FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO FASE I

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CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
NÉLIO ANDERSON DA SILVA LIMA – RU 1255387 2015/06
PORTFÓLIO DA UTA – FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM LETRAS - HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA E
RESPECTIVAS LITERATURAS
FASE I
CURITIBA
2015
CENTRO UNIVERSITÁRIO INTERNACIONAL UNINTER 
NÉLIO ANDERSON DA SILVA LIMA – RU 1255387 2015/06
PORTFÓLIO DA UTA – FUNDAMENTOS DA EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM LETRAS - HABILITAÇÃO EM LÍNGUA PORTUGUESA E
RESPECTIVAS LITERATURAS
FASE I
Relatório de Potfólio
da UTA – Fundamentos da Educação
 Do Curso de Letras
 
 Tutor Local: Franciele dos Santos
 Centro Associado: Pólo Sítio Cercado 
CURITIBA
2015
SUMÁRIO
1 INTRODUÇÃO.........................................................................................................4
2. DESENVOLVIMENTO: PENSADORES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO........5
2. 1. DESENVOLVIMENTO: CINE DEBATE.............................................................11
3 CONSIDERAÇÕES FINAIS....................................................................................14
4 REFERÊNCIAS.......................................................................................................15
1 INTRODUÇÃO
Todo o fundamento educacional está estruturado com a finalidade de incrementar
a aprendizagem e progresso do ser humano. Existem várias formas de se planejar a
extensão e estudo fundamentais do homem. Diferentes visões e soluções podem ser
aceitas na compreensão da forma como o sujeito assimila e se desenvolve. Trata-se de
reconhecer, no encaminhamento dessa questão, a presença de postura
teórico-metodológicas divergentes entre si.
Pegando como base referencial as teorias de alguns pensadores esta síntese
mostra as convergências e divergências entre o pensamento de um e outro autor que
só pode ser de fato compreendida via um entendimento das raízes epistemológicas de
suas ideias. Estabelecendo dessa maneira prováveis análises dos processos de
aprendizagem e crescimento e resgatar a origem, forma e conceito como esses
elementos são articulados em ambas as possibilidades.
Um exemplo é o filme Aos Treze do gênero drama, semi-autobiográfico
estadunidense de 2003 dirigido por Catherine Hardwicke, e escrito por Hardwicke e
Nikki Reed baseado em fatos da vida de Reed na idade de doze e treze anos.Tracy
(Evan Rachel Wood) é uma adolescente inteligente e uma aluna brilhante e um dia ela
se torna amiga de Evie (Nikki Reed), a garota mais popular da escola. Esta a apresenta
ao submundo do sexo, das drogas e da mutilação, o que cria uma nova Tracy e a
coloca em conflito com seus colegas, professores e, principalmente, com sua mãe
(Holly Hunter).
O filme causou polêmica após a sua liberação, porque lidava com temas como
abuso de drogas e álcool, comportamento sexual de menores de idade e automutilação,
e ainda ganhou uma nomeação para Holly Hunter no Oscar para Melhor Atriz
Coadjuvante e nomeações para Hunter e Evan Rachel Wood no Globo de Ouro de
Melhor Atriz e Melhor Atriz Coadjuvante em Drama, respectivamente
 
