REFERENCIA 3

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Redação Dissertativo-Argumentativa
Formação docente e profissional: desafios da mudança e da incerteza
A formação docente no século XXI é atravessada por transformações sociais, políticas e culturais que exigem do professor muito mais do que domínio de conteúdo. Vivemos em um tempo marcado pela incerteza, em que os processos de globalização, as novas tecnologias e as constantes reformas educacionais impõem desafios à prática pedagógica. Nesse cenário, Imbernón (2000) defende a necessidade de compreender a formação docente como processo permanente, dinâmico e voltado para a mudança. Essa perspectiva rompe com a visão tecnicista de formação e enfatiza o caráter reflexivo, crítico e coletivo do desenvolvimento profissional.
A ideia central apresentada pelo autor é que a formação não pode ser entendida como momento isolado ou episódico, restrito à formação inicial. Pelo contrário, o professor deve assumir-se como sujeito em contínua aprendizagem, capaz de revisar suas práticas, dialogar com os contextos e reinventar-se diante das novas demandas. Essa compreensão tem implicações profundas para as políticas educacionais e para os projetos formativos, pois questiona modelos que priorizam a mera atualização técnica, em detrimento da construção de saberes pedagógicos significativos.
Outro aspecto relevante é a articulação entre formação e profissionalização docente. Imbernón (2000) ressalta que não há desenvolvimento profissional sem valorização das condições de trabalho, reconhecimento social e espaços coletivos de reflexão. Assim, a formação não pode ser reduzida a cursos pontuais, mas deve integrar processos de indução, acompanhamento e construção coletiva de saberes. Trata-se de compreender que o professor aprende não apenas em cursos formais, mas também na experiência, no diálogo com pares e na análise crítica de sua prática.
A problematização proposta pelo autor mostra-se atual diante das tensões que atravessam a educação básica. Professores iniciantes, em particular, enfrentam o desafio de se inserir em contextos escolares complexos, muitas vezes sem apoio institucional consistente. Nessa fase, a formação contínua e os processos de indução são decisivos para evitar a evasão profissional e favorecer a construção de identidades docentes sólidas. Nesse sentido, a perspectiva de Imbernón fortalece a compreensão da formação como prática situada, que responde a necessidades concretas e que deve promover tanto a melhoria das práticas pedagógicas quanto o desenvolvimento pessoal e coletivo dos educadores.
Do ponto de vista crítico, é necessário reconhecer que, embora o discurso da formação permanente seja amplamente difundido, sua efetivação ainda encontra barreiras estruturais. Muitos sistemas educacionais oferecem programas de formação contínua descontextualizados, desvinculados da realidade das escolas e alheios às demandas dos professores. Isso gera descrédito e baixa adesão, reforçando a percepção de que a formação é obrigação burocrática, e não processo emancipador. Imbernón (2000) nos lembra que a formação só terá sentido se for vivida como experiência de transformação e de protagonismo docente.
Em síntese, a reflexão proposta pelo autor reafirma que a formação docente é inseparável da incerteza e da mudança. Preparar professores para um futuro estável é ilusório; é preciso, antes, prepará-los para enfrentar a instabilidade, para pensar criticamente e para criar respostas inovadoras. Nesse horizonte, o professor torna-se sujeito de sua própria formação, articulando teoria e prática, experiência e investigação, saberes individuais e coletivos. Trata-se, portanto, de um processo que ultrapassa a lógica de cursos isolados e se inscreve na perspectiva de uma profissionalização crítica e emancipatória.