MATEMÁTICA RELATÓRIO ESTAGIO I ANOS FINAIS

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ODNALRO LOBATO PEIXOTO
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
UNIVERSIDADE PITÁGORAS UNOPAR
LICENCIATURA EM MATEMÁTICA
Tucuruí - PA
2024
Tucuruí - PA
2024
RELATÓRIO DO ESTÁGIO
ENSINO FUNDAMENTAL - ANOS FINAIS
Relatório apresentado à Universidade
Pitágoras UNOPAR, como requisito parcial
para o aproveitamento da disciplina de Estágio
Curricular Obrigatório I do curso de
Licenciatura em Matemática.
Docente supervisor: Prof. Tatiana Romagnolli
Peres
ODNALRO LOBATO PEIXOTO
SUMÁRIO
1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS........................................................ 6
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP) ........... 7
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE ......................... 8
4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA..................... 9
5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC.......................................... 10
6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE......................... 12
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE .............14
8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS.. 15
9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA...........17
10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR...........................................................................................18
11 RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA............................................................. 19
12 RELATO DA OBSERVAÇÃO..............................................................................20
13 PLANOS DE AULA............................................................................................. 22
14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE aula AO PROFESSOR..... 25
15 RELATO DA REGÊNCIA ....................................................................................26
16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR........................................ 27
17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA ...............................28
18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO................ 29
19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA............................30
20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR. 31
21 PLANO DE AÇÃO...............................................................................................32
22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR33
23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO ........................................................................... 34
CONSIDERAÇÕES FINAIS ...................................................................................... 35
REFERÊNCIAS.........................................................................................................36
4
INTRODUÇÃO
O Estágio Supervisionado em Ensino é uma atividade desenvolvida por
alunos de graduação dos cursos de licenciatura com o objetivo de fazer com que
estes vivenciem, na prática, a realidade da educação básica. Além disso, o estágio é
uma exigência da própria Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDB) de
número 9394/96 a qual se refere aos cursos de formação de professores
(licenciatura). Assim, de fato, todos os licenciandos devem, obrigatoriamente, passar
por estágios dentro das escolas básicas. Passerini (2007) destaca que, dentro do
estágio, há uma carga horária preestabelecida para cada tipo de atividade em que o
estagiário deve realizar. Dessa forma, o licenciando pode vivenciar uma vasta
gama de atividades inerentes ao exercício do magistério. Nesse vi-és, no que se
refere a formação inicial de professores, os cursos de licenciatura têm como objetivo
maior a formação de docentes aptos ao exercício do magistério na educação básica,
e os estágios dentro dessas licenciaturas possibilitam visualizar a realidade da
educação no âmbito do ensino das disciplinas curriculares. Na escola básica, o
estagiário desenvolve atividades de observação do ensino e da dinâmica escolar,
atua em atividades de apoio à docência e reforço aos alunos, assim como
experimenta a regência em sala de aula e analisa suas próprias práticas
pedagógicas. Além disso, Silva (2019) destaca que a divisão de horas específicas
para cada atividade dentro do Estágio Supervisionado em Ensino têm por objetivo
valorizar cada um dos conhecimentos discutidos nos estudos universitários à luz da
realidade prática, e isso contribui para a formação inicial do futuro professor, ou seja,
dá oportunidade ao futuro professor de conhecer a realidade da situação de trabalho
e verificar a realização das competências que são exigidas na prática profissional.
Logo, o estágio pode ser compreendido como um espaço que promove a
formação docente, já que nesse cenário os estagiários podem observar problemas,
limitações e também possibilidades para o exercício da docência e, ademais, ao
considerar as articulações decorrentes da teoria e da prática, há a possibilidade do
estagiário observar, desde o ambiente escolar, os métodos e as estratégias de
ensino que possibilitam a construção de uma identidade profissional (LIMA, COSTA,
2021).
5
Diante disso, a partir do estudo em questão, as atividades foram
desenvolvidas durante o Estágio Curricular obrigatório I, que possui atividades
voltadas a alunos do Ensino Fundamental anos finais, já que na Licenciatura em
Ciências Exatas há uma divisão específica, sendo nesse 1º momento são
esplanadas 150 horas desenvolvidas no Ensino Fundamental anos finais (5º
Semestre). Desse modo, as reflexões aqui relatadas foram desenvolvidas dentro das
150 horas de estágio no Ensino Fundamental II com alunos do 6º e 7º ano na escola
pública de ensino fundamental Manoel Carlos Silva, situada no município de Tucuruí
- PA.
O principal objetivo desse relatório é propor, por meio das percepções de um
estagiário estudante de Licenciatura em Matemática, reflexões acerca das atividades
realizadas durante o Estágio Supervisionado em Ensino de Matemática no Ensino
Fundamental com alunos dos anos finais, e também as contribuições que tais
atividades tiveram para a aprendizagem da prática profissional docente do futuro
professor.
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1 RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
O Estágio Curricular nos cursos de licenciatura proporciona uma gama de
saberes muito grande, pois contribui diretamente, além de outros, para aplicação do
conhecimento que vem sendo adquirido pelo acadêmico ao longo do curso na
prática.
Ser professor vai além de aplicar o saber adquirido na universidade; ser
professor é aprender todo dia para ensinar, é saber lidar com as diferenças, com as
incertezas, com a pluralidade complexa que envolve o sistema do ensino básico e
principalmente a construção de novos conhecimentos a partir de uma rotina
cotidiana que se dá através do tempo, da interação e da convivência.
O contato gradativo e sistemático com o futuro campo de trabalho, com as
situações escolares em diferentes níveis de ensino, ao longo de todo curso de
formação inicial, pode possibilitar ao futuro professor reconhecer limites e
potencialidades das práticas educativas observadas; analisar, construir e testar
possíveis ações para remediar ou suprir as necessidades práticas com as quais
entrará em contato em sua futura prática profissional (CYRINO; PASSERINI, 2009, p.
126).
