Dr Mark R Dixon, Mark R Dixon (editor) - P E A K Sistema de Treinamento Relacional_ Treinamento Direto-Shawnee Scientific Press LLC (2014)

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PEAK SISTEMA DE TREINAMENTO RELACIONAL AVALIAÇÃO E INTERVENÇÃO PARA AUTISMO BASEADAS EM EVIDÊNCIAS Módulo de Treinamento Direto Dr. Mark R. DixonMark R. Dixon, Ph.D., BCBA-D P.E.A.K. Sistema de Treinamento Relacional: Treinamento Direto 1Copyright © by Shawnee Scientific Press, LLC All rights reserved 3949 South Illinois Avenue Carbondale, II, 62903 2Agradecimentos aos facilitadores do PEAK no Brasil A ideia da tradução deste livro surgiu no coração de uma comunidade de analistas de comportamento e BCBAs trabalhando no Brasil que, juntos, tem sido responsáveis pela disseminação do PEAK no Brasil desde 2017. Entre essas pessoas encontram-se Veronica Dunning (BCBA, Diretora da Blossom ABA), Daniela de Mendonça (Diretora do Espaço ABAprendiz), Especialista em Análise do Comportamento Aplicada, Pedagoga e Psicopedagoga) e Valeria Parejo, (BCBA, Analista do Comportamento e Diretora de Treinamento da Changing Behavior LLC). Veronica se tornou analista de comportamento inicialmente para apoiar seu filho, Sammy, que é autista, graças ao apoio de Annie e Phil, a melhor irmã e pai que o Sammy poderia ter. Veronica é paraibana e residente no País de Gales (Reino Unido) há quase vinte anos e participa de projetos como o do PEAK nos países de língua portuguesa e no Reino Unido. Daniela é brasiliense e tem um sobrinho autista chamado Mateus, que foi a inspiração para que ela se engajasse em projetos como o PEAK. Valeria é argentina, foi criada no Rio de Janeiro onde morou por 15 anos, e é residente nos EUA desde 2001. Ela começou a usar o currículo PEAK com seus pacientes em São Paulo em 2017, logo após ter completado o treinamento de nível 1 com a Dra. Megan Miller. Em 2018, Veronica e a Daniela convidaram a Dra. Megan Miller (BCBA- D e Chefe Executiva da PEAK ABA Solutions) a oferecer treinamentos presenciais do PEAK, Certificação de Nível 1 no Brasil. Depois do sucesso deste primeiro treinamento em Recife (PE) em Setembro de 2018, Dra. Megan voltou ao Brasil em Março de 2019 para o segundo treinamento de Certificação Nível 1 e 2 na cidade de São Paulo. O Brasil foi pioneiro, sendo o primeiro país a oferecer o treinamento presencial de Certificação Nível 2 e também foi o primeiro país a traduzir os livros do PEAK em outra língua. Somos extremamente gratos à Dra. Megan Miller, por sua presença no Brasil para os treinamentos e colaboração com a equipe de tradução dos materiais de treinamento. Agradecemos a Dra Megan e a BCBA Veronica pelo seu dinamismo e disposição durante o trabalho de tradução simultânea. O Dr. Dixon também tem facilitado nossos treinamentos e a disseminação do PEAK no Brasil e somos gratos pelo seu apoio. A equipe do Espaço ABAprendiz ofereceu apoio técnico aos treinamentos e cuidado de aspectos relativos a organização dos treinamentos (Carlos Mendes, Ingrid Ourem, Cintia Mendonça, Aline Montenegro e Karen Ehrich ). Outras pessoas que gostaríamos de agradecer incluem o Ryan O'Donnel (BCBA, The Daily BA), que acompanhou a Dra. Megan durante seus treinamentos no Brasil e contribui com filmagem, fotografia e com seu trabalho voluntário quando necessário durante o treinamento. A equipe dedicada de tradução dos materiais do treinamento inclui as analistas do comportamento Veronica Dunning, que coordenou o processo de tradução, Alessandra Moraes, Andrea Farias Lobato (e a equipe da clínica Link Soluções Comportamentais), Daniele Macedo, Rebeca Nogueira, Valeria Parejo (BCBA da clínica Changing Behavior LLC Florida), Giovanna Stefani e Heloisa Bueno. Também gostaríamos de agradecer a todos que participaram do treinamento e que estão iniciando 3o processo de implementação do currículo PEAK no Brasil. Prof. Dr. Lucelmo Lacerda também tem apoiado os treinamentos do PEAK e participado de rodas de conversa e hangouts online que temos organizado antes e durante os treinamentos. Finalmente, gostaríamos de agradecer ao Weslley Frazão pela tradução inicial desse livro e especialmente à Dra. Ana Arantes (BCBA, Docente e pesquisadora da Universidade Federal de São Carlos e Coordenadora do Setor de Desenvolvimento Atípico da Imagine Tecnologia Comportamental), e Valéria Parejo (BCBA da Changing Behavior LLC e co-instrutora do programa de capacitação online de BCaBAs e BCBAs do Florida Institute of Technology) pela prova final do livro e pela tradução de termos técnicos. 4Sobre Autor Dr. Mark R. Dixon, BCBA-D, recebeu seu Ph.D em Psicologia pela Universidade de Nevada e é BCBA (Analista do Comportamento Certificado) há mais de uma década. Ele é presidente e fundador da Associação de Análise do Comportamento do Illinois (EUA) e também foi presidente da Associação MidAmerican de Análise do Comportamento. Atualmente, ele é membro do Conselho Executivo da Associação Internacional de Análise do Comportamento (ABAI). Os interesses de Mark estendem-se por todos os campos da Análise do Comportamento, incluindo o estudo de comportamento operante complexo, comportamento verbal, desenvolvimento de linguagem, e comportamento organizacional, o que o levou a publicação de 5 livros, mais de 130 artigos em periódicos científicos, e mais de 400 apresentações nacionais e internacionais. Entre suas contribuições para a área, Mark foi Editor da Behavior Analysis in Practice e Editor Associado do Journal of Applied Behavior Analysis (JABA) e do Journal of Organizational Behavior Management. Dr. Dixon produziu pesquisas e angariou financiamentos de mais de 1,5 milhões de dólares a fim de infundir a Análise do Comportamento em escolas, centros de educação especial, e outras instalações que servem àqueles com autismo ou outros transtornos do desenvolvimento, e para criar uma clínica de terapia comportamental para análise e tratamento de vício a jogos de azar e obesidade. Sua opinião como especialista e suas pesquisas foram destaques em diversos veículos da imprensa, como a Newsweek, Times, The New York Times, National Public Radio, This American Life e afiliadas regionais da ABC, CBS e PBS. 5Agradecimentos Enquanto esta tem sido a visão de um, tem sido também o trabalho de muitos. São eles que merecem crédito por tornarem PEAK (do inglês, Promover a Emergência do Avanço no Conhecimento) uma realidade. Talvez minha maior inspiração tenha vindo ao ver o desenvolvimento de minhas duas filhas, Monica e Mariah, ao longo dos últimos oito anos. Maravilhei-me com o crescimento de seus repertórios que, algumas vezes, pareciam mudar em poucos dias. Isso levou a diversas horas de discussão com minha esposa e colega Ruth Anne Rehfeldt sobre em que pontos a Análise do Comportamento parecia explicar as coisas corretamente e onde pareciam nebulosas. Tais eventos foram concomitantes ao meu ensino de Comportamento Verbal de Skinner e pós-Skinner a meus alunos de pós-graduação, e à observação dos serviços clínicos existentes, fornecidos pelos terapeutas de ABA a crianças com autismo em toda a região sul de Illinois. Durante décadas, uma grande quantidade de dados robustos estava emergindo das pesquisas sobre resposta relacional derivada, mas nada disso estava sendo colocado em prática para as pessoas que mais precisavam. Em 2009, Rehfeldt e Barnes-Holmes apresentaram uma estrutura conceitual e empírica para essa mudança, mas a necessidade das salas de aula em todo o mundo ainda precisava ser atendida. PEAK é a esperança do próximo passo em direção a uma integração dos avanços mais recentes em análise comportamental aplicada para ensinar linguagem e habilidades cognitivas para pessoas com deficiências. PEAK não foi idealizado para substituir uma boa e sólida intervenção comportamental, programas padronizados de leitura e matemática, ou serviços de fonoaudiologia, terapia ocupacional, fisioterapia e serviço social. Em vez disso, o PEAK destina-se a preencher as lacunas no repertório de aprendizado do indivíduo. PEAK tem a intenção de levar as pessoas a saberem o que dizem e entenderem o que outros querem dizer. Uma grande variedade de animais não humanos pode aprender a escolher vários objetos dentre conjuntos de estímulos, a usar sinais ou respostas vocais para "falar" conosco e a realizar respostas motoras seguindo comandos. Entretanto, para mim, é preciso algo mais para se tornar verdadeiramente humano. Precisamos pensar no futuro, precisamos ser capazes de imaginar, preocupar-nos, sonhar, amar e nos importar 6com que está acontecendo com outras pessoas. Esses termos vagos não estão além de uma ciência da Análise do Comportamento, mas estão além do nível das intervenções comportamentais ABA existentes e encontradas no mercado. PEAK tentará mudar tudo isso. Ao se aventurar neste primeiro módulo de PEAK, você pode notar uma grande sobreposição de conteúdo com sistemas disponíveis para intervenções ABA. No entanto, posso garantir duas diferenças. Primeiro, você descobrirá que o nível de complexidade evolui para incluir o desenvolvimento de repertórios que não são típicos nas intervenções ABA tradicionais. As diferenças podem ser vistas mais notavelmente nos programas posteriores, em que os aprendizes são ensinados a modificar suas próprias respostas verbais, melhorar suas habilidades de memória, conjeturar sobre o futuro, colocar o conteúdo da linguagem sob controle da audiência, usar metáforas e até mesmo entender humor. Segundo, você perceberá que tudo o que espera encontrar em um currículo ABA não é encontrado nos 184 programas deste módulo. Isso foi intencional, porque o PEAK usa quatro modalidades de aprendizado (Treinamento Direto, Generalização, Equivalência e Transformação) para promover todo o repertório do aprendiz. Cada modalidade adicional tem suas próprias 184 habilidades, e elas trabalham interativamente com este primeiro módulo. Se houver algo que você não consegue encontrar no Módulo de Treinamento Direto, é mais do que provável que encontre no de Generalização ou adiante. Ao escrever estes agradecimentos apenas alguns dias antes do lançamento do Módulo de Treinamento Direto, devo agradecer às muitas outras pessoas que assumiram comigo risco de apostar que o PEAK funcionaria, e colocaram as vidas de seus filhos, clientes ou estudantes essencialmente em minhas mãos. O primeiro grupo é formado por diversos Diretores de Educação Especial, Coordenadores de Distritos Escolares e outros funcionários que tiveram fé. Sua confiança em mim levou PEAK de uma ideia à realidade. Se não fosse por eles, centenas de vidas não seriam mudadas. Eles incluem: Christina Denman, Susan Szekely, Cindy Penrod, Pam Tyler, Bambie Bethel, Kristin Korte, Laura Langley, Kim Byers, Allison Storm e Mike Wegar. 