Multiletramentos na Linguística

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Sala Virtual / Caminho do Conhecimento
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Linguística Geral 
Período: 31/08/2024 até 31/08/2025
[1292055]
ROTA 01
1 . INTRODUÇÃO A LINGUÍSTICA APLICADA
2 . EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO 01
3 . LINGUÍSTICA APLICADA NA CONTEMPORANEIDADE
4 . EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO 02
5 . GÊNEROS TEXTUAIS
6 . EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO 03
7 . ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO
8 . EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO 04
9 . LINGUÍSTICA APLICADA E ENSINO DE LÍNGUA MATERNA
10 . EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO 05
11 . PESQUISA EM LINGUÍSTICA APLICADA
6. EXERCÍCIO DE FIXAÇÃO 03
Questão 01
O hipertexto permite – ou, de certo modo, em alguns casos, até mesmo exige – a participação de diversos autores na sua construção, a
redefinição dos papéis de autor e leitor e a revisão dos modelos tradicionais de leitura e de escrita. Por seu enorme potencial para se
estabelecerem conexões, ele facilita o desenvolvimento de trabalhos coletivamente, o estabelecimento da comunicação e a aquisição de
informação de maneira cooperativa.
Embora haja quem identifique o hipertexto exclusiva - mente com os textos eletrônicos, produzidos em determinado tipo de meio ou de
tecnologia, ele não deve ser limitado a isso, já que consiste numa forma organizacional que tanto pode ser concebida para o papel como
para os ambientes digitais. É claro que o texto virtual permite concretizar certos aspectos que, no papel, são praticamente inviáveis: a
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conexão imediata, a comparação de trechos de textos na mesma tela, o “mergulho” nos diversos aprofundamentos de um tema, como se o
texto tivesse camadas, dimensões ou planos.
RAMAL, A. C. Educação na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed, 2002.
Considerando-se a linguagem de cada sistema de comunicação, como rádio, jornal, TV, internet, segundo o texto, a hipertextualidade
configura-se como um(a)
estratégia de manutenção do papel do leitor com perfil definido.
modelo de leitura baseado nas informações da superfície do texto.
conexão imediata e reduzida ao texto digital.
elemento originário dos textos eletrônicos.
novo modo de leitura e de organização da escrita.
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Questão 02
Rotina familiar durante isolamento social vira crônica visual
Contemplada pelo Edital Cultura Dendicasa, da Secretaria de Cultura do Ceará (Secult), na categoria Audiovisual, “Rotina familiar – Crônica
visual” submerge o público no barulho da rede que balança na sala, nos passos da avó que cozinha e trabalha e nas brincadeiras das
crianças. A rotina dessa família durante o período de isolamento cria uma crônica visual.
“A ideia surgiu durante a quarentena, nas primeiras semanas de março. Estava a fotografar minha casa, e também a gravar pequenos
takes”, diz o diretor do filme.
Segundo ele, a obra é, ao mesmo tempo, um filme, um curta, uma crônica. “Traz uma movimentação de tempo e espaço dessa casa. Claro
que ela nem sempre é assim, pois muitas das vezes todos estão em suas correrias. Foi necessário um certo momento de olharmos. Vermos
ao redor e percebermos essa sintonia, essa pequena correria que, querendo ou não, está carregada de afeto”.
Disponível em: https://g1.globo.com/ce/ceara/especial-publicitario/unifor/ensinando-e-aprendendo/. Acesso em: 19 jun. 2020 (adaptado).
Supondo-se que o filme seja do gênero crônica e considerando-se as características desse gênero, é correto afirmar que essa obra
apresenta seus recursos de linguagem organizados de forma a
expor determinado ponto de vista sobre um assunto novo e polêmico.
ilustrar, por meio de sátira, os acontecimentos atuais mais recentes.
evidenciar situações especiais, com foco em personagens típicos da região.
narrar cenas cotidianas sob um ponto de vista particular e criativo.
escrever com detalhes as ações da família ao longo do período de um ano.
Questão 03
Diante da multiplicidade de linguagens, mídias e tecnologias, torna-se necessário se fazer saber dominar áudio, vídeo, tratamento de
imagem, edição e diagramação, entre outros recursos tecnológicos. Portanto são requeridas novas práticas de leitura, escrita e análise
crítica; pois são necessários novos multiletramentos. A referência ao termo multiliteracies, publicado pelo New London Group em 1996,
funcionaria a partir de algumas características importantes como:
a) motivadores da interação (colaborativos); b) transgressores das relações de poder estabelecidas; e c) híbridos, fronteiriços e mestiços (de
linguagens, modos, mídias e culturas). Essas características impõem um novo modo de conceber, por exemplo, a autoria e a recepção dos
enunciados. Ou seja, o processo de produção textual não é mais exclusivamente linguístico, integra imagem, som, movimento; além disso,
não se vivencia mais uma produção estritamente individual ou de mão única (aluno-professor), mas colaborativa – mais de um sujeito
contribui para a produção e retextualização. Portanto, esses objetos discursivos (hipermodais e polifônicos) desafiam a se repensar
concepções enunciativas de produção e de leitura de enunciados. Há, portanto, que se reconhecer uma pedagogia dos multiletramentos ao
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se propor a adoção, em sala de aula, de práticas situadas, de instrução aberta, de enquadramento crítico e de prática transformadora. A
proposta didática, sustentada em critérios de análise crítica, é de grande interesse imediato e condiz com os princípios de pluralidade cultural
e de diversidade de linguagens envolvidas no conceito de multiletramentos.
