prova objetiva calculos e objetiva de metodologia

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Questão 1/10
Se a equação x2- kx = 0 tem como conjunto solução: S = {9, 0}, assinale a alternativa correta sobre o valor de K.
	
	A
	k = 0
	
	B
	k = 3
	
	C
	k = -3
	
	D
	k = 9
	
	E
	k = -9
Questão 2/10
Em uma Universidade são lidas duas revistas científicas regularmente, A e B; de modo que exatamente 80% dos alunos leem a revista  A  e  60% , a revista  B . Sabendo que todo aluno é leitor de pelo menos um dos jornais, determine o percentual de alunos que leem as duas revistas.
 
Assinale a alternativa correta.
	
	A
	100 %
	
	B
	80%
	
	C
	60%
	
	D
	40%
O percentual total é de 100% , pois todos os alunos leem pelo menos uma das revistas.
Chamaremos de X a intersecção deles
n(AUB) = n (A) + n(B) - X
100 % =  80% + 60%  - X
X % = 140 % - 100%
X % = 40 %
 
Livro-base, p. 14 -18 (Operações com conjuntos).
 
	
	E
	20%
Questão 3/10
Resolva a equação polinomial x2 + 7x – 18 = 0 no conjunto dos números reais.
Agora, resolva a inequação polinomial x2 - 7x – 18 < 0, no conjunto dos números reais.
Sobre as soluções obtidas nos dois casos, analise as afirmativas a seguir.
I. A equação polinomial resolvida tem uma raiz real.
II. A inequação polinomial resolvida tem infinitas soluções.
III. O número de raízes obtidas é o mesmo para a equação e para a inequação.
IV. A soma do número de raízes reais das duas questões resolvidas é infinita.
Estão corretas:
	
	A
	A afirmativa IV, apenas.
	
	B
	A afirmativa I, apenas.
	
	C
	As afirmativas III e IV apenas.
	
	D
	As afirmativas II e IV apenas.
Livro-base, p. 62 -63 (Inequações do 1º. grau)
	
	E
	As afirmativas I, IV apenas.
Questão 4/10
Resolva o sistema de equações do 1º. grau, considerando U=R (conjunto universo igual ao conjunto dos números reais).
 
Assinale a alternativa que contém o par ordenado que é solução do sistema.
 
	
	A
	S = { - 2, - 4}
	
	B
	S = { 4, - 2}
Você acertou!
O sistema pode ser resolvido por outros métodos, como o da substituição, por exemplo.
Livro-base p.58 -60 (Sistemas de equações do 1º. grau com duas incógnitas)
	
	C
	S = { 3, 8}
	
	D
	S = { -3, 8}
	
	E
	
Questão 5/10
Uma função polinomial do segundo grau é dada, de forma geral, pela lei de formação 
Fundamentando-se nas aulas e no livro-base, analise as afirmativas abaixo sobre funções do 2º. grau e assinale v para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
 
I.(  ) Toda função do 2º. grau possui duas raízes reais distintas, que são os pontos onde o gráfico que representa a função corta o eixo das abscissas (eixo x).
II.( ) A representação gráfica de uma função 2º. grau é dada por uma curva, a qual intercepta o eixo das ordenadas (eixo y) no ponto de coordenada (O, C).
III.( ) Toda representação gráfica de uma equação do 2º. Grau, possui simultaneamente, um ponto de máximo e um ponto de mínimo.
 
Agora, assinale a sequência correta
	
	A
	F, F, V
	
	B
	V, F, V
	
	C
	V, V, F
	
	D
	F, V, F
Livro-base, p.120-124 (funções do 2º. grau)
	
	E
	F, F, F
Questão 6/10
(FGV-SP) Uma fábrica de paletós trabalha com um custo fixo mensal de R$ 10.000,00 e um custo variável de R$ 100,00 por paletó. O máximo que a empresa consegue produzir, com a atual estrutura, é 500 paletós por mês. O custo médio na produção de x paletós é igual ao quociente do custo total por x.
O menor custo médio possível é igual a:
	
	A
	R$ 110,00
	
	B
	R$ 115,00
	
	C
	R$ 120,00
Você acertou!
Livro-base, p. 135 -142 (Aplicações de funções).
	
	D
	R$ 105,00
	
	E
	R$ 100,00
 
Questão 7/10
Resolva as equações do segundo grau propostas a seguir pelo método que preferir.
I) x²- 16 = 0
III) x2 - 4x + 4 =0
 
A partir da resolução, assinale a alternativa correta.
	