7próximo grupo de pessoas inclui meus parceiros intelectuais dentro da comunidade comportamental. Eles atuaram como aplicadores do PEAK nas linhas de frente e em suas salas de aula em várias universidades, promovendo uma mensagem de mudança. Cada um deles manteve o sigilo do PEAK até que os dados que o apoiam começassem a aparecer. Eles incluem: Terry Falcomata, Autmn Mckeel e Alyssa Wilson. Finalmente, devo agradecer aos meus alunos de pós-graduação da Southern Illinois University, que graciosamente passaram muitas noites em branco tentando colocar minhas idéias malucas no papel. Essas inspirações muitas vezes tomavam a forma de textos de uma só frase, de um telefonema incoerente no meio da noite, ou da frase não muito descritiva: "dê um jeito nisso". Os líderes neste movimento foram Seth Whiting, Jacob Daar e Kyle Rowsey. Eles são jovens BCBAs e meus alunos de doutorado. Eu vejo grandes coisas pela frente para eles, com o PEAK e além. Ao ler os programas deste módulo, você verá meu trabalho, mas também suas incansáveis contribuições. Há vários outros que desempenharam o papel de delineadores de programas e testadores de campo. Entre eles estão Allie Hensel, Nick Reetz, Kayla Alvis, Johnna Dunning- Jackson, Keely Sabini e Ryan Speelman. Muitos dos meus alunos de pós-graduação também serviram como revisores, localizadores de erros de digitação e artistas de layout. Eles incluem Anna Cronin, Rachel Enoch, Ashley Tanner e Sara Buitrago. 8Implementando Módulo de Treinamento Direto O Módulo de Treinamento Direto do Sistema de Treinamento Relacional PEAK concentra-se em um dos processos de aprendizado mais simples chamado aprendizado baseado em contingências ou diretamente treinado. O aprendizado baseado nas contingências ocorre quando as respostas corretas às perguntas ou instruções são aumentadas pelo feedback que segue a resposta. Por exemplo, se alguém quiser ensinar um indivíduo a responder a uma pergunta simples como "Isso é uma bola?", o treinador precisa apenas esperar até que a criança acene corretamente ou balance a cabeça antes de fornecer um feedback significativo, p. ex. elogios, comida ou brinquedos, etc. Aprender desta maneira é muitas vezes chamado de "aprendizado direto", e as habilidades são "ensinadas diretamente" porque todas as perguntas e respostas precisam ser ensinadas individualmente. Por exemplo, ao aprender a nomear objetos, aprender o nome de um objeto não ensina um indivíduo a também nomear um objeto diferente; cada resposta correta a um objeto específico deve ser diretamente reforçada. O aprendizado desta maneira é característico da aquisição precoce da linguagem e requer poucas habilidades acadêmicas como pré-requisito, já que o indivíduo precisa apenas associar uma resposta específica a uma pergunta específica. Aprendendo com Treino Direto Na presença de Uma resposta ocorre Uma consequência ou um estimulo "feedback" é fornecido "Vaca" "Bom Trabalho" Aumenta a probabilidade desta resposta no futuro Aumenta a probabilidade deste estímulo evocar comportamento no futuro 9Visão Geral do Ambiente de Aprendizagem e Seleção de Estímulos A fim de ensinar diretamente as habilidades de linguagem usando uma abordagem baseada em contingência, o instrutor deve primeiro identificar e organizar um ambiente que seja propício à aprendizagem. Para a maioria dos aprendizes, uma mesa com duas cadeiras em um espaço silencioso, livre de estímulos distratores como brinquedos ou telas de vídeo, é adequado. Para os aprendizes mais jovens, um espaço no chão de uma sala de jogos costuma ser mais fácil para o ensino, pois muitos desses aprendizes ainda não sabem sentar-se à mesa por períodos prolongados. Independentemente do espaço específico que você selecionar, a consideração mais importante ao escolher um ambiente de aprendizagem é quão bem você pode manter o controle de estímulos. Por exemplo, manter a atenção do aprendiz é improvável em um ambiente em que um filme está sendo exibido ou em que os brinquedos são facilmente acessíveis. Como a aprendizagem baseada na contingência depende da capacidade do instrutor de fornecer feedback significativo quando uma resposta correta ocorre, é improvável que um aprendiz que pode acessar livremente os itens usados como feedback discrimine esse feedback quando ele é fornecido. Além disso, um bom ambiente de aprendizagem também permitirá que o instrutor tenha todos os materiais necessários à disposição e que ele inclua um espaço adequado para apresentar estímulos. Em última análise, a escolha do ambiente de aprendizagem deve se adequar ao contexto em que as lições serão ensinadas e deve considerar as necessidades especiais dos aprendizes. Por esta razão, os ambientes de aprendizagem devem ser individualizados para atender o nível de funcionamento do aprendiz e a disponibilidade de espaço de aprendizagem. 10Estímulos Relacionados às Tarefas: Assim como não existem dois indivíduos exatamente iguais, os estímulos específicos usados com cada aprendiz devem refletir as necessidades específicas desse aprendiz. Encorajamos os instrutores a criar estímulos que sejam apropriados para os níveis sensoriais, de desenvolvimento e funcionamento de seus aprendizes. Por exemplo, uma criança mais nova pode precisar de estímulos que sejam por natureza mais coloridos e semelhantes a desenhos animados, enquanto um indivíduo mais velho pode aprender melhor usando estímulos realistas. Do mesmo modo, os estímulos selecionados devem ser relevantes para a vida e o contexto do aprendiz. Em outras palavras, os estímulos que o indivíduo provavelmente encontrará em sua vida devem ser selecionados ao invés de estímulos irrelevantes para o ambiente do aprendiz. Por exemplo, pode ser mais importante para uma criança que mora em uma cidade grande aprender os nomes de animais comuns na vida urbana em vez de animais de fazenda. Seleção de Reforço: Como a aprendizagem baseada em consequências exige a apresentação de feedback, muitas vezes é necessário identificar itens ou atividades preferenciais que servirão como consequência para as respostas corretas. Tal como acontece com os estímulos utilizados nas tarefas, é muito importante selecionar reforços (itens que servem como feedback positivo e encorajam respostas semelhantes no futuro) que sejam específicos e funcionais para o aprendiz; nem todos os aprendizes responderão a cócegas ou aos mesmos elogios. A identificação de potenciais reforços pode ser feita informalmente, perguntando àqueles que estão familiarizados com o aprendiz sobre o que o ele gosta ou realizando uma avaliação de preferência. As avaliações de preferência podem ser tão simples quanto perguntar ao aprendiz o que ele quere receber ao trabalhar ou observar quais itens ou comidas com que o indivíduo se engaja. Uma avaliação de preferência comum e fácil de implementar envolve apresentar ao indivíduo vários itens e pedir que ele selecione um. Qualquer que seja o item que o indivíduo selecionar primeiro, provavelmente funcionará como um reforçador para essa sessão. Tenha em mente que as preferências geralmente mudam ao longo do tempo, mesmo durante a mesma sessão, portanto as avaliações de preferência devem ser realizadas com frequência. Se um indivíduo não se engaja com um item específico de reforço, provavelmente é hora de realizar uma avaliação de preferência. 11Reforçadores ideais devem ser: Fáceis e rápidos de entregar Imediatamente manipuláveis ou inteiramente consumíveis Acessíveis ao indivíduo somente quando fornecidos pelo instrutor Improváveis de criar saciedade ou fadiga Como alguns reforçadores podem não se encaixar nestes requisitos, ou seja, eles são muito grandes ou demoram muito para serem consumidos, uma economia de fichas pode ser usada. Uma economia de fichas é simplesmente um método de fornecer feedback na forma de fichas ou pequenos objetos, como estrelinhas, moedas ou adesivos que depois são trocados pelo item reforçador desejado. Quando um reforçador altamente preferido não pode ser identificado, a fuga do ambiente de aprendizagem pode funcionar como reforçador. A fuga pode funcionar como reforçador quando o aprendiz está mais motivado a interromper a instrução ou ser deixado sozinho do que em ganhar objetos ou atividades. Para fornecer fuga como um reforço, instrua o aprendiz que ele está trabalhando por um "intervalo". Quando o aprendiz responder corretamente, diga "Bom você ganhou uma pausa!" É muito importante que você sempre forneça elogios sociais quando fornecer uma fuga, pois isso ajudará a ensinar seu aprendiz a valorizar o feedback social. Fugas ou "intervalos" devem ser mantidos curtos para não prejudicar as sessões. O sistema PEAK é projetado para ser implementável com itens que você encontrar em uma sala de aula básica, em casa ou em ambientes virtuais de aprendizagem e, portanto, nenhum kit de material especial é necessário. No entanto, nós encorajamos os instrutores a coletar os materiais necessários para cada programa antes de começar uma instrução, pois os atrasos produzidos pela busca de itens entre as tentativas de ensino podem interromper o aprendizado. 12Conduzindo PEAK: Avaliação do Treinamento Direto A Avaliação de Treinamento Direto é uma avaliação usada para determinar o repertório atual do aprendiz e para identificar programas potenciais a serem selecionados para instrução. Este checklist de 184 itens permite que os instrutores ou cuidadores indiquem se eles já observaram o aprendiz demonstrando as habilidades específicas abordadas neste módulo de PEAK. Como cada um dos itens incluídos nesta avaliação corresponde diretamente a um programa no currículo PEAK, os itens que são determinados como ausentes no repertório do aprendiz podem ser ensinados usando o programa PEAK correspondente. AVALIAÇÃO DO PROGRAMA PEAK PROGRAMAS DE TREINAMENTO DIRETO ESCOLHA UM PARA CADA: S= Sim Não Desconhecido # Nome Descrição S N ? Contato visual Depois de uma dica, aprendiz faz contato visual por 1A 2 segundos Mãos imóveis Quando solicitado, o aprendiz irá manter suas mãos 1B paradas Mantendo contato visual Depois de uma dica ou ajuda, aprendiz irá manter 2A contato visual por 5 segundos Brincadeira com modelo Quando se dá o modelo de uma ação, aprendiz irá 2B imitar ações simples com objetos Alternância Quando solicitado, o aprendiz irá dar um brinquedo ou 3A oferecer a vez em um jogo Compartilhar Quando solicitado, o aprendiz irá permitir que outros 3B usem brinquedos ao mesmo tempo em que ele está brincando A condução da avaliação PEAK pode ser realizada tanto indiretamente, quanto por observação direta. 