .
	
	Evitar a diversidade de símbolos e seu aproveitamento nos atos curriculares.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 9a Questão (Ref.: 201102239052)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Existem muitos desafios e tensões a serem enfrentados para que a escola incorpore os processos culturais que se fazem presentes em seu contexto interno e externo. A escola precisa essencialmente adotar formas de enfrentamento da diversidade. Segundo Skliar e Duschatzky (2000), para adotar tal enfrentamento é preciso uma redefinição da postura em relação ao outro, que passa ser visto como:
	
	 
	sujeito pleno de um grupo cultural;
	
	sujeito de uma cultura exótica.
	
	fonte das dificuldades a serem superadas;
	
	alguém a ser tolerado;
	
	sujeito que deve incorporar as matizes de minha cultura;
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 10a Questão (Ref.: 201102278919)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Durante os encontros da equipe escolar para analisar as Diretrizes Curriculares envidas pela Secretaria de Educação, alguns tópicos foram considerados como os mais importantes. Dentre estes, destaca-se o conhecimento da realidade dos estudantes e, por isso, no panejamento das atividades curriculares, foi preciso levar-se em conta:
	
	
	o modelo social idealizado pelos pais dos alunos da escola.
	 
	o contexto sociocultural específico da realidade dos alunos.
	
	a vivência limitada das pessoas de grupos sociais minoritários.
	
	o meio ambiente das classes mais favorecidas daquela região.
	
	a realidade expressa nos programas escolares estabelecidos.
	
	Simulado: CEL0374_SM_201102095656 V.2 
	 Fechar�
	Aluno(a): IVANA COUTO DO ESPIRITO SANTO
	Matrícula: 201102095656
	Desempenho: 9,0 de 10,0
	Data: 15/09/2015 20:29:57 (Finalizada)
	�
	 1a Questão (Ref.: 201102739697)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Em diferentes discursos ou teorias sobre CURRÍCULO estão implicadas diferentes concepções de sujeito, de homem, de sociedade e de cultura, de forma não aleatória, sendo construções, e não apenas descrições de uma realidade configuradas social e historicamente. Esse campo do saber é múltiplo e complexo, resultante dos diferentes contextos, dos diferentes paradigmas, das diferentes funções que ele vem assumindo na prática pedagógica, ao longo dos diferentes tempos, cenários e espaços. Tomando metaforicamente a etimologia da palavra CURRÍCULO significa.
	
	
	( )obstáculo a ser superado.
	
	( )descrição de uma realidade.
	
	( )teorias curriculares.
	
	( )percurso percorrido.
	 
	( )pista de corrida.
	
	
	�
	 2a Questão (Ref.: 201102731417)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na escola do professor Ricardo, currículo,conhecimento e sociedade se articulam. Ele está selecionando atividades  que priorizam esta articulação.  Dentre os exemplos de atividades apresentados nas opções, o que mais valoriza essa articulação na prática docente é:
	
	
	Relacionar no quadro os nomes de objetos observados pelos alunos,  na sala de aula e  com diferentes  formas geométricas.
	
	Fazer um levantamento de preços de frutas e legumes, consultando um impresso distribuído pelo supermercado.
	 
	Atualização do mural para expor novos trabalhos escritos, cartazes e redações sobre preservação do meio ambiente, realizados pelos alunos.
	
	Realizar uma experiência para explicar os diferentes estados da água.
	
	Realização de uma  oficina de digitação no computador do laboratório da escola.
	
	
	�
	 3a Questão (Ref.: 201102238768)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Como instituição social, a escola está sujeita aos fatores de pressão de época tais como: os padrões de consumo, a indústria da vaidade, as injustiças sociais, o etnocentrismo etc. O movimento sócio-político que denuncia as conseqüências desses fatores no campo do currículo, alterando o foco das interpretações das práticas escolares, denomina-se:
	
	
	cognitivismo
	 
	pós-modernismo
	
	existencialismo
	
	positivismo
	
	iluminismo
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 4a Questão (Ref.: 201102278803)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Historicamente, o campo dos Currículos e Programas no Brasil vem sofrendo influências externas e autores como Sperb (1976); Saul (1986) e Moreira (1990) registram a influência americana. O autor que exerceu mais influência na concepção de currículo e nas propostas de um modelo específico de currículo, a partir dos anos 50 foi:
	