Sendo assim, o Estágio representa um elemento essencial na prática do
licenciado; cria um mundo de aprendizado possibilitando discussões e reflexões
sobre o processo de educação nas escolas.
Durante o Estágio o futuro educador tem a possibilidade de analisar seus
conhecimentos e aprimorá-los, enfrenta desafios, e é imposta uma série de ações
que o estagio deve tomar para tornar o trabalho o mais efetivo possível. Mais que
uma obrigatoriedade no processo de formação dos futuros licenciados da educação,
o Estágio, de forma geral é tido pelos acadêmicoscom algo desafiador, gratificante e
enriquecedor devido ao aprimoramento de toda teoria aprendida na universidade.
Por outro lado, o Estágio pode ser visto também como conflituoso, problematizador e
contraditório pois impõe o futuro professor a experiências novas, como por exemplo,
a indisciplina de muitos estudantes, dentre outros, a falta de respeito com o
professor, etc.
7
2 RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (PPP)
O termo projeto político pedagógico, também chamado de PPP pode ser
definido como um plano geral que é feito pela escola junto a todos os integrantes
que compõem a escola de uma forma geral, é esse documento que de forma
específica rege a instituição em questão, isso porque cada instituição de uma forma
especifica e individual deve ter o seu PPP realizado e aplicado. Falando do Colégio
E.M.E.F. Manoel Carlos Silva, na qual ocorreu o estagio supervisionado, tem-se que
o PPP baseia-se na equidade entre escola e familiares, sendo ambos responsáveis
pela formação e consolidação no processo educacional dos alunos, e também se faz
importante que ambas tem atuem juntas e socializem gerando assim, para os alunos
apoio educacional tanto na escola por parte do educador como em casa por parte
dos familiares.
Com relação a outras especificações o PPP é responsável por ter todos os
conceitos que podem gerar dúvidas como por exemplo, os processos de avaliação
que devem ser realizados na instituição como exemplificações, o calendário
acadêmico que é feito em conjunto com a gestão educacional e os educadores
buscando o melhor para ambos, vale frisar também, que todo e qualquer projeto de
atividade externa a ser realizado na escola deve ser primeiro passado para a gestão
educacional por meio de formulação de um plano de ensino especifico. Outro fato
citado é que ocorra encontros e aconselhamentos da gestão para os educadores
para que tudo ocorra de forma clara e coesa com relação ao processo de educação.
8
3 RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
Entre as atribuições do docente está o PTD(plano de trabalho docente), que
inclui o planejamento como atividade do professor onde se estabelecem os objetivos
almejados ao final do trabalho educativo que é estabelecido junto aos estudantes.
nessa perspectiva, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação - LDBE - Lei nº 9.394/96,
em seu Art. 13, II e IV justifica o termo Plano de Trabalho Docente e trabalhar pelo
seu cumprimento em consonância com a proposta pedagógica do estabelecimento
de ensino.
Esse plano vem para nortear as ações didáticas do professor considerando o
nível de cada modalidade bem como o perfil da turma. Esse plano obedece a uma
estrutura que compreende desenvolvimento das expectativas de ensino-
aprendizagem, no processo educativo, explicitam a ação do docente e do estudante,
articulando a tríade: objetivos, conteúdos, competências e habilidades.
No PTD do supervisor de campo foi observado um plano bem elaborado
focado em ações do professor no desenvolvimento do processo de ensino-
aprendizagem de forma de obter uma maior percepção do rendimento dos alunos,
facilitando assim, a avaliação permanente em todo processo de ensino para que as
adaptações e ajustes aconteçam em tempo de realizar a regulação das ações em
prol dos ensinamentos de todos.
Desta forma se desenvolveu o plano de trabalho e ensino que de forma
igualitária tem como proposta atividades e práticas que podem ser realizados por
todos, assim, trazendo uma melhor qualidade de ensino onde todos são peças
fundamentais para alcance deste objetivo.
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4 RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
Os materiais didáticos utilizados nas turmas de matemática dos 6º anos A e B,
7º anos A e B onde fiz acompanhamento no E.M.E.F. Manoel Carlos Silva, foram os
seguintes:
Livros, quadro branco, apagador, pincel, cartazes, tabelas, gravuras,
ilustrações, jogos didáticos, computadores, som, microfones e materiais impressos.
Fato interessante observado foi a metodologia de aplicação desses recursos
didáticos, onde sempre a cada termino dos eixos temáticos do PTD eram
desenvolvidos dinâmicas de jogos matemáticos, onde era utilizado na maioria das
vezes a quadra de esporte da escola para realização desta dinâmica,para assim, os
alunos desenvolverem o aprendizado de uma forma mais lúdica.
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5 PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS
CONTEMPORÂNEOS TRANSVERSAIS DA BNCC
Na educação, Temas Transversais, são entendidos como uma forma de
organizar o trabalho didático na qual alguns temas são integrados nas áreas
convencionais de forma a estarem presentes em todas elas. Esse conceito de
transversalidade surgiu no contexto dos movimentos de renovação pedagógica,
quando os teóricos conceberam que é necessário redefinir o que se entende por
aprendizagem e repensar também os conteúdos que se ensinam aos alunos. A
transversalidade se difere da interdisciplinaridade porque, apesar de ambas
rejeitarem a concepção de conhecimento que toma a realidade como um conjunto
de dados estáveis, a primeira se refere à dimensão didática e a segunda à
abordagem epistemológica dos objetos de abordagem epistemológica dos objetos
de conhecimento.
A transversalidade diz respeito à possibilidade de se instituir, na prática
educativa, uma analogia entre aprender conhecimentos teoricamente sistematizados
(aprender sobre a realidade) e as questões da vida real (aprender na realidade e da
realidade). Através dessa ênfase poderemos intervir na realidade para transformá-la.
Quando nos referimos aos temas transversais nos os colocamos como um eixo
unificador da ação educativa, em torno do qual organizam-se as disciplinas.