1 A avaliação critério-referenciada "é processo de avaliar (e classificar) aprendizado dos alunos em relação a um conjunto de padrões ou critérios pré-especificados, sem referência à performance de outros." (Brown, 1988, p. 4). Em ambientes escolares, a avaliação critério-referenciada é uma estratégia de avaliação que "analisa desempenho acadêmico sem comparar um estudante com outro, diferindo, assim, da avaliação normo-referenciada, que objetiva determinar melhores e OS piores desempenhos." (Miranda Junior et al., 2018, p. 67). Brown, S. (1988). Criterion referenced assessment: what role for research?. In H. D. Black & W. D. Dockerell (Eds.), New Developments in Educational Assessment: Monograph Series No. 3, British Journal of Educational Psychology (pp. 1-14). Miranda Junior, U. J. P., Tatsch, J. F. S, Braga, C. S., Spengler Júnior, S.L., & Novaes, M. R. C. G. (2018). Avaliação critério-referenciada em Medicina e Enfermagem: diferentes concepções de docentes e estudantes de uma escola pública de saúde de Brasília, Brasil. Revista Brasileira de Educação Médica, 42(3), 67-77. 52712015v42n3rb20170083.r1 13A avaliação indireta das habilidades do aprendiz pode ser conduzida fazendo com que pessoas familiarizadas com ele inspecionem as habilidades listadas na avaliação. À medida que esses indivíduos familiares examinam os itens da avaliação, devem marcar "sim" se uma determinada habilidade já foi observada; "não" quando a habilidade não foi observada ou é observada de forma inconsistente; ou "?", se não tiverem certeza. Se uma "?" está marcada para uma determinada habilidade, essa habilidade deve ser avaliada usando o procedimento de avaliação direta. A avaliação direta das habilidades do aprendiz envolve a apresentação sistemática de uma série de 10 tentativas que representam a expectativa listada para itens de avaliação. Para cada item avaliado, apresente 10 estudos distintos que visam uma questão diferente (SD) e resposta correta. Por exemplo, ao avaliar o item 4B Imitação Motora Simples, o avaliador pode pedir ao aprendiz para imitar acenando, batendo, tocando a cabeça, batendo palmas, levantando as mãos, etc. Se o aprendiz responder corretamente a 9 ou mais tentativas de 10 (90%), o item de avaliação deve ser marcado como "sim". Um "não" deve ser registrado se o aprendiz não atender ao critério de 90%. A avaliação direta é considerada uma medida mais confiável e precisa das habilidades atuais do aprendiz. Independente de qual método é utilizado para realizar a avaliação, é altamente recomendável que vários indivíduos sejam solicitados a concluir essa avaliação com o aprendiz, pois os resultados podem ser diferentes com base na experiência de cada pessoa e no relacionamento com o aprendiz. Nos casos em que os avaliadores discordam sobre como pontuar um item específico, esse item deve ser testado usando o método de avaliação diferente. Recomendamos realizar essa avaliação a cada 3-6 meses, a fim de ajustar a programação para a aquisição de novas habilidades e a identificação de habilidades que podem precisar ser revisitadas. 14Preenchendo o Triângulo da Matriz de Desempenho Como meio de organizar visualmente os resultados da avaliação, as habilidades e programas incluídos no Módulo de Treinamento Direto do sistema PEAK são organizados 1B na forma de 2A 2B 3A 3B 3C 3D um triângulo. 4A 4B 4C 4D 4E 4F 5A 5B 5D 5E 5F 5G SH Embora, em 6A 6B 6C 6D 6E 6F 6G 6H 61 7A 7C 7D 7E 7F 7G 7H 71 7J 7K 7L geral, a 8A 8B 8C SD 8E 8F 8G 81 8J 8K 8M 8N 9A 9B 9C 9D 9E 9F 9G 9H 91 9J 9K 9L 9M 9N 90 9P complexidade 10A 10B 10C 10E 10F 10G 10H 101 103 10K 10L 10M 100 10P 10Q das IIC 11E IIF 11H 111 110 110 11R 11S IIT 12A 12B 12C 12D 12E 12F 12G 12H 121 123 12K 12L 12M 12N 120 12P 12Q 12R 12S 12T 12U 12V habilidades no 13A 13B 13C 13D 13E 13F 13G 13H 131 13K 13L 13M 13N 130 13P 13R 13S 13T 13U 13W 13X 14A 14B 14C 14D 14E 14F 14G 14H 141 141 14K 14L 14M 14N 140 14P 14Q 14R 14S 14T 14U 14V 14W 14X 14Y 14Z triângulo possa ser vista como crescente à medida que você desce pelo triângulo, a ordem dos programas é organizada Sistema de Treinamento Relacional PEAK principalmente para facilitar a Matriz de Performance do Módulo de Treinamento Direto seleção de habilidades alvo para aquisição. Para cada 2A 2B 3C 4A 4D avaliação completa, use a cor SE 5G 6A 6D listada à direita do nome do TA 78 7C 7E 7F 70 avaliador na folha de Matriz 10N TIC 110 us LIT de Desempenho para destacar 12A 120 CH 121 12M 120 120 125 12V 13D DE 130 DI 130 DP 130 13R 135 DU DW os programas no triângulo em 14A 140 141 14F 140 1411 141 141 140 14P 140 145 14W que seu aprendiz recebeu um Data da Avaliação Nome do Avaliador Cor 23/1/2018 Sra. C Amarelo 23/6/2018 Sra. C "sim" durante a avaliação. A 23/12/2018 Sra. C Vermelho Verde utilização de diferentes Aluno: A.W. marcadores coloridos em Local: Escola Harbour Elementary Instrutor(es): Sra. C cada reavaliação permitirá que você avalie visualmente a taxa das habilidades adquiridas durante cada intervalo de avaliação. 15Usando currículo PEAK Um dos benefícios do sistema PEAK é que todos os itens de avaliação correspondem diretamente a um dos programas do currículo. Cada um desses programas descreve os objetivos, materiais e procedimentos necessários para promover a aprendizagem da habilidade específica listada no programa. Além disso, cada programa inclui tabelas para rastrear estímulos discriminativos relevantes, respostas e progresso dentro de um programa. Selecionando Programa para Instrução O PEAK facilita a seleção de programas para aquisição. Basta identificar os itens da avaliação ou as unidades que não estão destacadas no triângulo e selecionar o programa correspondente no Currículo de Treinamento Direto. À medida que a complexidade das habilidades no triângulo aumenta (na medida que você se move para baixo no triângulo), recomendamos selecionar as como habilidades-alvo aquelas que estão próximas umas das outras no triângulo ou que seguem a sequência alfanumérica dos programas, por ex.: executar 12A antes de 12B ou 12C. A quantidade de programas que você escolhe incluir como alvos deve depender do nível de funcionamento do aprendiz e do tempo disponível para executar os programas. Crianças pequenas, que necessitam de reforço frequente e que dominam poucas habilidades, podem ter mais sucesso com menos programas ativos. Para esses aprendizs pequenos, recomendamos que não sejam executados mais de 5 programas. Por outro lado, um aprendiz mais avançado pode ser capaz de progredir simultaneamente em vários programas. Para esses aprendizes, recomendamos de 5 a 10 programas. Outra consideração na determinação da quantidade de programas a incluir no currículo é o nível de controle instrucional ou comportamento disruptivo do aprendiz. Pode ser importante focar em menos habilidades caso seu aprendiz exija um grau maior de gestão comportamental. 16Recomendações para Gerenciamento dos Programas Executar programas PEAK pode parecer complicado no começo; no entanto, manter-se organizado acelera muito a entrega de instruções e diminui a dificuldade de monitorar o progresso. Para cada aprendiz, recomendamos a criação de um fichário de que contenha a atualização dos desempenhos na Matriz de Desempenho, currículo do programa, planilhas de dados, gráficos e outras informações relevantes, como menus de preferência. Separar programas com guias de índice é uma maneira fácil de garantir que o instrutor possa localizar o material do programa rapidamente. Dentro das seções do programa, geralmente é útil organizar as páginas do programa para que as instruções do programa fiquem visíveis no lado esquerdo e as fichas de dados no lado direito. À medida que os aprendizes dominam os estímulos, destacar os estímulos dominados na página do programa pode ajudar a chamar a atenção para os alvos dominados e atuais. Também recomendamos manter uma caixa ou recipiente que tenha todos os estímulos e reforços necessários para executar os programas selecionados. Quanto menos tempo gasto procurando estímulos durante uma sessão, mais tempo pode ser disponibilizado e empregado para o ensino de fato. 17Selecionando Estímulos para Programas Específicos Em cada página de programas do Módulo de Treinamento Direto, uma tabela é fornecida para listar os estímulos que você selecionou para serem alvos para o aprendiz. Os estímulos devem ser selecionados entre aqueles disponíveis e relevantes na vida do indivíduo. Para alguns programas, pode ser necessário listar tanto os estímulos usados na pergunta (estímulo discriminativo ou SD) quanto a resposta específica esperada. Por exemplo, em 8G: Intraverbal: Músicas, você pode querer especificar que o estímulo 1 inclui o SD "A roda do ônibus ..." e as respostas esperadas "Roda Roda". Introduzindo Estímulos em Níveis Cada aprendiz exigirá uma seleção cuidadosa de estímulos com base no seu repertório atual. Como o objetivo do Módulo de Treinamento Direto é desenvolver a aprendizagem baseada na contingência, é importante fornecer estímulos novos para o aprendiz, de modo que ele tenha a oportunidade de praticar o aprendizado e de ser reforçado. Da mesma forma, é importante introduzir estímulos e respostas que variem em complexidade e relação entre si. Por exemplo, em 8G: Intraverbal: Músicas, não se quer introduzir uma música inteira de uma só vez, mas sim construir uma a música, ex: o estímulo 1 pode ser o "atirei o pau enquanto o estímulo 2 pode ser "mas o gato não ...". Em outros casos, um programa pode incluir a oportunidade para estímulos que são mais difíceis ou complexos. Por exemplo, no programa 5A: Imitação Vocal, os sons "ah" e "eh" são tipicamente aprendidos primeiro enquanto soa "ff" ou "zz" é difícil de aprender e produzir. Por causa disso, pode ser útil introduzir grupos de estímulos organizados por sequência ou dificuldade. Para este propósito, fornecemos uma tabela adicional que permite especificar quando você introduziu uma série de estímulos e quando esses estímulos foram dominados. Os níveis de estímulos ou modificações do programa devem ser aplicados sempre 18que você prever que o aprendiz pode ter dificuldade em aprender muitos Folhs de Instrução do Programs do Programs: - SG estímulos de uma só vez ou quando os estímulos comuns podem ser muito Material complexos. Nesses casos, você não Instruções Diga que depois?" e cante parte de que participante gostaria de terminar o programa quando pau no sapo não etc. o aprendiz dominar apenas os estímulos pau 11 pau 