	A
	As duas equações possuem solução no conjunto do números inteiros.
Livro-base, p. 60 – 62 (Equações do 2º. grau)
	
	B
	Nenhuma das duas equações possui solução no conjunto dos números racionais.
	
	C
	Nenhuma das equações possui solução no conjunto dos números reais.
	
	D
	Apenas uma das equações pode ser resolvida no conjunto dos números reais.
	
	E
	As duas equações só têm solução no conjunto dos números complexos.
Questão 8/10
O tipo sanguíneo de uma pessoa pode ser classificado segundo a presença no sangue dos antígenos A e B. Podemos ter:
tipo A: pessoas que têm só o antígeno A.
tipo B: pessoas que têm só o antígeno B.
tipo AB: pessoas que têm A e B.
tipo O: pessoas que não têm A nem B.
 
Em 55 amostras de sangue observamos que 20 apresentam o antígeno A, 12 apresentam B e 7 apresentam ambos os antígenos. Diante desta situação, analise as sentenças assinalando V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. Cinco amostras de sangue são do tipo B.
II. Quinze amostras de sangue são do tipo A.
III. A maioria das amostras de sangue são do tipo A.
IV. A maioria das amostras de sangue são do tipo O.
V. Há trinta amostras de sangue do tipo O.
 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, F, F, F, V
	
	B
	V, V, F, V, V
	
	C
	F, F, F, V, V
	
	D
	V, F, F, V, V
Você acertou!
	
	E
	F, F, F, F, V
Questão 9/10
O movimento de um projétil, lançado para cima verticalmente, é descrito pela equação y = – 40x² + 200x. Onde y é a altura, em metros, atingida pelo projétil x segundos após o lançamento. Calcule a altura máxima atingida pelo projétil e o tempo que esse projétil demora para atingir essa altura.
Agora, assinale a alternativa correta.
	
	A
	Atingiu 250 metros em 5 segundos.
	
	B
	Atingiu 300 metros em 6 segundos.
	
	C
	Atingiu 250 metros em 2,5 segundos.
Você acertou!
	
	D
	Atingiu 300 metros em 2,5 segundos.
	
	E
	Atingiu 500 metros em 2,5 segundos.
Questão 10/10
Em relação ao gráfico da função f(x) = 3x, assinale a alternativa correta.
	
	A
	O gráfico é uma reta.
	
	B
	O gráfico é uma reta que corta a origem O (0,0).
	
	C
	O gráfico é uma curva.
A função exponencial possui como representação gráfica uma curva, onde é possível verificar um crescimento rápido, como é o caso dos juros compostos.
	
	D
	O gráfico é uma parábola.
	
	E
	O gráfico é uma parábola que corta o eixo y no ponto (3, 0).
Questão 1/10
Leia o seguinte fragmento de texto:
“A construção dos diferentes significados leva tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de solução. ”
 
BRASIL, Ministério da Educação e da Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais (Matemática). Brasília: A. Secretaria, 1998, p. 69.
Nesse sentido, de acordo com o livro base sobre a resolução de problemas, leia as sentenças a seguir, assinale V para as afirmativas verdadeiras e F para as alternativas falsas.
I.(  ) É uma das habilidades mais importantes que a aprendizagem da matemática proporciona.
II.(  ) As estratégias do desenvolvimento da aprendizagem voltadas a resolução de problemas são inerentes às transformações cognitivas, estimulativas e de crescimento.
III.(   ) A resolução de problemas não contribui para o desenvolvimento cognitivo. 
 
Agora marque a sequência correta
	
	A
	F, F, F.
	
	B
	V, V, V.
	
	C
	V, V, F.
Você acertou!
“Uma das habilidades mais importantes que a aprendizagem da matemática proporciona é a resolução de problemas. O ensino e a aprendizagem na Matemática têm como um dos fundamentos mais importantes dar diversos tipos de ferramentas de raciocínio, lógica, dedução e indução, que o aluno utilizará de forma adequada nas resoluções de situações problema que lhes serão apresentadas em problemáticas com nível de dificuldades simples até os mais complexos durante sua trajetória de aprendizagem. ” 
A afirmativa III é errada. A resolução de problemas contribui para o desenvolvimento cognitivo à medida que estimula o desenvolvimento de diferentes tipos de raciocínio: aritmético, algébrico, probabilísticoe geométrico.
Argumento conforme livro base, p. 187-190.
	