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2. DESENVOLVIMENTO: PENSADORES DA PSICOLOGIA DA EDUCAÇÃO
Piaget (Epistemologia genética), 
Jean Piaget nasceu em Neuchâtel, Suécia, 1896 – 1980. Sempre mostrou
interesse pelas ciências naturais.Seus estudos epistemológicos demonstravam que
tanto as ações externas como os processos de pensamento implicam na organização
lógica. Ele buscava conjugar duas variáveis - o lógico e o biológico – numa única teoria
e, com isso, apresentar uma solução ao problema do conhecimento humano.
Ao proferir uma conferência no Centro Internacional de Epistemologia Genética
sobre desenvolvimento e aprendizagem, Piaget faz uma distinção entre esses dois
fenômenos. A aprendizagem é provocada por situações externas, enquanto o
desenvolvimento é um processo espontâneo, ligado à embriogênese e que se refere à
totalidade das estruturas de conhecimento é comparável ao crescimento orgânico:
como este, o desenvolvimento do pensamento orienta-se sempre para um estado de
equilíbrio. Da mesma maneira que um corpo evolui até alcançar um nível relativamente
estável (onde a maturidade e o crescimento dos órgãos se encontram concluídos),
também a vida mental pode ser concebida como uma dinâmica que evolui rumo a uma
forma de equilíbrio final, representada pelo pensamento adulto. Assim sendo, o
desenvolvimento pode ser entendido como um processo de equilibração progressiva;
uma passagem continua de um estado de menor equilíbrio para um estado de equilíbrio
superior. Quanto mais desenvolvidas forem as formas de pensamento, maior será sua
estabilidade e plasticidade.
Skinner (Teoria comportamental), 
Burrhus Frederic Skinner nasceu em 1904 na cidade de Susquehanna, no
Estado da Pennsylvania, Estados Unidos. Concluiu o segundo grau em 1922, no
mesmo ano entrou na universidade Hamilton College. Graduou-se em literatura inglesa
e línguas românicas, em 1926, e, com essa formação, Skinner decidiu ser escritor. Essa
idéia foi abandonada em 1928 quando resolveu fazer o curso de pós-graduação em
Psicologia, se inscrevendo no programa de Psicologia Experimental, em Harvard
University. Obteve os títulos de Mestrado e Doutorado, em 1930 e 1931,
 
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respectivamente. Após o doutoramento, permaneceu em Harvard, até 1936, com um
apoio financeiro para fazer pesquisas.
A palavra-chave da teoria de Skinner é comportamento. Para ele, a
aprendizagem concentra-se na capacidade de estimular ou reprimir comportamentos,
desejáveis ou indesejáveis. Na sala de aula, a repetição mecânica deve ser
incentivada, pois esta leva à memorização e assim ao aprendizado. O ensino é obtido
quando o que precisa ser ensinado pode ser colocado sob condições de controle e sob
comportamentos observáveis. Os comportamentos são obtidos punindo o
comportamento não desejado e reforçado ou incentivado o comportamento desejado
com um estímulo, repetido até que ele se torne automático. Dessa forma, segundo
Skinner, a aprendizagem concentra-se na aquisição de novos comportamentos. A
aprendizagem ocorre através de estímulos e reforços, de modo que se torna
mecanizada. De acordo com a teoria de Skinner, os alunos recebem passivamente o
conhecimento do professor. Em sua visão, conhecida como Behaviorismo, os
comportamentos são obtidos pelo reforço - estímulo do comportamento desejado. O
papel do professor é criar ou modificar comportamentos para que o aluno faça aquilo
que o professor deseja. É Adequada para cursos técnicos, especialistas e treinamentos
ou em atividades que visam ensinar conteúdo e tarefas que se apóiam na memorização
e fixação dos conhecimentos, ainda hoje muito frequentes na educação. A
compreensão do comportamento humano apóia-se em seu comportamento operante.
De acordo com Skinner, o seu interesse está em compreender o comportamento
humano, não e manipulá-lo. Em seus últimos anos, Skinner atacou a psicologia
cognitivista, afirmando que a educação é um modelo que se dá do meio para o
indivíduo, e não o contrário.Todo comportamento é fruto de um condicionamento, e
assim não existem habilidades inatas nos organismos. 
Vygotsky (Teoria interacionista), 
Lev Semenovich Vygotsky nasceu em 1896 na cidade de Orsha, na Rússia, e
morreu em Moscou em 1934, com apenas 38 anos. Formou-se em Direito, História e
Filosofia nas Universidades de Moscou e A. L. Shanyavskii, respectivamente. Por esses
dados biográficos podemos perceber de início o pano de fundo que influenciou
 