21 pau no mais simples. Por exemplo, no programa sapo lava pé" 12 com do Anibus" brilha, estrelinha" lava com a 11G: Qual Não Pertence, o aprendiz é 4"A do 14 que 24 se brigon com 15 casa 25 "pirulito que bate" solicitado a identificar qual das três "Se 16 sapo lava 7 "alecrim dourado" "A do 27 imagens é diferente das outras duas. A 8 uma gosta de mim é gosta de 9 "piruliso que bute" 19 Se essa se essa 29 "alecrim dourado" princípio, pode ser necessário incluir 10 gosta de & "alecrim dourado" 30 apenas categorias e imagens com Data 2 de reduzidos eventualmente Nevel 1 12/01/2019 31/01/2019 4 de 2 a com características simples ou funções de 2 12/02/2019 de visual 10 na som salientes, ou seja, formas, alimentos ou Nivel 3 animais. Uma modificação de nível 2 pode incluir estímulos que são mais complexos, como tipos específicos de animais, objetos que diferem em como você os usa ou ajudantes da comunidade. Aumentar a complexidade para um terceiro nível pode incluir estímulos diferentes em relação a como ou por quem eles são usados. Também pode ser necessário reduzir o número de estímulos em um nível quando o aprendiz está tendo dificuldades em dominar o programa ou estímulos específicos. Nesse caso, indique também uma alteração no nível, modificando o realce descrito acima. O destaque dos estímulos na página do programa pode ajudar a organizar a que níveis os estímulos pertencem. Por exemplo, usar um marcador amarelo para designar estímulos de nível 1 pode ajudar a diferenciá-lo dos estímulos de nível 2 destacados em azul. Lembre-se, objetivo final de cada programa não é necessariamente ensinar os estímulos ou comportamentos-alvo específicos, mas sim garantir que o aprendiz tenha a capacidade de aprender rapidamente respostas a estímulos semelhantes quando ensinado diretamente. Alguns programas podem exigir apenas expor o aprendiz a 10 estímulos diferentes, enquanto outros podem exigir 30. 19Fornecendo Instrução através de Treino por Tentativas Discretas (DTT) O sistema PEAK é projetado para tirar proveito de um procedimento instrucional chamado treino por tentativas discretas ou DTT (do inglês Discrete Trial Training). O treino por tentativas discretas divide instruções instrução da tarefa em unidades claramente definidas e permite a apresentação de feedback explícito e registro de dados. A principal característica do DTT é que as tentativas são divididas e apresentadas uma de cada vez. Isso garante que, para cada apresentação de uma tentativa, um feedback específico possa ser fornecido. Por exemplo, em vez de completar dez problemas matemáticos de uma só vez antes de receber as correções, o treino por tentativas discretas faria com que você apresentasse uma pergunta de cada vez para que as respostas corretas pudessem ser imediatamente reforçadas e respostas incorretas pudessem ser imediatamente corrigidas. Além de separar instruções em tentativas, cada instrução dentro de uma tentativa segue uma sequência específica que se aproveita do princípio de reforço. O reforçamento ocorre quando a ocorrência de um comportamento específico é mais provável devido a esse comportamento ter sido previamente seguido por um evento reforçador. Por exemplo, se você quisesse aumentar a probabilidade de um aprendiz levantar a mão, alguém poderia fornecer elogios e assistência àquele aprendiz sempre que ele ou ela levantasse a mão. Além disso, quando o reforço é fornecido apenas quando uma resposta específica ocorre após um evento de estímulo específico, como uma pergunta, esse evento de estímulo provavelmente começará a evocar a resposta no futuro. Esse fenômeno, conhecido como controle de estímulo, é o responsável pela nossa capacidade de aprender que respostas específicas só devem ser dadas quando uma pergunta apropriada é feita. Por exemplo, você não gostaria de fornecer um reforço para o aprendiz sempre que ele ou ela gritasse seu nome, pois isso levaria o indivíduo a simplesmente usar o nome dele como um pedido de reforçador. Em vez disso, você só 20forneceria reforço para declarar seu nome quando tiver sido feita a pergunta: "Qual é o seu nome?" A sequência do DTT inclui uma pergunta ou SD. Se o aprendiz responder corretamente, é fornecido reforço para a resposta correta. Se o aprendiz responder incorretamente, o SD é apresentado novamente seguido de uma dica ou ajuda. Uma vez que o aprendiz responde à dica ou ajuda, o reforço deve ser fornecido. Estabelecendo Motivação: Como os testes de DTT dependem de reforço, é importante estabelecer se o indivíduo está motivado a trabalhar pelos reforçadores que você tem antes de apresentar a tarefa. Existem várias maneiras de estabelecer motivação. Em alguns casos, basta perguntar ao aprendiz: "Você quer trabalhar por isso?" Se estiver instruindo um aprendiz precoce, muitas vezes é necessário primeiro fornecer ao indivíduo o reforçador para ver se ele se envolverá com ele. Se o aprendiz procura o reforço ou continua a se envolver com o item, você pode assumir que ele está motivado para trabalhar por esse item. Ao fazer isso, você também garantirá que você tem a atenção do aprendiz. Apresentando SD: Depois de determinar que o indivíduo está disposto a trabalhar pelo reforçador, apresente a pergunta e os estímulos relevantes ao aprendiz. Certifique- se de que a pergunta e os estímulos relacionados sejam claros, ou seja, assegure-se de que apenas os estímulos relevantes estejam sobre a mesa. Também é muito importante que você apresente o SD apenas uma vez. Não repita o SD várias vezes, pois isso pode desassociar o SD da resposta correta e levar a aumento da comportamentos disruptivos. Se o aprendiz responder corretamente à pergunta, forneça imediatamente elogios e reforços sociais. Se não, forneça dicauma dica. Fornecendo DicaDicas: A solicitação é uma parte muito importante da sequência do DTT, uma vez que a resposta correta na presença da pergunta apropriada é necessária para que o reforço ocorra. DicaDicas são métodos para produzir uma resposta apropriada quando é improvável que o estímulo discriminativo ou pergunta a produza sozinha. Por exemplo, orientação manual, fornecer uma pista vocal ou apresentar uma imagem relacionada provavelmente ajudará o aprendiz a apresentar uma resposta 21específica, mesmo quando a questão relacionada não o ajudar. Como tal, as dicas servem ao propósito de produzir artificialmente a resposta correta após a pergunta, de modo que o reforço possa ser fornecido. Como diferentes aprendizes podem precisar de dicadicas diferentes, as hierarquias de dicadicas podem ser usadas para aumentar ou diminuir sistematicamente as solicitações. À medida que o aprendiz se torna menos dependente de uma dica, esta pode ser reduzido em termos de intrusividade e integridade. Por exemplo, ao ensinar um aprendiz a imitar um movimento motor, pode ser necessário primeiro fornecer instruções mão-a-mão. Uma vez que ele consistentemente responde à dica mão-a-mão, você pode esvanecer a força aplicada no antebraço, seguida por apontar para as mãos do aprendiz, etc. As dicas vocais podem ser diminuídos pelo grau de perfeição em relação à resposta final. Por exemplo, "Diga elefante" pode representar a dica mais completa, enquanto "Elef", "Ele" e "E" podem representar um esvanecimento sistemático da dica. Ao fornecer dicas, você deve sempre reafirmar o SD ou a pergunta antes de cada solicitação. Isso é muito importante porque os efeitos do reforço são maiores quando o atraso entre o SD e a resposta correta é mínimo. Evite fornecer quaisquer estímulos ou instruções adicionais até que as instruções sejam seguidas, ou seja, evite dizer "boa tentativa" ou "quase" para respostas incorretas. Fornecendo Reforço: Uma vez que uma resposta correta seja alcançada, imediatamente forneça elogios e reforços. O elogio social deve sempre ser fornecido juntamente com reforços tangíveis, pois isso acabará por estabelecer o elogio como um reforçador por si só. O reforço funciona melhor quando é: Fornecido somente após as respostas corretas Emparelhado com elogios sociais Fornecido imediatamente após a resposta correta 22Considere a possibilidade de usar "pausas" como reforços para crianças que consideram as tarefas do programa aversivas. Esses intervalos podem ser de um ou dois minutos no tempo, indicados por um temporizador visual. Abordando o comportamento desafiador: comportamentos inadequados podem diminuir bastante a aquisição de habilidades, pois esses comportamentos distraem tanto o aprendiz quanto o instrutor da tarefa em questão. O estilo de ensino em DTT é projetado para diminuir comportamentos inadequados, fornecendo instruções explícitas, frequentes e altas taxas de reforço. Se comportamentos desafiadores continuarem a ser apresentados durante as sessões de DTT, recomenda-se que o instrutor entre em contato com um BCBA (Analista de Comportamento Certificado) ou consulte a literatura sobre como diminuir comportamentos inadequados no ambiente de aprendizado. 2PEAK: Módulo de Treinamento Direto Fluxograma do Treino por Tentativas Discretas Preparar Estímulo Estabeler Motivação Apresentar o Estímulo (SD) Permitir 3 segundos para a resposta do aprendiz Resposta Correta Resposta Incorreta Fornecer Elogio Social Representar o SD Fornecer Reforço Tangível Fornecer Dica 24Fichas de Dados e Registro Coletar e avaliar dados de desempenho é um Número Número do Pontuação da da Tentativa Estímulo Resposta componente essencial de qualquer 1 0 2 4 8 10 2 0 2 4 8 10 bom programa instrucional. O sistema PEAK 3 0 2 4 8 10 4 0 2 4 8 10 fornece fichass de registro que incluem tabelas 5 0 2 4 8 10 6 0 2 4 8 10 que representam 10 blocos de treinamento e de 7 0 2 4 8 10 8 0 2 4 8 10 avaliação. Essas tabelas de avaliação são usadas 9 0 2 4 8 10 10 0 2 4 8 10 para determinar e registrar a ordem dos estímulos Pontuação Total das Respostas 100 apresentados e a pontuação da resposta para cada tentativa. Antes de iniciar um bloco de tentativas, atribua aleatoriamente um número de estímulo a cada tentativa dentro de um bloco. Os números de estímulos devem corresponder ao número de estímulo na ficha do programa. Certifique-se de deixar a ordem dos estímulos em cada bloco aleatória, uma vez que sempre ensinar os estímulos na mesma ordem pode levar à memorização mecânica. Nem sempre é necessário incluir 10 estímulos separados em cada bloco. Alguns aprendizes podem precisar de mais repetições de testes e, portanto, incluir apenas três estímulos em um bloco de tentativas pode ser benéfico.O sistema PEAK incorpora um método especializado de pontuação que permite a detecção de aumentos na resposta