	D
	V, F, V.
	
	E
	F, F, V.
Questão 2/10
Leia o seguinte fragmento de texto:
Conhecer a história da matemática pode promover uma aprendizagem significativa, pois direciona o educando ao fato de que o conhecimento matemático é construído historicamente por meio de situações concretas e necessidades reais em diversas épocas da sociedade.
MIGUEL, A; MIORIM, M, A. História da educação matemática: Proposta e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
 
Fundamentando-se no livro-base, analise as afirmativas sobre características do conhecimento matemático.
I. Descontextualização – os conhecimentos são produzidos sem relação com as necessidades humanas.
II. Verificabilidade – permite estabelecer consensos acerca da validade de resultados.
III. Universalidade – caráter transcultural e possibilidade de aplicação aos mais diversos fenômenos e situações, inclusive outras Ciências.
IV. Generatividade – possibilidade de levar a descoberta de coisas novas.
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	I, II e III, apenas.
	
	B
	II e IV, apenas.
	
	C
	II, III e IV, apenas.
Você acertou!
A alternativa I é falsa. Uma das características mais importante do conhecimento matemático é o fato de sua produção originar-se das necessidades dos homens ao longo da sua história. Ou seja, o conhecimento matemático é produzido, em geral, a partir de um contexto dado, tanto que a matemática é considerada uma ciência em constante evolução pois acompanha a própria história da humanidade.
Argumento de acordo com o livro-base, p. 39-45.
	
	D
	II e IV, apenas.
	
	E
	I e IV apenas.
Questão 3/10
D’Ambrósio, nos mostra a importância do professor conhecer seu aluno [...] nesse sentido, o educador deve buscar as relações culturais existentes nas suas turmas, durante o desenvolvimento metodológico da disciplina. Bem como, fazer com que a matemática se desenvolva por meio de situações reais no tempo e no espaço de grupos e culturas.
MUNHOZ, M,G. Proposta metodológicas para o ensino de matemática. Curitiba: Intersaberes, 2013. p.184.
 
Fundamentando-se no livro base, em relação à etnomatemática é correto afirmar que:
	
	A
	Identifica as formas de ensinar a matemática, respeitando a suposta linearidade existente entre os conhecimentos matemáticos.
	
	B
	Utiliza situações-problema formuladas a partir de problemas importantes da História da Matemática.
	
	C
	Enfatiza que a matemática não é fruto da mente humana.
	
	D
	Analisa práticas educacionais diversificadas, que atendam as demandas das novas tecnologias da informação e comunicação.
	
	E
	Explora, valida, reconhece e utiliza aspectos culturais trazidos pelos alunos como forma de desenvolver o aprendizado adquirido pelas práxis do aluno.
Você acertou!
A alternativa A é falsa, pois seguir linearmente os conteúdos, diminui as possibilidades de articulação entre os mesmos, o que é considerado essencial para uma aprendizagem significativa. Em se tratando de etnomatemática, muitas vezes é necessário reestruturar o planejamento anual para encaminhar os conteúdos que surgem com a exploração do contexto dos alunos.
A alternativa B é falsa. As situações-problemas Proposta devem partir do objeto (situação, fato) que está sendo explorado.
A alternativa C é falsa. A etnomatemática ao valorizar os diferentes tipos de conhecimentos matemáticos utilizados para resolver uma mesma situação (de medida, por exemplo), possibilita diretamente que o aluno percebe estes conhecimentos como produzidos historicamente pelo homem, diante das necessidades que surgem da sua interação com o meio em que vive.
A alternativa D é verdadeira. A etnomatemática valoriza as riquezas culturais trazidas pelos alunos, bem como, procura analisar as práticas matemáticas nos mais variados contextos, por exemplo: a educação indígena, construção civil, rotinas domésticas etc.
Argumentos de acordo com livro base, p.184 – 186.
Questão 4/10
Leia o fragmento de texto:
“O estabelecimento de relações é tão importante quanto a exploração dos conteúdos matemáticos, pois, abordados de forma isolada, os conteúdos podem acabar representando muito pouco para a formação do aluno, particularmente para a formação da cidadania.”
BRASIL, Ministério da Educação e da Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais (Matemática). Brasília: A. Secretaria, 1998. P. 29.
 