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decisivamente a sua formação e o seu trabalho: a revolução russa de 1917 e o período
de solidificação que se sucede. Vygotsky é um marxista e tenta desenvolver uma
Psicologia com estas características: Segundo Vygotsky, o desenvolvimento cognitivo
do aluno se dá por meio da interação social, ou seja, de sua interação com outros
indivíduos e com o meio. Para substancialidade, no mínimo duas pessoas devem estar
envolvidas ativamente trocando experiência e idéias. A interação entre os indivíduos
possibilita a geração de novas experiências e conhecimento. A aprendizagem é uma
experiência social, mediada pela utilização de instrumentos e signos, de acordo com os
conceitos utilizados pelo próprio autor. Um signo, dessa forma, seria algo que
significaria alguma coisa para o indivíduo, como a linguagem falada e a escrita. A
aprendizagem é uma experiência social, a qual é mediada pela interação entre a
linguagem e a ação. Para ocorrer a aprendizagem, a interação social deve acontecer
dentro da zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que seria a distância existente
entre aquilo que o sujeito já sabe, seu conhecimento real, e aquilo que o sujeito possui
potencialidade para aprender, seu conhecimento potencial O professor deve mediar a
aprendizagem utilizando estratégias que levem o aluno a tornar-se independente e
estimule o conhecimento potencial, de modo a criar uma nova ZDP a todo momento. O
professor pode fazer isso estimulando o trabalho com grupos e utilizando técnicas para
motivar, facilitar a aprendizagem e diminuir a sensação de solidão do aluno.Essa teoria
mostra-se adequada para atividades colaborativas e troca de ideias, como os modelos
atuais de fóruns e chats. 
Henri Wallon (A evolução psicológica da criança),
Henri Wallon nasceu em Paris, França, em 1879. Graduou-se em medicina e
psicologia. Fez também filosofia. Atuou como médico na Primeira Guerra Mundial
(1914-1918), ajudando a cuidarde pessoas com distúrbios psiquiátricos. Em 1925, criou
um laboratório de psicologia biológica da criança. Quatro anos mais tarde, tornou-se
professor da Universidade Sorbonne e vice-presidente doGrupo Francês de Educação
Nova - instituição que ajudou a revolucionar o sistema de ensino daquele país e da qual
foi presidente de 1946 até morrer, também em Paris, em 1962. Ao longo de toda a vida,
dedicou-se a conhecer a infância e os caminhos da inteligência nas crianças. Em 1947,
 
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propôs mudanças estruturais no sistema educacional francês. Coordenou o projeto
Reforma do Ensino, conhecido como Langevin-Wallon - conjunto de propostas
equivalentes à nossa Lei de Diretrizes e Bases.Em 1948, lançou a revista Enfance, que
serviria de plataforma de novas ideias no mundo da educação.
A obra de Henri Wallon é perpassada pela ideia de que o processo de
aprendizagem é dialético: não é adequado postular verdades absolutas, mas, sim,
revitalizar direções e possibilidades. Uma das consequências desta postura é a crítica
às concepções reducionistas: Wallon propõe o estudo da pessoa completa, tanto em
relação a seu caráter cognitivo quanto ao caráter afetivo e motor. Para Wallon, a
cognição é importante, mas não mais importante que a afetividade ou a motricidade.
A Influência do Fator Orgânico e a Ênfase no Fator Social: Wallon reconhece que o fator
orgânico é a primeira condição para o desenvolvimento do pensamento; ressalta,
porém, a importância das influências do meio. O homem, para Wallon, seria o resultado
de influências sociais e fisiológicas, de modo que o estudo do psiquismo não pode
desconsiderar nem um nem outro aspecto do desenvolvimento humano. Por outro lado,
para Wallon as potencialidades psicológicas dependem especialmente do contexto
sociocultural. O desenvolvimento do sistema nervoso, então, não seria suficiente para o
pleno desenvolvimento das habilidades cognitivas. 
David P. Ausubel (Estrutura cognitiva, aprendizagem e aprendizagem significativa), 
David Paul Ausubel é médico, tendo se especializado em psiquiatria. Professor da
Universidade de Colúmbia, em Nova Iorque, é representante do “cognitivismo”, que
define um dos tipos de aprendizagem: a aprendizagem cognitiva. Aprendizagem
Cognitiva pode ser definida como aquela na qual certo conteúdo é inserido na Estrutura
Cognitiva de forma organizada, criando um complexo organizado de informações.
Ausubel propôs uma teoria, conhecida por Teoria da Aprendizagem Significativa,
através da qual afirma que é a partir de conteúdos que indivíduos já possuem na
Estrutura Cognitiva, que aprendizagem pode ocorrer. Estes conteúdos prévios deverão
receber novos conteúdos que, por sua vez, poderão modificar e dar outras significações
àquelas preexistentes. Nas palavras do próprio autor “o fator mais importante que influi
na aprendizagem é aquilo que o aluno já sabe. Isto deve ser averiguado e o ensino
 