	
	Comenius
	
	Michael Apple
	
	Maria Montessori
	
	John Dewey
	 
	Ralph Tyler
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 5a Questão (Ref.: 201102256053)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	"[...] estamos ainda vivendo num ethos e num habitus sociopedagógico que dá preferência ao modelo, à coisa e ao sistema premontado, em detrimento das pessoas, suas demandas formativas, referências culturais e históricas; em detrimento dos contextos e seus interesses indexalizados ao complexo mundo do trabalho e da produção; e em detrimento, por conseqüência, do debate de sentidos que deve ser formulado no coletivo social. Nestes termos, a concepção de currículo expressa o desejo tecnocrata de uniformidade, de unicidade, como nos diz o educador português João Formosinho (1991, p. 1) "Currículo uniforme - pronto-a-vestir de tamanho único". Ou mesmo, cai nas concepções delirantes de quem acha que as coisas da educação não têm especificidade e que toda fonte de elucidação e debate é válida para compreender o ato educativo a partir, apenas, da sua própria lógica ou linguagem" (MACEDO, 2007, p. 18). O fragmento demonstra um discordância em relação:
	
	
	a uma educação voltada para as demandas formativas e para as necessidades dos alunos em seus contextos.
	
	à concepção de educação que visa atender as necessidades da formação profissional e suas especificidades.
	 
	à concepção de currículo como algo passível de homogeneização, de uniformidade.
	
	ao empoderamento político do currículo.
	
	ao currículo como construção histórico-vivencial.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 6a Questão (Ref.: 201102731436)
	Pontos: 0,0  / 1,0
	Do ponto de vista teórico-prático, a teoria crítica aplicada ao currículo escolar se manifesta nas salas de aula, quando:
I. Questiona as relações de poder .
II. Adota procedimentos para hierarquização da estrutura social .
III. Analisa os fatores determinantes do currículo  oculto.
IV. Estrutura os conteúdos em blocos de disciplinas.
O(s) item(ns) correto(os) é(são) apenas:
	
	
	II e III
	
	 IV
	
	I
	 
	I e III
	 
	 II e IV
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 7a Questão (Ref.: 201102370394)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	As dificuldades  para lidar com a inclusão dos imigrantes aparecem nas ações cotidianas, comenta o sociólogo Mariano Fernandez da Universidade de Salamanca. Este comentário nos leva a considerar que as propostas curriculares das escolas  que recebem estudantes de outros países ou regiões devem basear o processo educativo os seguintes critérios: 
I - Ignorar peculiaridades  de cada cultura para igualar  o processo de ensino.
II - Respeitar formas de comunicaçãocom linguagens diferenciadas.
III - Considerar que existem fatos históricos controversos em livros e jornais.
IV - Organizar  a abordagem dos conteúdos curriculares  com base exclusiva  na literatura local .
Ao se considerar a escola como espaço de inclusão social, estão  corretos os critérios destacados apenas nos itens 
	
	 
	I. III e IV.
	 
	I, II e III.
	 
	III e IV.
	 
	II e III.
	 
	II e IV.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 8a Questão (Ref.: 201102739708)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A abordagem multicultural do currículo surge nos Estados Unidos, com Peter McLaren, num momento em que lá se concentrava hegemonicamente o poder econômico. Um país que, como outros países ricos, atraiu para si um enorme fluxo migratório, em função da demanda por mão de obra e, conseguintemente, no qual passou a coexistir uma diversidade de grupos raciais e étnicos. No cenário multicultural e diverso da sociedade americana do final do século, o multiculturalismo emergiu como expressão da resistência de grupos culturalmente subalternizados mulheres, negros/as, os/as homossexuais à tendência homogeneizante do currículo universitário tradicional, no qual eram privilegiados os valores e representações da cultura dominante branca, masculina, européia, heterossexual expressos através dos seus cânones literários, estéticos e científicos e transmitidos como universais, difundindo como "a cultura" o que era apenas uma cultura particular, de um grupo particular. Para esses grupos, o currículo universitário deveria ser múltiplo, multifacetado, incluindo a contribuição das diversas culturas, em particular as culturas dominadas (SILVA, 2004). Esses movimentos do multiculturalismo, assim como outros movimentos de resistência que começam a surgir em diferentes lugares, passam a ser um dos fatores que impulsionam os estudos culturais nos Estados Unidos, na Europa, América Latina, assim como em outros locais. Assinale a alternativa correta após colocar V/F para os nomes dos estudos antropológicos surgidos nesse período I. ( ) Etnografia e os estudos Culturais. II. ( ) Deferentes perspectivas dos estudos Antropológicos. III. ( ) Abordagem Multicultural Universalista. IV. ( ) Manifestações Culturais. V. ( ) Estudos Antropológicos a Etnografia.
	