Dessa forma, de acordo com o livro base no que se refere aos jogos dentro do ambiente escolar, marque V para alternativa correta e F para alternativa errada:
I.(   ) Possibilita integração, cooperação, competição, concentração e o ludismo.
II. ( ) Tem como objetivo principal tornar a aula mais divertida.
III.(  ) Desperta o aprendizado e o interesse pela disciplina de matemática.
IV.(  ) O espaço escolar torna-se atrativo e o educador se aproxima dos alunos.
 
Agora, marque a sequência correta:
	
	A
	V, V, V, V.
	
	B
	V, F, V, V.
Você acertou!
A afirmativa II é falsa, pois o uso de jogos como recurso à aprendizagem de matemática está relacionado ao desenvolvimento de habilidades de resolução de problemas, diferentes tipos de raciocínio, interação com os colegas e professor, entre outros. Precisa haver intencionalidade no uso deste recurso, ou seja, o professor precisa ter claro: que jogos utilizar, qual a finalidade, como encaminhar o uso do jogo de forma que ele possibilite o desenvolvimento de habilidades matemáticas.
Argumentos de acordo com livro base, p. 174-178.
	
	C
	F, F, F, F.
	
	D
	F, V, F, V.
	
	E
	V, V, F, V.
Questão 5/10
Leia o fragmento de texto a seguir.
“Com o surgimento de novas tecnologias da informação e da comunicação no final do século XX e, consequentemente, com o avanço da Internet, abrem-se oportunidades que potencializam situações nas quais professores e alunos passam a poder pesquisar, discutir e construir, individual e coletivamente, seus conhecimentos, em qualquer área do saber.”
 
HEERDT, Bettina; BRANDT, Celia Finck. A Webquest – Uma Metodologia que Favorece a Pesquisa e a Docência do Professor como Mediador. In: BURAK, Dionisio. Educação Matemática: Reflexões e ações. Curitiba: CRV, 2010, p. 209.
 
De acordo com o livro-base, analise as afirmativas em relação ao uso das Tecnologias da Informação e Comunicação – TIC – no ensino de matemática.
I. Pela complexidade do uso das TIC no ensino de matemática, o professor deve explorar exclusivamente a informática na resolução de problemas.
II. Os recursos tecnológicos que o professor escolhe para utilizar devem estar de acordo com os conteúdos e objetivos de seu planejamento, ou seja, devem ser escolhidos em função das finalidades a alcançar.
III. A calculadora é um importante recurso no ensino de matemática, podendo ser utilizada em várias situações onde o objetivo principal sejam os processos de resolução de situações-problemas e não apenas os cálculos.
 
Estão corretas as afirmativas:
	
	A
	A afirmativa I, apenas.
	
	B
	A afirmativa I e II, apenas.
	
	C
	A afirmativa III, apenas.
	
	D
	As afirmativas II e III apenas.
Você acertou!
A alternativa I é falsa. Há inúmeros recursos das tecnologias da informação e comunicação que podem ser utilizados em matemática, desde softwares para edição de textos (produção de textos em matemática) até softwares específicos para o tratamento de conteúdos matemáticos. O essencial é que o professor saiba escolher o recurso, conheça para que tipo de situação ele pode ser utilizado, suas potencialidades e limitações, a função que ele terá na construção do conhecimento matemático pelo aluno, entre outros. Há importantes pesquisas sobre critérios para avaliação destes recursos, cabe ao professor ser crítico e pesquisar no momento de suas escolhas.
 
Argumentos de acordo com livro base, p. 190 – 196 ( TIC ).
	
	E
	As afirmativas I e III apenas.
Questão 6/10
Leia o seguinte fragmento de texto:
Os “conceitos matemáticos” tradicionaiscomo primeiro-segundo, antes-depois, e a correspondência um - a - um são partes das relações que as crianças criam na vida cotidiana quando são encorajadas a pensar.  
 
KAMII. Constance. A criança e o número. São Paulo: Papirus, 1983, p.47, 28ed.
 
Considerando o fragmento de texto e os conhecimentos estudados no livro-base sobre o desenvolvimento da matemática e dos números naturais, analise as afirmativas.
I. Precisa ser estimulado por meio dos mais variados recursos, tais como: jogos, brincadeiras, diferentes tipos de textos, entre outros.
II. É importante mostrar para o aluno que a matemática não se relaciona apenas com as interações numéricas, mas faz parte de todas as relações sociais, políticas e comuns a todas as áreas do conhecimento necessárias para o desenvolvimento do homem contemporâneo.
III. Apresentar o conteúdo da forma tradicional para que a matemática seja vista como um corpo de conhecimento passível de ser memorizado.
 
