Prova Discursiva Avaliação escolar e Paradigmas Educacionais Contemporâneos

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Disciplina(s):
Avaliação, Educação e Sociedade
Paradigmas Educacionais Contemporâneos
	Data de início:
	02/06/2016 14:50
	Prazo máximo entrega:
	02/06/2016 16:05
	Data de entrega:
	02/06/2016 15:43
Questão 1/5
Leia o fragmento de texto a seguir:
 
"A educação tecnicista considera o ser humano um produto do meio em que vive, sendo sua consciência construída a partir das relações que estabelece nele".
 
ANTONIO, José Carlos. Filosofia da educação. São Paulo: Pearson, 2014. p. 94.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva o papel da escola na pedagogia tecnicista.
Nota: 20.0
	A formação da mão de obra requerida pelo mercado de trabalho passou a ser o principal papel da escola. A concepção tecnicista propõe a relação mais imediata entre a educação e o sistema produtivo, dirigindo todas as suas ações para o resultado final a ser alcançado: formar o profissional desejado, apto para produzir de maneira eficiente em uma sociedade industrial e tecnológica (p. 103).
Resposta:Surgiu na época da ditadura Militar quando estava acontecendo no Brasil a expansão industrial. Sua principal função era formar mão-de-obra para o mercado de trabalho onde a escola deveria seguir a lógica da empresa, principalmente da indústria, para ser mais eficaz e construtiva. Preocupava em formar os alunos para atuarem no mercado de trabalho. Os conteúdos eram baseados em princípios e leis sendo organizado por especialistas. A relação professor aluno era estruturada, objetiva e evitava subjetividade.
Questão 2/5
Atente para o seguinte excerto de texto:
 
"Segundo Aranha [...], a escola nova caracteriza-se por 'desenvolver a individualidade, a autonomia, o que só seria possível em uma escola não autoritária que permitisse ao educando aprender por si mesmo e aprender fazendo' e teve na pedagogia de Dewey, entre 1920 e 1940, a divulgação dessas ideias".
 
SUHR, Inge Renate Fröse; SILVA, Simone Zampier da. Relação professor-aluno-conhecimento. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 30.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva a relação professor-aluno na concepção da escola nova na vertente diretiva.
Nota: 20.0
	Na concepção da escola nova na vertente diretiva, podemos perceber que o professor possuía um papel secundário, deixando de ser o agente principal na sala de aula e passando a assessorar o grupo no seu trabalho de descoberta. Portanto, mudou radicalmente a relação professor–aluno. O professor passou a ser visto como um facilitador da aprendizagem, funcionando como apoio e auxílio no desenvolvimento livre e espontâneo da criança. O aluno, por sua vez, passou a ser o ator principal, o centro do processo de ensino-aprendizagem. Nessa configuração, o professor não deveria ensinar, transmitir o conhecimento, e, sim, criar condições para que os alunos aprendessem (p. 96,97).
 
Resposta:A concepção da escola nova na vertende diretiva, caracterizava desenvolver a individualidade, a autonomia, o que só seria possível em uma escola não autoritária, que permitisse ao educando aprender por si mesmo e aprender fazendo. Tinha como objetivo adequar as pessoas a sociedade, adequando as necessidades individuais às sociais. O aluno era o centro do processo por isso o professor não era o destaque. O professor auxiliava os alunos; ele era o coadjuvante no processo ensino-aprendizagem
Questão 3/5
Leia o fragmento do texto a seguir:
 
Aprender hoje é buscar, comparar, pesquisar, produzir, comunicar. Só a aprendizagem viva e motivadora ajuda a progredir. [...]
É um conjunto de intenções, gestos, palavras, ações que são traduzidas pelos alunos como positivos u negativos, que facilitam a interação, o desejo de participar de um processo grupal de aprendizagem, de uma aventura pedagógica [...]
 
Fonte: MORAN, J. M. Aprendizagem significativa. Entrevista concedida ao Portal Escola Conectada, da Fundação Ayrton Senna. 1º ago. 2008.
 