	
	( )F,F,V,V,F
	
	( ) V,V,F,F,V
	
	( )V,V,F,F,F
	 
	( ) V,V,F,V,V
	
	( )F,F,F,V,V
	
	
	�
	 9a Questão (Ref.: 201102278835)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão - Pedagogia 2002 - adaptada). Internet vem sendo apontada como uma grande revolução na Comunicação, favorecendo novos modelos de currículo influenciados pelas TICs. Por esse motivo, seu uso é considerado como detentor de grande potencial para a educação. Aplicada no campo educacional, a Internet:
	
	
	garante a modernidade da escola perante os pais e a comunidade.
	
	substitui com vantagem outros recursos didáticos na sala de aula.
	 
	disponibiliza informações e contatos com pessoas, favorecendo a construção do conhecimento.
	
	oferece aos alunos melhores fontes para a resolução de exercícios.
	
	propicia ao professor o acesso a conhecimento sistematizado e atualizado.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 10a Questão (Ref.: 201102731472)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	O papel da escola, na perspectiva de uma educação de qualidade, precisa considerar muitos desafios, dentre os quais as relações entre poder, cultura e conhecimento. Sendo assim, os atos do currículo devem:
	
	
	Priorizar a centralidade nas decisões sobre a cultura e sua relevância.
	
	Evitar conteúdos peculiares à cultura erudita.
	
	Indicar atividades coletivas de modo centralizado e ágil.
 
	
	Reforçar  o caráter monocultural e as influências da cultura de massa.
	 
	Analisar as modificações decorrentes do modelo social e econômico.
	 Gabarito Comentado.�
	Simulado: CEL0374_SM_201102095656 V.3 
	 Fechar�
	Aluno(a): IVANA COUTO DO ESPIRITO SANTO
	Matrícula: 201102095656
	Desempenho: 10,0 de 10,0
	Data: 23/09/2015 20:33:26 (Finalizada)
	�
	 1a Questão (Ref.: 201102263064)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Estudos sobre currículo realizados a partir das décadas 1960-1970 destacam a existência de várias concepções. Pleno, formal, real, oculto são algumas delas. O currículo oculto define-se como sendo:
	
	
	Tudo o que de fato acontece na sala de aula em decorrência de um projeto pedagógico e dos planos de ensino.
	
	Todas as influências que afetam a aprendizagem dos alunos e o trabalho do professor.
	 
	Tudo aquilo o que os alunos aprendem pela convivência espontânea em meio às várias práticas, atitudes, gestos, percepções que vigoram no meio social escolar.
	
	Tudo aquilo que foi estabelecido pelos sistemas de ensino ou instituição educacional.
	
	Tudo o que foi submetido às transformações pelos professores e alunos.
	
	
	�
	 2a Questão (Ref.: 201102238749)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Como um espaço plural, a escola clama uma ação mais eficaz em relação aos alunos das classes populares.Neste sentido, a postura política do professor, como um dos protagonistas no desenvolvimento das práticas curriculares, deve EVITAR:
	
	
	fortalecer os vínculos entre as identidades culturais dos alunos.
	 
	manter o distanciamento entre o discurso teórico sobre a diversidade e as práticas educativas.
	
	esforçar-se para aprofundar sua auto-identificação como sujeito pertencente a uma cultura.
	
	potencializar as contribuições e as características manifestas pelos alunos.
	
	acreditar nas potencialidades cognitivas dos estudantes a serem desenvolvidas pela escola.
	
	
	�
	 3a Questão (Ref.: 201102238751)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	No cenário da educação e, especificamente no campo do currículo, identificamos, dentre outras, uma tendência liberal conservadora e uma posição sociocritica. Ao compararmos estes dois posicionamentos podemos concluir que:
I- Ambas declaram explicitamente as questões ideológicas no campo do currículo.
II-A visão crítica vê as implicações da escola como espaço de reprodução e dominação.
III-A visão conservadora preocupa-se com a objetividade do currículo e visão crítica com a sua complexidade.
IV-A visão liberal conservadora foi precursora nos estudos do campo do currículo.
As conclusões corretas são:
	
	
	III e IV apenas
	 
	II,III e IV apenas
	
	I e IV apenas
	
	I , II e III apenas
	
	II e III apenas
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 4a Questão (Ref.: 201102278917)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/ Provão Pedagogia 2001) O contexto sociocultural onde a escola está inserida é um dos fatores determinantes na elaboração do currículo. É indicador da necessidade de revisão e eventual redirecionamento das práticas curriculares:
	
	
	o número reduzido de pessoal especializado.
	
	o percentual elevado de evasão e de fracasso escolar.
	
	a ausência dos pais nas reuniões da escola.
	
	a deficiência na formação dos professores.
	 