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas I e II, apenas.
Você acertou!
A afirmativa III é falsa. A memorização não pode ser o objetivo principal nesta faixa etária, o foco dos encaminhamentos metodológicos deve ser a construção do significado da aritmética nas situações cotidianas.
 
Argumentos de acordo com livro base, p. 76-77.
	
	B
	Afirmativas I e III, apenas.
	
	C
	Afirmativas II e III, apenas.
	
	D
	Afirmativa III, apenas.
	
	E
	Afirmativa II, apenas.
Questão 7/10
Leia a citação a seguir.
“A introdução das novas tecnologias – computadores, calculadoras gráficas e suas interfaces que se modificam a cada dia - tem levantado diversas questões. Dentre elas destaco as preocupações relativas às mudanças curriculares, às novas dinâmicas da sala de aula, ao ‘novo’ papel do professor e ao papel do computador nesta sala de aula.”
BORBA, Marcelo Carvalho. Tecnologias Informáticas na Educação Matemática e Reorganização do Pensamento. In: BICUDO, Maria Aparecida Viggiani. Pesquisa em Educação Matemática: Concepções e Perspectivas. São Paulo: Unesp, 1999, p. 285.
 
Fundamentando-se no livro-base e no texto acima, sobre as preocupações com o currículo diante do uso das TIC, analise as alternativas.
I. O uso das TIC não exige mudanças curriculares, necessariamente.
II. O uso das TIC pode ser feito paralelamente ao desenvolvimento do currículo base.
III. Para usar TIC no ensino de matemática o currículo precisa ser reestruturado.
IV. O professor precisa saber avaliar os melhores recursos tecnológicos a serem utilizados para cada conteúdo curricular.
V. Os recursos tecnológicos podem ser utilizados sem preocupação com a coerência em relação ao currículo.
 
Estão corretas:
	
	A
	As afirmativas I, II e IV, apenas.
As alternativas III e V estão erradas.
Qualquer recurso metodológico, inclusive as TIC, deve ser utilizado a partir de uma análise criteriosa da sua coerência em relação ao conteúdo que se quer abordar com o mesmo. Neste sentido, não há necessidade de reestruturação curricular, mas de conhecimento por parte do professor, da adequação do recurso escolhido aos objetivos propostos em função do currículo.
Argumentos de acordo com livro base, p. 190 – 196 ( TIC ).
	
	B
	As afirmativas I e IV, apenas.
	
	C
	As afirmativas I e II, apenas.
	
	D
	As afirmativas I, III e IV, apenas.
	
	E
	As afirmativas II e IV, apenas.
Questão 8/10
A atuação como docente depende de algumas premissas que proporcionam um melhor desempenho para o profissional da educação. Entre tais premissas se destacam alguns fundamentos que envolvem a profissão do professor.
 
MUNHOZ, M. G. Propostas metodológicas para o ensino de matemática. Curitiba: Intersaberes, 2013, p 22.
De acordo com o livro-base, em relação aos fundamentos que envolvem a profissão do professor, marque as alternativas relacionadas com tais premissas:
I. Encaminhamento metodológico;
II. Conhecimentos apenas dos conteúdos que vai ensinar.
III. Conhecimento da história da matemática no processo ensino–aprendizagem
IV. Estratégias para tornar o ensino prazeroso e de qualidade.
 
São corretas as afirmativas:
	
	A
	Afirmativas II, III e IV apenas.
	
	B
	Afirmativas I, III e IV apenas.
A alternativa II é falsa, pois o conhecimento matemático do professor deve ir muito além do que aquele que vai ensinar, para que possa entender um conceito que trabalhará nas séries iniciais, por exemplo, precisa conhecer a origem deste conceito, a área mais ampla de que faz parte, suas possibilidades de aplicação, seu papel no desenvolvimento de outros conceitos, as relações com outros conceitos, entre outros.
 
Segundo o autor, o encaminhamento metodológico, o conhecimento da história da matemática no processo ensino–aprendizagem e as estratégias para tornar o ensino prazeroso e de qualidade são premissas e fundamentos que envolvem a profissão do professor.
 
Argumentos de acordo com livro base, p. 22
	
	C
	Afirmativas I e IV, apenas.
	
	D
	Afirmativas III e IV, apenas.
	