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deve depender desses dados” (Ausubel, Novak e Hanesian, 1983). Assim,
Aprendizagem Significativa é um processo por meio do qual uma nova informação é
acoplada a uma estrutura cognitiva particular e específica, prévia, conhecida como
subsunçor. A estrutura cognitiva do aprendiz tem conceitos pessoalmente relevantes, e
é a eles que novas informações devem ser relacionadas para que estudante possa
organizar outros conhecimentos. 
Para melhor caracterizar a aprendizagem significativa, Ausubel, ainda o diferencia
em três categorias. A primeira, denominada de aprendizagem representacional, grosso
modo, é identificada quando um indivíduo consegue atribuir significado a símbolos
particulares e aos eventos aos quais eles se referem. A segunda, chamada de
aprendizagem de conceitos, é mais genérica, abstrata e representa regularidades;
talvez possamos afirmar que ela é uma aprendizagem representacional generalizada.
Já a terceira, conhecida como aprendizagem proposicional, define a aprendizagem
como uma ideia advinda dos conceitos; em outras palavras, o conceito é definido
através de uma proposição, portanto, através de várias palavras. É importante frisar
que todas elas são categorias de aprendizagem significativa.. 
Carl R. Rogers (Psicologia humanista) 
Foi um grande teórico da Psicologia Humanista foi Carl Rogers (1902-1987),
americano, que baseou seu trabalho no indivíduo. Sua visão humanista surgiu através
do tratamento de pessoas emocionalmente perturbadas. Ele trabalhou com um conceito
semelhante ao de Maslow, a que deu o nome de tendência atualizante, que é a
tendência inata de cada pessoa atualizar suas capacidades e potenciais. Defendeu,
também, a ideia de autoconceito como um padrão organizado e consciente das
características de cada um desde a infância que, à medida que novas experiências
surgem, esses conceitos podem ser substituídosou reforçados. Para ele, a capacidade
do indivíduo de modificar consciente e racionalmente seus pensamentos e
comportamentos, fornece a base para a formação de sua personalidade.Para Rogers,
os indivíduos bem ajustados psicologicamente têm autoconceitos realistas e a angústia
psicológica é advinda da desarmonia entre o autoconceito real (o que se é de fato) e o
ideal para si (o que se deseja ser). Ele acreditava que o sujeito deveria dar a direção e
 
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o conteúdo do tratamento psicológico, por ter ele suficientes recursos de
autoentendimento para mudar seus conceitos. A terapia centrada na pessoa e não em
teorias, nasceu dessa idéia. As críticas a essa abordagem centrada na pessoa residem
no fato de que indivíduos com distúrbios mais graves, não teriam suporte emocional
suficiente para um autoconhecimento e modificação de conceitos. Porém, mesmo com
essa deficiência, a abordagem centrada na pessoa, possui muitos adeptos, por
valorizar as pessoas, adaptando as teorias a elas e não elas a teoria
 