	a diversidade de níveis socioeconômicos dos alunos.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 5a Questão (Ref.: 201102278868)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	(Fonte: MEC: ENC/Provão-Pedagogia 2002-adaptada) Segundo Libâneo, a docência de qualquer conteúdo científico e cultural supõe uma transposição pedagógico-dialética, o domínio de saberes pedagógicos como condição para a aprendizagem eficaz e o conhecimento das características sociais e culturais dos aprendizes. (LIBÂNEO, José Carlos. Produção de saberes na escola. In CANDAU, Vera (org.) Didática, Currículo e Saberes Escolares. Rio de Janeiro: DP&A, 2001) Assim, situando a formação continuada e o currículo do próprio professor para atender aos desafios da sociedade contemporânea, uma das vertentes da construção/reconstrução do processo edagógico, uma ação queresponde a essas necessidades dos professores é:
	
	
	o estabelecimento de grupos de trabalho, objetivando adequar a ação docente cotidiana aos conteúdos teóricos definidos.
	
	a distribuição de material didático investimento na qualificação do teórica dos professores por meio de cursos e treinamentos que priorizam conteúdos específicos das diferentes áreas.
	
	a introdução de leituras sobre questões atuais do ensino que promovam a mudança no discurso do professor sobre a aprendizagem dos alunos.
	 
	a promoção de estudos permanentes com articulação entre a fundamentação teórica e a prática educativa cotidiana no trabalho do professor.
	
	a análise de levantamentos estatísticos do desempenho dos alunos para fazer inferências sobre a qualidade do trabalho pedagógico.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 6a Questão (Ref.: 201102278810)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Para Silva (2004, p. 111), "o pós-modernismo não representa (...) uma teoria coerente, unificada, mas um conjunto variado de perspectivas, abrangendo uma diversidade de campos intelectuais, políticos, estéticos, epistemológicos". Segundo Silva (2004), o pós-estruturalismo trata-se de uma "categoria bastante ambígua e indefinida, servindo para classificar um número sempre variável de autores e autoras, bem como uma série também variável de teorias e perspectivas". Ao se comparar os textos dos dois autores citados, constata-se que, no âmbito do currículo o pós-modernismo e o pós-estruturalismo colocam em "xeque", essencialmente, os pressupostos:
	
	
	interculturalistas.
	
	antropológicos.
	
	sociológicos.
	 
	multiculturalistas
	
	modernistas.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 7a Questão (Ref.: 201102351288)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Na realidade do século XXI as mídias e a internet abrem novos canais de expressão e comunicação fazendo surgir novas configurações sociais e novas formas de interação com a diversidade. Esse cenário formativo influencia uma práxis educativa na qual diversidade e homogeneidade se confrontam e caracterizam um tempo que os estudiosos denominam
	
	
	Moderno com defesa da liberdade de expressão.
	
	Moderno com proposta multicultural de educação.
	
	Pós-moderno com visão homogênea sobre o currículo.
	
	Moderno com proposta de educação formativa.
	 
	Pós-moderno com perspectiva intercultural.
	 Gabarito Comentado.�
	
	�
	 8a Questão (Ref.: 201102359866)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	De acordo com Apple (2001), o currículo "nos permite ver como uma sociedade se reproduz e como perpetua suas condições de existência pela seleção e transmissão de certas formas de capital cultural". Significa que o currículo é:
	
	 
	instrumento de dominação ideológica.
	
	poder e competência.
	
	poder e emancipação social.
	
	eficiência e poder.
	
	poder e racionalidade.
	
	
	�
	 9a Questão (Ref.: 201102739711)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	Ao se referir às relações existentes entre cultura e escola, Silva (1995), denuncia o enorme distanciamento entre as experiências atualmente proporcionadas pela escola e pelo currículo e as características culturais (...), próprias da realidade social. Para ele, um novo mapa cultural traçado pela emergência de uma multiplicidade de atores sociais e por um ambiente tecnicamente modificado, a educação institucionalizada e o currículo continuam a refletir, ANACRONICAMENTE, os critérios e os parâmetros de um mundo social que não mais existe. Nesse contexto a palavra grifada explica que a educação institucionalizada e o currículo refletem hoje.
	
	
	( )uma situação congênere.
	
	( )um alinhamento.
	
	( )uma correspondência.
	
	( )uma consonância.
	 
	( ) uma situação contrária.
	
	
	�
	 10a Questão (Ref.: 201102239009)
	Pontos: 1,0  / 1,0
	A abordagem multicultural surgiu nos Estados Unidos com Peter McLaren e se estende a outros países. Apesar de reconhecer que em alguns países da América Latina tenham se desenvolvido experiências educativas orientadas de modo a atender adequadamente aos diferentes grupos sociais e culturais marginalizados. Uma das críticas feitas por Candau (2008) é que nas nossas escolas ainda predomina uma educação de caráter:
	
	
	intercultural
	
	transcultural
	
	cognitivista
	 
	monocultural
	
	socializante