Com base nos conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, apresente o três tipos de injustiças cometidos na apuração de médias em avaliação da aprendizagem e justifique cada um deles.
Nota: 16.0
	Espera-se que o acadêmico apresente em seu texto os seguintes conceitos: (Livro-base, p. 29-30)
Rebaixamento do nível de conhecimento elevado: Quando se desvaloriza o conhecimento pela necessidade de se compartilhar uma nota de valor elevado com uma nota de valor baixo
Supervalorização do baixo nível de conhecimento: Quando uma nota de baixo valor, obtida em avaliação da aprendizagem é compartilhada com uma de valor elevado.
Valor médio do aluno, em conhecimento: É o simples calculo do conhecimento do aluno por meio de uma avaliação quantitativa.
Resposta:- Supervaloriza as notas baixas dos alunos - Desvalorizava as notas altas dos alunos - Como fazem a média aritmética das notas, o conhecimento fica avaliado pela média.
Questão 4/5
Leia a seguinte citação:
 
"As teorias (ou concepções) não críticas de educação compreendem a sociedade como essencialmente harmoniosa, tendendo a integração dos seus membros".
 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura de vara, onze teses sobre educação e política. 40. D. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 130.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, discorra sobre as características das teorias não críticas da educação.
Nota: 20.0
	A pedagogia liberal começou a se instituir como consolidação da burguesia na Europa, no início do século XIX. Num primeiro momento, foi revolucionária por defender, pela primeira vez na história, o princípio de que a educação é direito de todos. Fazem parte das teorias não críticas: pedagogia tradicional, pedagogia nova e pedagogia tecnicista (p. 88).
 
Resposta:As torias não críticas da educação compreendem a sociedade como essencialmente harmoniosa, tendendo a integração dos seus membros. Por ser uma teoria liberal , embora propunham jeitos diferentes de fazer educação, tem em comum o objetivo de promover a adaptação das pessoas a sociedade existente. As teorias não críticas estão divididas em teoria da escola nova ( diretiva e não-diretiva), teoria tecnicista, teoria tradicional.
Questão 5/5
Leia o fragmento do texto a seguir:
 
No princípio era o caos. Um dia o professor descobriu que podia mandar o aluno para fora da sala, que a instituição cuidava de ameaça-lo com a expulsão. Mais tarde um pouco descobriu que tinha em mãos uma arma muito mais poderosa: a nota. Começou a usá-la então para conseguir a ordem no caos. O caos se fez cosmos, o maldito cosmos da nota.
 
Fonte: VASCONCELLOS, C. S. Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. 15 ed. São Paulo: cadernos Libertad, p. 15.   
 
Considerando as ideias apresentadas no texto acima, e de acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, descreva um texto justificando o conceito de avaliação.
Nota: 16.0
	Espera-se que o acadêmico apresente os seguintes aspectos no texto (Livro-base, p. 27, 28):
A avaliação precisa ser entendida, principalmente por docentes, como elemento importante e fundamental para a tomada de decisões a respeito de questões do cotidiano escolar, mas sobretudo, quem avalia precisa ter pleno domínio sobre as concepções de caráter contínuo e cumulativo, bem como do caráter formativo e somativo em qualquer área do conhecimento, além de reconhecer que a avaliação visa redirecionar, realimentar e valorizar o papel do ensino em função da aprendizagem.
O objetivo maior da avaliação, não é identificar o quanto o aluno sabe e com que profundidade aprendeu os conteúdos, mas verificar os caminhos que o levaram a esse conhecimento.
Resposta:Avaliação: concepção dialética-libertadora do processo de avaliação escolar. Avaliação tem por finalidade orientar o professor no desenvolvimento doaluno, verificando suas possíveis fragilidades e atuando durante no processo de ensino-aprendizagem. A avaliação não pode ter como objetivo maior punir o aluno, mas sim servir de orientação para o professor no processo ensino-aprendizagem. Tem como função diagnosticar as dificuldades dos alunos. Serve também para medir o professor pois é avaliando que se ensina e ensinando que se avalia.