ROJO, R.; ALMEIDA, E. de M. (orgs.). Multiletramentos na escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012 (adaptado).
Sobre a diversidade linguística, analise as proposições a seguir:
I. O uso de tecnologia demonstra transgressão da dinâmica comunicativa, corroborando dificuldades no processo de aprendizagem.
II. Os tipos de texto estão relacionados às estruturas e às propriedades linguísticas da produção.
III. A virtualização do comportamento humano relaciona-se diretamente aos novos tipos e gêneros textuais presentes na dinâmica
comunicativa, especialmente com a expansão de novas tecnologias.
IV. A riqueza e a variedade dos gêneros textuais mostra-se presente nos hipertextos e nas técnicas de multiletramento, tronando a linguagem
fragmentada e antissistêmica.
V. A criação do pensamento crítico no mundo virtual é construída facilmente de maneira individualizada, tendo em vista a grande gama de
informações contida nas mídias comunicativas.
É correto o que se afirma em
I e III, apenas.
II, III, IV e V, apenas.
II, IV e V, apenas.
II, III e IV, apenas.
I, II e III, apenas.
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Questão 04
Caminhando contra o vento,
Sem lenço e sem documento
No sol de quase dezembro
Eu vou
O sol se reparte em crimes
Espaçonaves, guerrilhas
Em cardinales bonitas
Eu vou
Em caras de presidentes
Em grandes beijos de amor
Em dentes, pernas, bandeiras
Bombas e Brigitte Bardot
O sol nas bancas de revista
Me enche de alegria e preguiça
Quem lê tanta notícia
Eu vou
VELOSO, C. Alegria, alegria. In: Caetano Veloso. São Paulo: Phillips, 1967 (fragmento).
É comum coexistirem sequências tipológicasem um mesmo gênero textual. Nesse fragmento, os tipos textuais que se destacam na
organização temática são
descritivo e argumentativo, pois o enunciador detalha cada lugar por onde passa, argumentando contra a violência urbana.
dissertativo e argumentativo, pois o enunciador apresenta seu ponto de vista sobre as notícias relativas à cidade.
expositivo e injuntivo, pois o enunciador fala de seus estados físicos e psicológicos e interage com a mulher amada.
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narrativo e injuntivo, pois o enunciador ensina o interlocutor como andar pelas ruas da cidade contando sobre sua própria experiência.
narrativo e descritivo, pois o enunciador conta sobre suas andanças pelas ruas da cidade ao mesmo tempo que a descreve.
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Questão 05
(ENEM)
Isaac Newton nasceu em 4 de janeiro de 1643, no condado de Lincolnshire, Inglaterra. Filho de fazendeiros, o cientista, físico e matemático
nunca conheceu seu pai, morto três meses antes de o filho nascer.
Estudou na escola King’s School, onde era um aluno mediano. Entretanto, depois de uma briga com um colega de classe, começou a se
esforçar mais nos estudos. Passou então a ser um dos melhores alunos da escola. O sucesso nos estudos levou Newton a entrar na
Faculdade Trinity, em Cambridge, onde auxiliava outros alunos em troca de uma bolsa de estudos paga pela faculdade.
Newton se interessava pelos pioneiros da ciência, como o filósofo Descartes e os astrônomos Copérnico, Galileu e Kepler. Depois de
formado, fez estudos em matemática e foi eleito professor da matéria em 1669. Em 1670, começou a dar aulas de ótica. Nessa época,
demonstrou como, através de um prisma, é possível separar a luz branca nas cores do arco-íris.
Em 1679, o cientista inglês voltou-se para mecânica e os efeitos da gravitação sobre as órbitas dos planetas. Em 1687, publicou o livro
Principia mathematica, em que demonstrou as três leis universais do movimento. Com esse livro, Newton ganhou reconhecimento mundial.
(Disponível em: www.invivo.fiocruz.br. Acesso em: 21 nov. 2021. Adaptado).
A análise dos elementos constitutivos desse texto, como forma de composição, tema e estilo de linguagem, permite identificá-lo como:
biográfico, pois narra a trajetória de vida de Isaac Newton.
jornalístico, pois dá a conhecer fatos relacionados a Isaac Newton.
ensaístico, já que discute fatos da vida de Isaac Newton.
científico, pois investiga informações sobre Isaac Newton.
didático, já que explica a importância das contribuições de Isaac Newton.