Os temas transversais dos novos parâmetros curriculares incluem Ética,
Meio Ambiente, Saúde, Pluralidade cultural e Orientação sexual. Os temas
transversais atuam como eixo unificador, em torno do qual organizam-se as
disciplinas, devendo ser trabalhados de modo coordenado e não como um assunto
descontextualizado nas aulas. O que importa é que os alunos possam construir
significados e conferir sentido àquilo que aprendem.
A transversalidade só tem significado dentro de uma compreensão
interdisciplinar do conhecimento, sendo uma proposta didática que possibilita o
tratamento de conteúdos de forma integrada em todas as áreas do conhecimento. A
transversalidade e interdisciplinaridade têm como eixo educativo a proposta de uma
educação comprometida com a cidadania, conforme defendem os Parâmetros
curriculares.
A proposta de um ensino baseada na transversalidade está presente nos
PCN’s (Parâmetros Curriculares Nacionais), a partir de cinco temas transversais
11
para a educação nacional, são eles: ética, pluralidade cultural, saúde, orientação
sexual e meio ambiente. O principal objetivo dos temas transversais instituídos pelo
MEC(Ministério da Educação e Cultura) foi aproximar a escola da realidade vivida
pelos alunos, ou seja, trazer as disciplinas, os professores, os conteúdos escolares e
aproximá-los do mundo do estudante. Dessa maneira, os alunos teriam uma
aprendizagem significativa e seriam vistos com aprendizagem significativa e seriam
vistos com sujeitos históricos.
Os conteúdos de matemática podem ser articulados com os temas
transversais, ou seja, a matemática pode contribuir para a compreensão de questões
ambientais como: poluição, desmatamento, limite de uso de recursos naturais,
desperdícios, entre outros. Na forma proposta, os PCN's estabelecem que os
conteúdos do tema transversais relacionados ao Meio Ambiente que ajudariam os
alunos a construírem uma consciência global das questões relativas ao meio, para
que possam assumir posições afinadas com os valores referentes à sua proteção e
melhoria. Por exemplo, em determinada turma o professor possui cinco alunos com
notas excelentes, onde só tiram nota máxima nas provas, mas infelizmente os
mesmos, ainda assim, não possuem sensibilização em relação à educação
ambiental, pois eles jogam papel na sala, jogamlixo em qualquer lugar, fazendo com
que esse ambiente fique sujo devido à sua atitude e sem nenhuma preocupação
com o futuro do planeta através desse ato. É preciso que o educador possa
discutir esses conteúdos relacionados ao Meio ambiente no decorrer das suas aulas,
para que os alunos consigam desenvolver e adotar durante o processo de
desenvolvimento comportamentos ambientalmente correto, solidário, responsável,
crítico e reflexivo.
Para uma proposta de se trabalhar com os temas transversais no ensino
de matemática baseada em eixos temáticos, os professores devem definir os
conteúdos abordados no seu plano de curso e devem ter amplo conhecimento dos
objetivos e da problemática abordada. Eles expressam conceitos e valores
fundamentais à democracia e à cidadania e correspondem a questões importantes e
urgentes para a sociedade brasileira de hoje presentes sob várias formas na vida
cotidiana. São amplos o bastante para traduzir preocupações de todo País, são
questões em debate na sociedade através dos quais, o dissenso, o confronto de
opiniões se colocam.
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6 RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
No dia 22 de abril de 2024, realizei a entrevista com o professora Marilene
Ferreira Vieira supervisor de campo, a mesma é graduada em Licenciatura em
Matemática no ano de 2002 pela Universidade Federal do Pará com especialização
em Tecnologias em Educação(PUC/Rio) e Metodologia do Ensino da
Matemática(UNIASSELVI). Seu tempo no magistério são de 21 anos na rede
Estadual de ensino e atualmente está lotada na E.E.E.M Simão Jacinto dos Reis(1º
e 2º ano), e 09 anos na rede Municipal de ensino e atualmente lotada na E.M.E.F
Manoel Carlos Silva(Turmas de 6º e 7º ano), ambas no município de Tucuruí-Pa. Ao
longo dessa trajetória sempre buscando capacitar-se e os últimos cursos voltados
para uso pedagógico foram: Robótica Educacional, Seratch na Matemática e
Matemática e suas Tecnologias.
a Supervisora de Campo comenta sobre o ensino da matemática, onde é
uma área do conhecimento que segue o desenvolvimento sociocultural e que a
articulação do planejamento escolar com propostas pedagógicas mais dinâmicas
podendo ser uns dos caminhos para refletir as possibilidades e prevenções que
minimizem as dificuldades dos alunos.
Sua rotina de trabalho no Manoel Carlos silva onde faço acompanhamento
de estágio segue na apresentação do conteúdo em aula expositiva, seguida de
exercícios do livro didático e dinâmicas pedagógicas e lúdicas utilizando também
áreas externas, com pátio, quadra esportiva e etc, sempre que necessário para
auxiliar no processo ensino-aprendizagem.
Todas atividades são realizadas de acordo com objetos de aprendizagem
previstos na BNCC, com vistas ao uso livro didático, materiais impressos, vídeos,
slides e jogos de estratégias que proporcionem condições de compreender melhor o
contexto matemático no dia a dia.
Em relação aos temas contemporâneos transversais são abordados nos
exercícios contextualizados, projetos interdisciplinares e palestras promovidas pela
escola, assim como também os temas cultura afro-brasileira/africana e cultura
indígena, somente em exposições de trabalhos realizados nos eventos escolares.
e que a professora Marilene finalizou informando que também possui
alunos laudados que necessitam de um acompanhamento especial, e que o
13
município oferta um especialista Mediador para acompanhamento em sala de aula,
este sendo responsável para adaptação de material do aluno em questão.
14
7 RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
Antes da data da reunião a coordenação se reúne com a direção para
realizar o alinhamento dos itens que serão abordados na reunião que se sucede,
dessa forma juntos constroem um roteiro a ser seguido de forma que todos tenham
participação ativa. As reuniões são agendadas para o final de cada unidade durante
o ano letivo.