independente e mudanças sutis nas dicas necessárias. Considerando que os sistemas tradicionais de coleta de dados frequentemente se concentram apenas em respostas corretas ou incorretas independente do tipo de dica, o sistema de pontuação de resposta incluído no PEAK permite uma medida quantificável da necessidade imediata. Isso é obtido especificando pontuações que reconhecem diferentes níveis de dicas. Por exemplo, se o aprendiz respondeu de forma correta e independente, um 10 seria pontuado; se o aprendiz necessitou de 2 dicas, então o instrutor circularia um 4. Ao registrar as respostas do aprendiz dessa maneira, não apenas a aquisição de respostas- 2alvo pode ser determinada, mas também o 0 = não há resposta correta depois de serem dadas várias dicas e ajudas progresso intermitente do aprendiz em 2 = a resposta acontece só depois de relação a um único estímulo. Por exemplo, algumas dicas ou da diminuição da quantidade dos estímulos apresentados seria de se esperar que um aprendiz necessite 4 = a resposta acontece depois de no de cada vez menos solicitações à medida que mínimo 2 dicas, sem a diminuição da quantidade dos estímulos apresentados fosse exposto a tentativas de ensino e, 8 = a resposta acontece depois de portanto, as pontuações para um dado apenas 1 dica verbal ou visual conjunto de estímulos aumentariam com o 10 = resposta correta é independente de dica tempo. Se as pontuações continuarem baixas ou diminuírem, o instrutor saberia então alterar os métodos de apresentação de dicas ou avaliar a maneira pela qual os estímulos são apresentados. Além disso, o grau de dependência imediata, ou a confiança do aprendiz em um determinado tipo de dica pode ser detectado. Nestes casos, os métodos de instrução podem ser alterados para que o reforço diferencial para níveis diferentes de dicas possa ser incorporado, por ex. fornecendo dois itens comestíveis para uma pontuação de 10 e 1 item comestível para uma pontuação de 4. Outra estratégia para diminuir a dependência das dicas é diminuir o número de estímulos incluídos no nível atual do programa. Ao fazer isso, você permite que o aprendiz seja exposto a mais tentativas de um determinado estímulo por dia. Ao apresentar cada teste, registre o nível de dica necessário para obter uma resposta correta circulando a pontuação correspondente. Observe o primeiro bloco de tentativas na ficha de Número Número do da Tentativa registro à direita. O aprendiz respondeu Estimulo Resposta 1 1 0 2 4 8 10 2 2 corretamente a 2 apresentações de estímulo e 0 2 4 8 10 3 3 0 2 4 8 10 incorretamente em todas as outras, denotado por 4 4 0 2 4 8 10 5 5 0 2 4 8 10 6 6 pontuação de 0. Usando a técnica de registro de 0 2 4 8 10 7 7 0 2 4 8 10 8 dados corretos com percentual padrão, isso reflete 8 0 2 4 8 10 9 9 0 2 4 8 10 10 10 uma pontuação geral de 20% de acurácia. No 0 2 4 8 10 Pontuação Total das Respostas 20 / 100 entanto, este método é insensível ao nível de intrusão das dicas necessárias. 26Agora, dê uma olhada no segundo bloco de Número Número do Pontuação da da Tentativa Estímulo Resposta tentativas. Nesta sessão, o aprendiz respondeu 1 1 0 2 4 8 10 2 2 0 2 4 8 10 corretamente nos mesmos 2 testes, mas o sistema 3 3 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 de pontuação projetado no PEAK mostra 5 5 0 2 4 8 10 6 6 0 2 4 8 10 mudanças significativas. Embora o aprendiz tenha 7 7 0 2 4 8 10 8 8 0 2 4 8 10 novamente marcado 20% de acertos, pode-se ver 9 9 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 progresso no nível de prontidão com todas as Pontuação Total das Respostas 52 / 100 pontuações passando de 0 a 4 e 8. Agora observe o terceiro bloco de tentativas. Pode- Número Número do Pontuação da da Tentativa Estímulo Resposta se ver claramente o progresso no nível de dicas 1 1 0 2 4 8 10 2 2 0 2 4 8 10 necessário para uma resposta correta, bem como a 3 3 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 precisão geral. Abaixo de cada tabela há um 5 5 0 2 4 8 10 6 6 0 2 4 8 10 espaço para registrar a soma dos escores de 7 7 0 2 4 8 10 8 8 0 2 4 8 10 resposta. Adicione as pontuações de resposta para 9 9 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 o bloco inteiro. Essa pontuação pode ser usada Pontuação Total das Respostas 90 / 100 para resumir o desempenho e determinar quando um aprendiz dominou a habilidade visada pelo programa. Monitoramento do Progresso O progresso de cada aprendiz no sistema PEAK dependerá exclusivamente do nível de funcionamento, do ambiente de aprendizado e dos estímulos do indivíduo. Por essa razão, instrutores são encorajados a desenvolver e implementar estratégias para determinar os critérios de domínio e a análise de dados que melhor se-ajustam aos dados de seu aprendiz e ambiente de aprendizado. 27Determinar Critérios de Domínio Os instrutores devem determinar quais devem ser os critérios de domínio para cada aprendiz, já que nenhum número específico de estímulos dominados é um indicador perfeito para as habilidades de todos os aprendizs. Por exemplo, um aprendiz pode responder corretamente a 100 estímulos em um determinado programa, mas ainda requerer várias sessões para aprender novos estímulos. Em tais casos, o instrutor pode querer continuar a ensinar o programa até que o aprendiz aprenda a responder de maneira confiável a novos estímulos após apenas uma tentativa. Por outro lado, um aprendiz pode requerer apenas 5-10 estímulos antes de aprender todos os novos estímulos após uma instrução inicial, indicando que o aprendiz provavelmente aprenderá habilidades similares no futuro a partir de procedimentos gerais de ensino. Os critérios de domínio incluem dois conceitos: Domínio dos estímulos quando um par particular de estímulo / resposta é considerado estável no repertório do aprendiz. Quando o domínio dos estímulos é alcançado, novos estímulos devem ser adicionados. Domínio do programa quando um aprendiz pode aprender e manter novos estímulos de forma estável em um determinado programa, sem tenativas repetidas ou solicitações adicionais. Vários fatores importantes na determinação do critério de domínio devem ser considerados: Nível de dica exigido para a maioria dos programas, a independência é a meta, mas para alguns aprendizes, responder de forma independente pode ser difícil devido a limitações físicas. Consistência de resposta um aprendiz deve ser capaz de manter uma resposta correta ao longo de vários blocos de tentativas e vários dias. Frequência das sessões se você vê o aprendiz apenas uma vez por semana, exigir que ele obtenha uma pontuação de 100 em três sessões antes do domínio pode atrasar desnecessariamente os programas de serem adicionados. 28Para o domínio de estímulos, um bom critério geral de domínio pode ser: 3 blocos de tentativas consecutivas com pontuação igual ou superior a 90. Para o domínio do programa, você pode considerar um programa dominado quando um aprendiz pontuar ao menos 9 de 10 tentativas com "10" quando apresentado a 10 estímulos ao longo de 3 sessões consecutivas. Análise de dados A análise do progresso do aprendiz é um aspecto importante da boa instrução. Se o aprendiz estiver fazendo progressos notáveis, você pode proceder normalmente com o treinamento ou passar para novos programas. Se o aprendiz não estiver avançando, talvez seja hora de fazer alguns ajustes. Decidir quando adicionar, remover ou modificar programas requer consideração cuidadosa, e a melhor ferramenta para ajudá-lo nessas decisões é uma representação visual das pontuações do aprendiz que facilita a visualização do nível atual de desempenho. Como discutido anteriormente, o sistema de pontuação de dados incluído no PEAK permite a de alterações nos requisitos imediatos e, portanto, reflete o progresso do aprendiz em relação à resposta independente. Como tal, organizar os dados do aprendiz em uma série temporal pode ajudar a auxiliar na análise visual e quantitativa do progresso. Tomemos por exemplo um aprendiz que é apresentado a 4 blocos de tentativas e recebe as pontuações 28, 48, 56 e 90. Se alguém fosse apenas olhar para a pontuação média do aprendiz, um 55,5, parece que o aprendiz tem exibido pouco domínio dos estímulos particulares que estão sendo testados. Por outro lado, se apenas a última pontuação for levada em consideração, pode-se considerar que o aprendiz está próximo do domínio. Uma série temporal leva em consideração a ordem sequencial das pontuações e, assim, permite a consideração da tendência e da variabilidade ao longo do tempo. 29Criar tabelas ou gráficos pode ser muito útil para determinar a tendência de dados do aprendiz. Resumo Mensal Ago Set Out Nov Jan Fev Mar Mai 1A Contato Visual 91 95 Mãos Imóveis 20 62 73 2A Mantendo Contato Visual 50 50 85 95 90 2B Atuação Modelada 77 91 3A Revezamento 38 46 15 17 61 71 65 59 72 55 3B 73 71 53 B1 Permanência do Objeto 65 75 81 62 77 3D Imitando a Contagem 74 90 77 64 94 4A Mando: Escolha não vocal 79 62 48 Imitação Motora Simples 54 35 30 63 79 57 55 6B 89 4C Imitação Motora Fina Simples 71 57 53 4D Imitação Motora Oral 57 65 75 87 4E Ações dedois passos com Objetos 91 95 4F Ações Motoras de Duas Fases 92 5A Imitação Vocal 57 74 85 75 Imitação Vocal: Silabas 58 75 84 65 5C Imitação Vocal: Palavras 26 33 29 34 5D Imitação Simples de Desenho 65 70 SE Mando: Sim/Não 25 46 43 43 5F Mando: Escaneando uma matriz 32 65 5G Mando Vocal 40 54 5H Seguir Instruções passo 45 42 73 6A Seguir Instruções Básicas 43 27 56 Saudações e Despedidas 95 97 Imitar Desenhos de Formas Básicas 25 35 6D Tracejando Letras 45 49 Para fazê-lo, crie uma tabela usando um programa de planilhas, como o Excel ou o Numbers, que inclua o nome do programa na primeira coluna e as datas apropriadas nas colunas subseqüentes. Em seguida, liste os programas que estão sendo implementados em cada linha da primeira coluna. Para cada programa, preencha as pontuações obtidas para as datas e programas relevantes. Se os períodos de tempo que você está usando incluem vários blocos de tentativas, como dias, semanas ou meses, várias estratégias para resumir as pontuações podem ser usadas. Por exemplo, ao visualizar as pontuações ao longo de vários dias, muitas vezes é útil incluir apenas a primeira pontuação obtida para cada dia (muitas vezes chamada de sonda fria), pois representa a estimativa mais conservadora da capacidade do aprendiz de responder a estímulos. Ao analisar dados semanais ou mensais, costuma ser mais útil calcular as pontuações médias obtidas durante esses períodos de tempo. 