Prova discursiva Paradigmas e Avaliação

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RU: 917790 
Nota: 92
PROTOCOLO: 201605199177908A9EB5
Disciplina(s):
Avaliação, Educação e Sociedade
Paradigmas Educacionais Contemporâneos
	Data de início:
	19/05/2016 19:26
	Prazo máximo entrega:
	19/05/2016 20:41
	Data de entrega:
	19/05/2016 20:21
Questão 1/5
Leia o extrato de texto a seguir:
 
"A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é mero estimulador. A motivação para aprender dependeria da força de estimulação do problema e das disposições internas do aluno".
 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 9 ed. São Paulo: Loyola, 1990. p. 26.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva as características que dizem respeito à escola nova na vertente diretiva.
Nota: 20.0
	O papel da escola continua sendo o de adequar as pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se efetiva. Em vez de repassar os conhecimentos considerados necessários, a escola precisa adequar as necessidades individuais ao meio social e, para isso, deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Por meio da valorização do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá-lo, por meio da vivência de experiências diversas, a construir o conhecimento (p. 94) 
Questão 2/5
Atente para a seguinte citação:
 
"Na tendência pedagógica tradicional, a escola é vista como um preparatório do intelecto e da integridade moral do indivíduo. A única preocupação da escola é com a cultura, e ela não se envolve com as questões sociais. Os conteúdos ministrados e os métodos são os mesmos para todos, e o aproveitamento depende da capacidade e do esforço individual".
 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. p. 90.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre o papel do aluno e do professor na pedagogia tradicional.
Nota: 20.0
	Na pedagogia tradicional, a relação entre professores e alunos era autoritária e esperava-se que estes últimos ficassem em silêncio no decorrer das aulas, sem se comunicar com os colegas. A interlocução era somente com o professor e vigorava na sala o silêncio, considerado necessário para que os alunos permanecessem atentos à exposição oral feita pelo professor. Os conhecimentos eram transmitidos como verdades a serem assimilados, obviamente não havia espaço para que o aluno questionasse, discordassem. Assim, o papel do aluno era o de mero receptor do que o professor ensinava. Seu papel era secundário, pois o ator principal era o professor p. 85.
Questão 3/5
Leia o fragmento do texto:
 
A avaliação de caráter qualitativo-processual não necessita valer-se de instrumentos para a identificação do nível de desempenho dos alunos. No entanto, instrumentos de variada ordem podem, sim ser empregados para a verificação da capacidade de produção criativa que caracteriza cada aluno.
 
Fonte: BOTH, Ivo José. Avaliação planejada, aprendizagem consentida: é ensinando que se avalia, é avaliando que se ensina. 2 ed. rev. ampl. Curitiba: Ibpex, 2008, p. 71.   
 
Com base no fragmento do texto acima, e acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, apresente cinco instrumentos avaliativos que contribuem para a identificação e melhoria do desempenho do aluno.
Nota: 16.0
	Espera-se que o acadêmico apresente em seu texto os seguintes conceitos: (Livro-base, p. 73)
Questionário, registro anedótico, observação sobre a contribuição do aluno no desenvolvimento da disciplina, entrevista, estudo de caso, portfólio, seminário, debate, trabalho em grupo, relatório individual, auto-avaliação, conselho de classe ou conselho pedagógico, prova objetiva, prova dissertativa.
Questão 4/5
Leia o fragmento do texto a seguir:
 
Para que a avaliação cumpra com suas funções exige-se um certo recurso técnico adequado. Ou seja, para atender a essas funções, a avaliação deverá ser executada com um certo rigor técnico o que implica algumas exigências. Por exemplo, que os instrumentos de avaliação sejam elaborados, executados e aplicados levando-se em conta os princípios que se seguem
 
Fonte: LUCKESI, C. C. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. 16 ed. São Paulo: Cortez, 2005, p. 83.
 
Qual a função dos instrumentos de avaliação de desempenho para o processo de aprendizagem?
Justifique a função dos seguintes instrumentos:
Prova objetiva
Prova dissertativa
Autoavaliação
Nota: 16.0
	Espera-se que o acadêmico apresente em seu texto os seguintes conceitos: (Livro-base, p. 73)
Os instrumentos podem contribuir para a identificação e a melhoria do desempenho do aluno, bem como demonstrar as potencialidades intelectivas.
Prova objetiva tem como função avaliar o quanto o aluno aprendeu sobre dados singulares e específicos do conteúdo.
Prova dissertativa tem como objetivo verificar a capacidade de analisar o problema central, abstrair fatos, formular ideias e redigi-las.
O objetivo da Auto-avaliação é fazer o aluno adquirir capacidade de analisar suas aptidões, atitudes, pontos fracos e fortes sobre o que sabe e o que precisar saber. (Livro-base, p. 74)
Questão 5/5
Leia o seguinte fragmento de texto:
 
"Na escola nova, o principal papel da escola é tornar as necessidades individuais apropriadas ao meio social. Com essa finalidade, a escola busca produzir a vida, propiciando experiências para que o indivíduo possa interagir com o meio e se educar, adequando seus interesses pessoais à demanda da sociedade".
 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. p. 91.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, caracterize os conteúdos de ensino na concepção da escola nova na vertente diretiva.
Nota: 20.0
O papel dos conteúdos de ensino muda radicalmente; mais importante do que a quantidade de conteúdos aprendidos, era a valorização do processo de aquisição destes, e a sua seleção se daria a partir dos interesses e experiências vividas pelos alunos. Uma autora que contribuiu muito com a construção dessa concepção foi Maria Montessori, que apontava a necessidade de a organização desses conteúdos ser estruturada de modo a promover desafios cognitivos e situações problemáticas a serem resolvidos pelos alunos coletivamente (p. 94).