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1 Marcar para revisão "Procedimentos de ensino são ações, processos ou comportamentos planejados pelo professor para colocar o aluno em contato direto com coisas, fatos ou fenômenos que lhes possibilitem modificar sua conduta, em função dos objetivos previstos". Considerando a efetividade do planejamento, os procedimentos de ensino devem: A ser repetitivos; estar coerentes com os objetivos propostos; ser estáticos; D servir de estímulo à execução do aluno no que se refere à reprodução do conteúdo; E evitar desafios2 Marcar para revisão O planejamento é um processo amplo, incluindo nele modo de funcionamento escolar. Sobre esta temática, analise as afirmativas abaixo: I. As atividades meio devem contribuir para a realização das atividades-fim II. A logística da escola não faz parte do planejamento e não deve ser considerada, pois pertence ao aspecto administrativo. III. Planejar funcionamento da escola, em seu aspecto amplo, significa organizar dia a dia, como horários, arranjo das disciplinas e aspectos administrativos. IV. funcionamento escolar não está ligado ao projeto pedagógico da escola, pois este obedece somente ao disposto na BNCC. Estão corretas as afirmativas: A e III III e IV D e IV E e III3 Marcar para revisão Conforme Libâneo, uma importante característica do planejamento é seu caráter processual. O ato de planejar não se reduz à elaboração dos planos de trabalho, mas uma atividade permanente de reflexão e ação. LIBÂNEO, José Carlos. Organização e gestão da escola: teoria e prática. Goiânia: Editora Alternativa, 2001. p. 124. Diante desta afirmativa, as principais funções do planejamento pedagógico são: Determinar rigidamente os resultados a serem obtidos com determinada ação e definir as estratégias A para atingi-los. Diagnosticar, definir objetivo, determinar as atividades/tarefas a serem realizadas e avaliar os processos e resultados das ações. Transpor os princípios de determinada instituição para um plano de atividades educacionais a serem realizadas. Estabelecer metas e objetivos precisos para verificar se os mesmos foram atingidos ao final do D processo educativo. Construir justificativas teórico-reflexivas para legitimar as ações a serem realizadas nos processos E educativos.4 Marcar para revisão A reflexão sobre ato de planejar é um procedimento fundamental ao exercício da docência. Por isso podemos afirmar que O planejamento deve ser entendido como ato de realizar preenchimento de formulários para A controle do que será realizado pelo professor em sala de aula. A ação de planejar deve levar em consideração as situações didáticas que ocorrem em sala de aula como importante suporte ao trabalho docente. trabalho no âmbito educacional, planejamento, é uma atividade inerente à função do professor sem correlação com os demais segmentos da comunidade escolar. O planejamento funciona como uma bússola que indica a direção que professor deve seguir D independentemente do que está previsto no Projeto Político Pedagógico da instituição. O professor, ao elaborar seu planejamento, deve ter, como referência, livro didático adotado, sem E perder de vista cumprimento de todo conteúdo previsto para a turma. 5 Marcar para revisão No contexto de ensino-aprendizagem, planejamento deve ser compreendido como um instrumento capaz de intervir em uma situação real para transformá-la. Tal afirmativa parte de uma perspectiva: A Plural Crítica. Moderna. D Tradicional. E Libertadora.6 Marcar para revis Sabemos que planejamento faz parte do cotidiano docente. Nesse contexto, é correto afirmar que os planejamentos escolares: A Limitam a prática docente. Não podem ser alterados quando colocados em prática. Modificam-se de acordo com desenvolvimento de cada turma. D São elaborados apenas para cumprimento da burocracia escolar. E São a garantia do cumprimento de preceitos didáticos, curriculares e avaliativos. 7 Marcar para re Ao longo do curso, vimos que qualquer planejamento se constitui de três fases, que estão imbricadas. Podemos apontar tais fases em: A Avaliar, revisar e elaborar. Elaborar, executar e avaliar. Planejar, revisar e executar. D Pesquisar, elaborar e praticar. E Elaborar, pesquisar e discutir.Observe gráfico a seguir: Escola Meta da escola 6,5 6,0 5,5 5,0 4,5 2005 2007 2009 2011 2013 2015 2017 2019 2021 (Evolução do IDEB na Escola Orquídea 5° ano Os dados se referem à uma escola real, processados e divulgados pela plataforma QEdu. nome da escola é fictício) Sobre IDEB, analise as afirmativas a seguir. I.É principal indicador adotado pelo Governo Federal para traçar metas educacionais a serem alcançadas por escolas e redes estaduais e municipais. II. A ideia central da adoção de metas pelo IDEB é a de obter um maior comprometimento das redes e escolas com a melhoria dos indicadores educacionais. III. indicador expressa exclusivamente uma medida da aprendizagem dos alunos, a partir dos resultados da Prova Brasil. Está correto que se afirma em: A I, apenas. II, apenas. C I e II, apenas. D II e III, apenas. E I, e III.9 Marcar para revisão Enem, inicialmente concebido para avaliar a qualidade do ensino médio, passou por uma importante reformulação em 2009. Qual foi a principal mudança nesse processo? Foi transformado em um instrumento diagnóstico para redes estaduais, focando na avaliação das A políticas de ensino médio Passou a ser utilizado como critério de distribuição de recursos federais para escolas públicas C Tornou-se um exame de referência internacional ao adotar padrões avaliativos da OCDE Foi integrado ao processo seletivo das universidades federais, tornando-se parte fundamental do D sistema de admissão Substituiu as avaliações nacionais de larga escala do ensino médio, como Saeb, com foco exclusivo E em competências cognitivas10 Marcar para revisão A Teoria da Resposta ao Item (TRI) foi introduzida no Saeb a partir de 1995 com o intuito de aprimorar a análise dos resultados obtidos nas avaliações. Qual é a principal vantagem dessa metodologia para o acompanhamento da educação no Brasil? Possibilitar que estudantes com diferentes níveis de escolaridade respondam ao mesmo conjunto de A questões, reduzindo viés regional nas avaliações Assegurar a consistência na comparação dos resultados através do tempo, mesmo diante de diferentes edições de provas Eliminar completamente as distorções causadas por fatores externos à escola, como nível socioeconômico e infraestrutura Eliminar completamente as distorções causadas por fatores externos à escola, como nível D socioeconômico e infraestrutura Uniformizar os conteúdos cobrados em todas as disciplinas da educação básica, assegurando maior E isonomia curricular nas avaliações