Pensando em uma reunião produtiva também é separado um momento para
realizar dinâmicas e momento de reflexão, onde todos podem apresentar sugestões,
no entanto, a coordenação sempre se antecipa para que este momento seja
vivenciado, claro que no modo a respeitar a individualidade de cada um e suas
limitações.
Os pais são convidados a participar ativamente nessa reunião, pois para a
gestão eles são peças fundamental para todo o processo de desenvolvimento dos
estudantes que a instituição atende, essa chamada dos pais é realizada através dos
meios de comunicações oficiais da escola e bilhetes impressos.
A participação dos pais e responsáveis variam, mais conta com a
participação ativa de aproximadamente 80% dos pais e responsáveis.
No que tange o conselho de classe, sempre acontece no final do ano letivo,
os professores atuam de maneira responsável e preocupa-se com o
desenvolvimento que cada estudante apresenta no decorrer do ano letivo, este
conselho de classe acontece sem a presença dos estudantes, pois em grande parte
esta reunião acontece para uma reavaliação interna dos estudantes que não
atingiram o desempenho desejado no decorrer do período letivo.
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8 RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPECÍFICOS
PARA ABORDAGEM DOS TEMAS TRANSVERSAIS CONTEMPORÂNEOS
A escola em questão busca juntamente com os educadores passar todos
os assuntos que acham necessário e viável para o embasamento dos alunos, e
assuntos como meio ambiente e a conscientização, economia, saúde e os reflexos
dos dos seus cuidados, cidadania e respeito em sociedade, multiculturalismo e o
respeito mútuo que deve existir entre todas as culturas e raças, ciência e tecnologia.
A escola ao trabalhar temas transversais, facilita e integra ações de modo
contextualizado, através da interdisciplinaridade e transversalidade, buscando não
fragmentar em blocos rígidos os conhecimentos, para que a educação realmente
constitua o meio de transformação social. Os conteúdos propostos para integrar o
currículo são organizados em forma de documentos, sendo um volume introdutório,
um volume para cada área e outros três volumes para os vários ‘’temas
transversais’’. Cada professor recebeu, gratuitamente do MEC, seu material para
estudo. Uma proposta de se trabalhar com os temas transversais no ensino de
matemática baseada nos eixos temáticos, os professores devem definir os
conteúdos abordados no seu plano de curso e devem ter amplo conhecimentos dos
objetivos e da problemática abordada.
A abordagem dos temas transversais deve se orientar pelos processos de
vivência da sociedade, pelas comunidades, alunos e educadores em se dia a dia. Os
objetivos e conteúdo dos temas transversais devem estar inseridos em diferentes
cenários de cada uma das disciplinas. Considera-se a transversalidade como o
modo apropriado para ação pedagógica destes temas.
Na escolha de conteúdos a preocupação central é propiciar aos alunos o
dimensionamento de si mesmo e de outros indivíduos em grupos, em
temporalidades históricas elevar os alunos a entenderem que os problemas atuais e
do cotidiano não podem se explicados a partir do presente antes requerem
questionamentos ao passado, análise e identifique relações entre vivências sociais e
o tempo sendo preciso ensinar procedimentos e incentivar atitudes nos estudantes
que sejam coerentes com os objetivos da matemática.
Entre os procedimentos é importante que aprendam a coletar as
informações em bibliografias e fontes documentais, selecionar eventos e sujeitos
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históricos e estabelecer relações entre eles no tempo observar e perceber
transformações e diferenças, identificar rítimos e durações temporais e elaborar
trabalhos individuais e coletivos, que organizam estudos pesquisas e reflexões. Para
que o aluno de posse destes valorize o ensino de matemática, e busque se
interessar pelas realidades sócio culturais, de seu lugar, sua região, seu país e do
mundo, buscando intervir na dinamização de atividades e participar da busca e
solução problemas da comunidade que se está inserido.
Ao refletimos sobre a profissão do professor nocontexto da nossa sociedade,
inúmeras representações e inquietações sobre o ser professor, surgem de maneira
significativa, ou seja, é possível identificar que a atividade docente passa por muitas
transformações sociais, políticas, econômicas, culturais e pedagógicas, e estas
acabam afetando o exercício profissional do professor já\ que as possibilidades de
trabalho se encontram limitadas fazendo com que o mesmo se adapte as condições
oferecidas.
Diante das complexidades relacionadas a educação e ao contexto da
sociedade atual globalizada e possuidora de inúmeras culturas, acaba exigindo do
professor que este seja um profissional polivalente, preparado para atender
diferentes públicos e principalmente disposto a adaptar-se às mudanças sociais
dentro das limitações escolares.
Ao contrários das matérias obrigatórias, os conteúdos dos temas transversais
contemporâneos não são divididos em ciclos, a medida que podem ser tratados em
qualquer etapa do trabalho pedagógico. Quando alunos e professores se veem
imersos em um ambiente cuja formação se baseia na ética, moral e no
compartilhamento e construção de princípios, valores e senso crítico, as chances de
formação de cidadãos mais responsáveis, abertos ao dialogo e especialmente mais
consciente da importância do respeito mútuo no convívio em sociedade são muito
maiores. Além de serem excelentes para prepara-los para o futuro, os benefícios
tem grande chance de serem colhidos já no ambiente escolar, que tende a ficar mais
harmônico para todos.
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9 RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOLA
A BNCC(Base Nacional Curricular Comum), é um documento de caráter
normativo geral que rege todas as instituições, nele tem conceitos e métodos a
serem atingidos e desenvolvidos. a escola E.M.E.F. Manoel Carlos Silva, onde
realizei estagio obrigatório I, procura se manter sempre atualizada seguindo esses
conceitos e normas, são realizados também capacitações e rodas de conversa com
professores para que os mesmos se mantenham atualizados com relações aos
conceitos e praticas que devem adquirir ponto, outra medida a ser realizada se
baseia nos fatos de que todos professores devem mostrar seus planos pedagógicos
para o corpo supervisor da escola para que os mesmos constatem se estar de
acordo com o documento base da BNCC.