	E
	Afirmativas I,II e III, apenas.
Questão 9/10
Leia o seguinte fragmento de texto:
 
“A estrutura lógica de classificação e seriação se desenvolve de forma gradual, em etapas sucessivas da infância até a adolescência. Inicialmente a criança constrói seu primeiro conceito classificatório em contato direto com objetos, depois constrói esquemas abstratos de classificação. Classificar não se ensina, estimula-se”.
 
RAMOS, L.F. Conversa sobre números, ações e operações. Uma proposta criativa para o ensino da matemática nos primeiros anos. São Paulo: Ática. 2009, p.20.
 
Conforme o livro base sobre matemática na educação infantil, assinale a alternativa correta no que se refere à função do professor:
	
	A
	O educador tem como função ensinar a matemática utilizando sistematização.
	
	B
	O educador na educação infantil, não tem como função ensinar à criança a educação matemática, mas, sim, auxiliar na construção de conceitos.
Você acertou!
Sistematização, memorização, desenvolvimento motor e atividades lúdicas não devem ser a ênfase no ensino de matemática na educação infantil, porque em qualquer nível de ensino a construção de conhecimentos é o objetivo central. Quais conhecimentos, por meio de quais métodos trabalhá-los são questões que se colocam a partir da definição do conteúdo curricular, mesmo nas séries iniciais e Educação Infantil.
Argumentos de acordo com livro base, p. 197 – 201 (Matemática na Ed. Infantil)
	
	C
	É fundamental que o professor utilize metodologias que favoreçam a memorização dos fatos fundamentais das operações.
	
	D
	O educador precisa valer-se de atividades que favoreçam, principalmente o desenvolvimento motor.
	
	E
	O professor da educação infantil tem como função realizar apenas atividades lúdicas que possibilitem a interação dos alunos.
Questão 10/10
Leia o seguinte fragmento de texto:
Conhecer a história da matemática pode promover uma aprendizagem significativa, pois direciona o educando ao fato de que o conhecimento matemático é construído historicamente por meio de situações concretas e necessidades reais em diversas épocas da sociedade.
MIGUEL, A; MIORIM, M, A. História da educação matemática: Proposta e desafios. Belo Horizonte: Autêntica, 2004.
 
Referente à importância  da utilização  da História da Matemática como recurso à aprendizagem, marque V para as afirmativas verdadeiras e F para as afirmativas falsas.
I. ( ) Ao utilizar a História da Matemática os alunos poderão compreender  nossa herança cultural através do conhecimento das aplicações que a Matemática teve e tem,  e  suas relações com outros campos.
II.(  ) Na  Educação Básica, o professor deve utilizar História da Matemática  com a itenção  de ilustrar os conteúdos que serão tratados, pois os alunos não têm pré-requisitos para acompanhar outros tipos de atividades com este recurso.
III.(  ) Ao perceber que a matemática se relaciona com outras ciências, o estudante tende a valorizar o conhecimentomatemático.
IV.(  ) Ao utilizar a História da Matemática em suas aulas, o professor valoriza os fatos geradores do conhecimento matemático, levando o aluno a perceber a matemática como corpo de conhecimentos historicamente produzido.
Agora assinale a sequência correta:
	
	A
	V,V,F,F.
	
	B
	F,F,V,V.
	
	C
	V,F,V,V.
Você acertou!
As afirmativas I,III, IV estão corretas. A afirmativa II é falsa, pois a História da Matemática pode ser trabalhada em qualquer nível de ensino, não apenas como ilustração (aspecto motivacional, na Educação Básica), basta que o professor elabore atividades adequadas a faixa etária com que vai trabalhar.
A seguir, alguns argumentos que embasam as afirmativas corretas sobre as possibilidades que podem ser criadas com o uso de História da Matemática nas aulas de qualquer nível de ensino:
Ajuda a entender nossa herança cultural através do conhecimento das aplicações que a Matemática teve e tem, bem como, suas relações com outros campos.
Abre um campo onde especialistas em Matemática e de outros campos da ciência podem encontrar interesse comum.
Satisfaz a curiosidade de muitos de saber como o conhecimento matemático vai sendo produzido.
O estudo de autores clássicos pode trazer satisfação em si mesmo e auxiliar no ensino e na pesquisa.
Possibilita ilustrar o ensino através do aspecto motivacional (com pequenas histórias, por exemplo).
Argumentos de acordo com livro base, p. 39-45.
	
	D
	F,V,F,F.
	
	E
	V,F,F,V.