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Questão 06
(ENADE)
Uma playlist comentada conta com texto de apresentação, que descreve ou relata algo envolvendo as produções em questão, e trechos
apreciativos, que podem envolver argumentação, contemplando assim diferentes sequências textuais. Além disso, supõe a produção de um
roteiro e sua leitura oral/falada, o que requer observar a adequação da linguagem oral, tendo em vista as condições de produção dadas. Em
termos de ações, práticas e procedimentos próprios da web, a produção de uma playlist comentada permite vivenciar o papel do curador:
alguém que seleciona exemplares entre muitos, no caso músicas ou canções, a partir de algum critério, organiza-os de determinada forma e
destaca, a respeito das canções escolhidas ou de seus autores ou executores, algo para comentar. Além disso, supõe a escrita de um roteiro
e o manuseio de um editor de áudio. Pode também supor a disponibilização desse arquivo na internet, o que poderia ensejar ações de curtir
e/ou redistribuir.
ROJO, R.; BARBOSA, J. P. Hipermodalidade, multiletramento e gêneros discursivos. São Paulo: Parábola editorial, 2015 (adaptado).
No texto apresentado, mencionam-se algumas ações, práticas e procedimentos comuns em um ambiente digital. Considerando que tais
informações permitem que o trabalho do produtor de textos favoreça a reflexão sobre o gênero discursivo e ambiente digital, avalie as
afirmações a seguir, acerca do uso de playlist nas aulas de língua portuguesa.
I.Atividades de reescrita de sequências textuais semelhantes ou diferentes voltadas para o uso podem enriquecer a compreensão do gênero
playlist comentada.
II.A análise da estrutura de uma playlist comentada favorece a abordagem de características que revelam as aproximações e os
distanciamentos entre textos orais e escritos.
III.A playlist comentada, enquanto recurso didático, permite a análise de diferentes tipos de argumentação utilizados em ambiente digital.
É correto o que se afirma em:
I e II, apenas.
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II, apenas.
III, apenas.
I e III, apenas.
I, II e III.
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Questão 07
(ENEM)
A DIVA
Vamos ao teatro, Maria José?
Quem me dera,
desmanchei em rosca quinze kilos de farinha,
tou podre. Outro dia a gente vamos.
Falou meio triste, culpada,
e um pouco alegre por recusar com orgulho.
TEATRO! Disse no espelho.
TEATRO! Mais alto, desgrenhada.
TEATRO! E os cacos voaram
sem nenhum aplauso.
Perfeita.
(PRADO, A. Oráculos de maio. São Paulo: Siciliano, 1999.)
Os diferentes gêneros textuais desempenham funções sociais diversas, reconhecidas pelo leitor com base em suas características
específicas, bem como na situação comunicativa em que ele é produzido. Assim, o texto A diva
surpreende o leitor pelo seu efeito poético.
relata uma experiência teatral profissional.
narra um fato vivido por Maria José.
descreve uma ação típica de uma mulher sonhadora.
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Questão 08
(ENEM - ADAPTADA)
A trajetória de Liesel Meminger é contada por uma narradora mórbida, surpreendentemente simpática. Ao perceber que a pequena ladra de
livros lhe escapa, a Morte afeiçoa-se à menina e rastreia suas pegadas de 1939 a 1943. Traços de uma sobrevivente: a mãe comunista,
perseguida pelo nazismo, envia Liesel e o irmão para o subúrbio pobre de uma cidade alemã, onde um casal se dispõe a adotá-los por
dinheiro. O garoto morre no trajeto e é enterrado por um coveiro que deixa cair um livro na neve. É o primeiro de uma série que a menina vai
surrupiar ao longo dos anos. O único vínculo com a família é esta obra, que ela ainda não sabe ler. A vida ao redor é a pseudorrealidade
criada em torno do culto a Hitler na Segunda Guerra. Ela assiste à eufórica celebração do aniversário do Führer pela vizinhança. A Morte,
perplexa diante da violência humana, dá um tom leve e divertido à narrativa deste duro confronto entre a infância perdida e a crueldade do
mundo adulto, um sucesso absoluto – e raro – de crítica e público.
(Disponível em: www.odevoradordelivros.com. Acesso em: 21 nov. 2021.)
Os gêneros textuais podem ser caracterizados, dentre outros fatores, por seus objetivos. Esse fragmento é um(a)
resenha, pois apresenta uma produção intelectual de forma crítica.
defende um ponto de vista relativo ao exercício teatral.
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Finalizar Exercício
reportagem, pois busca convencer o interlocutor da tese defendida ao longo do texto.
resumo, pois promove o contato rápido do leitor com uma informação desconhecida.
sinopse, pois sintetiza as informações relevantes de uma obra de modo impessoal.
instrução, pois ensina algo por meio de explicações sobre uma obra específica.
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