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10 RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTILIZADOS
PELO PROFESSOR
A avaliação é continuada e se dá a partir da introdução do conteúdo,
observando participação e esforço nas atividades propostas.
Avaliações simples, nas quais o professor regente de campo utiliza artifícios
adjacentes para compor essa nota comportamento, comprometimento, convívio
social e postura, fazem parte dos pontos cruciais que são avaliados pela professora,
também faz uso de algumas atividades ao decorrer do semestre para somar e dar
nota ao final do mesmo.
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11 A RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGICA NO
ACOMPANHAMENTO DA DISCIPLINA
O trabalho do gestor escolar possui muitas atribuições, ele que representa
legalmente a escola junto à Secretaria Municipal de Educação em nome de toda sua
equipe pedagógica, alunos e comunidade. O diretor é responsável por criar um
ambiente de trabalho respeitoso e confiável entre seus membros, dando condições
de trabalho para que todos alcance seus objetivos. Ele também delega e distribui
tarefas dando suporte técnico e conservando o bom relacionamento com base para
uma boa gestão, proporcionando assim, um ambiente tranquilo e propício para uma
aprendizagem significativa.
O trabalho da coordenação pedagógica é diário e colaborativo no
desenvolvimento, influi diretamente sobre os professores e na equipe profissional
encarregada da execução, onde trabalha auxiliando, orientando, planejando e
acompanhando as etapas, supervisionando o plano pedagógico no processo de
alcance aos objetivos, métodos e estratégias nas diversas áreas de conhecimento.
Além disso, a coordenação pedagógica acompanha o processo de ensino,
atuando juntos aos professores, alunos e pais, para analisar os resultados da
aprendizagem com vista a sua melhoria. As aulas são programadas e anotadas em
um diário antecipadamente que cada professor possui, nele contém os conteúdos
que serão aplicados dia-a-dia.
No geral todas as atividades a serem realizadas se faz necessário que os
professores repassem planos pedagógicos e envie aos grupo dos gestores para que
observem se estar tudo de acordo com as normas, e também servindo como
parâmetro para observar se as aulas estão sendo feitas de forma corretas e
cumprindo com o conteúdo previsto.
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12 RELATO DA OBSERVAÇÃO
Na fase de observação, executada em 12h, o estagiário foi apresentado a
turma pela professora. Sempre calmo e constante, a professora mantinha um ritmo
de aula compatível com as necessidades dos alunos, onde na maioria,
apresentavam uma certa dificuldade na disciplina de matemática. A professora
adotava para sua aula metodologias seguintes, conteúdos, exercícios e atividades
lúdicas ao termino de cada conteúdo, para que assim os alunos pudessem despertar
o interesse pelo conteúdo de matemática.
Devido a dificuldade de uma grande parte das turmas, a professora era
impossibilitada de passar uma aula diferenciada, devido ter que nivelar os alunos
para que todos atingissem o mesmo nível dentro do conteúdo proposto. Portanto, a
preocupação da professora era ensinar um conteúdo acessível á todos, por meios
da concepção do reforço de mecanismos operatórios, os estudantes estimulados a
utilizar conceitos, procedimentos e estratégias não apenas para resolver problemas,
mais também a desenvolver o pensamento computacional, condição prevista na
BNCC. O incentivo ao cálculo mental era feito de forma sistemática e compassada,
por meios de exercícios avaliativos.
Os conteúdos administrados estavam em concordância com a realidade
dos alunos. Durante o período de estágio trabalhou-se assuntos nos 6º ano A e B
como, Operações com conjuntos Naturais(Potenciação, multiplicação e divisão,
subtração e adição), Expressões Numéricas envolvendo conjuntos naturais e
Sistema de Numeração Decimal, e nos 7º anos A e B os conteúdos como,
Operações com conjuntos Inteiros(Potenciação, multiplicação e divisão, subtração e
adição), Expressões Numéricas envolvendo conjuntos Inteiros. Dentre todos
assuntos sempre elaborados problemas e verificado as participação dos alunos
onde são sempre consideradas durante uma aula predominantemente expositiva,
onde a professora fazia as avaliações de aprendizagem dando assim,
prosseguimento ao plano de aula.
A professora apresentava excelente postura e didática em sala de aula,
assim como também possuía uma ótima interação com os alunos, sendo bastante
compreensiva e atuando de acordo com a necessidade dos mesmos, tirando suas
dúvidas e também utilizando meios didáticos como jogos lúdicos para as aulas mais
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complexas se tornarem mais atrativas para o aluno, melhorando significativamente
assim, a construção do processo ensino-aprendizagem.
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13 PLANOS DE AULA
Plano de Aula 1
Identificação
Escola E.M.E.F. Manoel Carlos Silva
Professor regente Marilene Ferreira Vieira
Professor estagiário Odnalro Lobato Peixoto
Disciplina Matemática
Série 7º Ano
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Operações de Multiplicações e Divisões com números Inteiros(Z).
Objetivos Objetivo Geral
 Realizar multiplicação e divisão envolvendo números inteiros.
Objetivos específicos
 Determinar o produto de dois números inteiros.
 Determinar o produtos de três ou mais números inteiros.
 Identificar as propriedades da multiplicação em Z.
 Determinar o quociente de dois números inteiros, quando
possível.
 Resolver expressões numéricas.
Metodologia  Utilizar a aula expositiva para introduzir o assunto.
 Propor a resolução de exercícios.
 Corrigir exercícios para eliminar dúvidas.
 Propor resolução de exercícios, corrigindo e comentando as
questões.
Recursos  Caneta, Lápis, borrachae caderno.
Avaliação  Correções de exercícios.
Referências  ANDRINI, A. Praticando matemática:6ª série. São Paulo,
Editora do Brasil, 1989.
 AZEVEDO, D. P. Plano de aula: Multiplicação de Números
inteiros 7º ano. Disponível em: . Acessado em 30 mar. 2024.
Plano de Aula 2
Identificação
Escola E.M.E.F. Manoel Carlos Silva
Professor regente Marilene Ferreira Vieira
Professor estagiário Odnalro Lobato Peixoto
Disciplina Matemática
Série 7º Ano
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Expressões Numéricas em números Inteiros(Z).