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2. 1. DESENVOLVIMENTO: CINE DEBATE
O filme Aos Treze com elenco de Van Rachel Wood, sendo a Tracy; Holly Hunter,
a Melanie; Nikki Reed, a Evie; Jeremy Sisto, o Brady e Brady Corbet, o Mason. dirigido
por Catherine Hardwicke, produzido por Jeffrey Levy e Michael London, do gênero
drama e com duração aproximada de 100 minutos. Teve sua estreia em 17 de outubro
de 2003.
O filme é baseado em fatos reais e mostra o comportamento e a vida pessoal de
duas adolescentes. Aos Treze apresenta uma grande transformação de uma
adolescente na idade de doze e treze anos, que no início é uma menina que brinca de
boneca, que não tem amigas “descoladas”, que não sabe se produzir e que é uma
excelente aluna, para uma adolescente que experimenta tudo o que é possível, e entra
na vida de adulto precocemente, vivendo em uma tormenta de sentimentos.
O começo do enredo apresenta Tracy, uma garota adorável, muito dedicada nos
seussestudos, vivendo com e seu irmão e mãe. Quando entrar no ginásio defrontar-se
com uma forte pressão de outros grupos da escola, como o de garotas populares. Um
dos fatos que mais chama atenção na história foi a cena em que ela foi ridicularizada
por outras meninas ao se vestir de um jeito normal, mas que não atende aos critérios
praticados pelas garotas da escola. Uma destas garotas, Evie chama a atenção de
Tracy, que passa a admirar o poder de atração da garota mais sexy e descolada da
escola, e percebe que Evie é tudo o que ela queria ser, porém, ainda não demonstra
expectativa de fazer parte deste grupo mais polular da escola.
No transcorrer do filme, fica marcado a falta de dedicação por parte de seu pai, a
instabilidade econômica na família e o momento vivido por Tracy, a adolescência,
auxiliou expressivamente para que ela buscasse mudar seu comportamento para
chamar a atenção e sentir-se aceita pelo menos por aquele grupo diferenciado que ela
testemunhava na escola, e isto resultou num forte impacto vivenciado por sua família,
as mudanças que ocorrem a partir deste momento foram notáveis em diversas cenas
do filme.
Tracy acaba aprendendo alguns artifícios para ficar mais perto de Evie, tentando
se tornar popular. Muda completamente o jeito de se vestir, e de se portar frente a
 
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sociedade e sua família. Uma das cenas que simboliza muito bem esta mudança foi
quando, Tracy rouba a carteira de uma senhora que estava sentada ao seu lado, para
chamar atenção de Evie e assim começar uma amizade com ela. Tracy tem como
resultado a popularidade, a companhia de Evie, a atenção de todos os meninos e uma
nova vida de perigos. Ela começa a se afastar de sua mãe, começa a fugir das aulas, a
cometer pequenoscrimes e embora não goste do namorado de sua mãe, que é um
ex-viciado, passa a usar drogas. Esta prática do uso de drogas ocorre pela primeira vez
na cena em que ela e sua amiga se encontram com vários adolescentes na rampa de
skate, e sua amiga Evie, não apenas consome drogas como negocia com os rapazes a
compra do narcótico, mostrando que há algum tempo vivia desta maneira. Ali ela institui
amizades perigosas e que afetam de modo expressivo o desenvolvimento saudável
nesta fase de sua vida, fazendo com que Tracy terminasse naturalmente com suas
amizades anteriores.
Evie consegue se infiltra na família de Tracy, lhe apresenta uma nova vida,
drogas, sexo e uma suposta felicidade. A agressividade aumenta a cada dia nas
palavras e no modo de agir da menina, o seu comportamento autodestrutivo pode ser
percebido. Em algumas cenas do filme, Tracy cortar os pulsos com uma tesoura,
apontando uma vontade encoberta de acabar com sua vida, só que ninguém de sua
família sabia destes casos. Os conflitos pelo seu espaço aumentam, na medida em que
as drogas começam a prejudicar diretamente sua saúde física e mental, e ela não
aceita mais os opinião de sua mãe ou do seu irmão, atuando com muita revolta e
rebeldia. Demonstra isto mudando o seu corpo, através de uma sexualidade confusa, e
colocando piercings na língua e depois no umbigo.
Melanie, a mãe de Tracy, tenta aproximar o pai da menina, mas sem sucesso, o
trabalho afasta as possiblidades que o pai tem de ficar com a garota. O irmão também
tenta avisar o pai sobre o comportamento da sua irmã, mas percebe certo desinteresse
e fica frustrado com isso. Durante as mudanças de temperamento de Tracy, em vários
momentos do filme percebe-se que ela não aceita o namorado de sua mãe, tem
dificuldades de convivência com ele, e que o seu verdadeiro propósito é que seu pai
estivesse mais presente para acompanhar sua vida. Sente-se recusada e isto afeta
 