30Programas de Treinamento Direto 100 90 Pontunção Média do PEAK 60 Contato Visual 50 Mãos Imóveis 40 2A Mantendo Contato Visual 30 20 10 0 Ago Set Out Nov Dez Depois de criar uma tabela de dados apropriada, um gráfico de linha pode ser usado para inspecionar visualmente os dados. Quando vistas como uma série temporal, as tendências nos dados podem ser facilmente identificadas. Quando as pontuações tendem a subir, o progresso em direção à resposta independente está sendo feito. Quando as pontuações tendem para baixo ou permanecem estáveis, o instrutor deve considerar modificar as estratégias de dicas, reavaliar as preferências do aprendiz ou reduzir o número de diferentes estímulos apresentados em um bloco de tentativas. A presença de comportamentos inadequados do aprendiz também pode contribuir para tendências descendentes ou pontuações estáveis e pode precisar ser abordada. No entanto, se optar por analisar os dados do aprendiz, é importante lembrar que os dados só são úteis quando são atualizados e considerados regularmente. 31Atualizações do Programa A avaliação contínua do progresso deve ser conduzida com a fim de identificar quando um aprendiz está pronto para novos programas ou quando é necessário modificar os programas. As revisões dos programas podem ser tratadas de várias maneiras: Avaliação contínua: típica de ambientes de aprendizagem em que a implementação das sessões de treinamento é feita também pelo supervisor do programa ou a pessoa responsável pela atualização dos programas do aprendiz. Ao conduzir uma avaliação contínua, os programas devem ser substituídos por novos programas, conforme o aprendiz atinge os critérios de domínio. A Matriz de Desempenho deve ser concluída neste momento para indicar a conclusão do programa. Avaliação Periódica: Este tipo de avaliação é frequentemente usada quando um especialista ou consultor especialista é responsável por gerenciar o programa do aprendiz e um cuidador ou auxiliar (instrutor) é responsável pela execução das sessões. Na avaliação periódica, o supervisor do programa observa as sessões em um cronograma de observações e determina naquele momento se as metas atuais devem ser alteradas. A Matriz de Desempenho é, portanto, concluída nesses intervalos programados. Independente de qual método é usado, a determinação de alterar um programa deve ser feita com base nos dados. Use a avaliação PEAK para testar os programas atuais de domínio. Se o aprendiz receber agora um "sim" para o seu programa atual, continue a avaliar cada item sequencial da avaliação até que o aprendiz não consiga obter um "sim". Substitua o programa anterior pelo programa recém-identificado para aquisição. 32A falta de progresso deve ser resolvida simplificando o programa. Isso pode envolver a seleção de estímulos menos complexos ou a redução do tamanho de um arranjo de estímulos até que o aprendiz comece a progredir. Examine os dados para ver se um estímulo específico é responsável por uma pontuação geral baixa do programa. Se as pontuações para um determinado programa não aumentarem ao longo dos blocos de tentativas dentro das sessões, ou seja, o aprendiz não melhorar ao longo de várias horas de instrução, considere a revisão dos procedimentos de ensino ou reavalie os seus reforços. Se as pontuações de resposta diminuírem dentro de uma sessão, ou seja, o aprendiz começar com uma pontuação alta e pontuar pior à medida que o dia avança, considere testes intercalados de habilidades previamente dominadas entre as tentativas do programa ou a diminuição da duração total das sessões. Às vezes, pode ser necessário colocar um programa em espera, a fim de revisar programas previamente dominados ou até que uma habilidade relacionada seja dominada. Ao aventurar-sé no mundo tentando mudar a vida de pessoas com deficiências, acreditamos que você considerará o PEAK muito útil. Módulo de Treinamento Direto apresentado aqui lançará as bases para um amplo conjunto de habilidades que serão desenvolvidas nos três Módulos adicionais do sistema. Tenha em mente, no entanto, que nenhum livro ou conjunto de instruções é projetado para substituir boas habilidades clínicas e práticas. Pense no PEAK como seu barco e você é capitão. PEAK vai te levar muito longe, mas você ainda precisará conduzí-lo. Um dia você passará o leme para o seu aprendiz. Desejamos-lhe o melhor na jornada pela frente. 5 de janeiro de 2014 Carbondale, IL Mark R. Dixon, Seth Whiting e Jacob Daar 33Sistema de Treinamento Relacional PEAK Matriz de Performance do Módulo de Treinamento Direto 1A 1B 2A 2B 3A 3B 3C 3D 4A 4B 4C 4D 4E 4F 5A 5B 5C 5D 5E 5F 5G 5H 6A 6B 6C 6D 6E 6F 6G 6H 61 6J 7A 7B 7C 7D 7E 7F 7G 7H 71 7J 7K 7L 8A 8B 8C 8D 8E 8F 8G 8H 81 8J 8K 8L 8M 8N 9A 9B 9C 9D 9E 9F 9G 9H 91 9J 9K 9L 9M 9N 90 9P 10A 10B 10C 10D 10E 10F 10G 10H 101 10J 10K 10L 10M ION 100 10P 10Q 10R 11A 11B 11D 11F 11G 11H 111 11K 11N 110 11P 11Q 11R 11T 12A 12B 12C 12D 12E 12F 12G 12H 121 12J 12K 12L 12M 12N 120 12P 12Q 12R 12S 12T 12U 12V 13A 13B 13C 13D 13E 13F 13G 13H 131 13J 13K 13L 13M 13N 130 13P 13Q 13R 13S 13T 13U 13V 13W 13X 14A 14B 14C 14D 14E 14F 14G 14H 141 14J 14K 14L 14M 14N 140 14P 14Q 14R 14S 14T 14U 14V 14W 14X 14Y 14Z Data da Avaliação Nome do Avaliador Cor Amarelo Azul Vermelho Verde Aprendiz: Local: Instrutor(es): 34AVALIAÇÃO DO PROGRAMA PEAK PROGRAMAS DE TREINAMENTO DIRETO Escolha um para cada: S = Sim N = Não ? = Desconhecido Nome Descrição S N ? # Contato Visual Depois de uma dica, o aprendiz faz contato visual por 2 1A segundos Mãos Imóveis Quando solicitado, o aprendiz irá manter suas mãos 1B paradas Mantendo Contato Visual Depois de uma dica ou ajuda, o aprendiz irá manter 2A contato visual por 5 segundos Brincadeira com Modelo Quando se dá o modelo de uma ação, o aprendiz irá 2B imitar ações simples com objetos Alternância Quando solicitado, o aprendiz irá dar um brinquedo ou oferecer a vez em um jogo Compartilhar Quando solicitado, o aprendiz irá permitir que outros 3B usem brinquedos ao mesmo tempo em que ele está brincando Permanência do Objeto Quando mostramos ao aprendiz onde algo está 3C escondido, ele poderá achar o item quando solicitado Imitação de Contagem Quando modelamos uma contagem de itens, o aprendiz 3D irá imitar a contagem Mando Escolha Não Quando apresentados dois objetos preferidos ou 4A Vocal comida, o aprendiz irá fazer uma escolha entre eles Imitação Motora de 1 Quando se dá o modelo de uma ação simples, o 4B Passo aprendiz irá imita-la Imitação Motora Fina de 1 Quando se dá o modelo de uma ação motora fina, o 4C Passo aprendiz irá imitá-la Imitação Motora Oral Quando se dá o modelo de uma ação motora oral, o 4D aprendiz irá imitá-la 35Ações de 2 Passos com Quando se dá o modelo de ações de dois passos 4E Objetos relacionadas a um objeto particular, o aprendiz irá imita-las na sequencia correta Ações Motoras de 2 Quando se dá o modelo de duas ações consecutivas, o 4F Passos aprendiz irá imitá-las Imitação Vocal Quando se dá uma palavra curta falada, o aprendiz irá 5A imita-la Imitação Vocal: Sílabas Quando se dá um som de uma sílaba simples, o 5B aprendiz irá imitá-la Imitação Vocal: Palavras Quando uma palavra curta for falada ao aprendiz ele 5C irá imitá-la Imitação de um Desenho Quando apresentado um desenho com curvas e linhas 5D Simples simples, o aprendiz irá copiar o desenho corretamente Mandos usando Sim/Não Quando for feita uma pergunta, o aprendiz irá responder 5E com sim ou não apropriadamente Mando: Escaneando um Quando apresentado um arranjo de 3 a 10 itens, o 5F Arranjo aprendiz irá selecionar o item preferido Mando Vocal aprendiz irá usar palavras faladas para pedir um item 5G específico Seguir Instruções de 1 Quando apresentado um item e uma instrução simples, 5H Passo o aprendiz irá segui-la corretamente Seguir Instruções Básicas Quando apresentadas instruções simples para fazer uma 6A ação, o aprendiz irá segui-la corretamente Saudações e Despedidas Quando apresentado cumprimento na chegada ou na 6B hora de ir embora, o aprendiz irá cumprimentar outras pessoas adequadamente Imitar Desenhos de Quando é apresentado modelos de formas geométricas, 6C Formas Básicas o aprendiz será capaz de imitá-las Tracejar Letras Quando fornecida uma letra como modelo, o aprendiz 6D poderá traçar em cima das linhas que formam a letra Tracejar Números Quando fornecido um número como modelo, o aprendiz 6E poderá traçar as linhas que formam este número 36Tracejar Palavras Quando fornecida uma palavra como modelo, o 6F aprendiz poderá traçar as linhas que formam esta palavra Imitação Vocal de 2-3 Quando apresentadas frases de 2 a 3 palavras, o 6G Palavras aprendiz irá imita-la Imitação de Volume Vocal Quando ouve uma palavra falada como modelo, o 6H aprendiz irá imitar o volume vocal dessa palavra Emparelhar Itens Quando apresentado um item preferido como amostra e Reforçadores um arranjo de dois itens, o aprendiz irá emparelhar sua amostra com o item correto no arranjo Emparelhar Objetos (3D) Quando apresentado um objeto neutro como amostra e 6J um arranjo de dois itens, o aprendiz irá emparelhar sua amostra com o item correto no arranjo Emparelhar Imagens Quando fornecida uma figura como amostra e um 7A arranjo de figuras, o aprendiz irá emparelhar sua amostra com a figura correta do arranjo Emparelhar Cores Quando apresentada uma cor como amostra, o aprendiz 7B irá emparelhar com uma cor idêntica Emparelhar Números e Quando apresentado um número ou letra como amostra, 7C Letras o aprendiz irá emparelhar com o número ou letra idêntico Emparelhar Dinheiro Quando apresentada a uma amostra de dinheiro, o 7D aprendiz irá emparelhar sua amostra com o item de dinheiro idêntico Emparelhar Itens a Quando apresentada a uma amostra de um item, o 7E Imagens aprendiz irá emparelhar sua amostra a figura de um item idêntico Transcrição: Copiar Letras Quando fornecida uma letra como modelo, o aprendiz 7F irá copia-la usando um utensílio de escrita Transcrição: Copiar Quando fornecida uma palavra como modelo, o 7G Palavras aprendiz irá copia-la usando um utensílio de escrita Imitar Sons de Animais Quando fornecida uma amostra de um som de um 7H animal, o aprendiz irá imitá-lo Transcrição: Letras por Depois de escutar o som de uma letra (fonema), o Sons aprendiz irá escrever a letra apropriada 37Transcrição: Números Depois de ouvir o nome de um número, o aprendiz irá 7J escrever o número apropriado Transcrição: Letras Depois de ouvir o nome de uma letra, o aprendiz irá 7K escrever a letra apropriada Desenho Simples Quando solicitado, o aprendiz irá desenhar um objeto 7L simples Identificação de Quando apresentado um arranjo de figuras de 8A Brinquedos brinquedos, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Itens