Objetivos Objetivo Geral
 Resolver expressões numéricas envolvendo números inteiros.
Objetivos específicos
 Realizar operações envolvendo números inteiros.
 Resolver expresões numéricas envolvendo números inteiros.
 Comparar números inteiros.
Metodologia  Utilizar a aula expositiva para introduzir o assunto.
 Propor a resolução de exercícios.
 Corrigir exercícios para eliminar dúvidas.
 Propor resolução de exercícios, corrigindo e comentando as
questões.
Recursos  Caneta, Lápis, borracha, caderno e folha impressa.
Avaliação  Correções de exercícios.
Referências  ANDRINI, A. Praticando matemática:6ª série. São Paulo,
Editora do Brasil, 1989.
 AZEVEDO, D. P. Plano de aula: Jogo: quem tem mais?
(expressões com números inteiros) 7º ano. Disponível em:
. Acessado em 31 mar.
2024.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/matematica/multiplicacao-de-numeros-inteiros/1720.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/matematica/multiplicacao-de-numeros-inteiros/1720.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/matematica/multiplicacao-de-numeros-inteiros/1720.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/matematica/multiplicacao-de-numeros-inteiros/1720.
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Plano de Aula 2
Identificação
Escola E.M.E.F. Manoel Carlos Silva
Professor regente Marilene Ferreira Vieira
Professor estagiário Odnalro Lobato Peixoto
Disciplina Matemática
Série 7º Ano
Turma A
Período Matutino
Conteúdo Atividade matemática - Trilha das operações com números inteiros.
Objetivos Objetivo Geral
 Realizar as 4 operações básica envolvendo números inteiros.
Objetivos específicos
 Determinar o produto e a soma de dois números inteiros.
 Representar números inteiros com notação simplificada.
 Identificar as propriedades da multiplicação e adição em Z.
 Determinar o quociente de dois números inteiros.
 Determinar a diferença entre dois números inteiros.
Metodologia  (EF07MA04) Resolver as operações indicadas nos quadrados
abaixo partindo do início e após, siga o caminho colorindo a
resposta encontrada até chegar ao foguete.
Recursos Lápis, lápis de cor, borracha e folha impresso.
Avaliação Correções das atividades impressa.
Referências  ANDRINI, A. Praticando matemática:6ª série. São Paulo,
Editora do Brasil, 1989.
 TRILHA da adição e subtração. Disponível em:
. Acessado em 08 abr.
2024.
https://pt.scribd.com/document/586297561/TRILHA-DA-ADICAO-E-SUBTRACAO-EF06MA03
https://pt.scribd.com/document/586297561/TRILHA-DA-ADICAO-E-SUBTRACAO-EF06MA03
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14 RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFESSOR
Os planos de aula foram enviados a professora supervisora de campo
Marilene, onde foi marcado a data das apresentações das regências. Nos dias
previstos as aulas foram expositivas tendo sido bem recebida pela professora, que
esboçou satisfação pelos temas abordados, pela didática apresentada e pelo
domínio dos conteúdos expostos.
A professora supervisora de campo fez algumas algumas observações no
final de cada regência para melhoria na transmissão do conteúdo e também de
como diferentes praticas podem ser adotadas para um mesmo propósito.
As observações foram anotadas e analisadas para enriquecimento e melhoria
em regências futuras.
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15 RELATO DA REGÊNCIA
A regência foi ministrada em 3 aulas com carga horária total de 3h,
ministradas no 7º ano A da E.M.E.F. escola Manoel Carlos Silva, onde ocorreu nos
dias 01, 03 e 10 de abril de 2024 e as temáticas foram as seguintes:
 Operações de Multiplicação e Divisão nos conjuntos dos números inteiros.
 Expressões numéricas envolvendo operações dos conjuntos dos números
inteiros.
 Atividade matemática-Trilha das operações com números inteiros(Multiplicação e
Divisão, Adição e Subtração).
Durante aulas ministrada foram introduzidos assuntos através de exemplos,
demonstrações e emprego de situações diárias, foram também realizados exercício
do livro didático e feito acompanhamento nas resoluções das questões, porem não
se pode aprofundar muito nas resoluções devido o tempo estipulado de regência
que foi aplicado de apenas 1h por regência, no entanto, o objetivo era alcançar o
entendimento da maioria nos conteúdos expostos.
Durante a regência a professora supervisora exerceu a função de observador,
e demonstrou muita satisfação com os conteúdos abordados, no final fez as devidas
observações no intuito de demonstrar métodos para melhor explanar os conteúdos
propostos.
De fato a regência foi desafiadora, no entanto é muito satisfatório quando se
tem êxito no objetivo alcançado, tanto nos alunos quanto no supervisor de campo.
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16 RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
O regimento escolar é responsável por estruturar e estabelecer todo o
funcionamento e organização da instituição de ensino.
Na E.M.E.F. Manoel Carlos Silva o regimento escolar encontra se
devidamente atualizado, muito bem estruturado e apresentado para a comunidade
escolar.
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17 RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
A Escola Municipal Manoel Carlos Silva é distribuída da seguinte forma: 1
Diretor, 2 vice-Diretor, 2 supervisor, 2 coordenadores de apoio pedagógico, 6
coordenadores do projeto SUME(Supervisão Militar Educacional) 4 secretario
escolar. Essa equipe é responsável por representar a comunidade escolar.
Para desempenhar o cargo de gestão eles tem formação específica, para
trabalhar com responsabilidade e coerência. O gestor atua a 1 ano na escola como
diretor, já os vice-diretor apenas 3 meses. Todos demonstraram bastante interesse e
conhecimentos em suas funções, tendo em vista que já eram bastante experientes
no ramo da educação.
A equipe de supervisores atuam em conjunto com a direção escolar e toda
sua equipe pedagógica, e já estão a 2 anos do projeto SUME trabalhando na
disciplina, organizações e valores cívicos.