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diretamente seu relacionamento com toda a família. Em um momento do filme ela parte
para briga corporal com seu irmão e mãe.
Com o transcorrer da trama Holly fala para sua filha que Evie deixe sua casa,
com isso há todo um efeito na vida de garota, pois Evie tem o poder influenciar todos a
sua volta, vingando-se de menina indiretamente. Ela já não a chama mais para sair, não
lhe dá mais atenção, e Tracy já não está mais envolvida nos grupos populares. A cena
em que se desprende estes conflitos ocorre de modo categórico, quando Evie e Broke
(pessoa responsável por ela) vão até a casa de Melanie para entregar a sua mãe tudo o
que estavam acontecendo. Só que Evie mostra todas as drogas para Holly, como se a
má influência tivesse partido de Tracy, esquivando-se de sua responsabilidade em toda
a circunstância, e colocando a maior culpa sobre a garota.
O filme acaba com a cena de Tracy tendo uma manifestação súbita de
sentimentos repulsivos, com sua mãe lhe reconfortando, mostrando que sempre estar
ao seu lado. O reencontro entre mãe e filha, apesar de não concretizado no filme, nos
convence a pensar que se haverá uma continuação para filme, haveria um novo
momento para Tracy desenvolver sua adolescência de forma mais prudente e saudável.
 
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3 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Ao examinarmos o pensamento dos diferentes teóricos da Psicologia,
encontramos duas posições distintas: a) uma que subordina o processopedagógico ao
desenvolvimento das estruturas cognitivas da criança, considerando que o conteúdo
básico a ser desenvolvido na educação é o próprio processo de pensamento; b) outra
que considera haver um papel definido para a escola, o de ensinar conteúdos
científicos e socialmente relevantes, ou seja, possibilitar à criança o domínio dos
conhecimentos exigidos pela sociedade para o futuro, considerando que tal
aprendizagem é um dos principais motores do desenvolvimento.
Compreender as diferenças e semelhanças entre os autores; contextualizar a
discussão científica presente no período em que viveram e perceber as interlocuções
por eles realizadas, além de identificar as decorrências do pensamento de cada autor
para a educação, são tarefas fundamentais para a compreensão do pensamento
psicológico que foi se consolidando nos meios educacionais durante o século XX.
Vemos na história no filme nos leva a uma questão sobre a reflexão essa fase da
vida onde nos mostra muita desordem sobre a realidade pessoal, bem como um desejo
de “saber os porquês” e ser aceito a qualquer custo por alguns grupos sociais mais
populares que nem sempre representam segurança, e que no final das contas, o
carinho firmado com a família é fundamental para que as novas experiências sejam
vividas com superação, mesmo depois de muitas dificuldades no decorrer da vida.
 
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4. REFERÊNCIAS 
http://www.adorocinema.com/filmes/filme-45640
http://movies.about.com/cs/thirteen/a/thirteenhardwic.htm
http://www.interfilmes.com/filme_12627_Aos.Treze-%28Thirteen%29.html
http://psicologado.com/ 
http://www.webartigos.com/artigos/analise-critica-do-filme-aos-treze/59945/
http://pt.scribd.com/doc/128911148/Resenha-sobre-o-filme-Aos-Treze-Thirteen-Aspecto
s-Psicossociais-da-Familia#scribd
http://www.ebah.com.br/
http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs/index.php/vernaculo/article/viewFile/34670/22952
http://www.redehumanizasus.net/59099-dificuldades-da-adolescencia-um-olhar-psicolog
ico-sobre-tracy-personagem-do-filme-aos-treze
http://pt.scribd.com/doc/131336815/Analise-do-Filme-Aos-Treze#scribd
http://www.uneb.br/salvador/dedc/files/2011/05/Monografia-Jenifer-Satie-Vaz-Ogasawar
a.pdf MOREIRA, Marco Antônio; Teorias de Aprendizagens, EPU, São Paulo, 1995. 
MOREIRA, Marco Antonio. A Teoria da Aprendizagem Significativa de Ausubel. Cap. 10,
p. 151-165. In: Teorias da Aprendizagem. São Paulo: Editora Pedagógica e
Universitária, EPU, 1999. 
 
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