Quando apresentado um arranjo de figuras de itens 8B Comuns comuns, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Comida Quando apresentado um arranjo de figuras de comida, o 8C aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Animais Quando apresentado um arranjo de figuras de comida, o 8D aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Roupas Quando apresentado um arranjo de figuras de peçaas de 8E roupa, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Demonstrar Ações com Quando pedimos para realizar uma ação motora que 8F Advérbios inclui advérbios tais como suavemente, rapidamente ou devagar, o aprendiz irá responder apropriadamente Intraverbal: Músicas 8G Quando apresentada uma música conhecida incompleta, o aprendiz irá terminá-la Seguir Instruções de 3 8H Quando apresentadas instruções de 3 partes, o aprendiz Passos irá segui-las na sequência correta Intraverbal: Informações Quando solicitado, o aprendiz irá responder perguntas 8I Pessoais relativas a seu nome, aniversário, nome de membro da família, escola, etc. Nomear Itens 8J Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de Reforçadores itens preferidos Nomear Itens Comuns 8K Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de itens comuns 38Nomear Comida Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 8L comida Nomear Animais Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 8M animais Nomear Roupas Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 8N pecas de roupa Identificação de Partes do Quando apresentado um arranjo de figuras de partes do 9A Corpo corpo, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Formas Quando apresentado um arranjo de figuras de formas 9B Geométricas geométricas, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Cores Quando apresentado um arranjo de figuras de cores, o 9C aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Pessoas Quando apresentado um arranjo de figuras de pessoas, o 9D aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Plantas Quando apresentado um arranjo de figuras de plantas, o 9E aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Letras Quando apresentado um arranjo de cartões com letras, o 9F aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Numeros Quando apresentado um arranjo de cartões com 9G números, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Intraverbal: Alfabeto Depois de ouvir uma sequencia de letras em orden 9H alfabetica, o aprendiz irá dizer a próxima letra da sequencia Colorir por Números Quando apresentado um desenho numerado, o aprendiz irá colorir as áreas numeradas com a cor correspondente a cada número Nomear Partes do Corpo Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 9J partes do corpo Nomear Formas Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 9K Geométricas formas geométricas 39Nomear Cores Quando solicitado, o aprendiz irá nomear cores em 9L cartões Nomear Pessoas Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 9M pessoas Nomear Plantas Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 9N plantas Nomear Letras Quando solicitado, o aprendiz irá nomear letras em 90 cartões Nomear Números Quando solicitado, o aprendiz irá nomear números em 9P cartões Identificação de Fonemas Quando apresentado um fonema, o aprendiz irá apontar 10A para o cartão com a letra correspondente ao fonema fornecido pelo instrutor em um arranjo Identificação de Moedas Quando apresentado um arranjo de moedas, o aprendiz 10B irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Ações Quando apresentado um arranjo de figuras de ações, o 10C aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Funções Quando apresentada a função de um brinquedo, o 10D de Brinquedos aprendiz irá apontar para o brinquedo correspondente a função fornecida pelo instrutor em um arranjo Identificação de Animais Quando apresentado um arranjo de figuras de animais 10E da Fazenda de fazenda, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Sons de Quando fornecido a combinação de dois fonemas, o 10F Dois Fonemas aprendiz irá apontar para o cartão com a combinação correspondente a fornecida pelo instrutor em um arranjo Identificação de Quando apresentado um arranjo de figuras de Trabalhadores da 10G trabalhadores da comunidade, o aprendiz irá apontar Comunidade para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Planetas Quando apresentado um arranjo de figuras de planetas, 10H aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Intraverbal: Frases 10I Quando apresentada uma frase conhecida incompleta, o aprendiz irá termina-la 40Intraverbal: Características Quando apresentada uma descrição, o aprendiz irá 10J responder com o item ou criatura apropriada (por exemplo: O que tem listras?) Nomear Fonemas Quando apresentada uma letra em um cartão, o aprendiz 10K irá dizer o fonema correspondente a letra fornecida pelo instrutor Nomear Moedas Quando apresentada uma moeda, o aprendiz irá nomeá- 10L la apropriadamente Nomear Ações Quando apresentada uma figura de uma ação, o 10M aprendiz irá nomeá-la apropriadamente Nomear Funções de Quando solicitado, o aprendiz irá nomear a função de 10N Brinquedos um brinquedo Nomear Animais da Quando apresentada uma figura de um animal de 10A Fazenda fazenda, o aprendiz irá nomeá-la apropriadamente Textual: Nomeação de Quando apresentada a combinação de dois fonemas em 10P Sons de Dois Fonemas um cartão, o aprendiz irá produzir o som destes fonemas Nomear Trabalhadores da Quando apresentada a figura de um trabalhador da 10Q Comunidade comunidade, o aprendiz irá nomeá-la apropriadamente Nomear Planetas Quando apresentada a figura de um planeta, o aprendiz 10R irá nomeá-la apropriadamente Identificação de Sensasões Quando apresentado um arranjo de figuras de sensações Sensoriais 11A sensoriais, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente a sensação sensorial fornecida pelo instrutor Identificação de Valores Quando apresentado um arranjo de moedas, o aprendiz 11B de Moedas irá apontar para a moeda correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Cômodos Quando apresentado um arranjo de figuras de cômodos 11C da Casa da casa, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Quantias Quando apresentado um arranjo de moedas com 11D de Dinheiro quantias diferentes, o aprendiz irá apontar para a quantia correspondente a fornecida pelo instrutor Identificação da Função da Quando apresentada a função de uma parte do corpo, o 11E Parte do Corpo aprendiz irá identificar a parte do corpo que corresponde aquela função 41Identificação de Figuras Quando apresentada uma figura e esta for escondida por 11F Depois de Uma Pausa 15 segundos, o aprendiz irá apontar para essa figura dentro de um arranjo Qual Desses Não Quando apresentadas duas figuras que pertencem a uma 11G Pertence? classe e outra que não pertence, o aprendiz irá identificar a figura que não pertence Identificação de Estações Quando apresentado um arranjo de figuras de estações 11H do Ano do ano, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Palavras Quando apresentado um arranjo de palavras simples em 11I em Cartões cartões, o aprendiz irá apontar para o cartão correspondente a palavra fornecida pelo instrutor Intraverbal: Funções Quando apresentada a função de um item, o aprendiz irá 11J dizer o item que realiza essa função (por exemplo: O que você usa para escrever?) Intraverbal: Classe Quando apresentada uma categoria, o aprendiz irá dizer 11K o nome de um item que pertence a essa categoria (por exemplo: nomear uma fruta) Intraverbal: Emoções Quando apresentada uma frase intraverbal relacionada a 11L uma emoção específica, o aprendiz irá nomear a emoção apropriadamente Nomear Valores de Quando solicitado, o aprendiz irá nomear valores de 11M Moedas moedas dentro de um arranjo Nomear Cômodos 11N Quando solicitado, 0 aprendiz irá nomear figuras de cômodos dentro de um arranjo Nomear Dinheiro Quando solicitado, o aprendiz irá nomear dinheiro em 110 formatos diferentes (por exemplo: moeda, nota, recibo, preço de um item, etc.) Nomear Adjetivos Quando apresentado um item que está relacionado a um 11P Relacionados a Sentidos sentido especifico, o aprendiz usará adjetivos para descrever o item (por exemplo: o cheiro, o gosto, etc.) Nomear Figuras Depois de Quando apresentada uma figura e esta for escondida por 11Q uma Pausa 15 segundos, o aprendiz irá nomear essa figura dentro de um arranjo Nomear o Item Que Não Quando apresentado um arranjo de 3 itens idênticos e 11R Pertence um item diferente, o aprendiz irá identificar o item diferente Nomear Estações do Ano 11S Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de estações do ano dentro de um arranjo 42Nomear Sons Quando apresentado um som conhecido, o aprendiz irá 11T nomear o item ou animal correspondente ao som Identificação de Veículos Quando apresentado um arranjo de figuras de veículos, 12A o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao nome fornecido pelo instrutor Identificação de Hora Quando apresentado um arranjo de figuras de relógio e uma hora específica, o aprendiz irá apontar para a figura 12B do relógio correspondente a hora fornecida pelo instrutor Identificação de Emoções Quando apresentado um arranjo de figuras relativas a emoções e uma emoção específica, o aprendiz irá 12C apontar para a figura correspondente a emoção nomeada pelo instrutor Identificação de Clima Quando apresentado um arranjo de figuras 12D representando clima, o aprendiz irá apontar para a figura correspondente ao clima fornecido pelo instrutor Identificação de Funções Quando apresentado um arranjo de itens de cozinha e de Itens de Cozinha uma função específica, o aprendiz irá apontar para o 12E item de cozinha correspondente a função nomeada pelo instrutor Identificação de Itens Por Quando apresentado um arranjo de itens representando 12F Classe uma classe, o aprendiz irá apontar para o item ou a figura correspondente a classe nomeada pelo instrutor Identificação de Itens por Quando apresentado um arranjo de itens, o aprendiz irá 12G Características apontar para o item correspondente a característica nomeada pelo instrutor Identificação de Sinais da Quando apresentado um arranjo de figuras de sinais 12H Comunidade vistos na comunidade e um sinal específico, o aprendiz irá apontar para o sinal nomeado pelo instrutor Identificação de Partes do Quando solicitado, o aprendiz irá apontar para partes 12I Calendário diferentes de um calendário (por exemplo: dias, meses, etc.) Identificação de Meses e Quando apresentado um