De modo geral, a entrevista com toda equipe diretiva da escola ocorreu de
forma satisfatória e ampla, onde foi debatido sobre propostas pedagógicas, projetos
e interdisciplinaridade com atividades diferenciadas para melhoria de expressão e
melhor desenvolvimento das atividades diferenciadas em conjunto com a equipe
escolar.
Todo planejamento e discutido com toda coordenação pedagógicas incluindo
funcionários. A escola apresenta uma boa estrutura e estar passando por uma
reforma, o ambiente escolar é bastante acolhedor propicio para um excelente
processo de ensino-aprendizagem.
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18 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO
A escola possui possui 20 salas de aula, 1 direção, 1 salas de coordenação
pedagógicas fundamental anos iniciais, 1 salas de coordenação pedagógicas
fundamental anos finais, 1 salas de coordenação pedagógicas do SUME, 1
secretaria, 1 sala de AEE(atendimento educacional especializado), 1 sala de
recursos pedagógicos, 1 sala dos professores e equipe do SUME, 1 sala de vídeo, 1
sala de biblioteca, 1 refeitório, 1 pátiocoberto, 1 quadra esportiva coberta.
A escola funciona em dois turnos e são divididos em matutino e diurno e são
compostos por alunos do ensino Fundamental anos Inicias(1º ao 5º ano) e Anos
Finais(6º ao 9º ano).
O corpo docente é formado em sua parte por professores contratados e por
efetivos, todos amplamente capacitados na educação e no projeto de supervisão
militar SUME.
A supervisão Militar e composta por policiais militares capacitados para atuar
no auxílio do processo pedagógico escolar, atuando diretamente na disciplina,
organização e valores cívicos dos alunos.
O pedagógico segue uma proposta desenvolvida pela secretaria de educação
do município com base nas diretrizes nacionais vigentes.
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19 ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
As reuniões pedagógicas da escola Manoel Carlos Silva acontecem ao longo
do ano letivo previamente agendadas de forma democrática visando o alinhamento e
planejamento das praticas a serem desenvolvidas.
Nesta reunião ocorre trocas de experiências, relatos de práticas e técnicas
visando contribuir na formação do corpo docente.
O diálogo e alinhamento entre coordenadores pedagógicos, professores e
diretores são fundamentais para que a escola consiga atingir suas metas e levar
adiante o desafio de melhorar o desempenho e engajamento de todos os alunos,
elevando os resultados da instituição de ensino como um todo.
As reuniões também servem para analise as diferentes indicadores como
desempenho dos alunos a fim de propor estratégia de melhorias no processo
pedagógico sempre fundamentando no PPP da escola e no regimento escolar, e
também é onde interage, discute e avalia ações educacionais e se propõe medidas
para efetivação dos processos de ensino aprendizagem dos alunos.
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20 RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIENTADOR
Com base na observação feita sobre o supervisor do Fundamental II Paulo,
da Escola E.M.E.F. Manoel Carlos Silva, a qual observei, foi possível perceber que
supervisor, coordena muito bem sua equipe de trabalho, sendo parceiro, dinâmico e
acima de tudo, tem postura excelente como supervisor. A mesmo tem um diálogo
aberto com a equipe a qual faz parte. O supervisor pelo que pude perceber
apresenta um bom dinamismo, comunicativo e conduz a equipe de forma
compartilhada, e assim, os trabalhos pedagógicos escolares surtem efeitos com
positividades. Foi visível o envolvimento no acompanhando dos professores,
orientando cada um para as apresentações a serem expostas pelos educadores.
Foi de grande relevância esse olhar educacional que tive nesta escola com
relação a supervisão, percebi que a mesma tem um domínio esplêndido, tanto com
os docentes como os discentes, como também, com a comunidade local. Percebi
ainda, que supervisionar não é fácil, a responsabilidade é muito grande, vale
ressaltar que o trabalho em equipe obtém efeitos com sucesso, uma vez que um
ajuda o outro. A observação da coordenação foi de que para ser um bom
profissional é necessário ser dinâmico, ter domínio, postura e acima de tudo
compromisso.
Foi muito importante para meu aprendizado a forma como o supervisor me
auxiliou em tudo me mostrando cada detalhe da escola e como cada um trabalha de
forma cooperativa sempre visando a importância do aluno na escola.
Com tudo pude entender melhor o funcionamento da escola e a importância
de cada função, e a importância de um supervisor dentro da escola, ele que
supervisiona os diários e calendários e cuida da rotina escolar e as atividades
pedagógicas e trabalhos com a comunidade.
32
21 PLANO DE AÇÃO
Situação
problema
 Em uma reunião pedagógica na escola foi questionado
sobre adaptar conteúdo matemáticos seguindo uma
metodologia ativa e dinâmica que seja coerente com a
realidade do aluno e proporcione experiências práticas e
uso de tecnologias para tornar aulas mais atraentes.
Objetivo do plano
de ação
 Introduzir e aprimorar conteúdos, preparando o aluno para
reforçar conteúdos incentivando a criatividade e a
individualidade de cada um.
 Estimular o interesse para conhecer diferentes estratégias
de cálculos.
 Instigar a capacidade de investigação.
 Valorizar o uso de recursos tecnológicos.
 Motivar a aprendizagem estimulando a observação e a
concentração.
Abordagem
metodológica
 Iniciou com uma reunião de planejamento e aplicação de um
projeto e incentivar a interdisciplinaridade com professores
de outras disciplinas.
 Desenvolver um cronograma para execução desse projeto e
levantar os materiais necessários.
 Execução e treinamento de atividades com premiação para
os estudantes que obtiverem os melhores resultados.
recursos  Computador, impressora, livro didático, premiações, papel
impresso, cartazes e maquetes.
Considerações
finais
 Após o planejamento observou-se a transversalidade como
recurso de apoio na execução do projeto e o envolvimento
de todo corpo docente do ensino fundamental II(anos finais).
Percebeu-se que metodologias ativas são essenciais no
processo ensino-aprendizagem de matemática e como
diferentes práticas reforçam o interesse pela disciplina e
melhor assimilação do conteúdo proposto.
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22 RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO ESCOLAR
O plano de ação apresentado a gestão escolar municipal Manoel Carlos Silva
e ao corpo docente foi bem aceito e não houve dificuldade a implementação da
metodologia sugerida. A execução se deu de forma democrática e participativa pelos
envolvidos.
A equipe de coordenação, com responsabilidade coordenou para o bom
funcionamento das ações e uso de metodologias ativas.
Percebeu-se que a comunidade escolar é participativa e atuante, as decisões
são tomadas de forma coletiva e bem orquestrada com alguns obstáculos pelo
caminho, mais com empenho e dedicação de todos envolvidos.
O plano se deu conforme o cronograma de ações e ficou estabelecido que
outras ações parecidas seriam realizadas futuramente e adaptada a outros
componentes curriculares sempre visando o desenvolvimento dos seus alunos e
ofertando ensino com eficiência e qualidade.
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23 VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
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CONSIDERAÇÕES FINAIS
Durante o estágio supervisionado fui tive a possibilidade de viver um
momento enriquecedor no sentido pessoal, profissional, como primeira experiência
em sala de aula, este possibilitou o aprendizado de metodologias e práticas que
serão essenciais em nossa atuação como educadores, bem com verificar a
funcionalidade de metodologias estudadas durante o curso de graduação.
Percebi que uma boa relação professor-aluno pode ser um diferencial no que
diz respeito á qualidade de ensino, pois, quando o professor dispõe aos alunos a
oportunidade de participação em aula, os mesmos se sentem motivados e
consequentemente seu rendimento quanto a compreensão dos conceitos pode
aumentando.
Durante a prática pedagógica buscou-se incluir conhecimentos significativos
aos alunos, para que esses vissem o uso da matemática em sua vivência, fazendo
uso dessa ferramenta, para se tornarem cidadãos críticos e ativos na sociedade em
que vivem.
A regência ocorreu de forma agradável, pois conseguir manter uma interação
harmoniosa com a professora supervisora de campo e os alunos, e no desenvolver
desse processo foi observado o engajamento dos mesmos perante a prática
pedagógicas exercidas em sala de aula.
Portanto, o estágio em particularmente a regência, contribuiu
significativamente com a escolha feita em se educador, onde podemos de fato sentir
a alegria em em educar, e tendo como retorno a satisfação de ver que os alunos
absorveram o conteúdo proposto e consequentemente o poder de transformar para
melhor a sociedade que vivemos.
REFERÊNCIAS
RIBEIRO, J. P. M. Estágio supervisionado em ensino de matemática: um relato
de experiência na educação de jovens e adultos. Boletim Cearense de Educação
e História da Matemática - Volume 10, Número 28, 01 - 17,2023.
FILLOS, L. M. & MARCON, L. C. J. Estágio supervisionado em matemática:
Significados e saberessobre a profissão docente. In: X Congresso Nacional de
Educação - EDUCERE, Curitiba - PR, 7a 10 nov. 2011.
MEC. Temas contemporâneos transversais na BNCC - Propostas de práticas
de implementação, 2019. Disponível
em:. Acessado em 28 mar. 2024.
ANDRINI, A. Praticando matemática:5ª série. São Paulo, Editora do Brasil, 1989.
ANDRINI, A. Praticando matemática:6ª série. São Paulo, Editora do Brasil, 1989.
AZEVEDO, D. P. Plano de aula: Multiplicação de Números inteiros 7º ano.
Disponível em: .
Acessado em 30 mar. 2024.
AZEVEDO, D. P. Plano de aula: Jogo: quem tem mais? (expressões com
números inteiros) 7º ano. Disponível em: . Acessado em 31 mar. 2024.
TRILHA da adição e subtração. Disponível em:
. Acessado em 08 abr. 2024.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/matematica/multiplicacao-de-numeros-inteiros/1720.
https://novaescola.org.br/planos-de-aula/fundamental/7ano/matematica/multiplicacao-de-numeros-inteiros/1720.
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	SUMÁRIO
	1RELATO DAS LEITURAS OBRIGATÓRIAS
	2RELATO DA ANÁLISE DO PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO (
	3RELATO DA ANÁLISE DO PLANO DE TRABALHO DOCENTE
	4RELATO DA ANÁLISE DE MATERIAIS DIDÁTICOS DA ESCOLA
	5PROPOSTA DE ATIVIDADE PARA ABORDAGEM DOS TEMAS CON
	6RELATO DA ENTREVISTA COM O PROFESSOR REGENTE
	7RELATO DE REUNIÃO PEDAGÓGICA OU CONSELHO DE CLASSE
	8RELATO DO LEVANTAMENTO DE MATERIAIS DE APOIO ESPEC
	9RELATO DO PROCESSO DE IMPLANTAÇÃO DA BNCC NA ESCOL
	10RELATO DA ANÁLISE DOS INSTRUMENTOS AVALIATIVOS UTI
	11A RELATO DA ANÁLISE DA ATUAÇÃO DA EQUIPE PEDAGÓGIC
	12RELATO DA OBSERVAÇÃO
	13PLANOS DE AULA
	14RELATO DA APRESENTAÇÃO DOS PLANOS DE AULA AO PROFE
	15RELATO DA REGÊNCIA
	16RELATO DA ANÁLISE DO REGIMENTO ESCOLAR
	17RELATO DAS ENTREVISTAS COM A EQUIPE DIRETIVA
	18RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ORGANIZAÇÃO E SUPERVISÃO 
	19ATA DE REUNIÃO PEDAGÓGICA E/OU ADMINISTRATIVA
	20RELATO DA OBSERVAÇÃO DA ROTINA DO SUPERVISOR/ORIEN
	21PLANO DE AÇÃO
	22RELATO DA APRESENTAÇÃO DO PLANO DE AÇÃO À DIREÇÃO 
	23VALIDAÇÃO DO RELATÓRIO
	CONSIDERAÇÕES FINAIS
	REFERÊNCIAS