arranjo de cartões com 12J Dias da Semana palavras, o aprendiz irá identificar o mês ou o dia da semana nomeado pelo instrutor Intraverbal: Contando Depois de ouvir ou assistir uma história, o aprendiz irá 12K Histórias usar 10 palavras ou mais para descrever que aconteceu na história Textual: Leitura de Quando apresentadas com palavras simples em um 12L Palavras cartão, o aprendiz irá ler a palavra 43Nomear Ações Finalizadas Apos observar uma ação e esperar 5 segundos, o 12M Recentemente aprendiz irá descrever a ação observada Nomear Veículos Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de 12N veículos dentro de um arranjo Nomear Hora Quando apresentada a figura de um relógio com uma 120 hora específica, o aprendiz irá nomeá-la Nomear Emoções Quando apresentada uma figura representando uma 12P emoção, o aprendiz irá nomeá-la Nomear Clima Quando apresentada uma figura representando clima, o 12Q aprendiz irá descrevê-la usando pelo menos uma palavra Nomear Funções de Itens Quando solicitado, o aprendiz irá responder perguntas 12R de Cozinha relacionadas a funções de itens de cozinha Nomear a Classe de um 12S Quando apresentada a figura de um item, aprendiz irá Item nomear a classe a qual o item pertence Nomear Características de 12T Quando apresentada uma figura de um item, o aprendiz um Item irá mencionar uma característica física de algo no item Nomear: "Eu Vejo" 12U Depois de observar o ambiente a seu redor, o aprendiz irá dizer o nome de objetos/pessoas no ambiente Nomear Sinais da 12V Quando solicitado, o aprendiz irá nomear figuras de Comunidade sinais vistos na comunidade Emparelhar por Tamanho Quando apresentada uma amostra de um item com um 13A tamanho específico, o aprendiz irá emparelhar sua amostra com o item de tamanho correto (em um arranjo de itens idênticos de tamanhos diferentes) Ordenar Itens por Quando apresentado um conjunto de itens, o aprendiz Características 13B irá distribuí-los em pilhas baseadas em uma característica específica de cada um (por exemplo: itens com rodas, com botões, etc.) Ordenar Itens por Classe Quando apresentado um conjunto de itens, o aprendiz 13C irá distribuí-los em pilhas baseadas na classe de cada item (por exemplo: instrumentos musicais, roupas, etc.) Contar Itens 13D Quando apresentado um arranjo de itens, o aprendiz irá contá-los em VOZ alta 44Intraverbal: Contagem Quando apresentada uma sequência de números 13E consecutivos, o aprendiz irá dizer o próximo número da Intraverbal: Contagem Quando apresentada uma sequência de números 13F Regressiva consecutivos em ordem regressiva, o aprendiz continuará a contagem Rimas Quando solicitado, o aprendiz irá dizer uma palavra que 13G rima com a palavra nomeada pelo instrutor Intraverbal: Advérbios Quando apresentada uma sentença incompleta, o 13H aprendiz irá completar a sentença com o apropriado Intraverbal: Perguntas Depois de ouvir uma história, ou assistir um vídeo, o 13I Sobre uma História aprendiz irá responder a perguntas sobre a história Leitura Silenciosa Quando solicitado, o aprendiz irá ler uma sentença em 13J silêncio e responder a perguntas sobre a sentença Intraverbal: Perguntas Quando apresentadas perguntas básicas incluindo 'O 13K Começando com 'O Que', 'Porque', Quando ou 'Onde', o aprendiz irá 'Quando', 'Onde' responder apropriadamente Textual: Soletrar Quando solicitado, o aprendiz irá soletrar fonemas que 13L formam palavras Organizar Itens por Quando apresentados um conjunto de itens de vários 13M Tamanho tamanhos, o aprendiz irá organiza-los em ordem por tamanho Meu/Seu Quando apresentada uma dica tal como 'meu' ou 'seu' 13N juntamente com uma parte do corpo, o aprendiz irá identifica-la no corpo do instrutor ou no seu próprio corpo Intraverbais Quando apresentadas perguntas sobre sua própria vida, 130 Intermediários aprendiz deverá responder apropriadamente Transcrição Ditado Quando uma palavra for falada, o aprendiz irá escrevê- 13P la Mandos por Itens do Outro Quando um item preferido estiver localizado longe do 13Q Lado da Sala aprendiz, ele ou ela irá pedi-lo Mandos por Itens Fora da Quando um item preferido está localizado em um local 13R Sala diferente, o aprendiz irá pedi-lo 45Mandos por Itens Quando apresentada uma tarefa conhecida, o aprendiz 13S Necessários irá pedir itens necessários para que complete a tarefa Mandos por Ajuda Quando apresentada uma tarefa difícil, o aprendiz irá 13T pedir ajuda quando necessário Mandos por Itens dos Quando o item preferido estiver sendo utilizado por um 13U Colegas colega, o aprendiz irá pedir para compartilhar aquele item Mandos para Remover Quando apresentados estímulos que irritam, o aprendiz 13V Estímulos Indesejados irá pedir para parar ou por um intervalo Mandos para Obter Quando um item preferido é escondido, o aprendiz irá 13W Informações pedir informações para solucionar o problema Mandos para Obter 13X Quando precisa de algo que não está autorizado a pegar, Permissão o aprendiz irá pedir permissão apropriadamente Adição Quando apresentado um conjunto de itens, o aprendiz 14A irá usá-los para auxiliar na adição de números de um digito Subtração Quando apresentado um conjunto de itens, aprendiz 14B irá usá-los para auxiliar na subtração de números de um digito Adição Avançada 14C Quando apresentado um conjunto de itens, o aprendiz irá usá-los para auxiliar na adição de números ate 20 Subtração Avançada 14D Quando apresentado um conjunto de itens, o aprendiz irá usá-los para auxiliar na subtração de números ate 20 Emoções Metafóricas Quando apresentado um item ou objeto simbolizando 14E uma emoção específica, o aprendiz irá identificar essa emoção (por exemplo: uma flor murcha, um trevo de quatro folhas, etc.) Intraverbal: Matemática Quando um problema simples de matemática for 14F apresentado vocalmente, aprendiz irá responder em voz alta Meu/Seu/Dele/Dela 14G Quando apresentadas dicas correspondentes a pronomes, aprendiz irá apontar para a pessoa correta Adivinhação 14H Quando apresentados com pouca informação, o aprendiz irá adivinhar a resposta para a informação 46Nominação e Nomeação Quando solicitado, o aprendiz irá criar um apelido para Dupla um objeto ou item baseado nas suas características 14I físicas (por exemplo: poderia chamar uma geladeira de 'senhor Auto-Correção: Depois de ser interrompido, o aprendiz irá responder 14J Interrupções apropriadamente Auto-Correção: Escolha Quando estiver falando, o aprendiz irá formar frases 14K de Palavras com as palavras corretas Autoclíticos Básicos Quando o item for escondido do aprendiz, ele irá usar 14L palavras como "talvez" ou "deve estar" para indicar incertezas Intraverbais Avançados Quando apresentado um comentário sobre um tópico, o 14M aprendiz irá fazer comentários relacionados a conversa Identificação Metonímica: Quando apresentado um arranjo de figuras, o aprendiz 14N Receptiva irá apontar para uma figura baseada em um nome incomum Memória Depois de uma Depois de esperar 10 segundos após ouvir uma frase ou 140 Pausa e Audiência mensagem, o aprendiz irá repetir essa mensagem Nomeação Metonímica: Quando apresentado um item, o aprendiz irá dizer um 14P Expressiva nome incomum para o item baseado nas suas características físicas Audiência: Mostrar e Quando fornecido com um item, o aprendiz irá 14Q Dizer descrevê-lo com pelo menos 15 palavras em frente de várias pessoas Acompanhamento Quando apresentados objetos associados com Público: Receptivo sentimentos, o aprendiz irá apontar para o que alguém 14R está sentindo baseado na presença daquele objeto. Por exemplo: um travesseiro, ele irá apontar para uma pessoa que esteja dormindo, mesmo que não tenha nada ao redor daquela pessoa Acompanhamento Quando apresentada uma descrição de uma emoção, o 14S Público: Expressivo aprendiz irá dizer que a pessoa poderá estar sentindo Relatório Verbal: Nomear Depois de demostrar uma ação, o aprendiz irá descrever 14T Comportamento seu comportamento utilizando pelo menos 8 palavras Relatório Verbal: Depois de escolher um item, o aprendiz irá dizer porque 14U Propósito do ele escolheu aquele item Comportamento 47Respostas Colaterais Quando apresentado um comportamento relacionado 14V com a emoção, o aprendiz irá dizer o que outra pessoa poderá estar sentindo Fazendo Suposições Sobre Após ouvir ou observar uma história incompleta, o Futuro aprendiz irá usar frases tais como 'talvez' ou 'eu 14W quando está adivinhando, para indicar incertezas sobre o que poderá acontecer em seguida Incerteza e Autoclíticos Quando fornecida uma informação sobre um item 14X escondido, o aprendiz irá usar "talvez" ou "eu acho" para indicar incerteza sobre o nome do item Contando Uma Piada Como fornecidas amostras de piadas, o aprendiz irá 14Y contar uma piada para uma outra pessoa usando duração e entonação apropriadas Piadas e Audiência Quando fornecidas amostras de piadas, o aprendiz irá 14Z contar uma piada para um arranjo de pessoas usando duração e entonação apropriadas 48FICHA DE REGISTRO DO TREINAMENTO DIRETO PEAK Nome do Participante: Nome do Participante: Número Número do Pontuação da Número Número do Pontuação da da Tentativa Estímulo Estímulo Resposta Resposta da Tentativa 1 0 2 4 8 10 1 1 0 2 4 8 10 1 0 2 4 8 10 2 2 0 2 4 8 10 2 2 3 3 0 2 4 8 10 3 3 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 5 0 2 4 8 10 5 5 0 2 4 8 10 5 6 0 2 4 8 10 6 6 0 2 4 8 10 6 7 0 2 4 8 10 7 7 0 2 4 8 10 7 8 0 2 4 8 10 8 8 0 2 4 8 10 8 9 9 0 2 4 8 10 9 9 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 Pontuação Total de Resposta: /100 Pontuação Total de Resposta: /100 / Iniciais: Data: / Iniciais: Data: Nome do Participante: Número Número do Pontuação da Nome do Participante: da Tentativa Estímulo Resposta Número Número do Pontuação da 1 1 0 2 4 8 10 da Tentativa Estímulo Resposta 2 2 0 2 4 8 10 1 1 0 2 4 8 10 3 3 0 2 4 8 10 2 2 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 3 3 0 2 4 8 10 5 5 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 6 6 0 2 4 8 10 5 5 0 2 4 8 10 7 7 0 2 4 8 10 6 6 0 2 4 8 10 8 8 0 2 4 8 10 7 7 0 2 4 8 10 9 9 0 2 4 8 10 8 8 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 9 9 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 Pontuação Total de Resposta: /100 Data: / Iniciais: Pontuação Total de Resposta: /100 Data: / Iniciais: Nome do Participante: Anotações do Programa Semanal Número Número do Pontuação da da Tentativa Estímulo Resposta 1 1 0 2 4 8 10 2 2 0 2 4 8 10 3 3 0 2 4 8 10 4 4 0 2 4 8 10 5 5 0 2 4 8 10 6 6 0 2 4 8 10 7 7 0 2 4 8 10 8 8 0 2 4 8 10 9 9 0 2 4 8 10 10 10 0 2 4 8 10 Pontuação Total de Resposta: /100 Data: / Iniciais: 49