Discursiva Paradigmas educacionais e Avaliação, educação e sociedade

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Nota: 92
Disciplina(s):
Avaliação, Educação e Sociedade
Paradigmas Educacionais Contemporâneos
	
	
	
	
	
	
Questão 1/5
Considere o seguinte excerto de texto:
 
"A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é mero estimulador. A motivação para aprender dependeria da força de estimulação do problema e das disposições internas do aluno".
 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico-social dos conteúdos. 9 ed. São Paulo: Loyola, 1990. p. 26.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva as características concernentes à pedagogia nova.
Nota: 20.0
	Foi atribuído à escola um papel que não lhe cabe – a escola, por si só, é incapaz de resolver problemas que são da sociedade como um todo – e defendeu-se que seu fracasso em promover a equalização social se devia ao tipo de ensino (tradicional) que precisaria ser renovado, daí a nome Escola Nova. Vale ressaltar que, embora a figura do pedagogo ainda não contasse oficialmente na legislação dessa época, sob a orientação escolanovista começou a se colocar a ideia de que seria importante a escola contar com um orientador educacional, com o objetivo de promover o desenvolvimento integral e harmonioso da personalidade do aluno. Em vários lugares ao redor do mundo, surgiram duas vertentes dessa renovação: uma mais diretiva e outra não diretiva (p. 90).
 
Resposta:A pedagogia nova defende o aprender fazendo, valorizando a pesquisa, a descoberta, o estudo do meio natural e social, o método de soluções de problemas. 
Questão 2/5
Leia o fragmento do texto a seguir:
 
A avaliação de desempenho de um piloto pode ser entendida da seguinte forma:
[...]
Convivência: que o piloto saiba propiciar bem-estar aos passageiros ao alçar voo, ao assegurar o avião no ar, ao garantir voo seguro e ao aterrissar sem percalços.
 
Fonte: BOTH, Ivo José. Avaliação planejada, aprendizagem consentida: é ensinando que se avalia, é avaliando que se ensina. 2 ed. rev. ampl. Curitiba: Ibpex, 2008, p. 118.
 
Com base na analogia apresentada por Both (2008), justifique o conceito de convivência enquanto componente avaliativo.
Nota: 16.0
	Espera-se que o acadêmico apresente em seu texto os seguintes conceitos: (Livro-base, p. 119)
As funções de competência, capacidade e habilidade desembocam na convivência, na forma de manifestações positivas explicitas de desempenho por parte do educando. Convivência, no caso, representa o destino final dos benefícios advindos das demais funções.
Em termos pedagógicos, auto-estima, melhoria comportamental e consequentemente aumento do desempenho escolar são resultados que necessariamente se reforçam quando o aluno percebe progressos em competências – domínio de conhecimentos, em capacidades – saber relacionar e aplicar conhecimentos e em habilidades – relacionar e aplicar conhecimentos de forma criativa e criadora.
Resposta:O conceito convivência implica sentir-se valorizado como pessoa competente, capaz e hábil, fazendo refletir o bem estar na convivência social. Que o aluno saiba ser com os outros a partir dos conhecimentos que domina, interpreta, relaciona e aplica. Que o aluno se disponha a avaliar, a autoavaliar-se e a ser avaliado.
Questão 3/5
Leia o fragmento do texto a seguir:
 
Avaliação institucional é um ato valorativo, onde o sentido da universidade e da sociedade merecem atenção especial. Desse modo, o olhar para as finalidades educacionais remete à questão da validação de todo o processo educativo [...].
 
Fonte: DALMOLIN; A. M. T. Avaliação institucional e gestão democrática na educação superior brasileira, segundo dois periódicos da área da educação. IX Anped Sul – Seminário de Pesquisa em Educação da Região Sul, 2012, p. 5. Disponível em: < http://www.portalanpedsul.com.br/admin/uploads/2012/Politica_de_Educacao_Superior/Trabalho/05_40_28_2956-7383-1-PB.pdf>Acesso em: 05 abr. 2015.
 
Com base no fragmento do texto acima, e acordo com os conteúdos abordados nas aulas e no livro da disciplina, explique os princípios da avaliação institucional.
Nota: 16.0
	Espera-se que o acadêmico apresente em seu texto os seguintes conceitos: (Livro-base, p. 107)
A avaliação institucional precisa ser vista como afirmação duradoura em busca de uma qualidade em que seja compatível a filosofia institucional com a realidade social. Para que isso possa ocorrer, a avaliação institucional, assim, como o ensino e a aprendizagem, deve ser conduzida como processo, ainda que valha em sua implementação de instrumentos que apontem para resultados tanto qualitativos quanto quantitativos. Os programas de avaliação institucional vêm possibilitando constar que um bom ensino ocorre em função do nível qualitativo das condições físicas, das políticas educacionais, dos princípios de avaliação, e dos recursos materiais e humanos da instituição.
Resposta:A avaliação institucional não consiste ato isolado de um grupo de trabalho, mas visa conclamar a comunidade acadêmica ou escolar, representantes da sociedade e ex -alunos para uma permanente reflexão autocritica e participação no desenvolvimento universitário ou escolar e social. 
Questão 4/5
Leia o extrato de texto a seguir:
 
"Através da educação libertadora, não se propõem meras técnicas para se chegar _a alfabetização, à especialização, para se conseguir qualificação profissional, ou pensamento crítico. [...] Através de um diálogo crítico sobre um texto ou um momento da sociedade, tentamos penetrá-lo, ver as razões pelas quais ele é como é e o contexto político e histórico em que se insere. [...] O curso libertador 'ilumina' a realidade no contexto do desenvolvimento do trabalho intelectual sério".
 
FREIRE, P; SHOR, I. Medo e ousadia: O cotidiano do professor. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2011. p. 25.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro-base da disciplina, descreva a metodologia de ensino adotada na concepção da pedagogia libertadora.
Nota: 20.0
	Para essa concepção, propõe-se a educação problematizadora, por meio de um método dialógico ativo, que exige uma relação de autêntico diálogo entre aprendizes e educador. A forma de trabalho sugerida é o grupo de discussão, ao qual cabe o papel de gerir a aprendizagem (p. 144).
Resposta:A metodologia de ensino adotada na concepção da pedagogia libertadora é a problematização (é contra a educação bancária). Os conteúdos originam-se da problematização das vivências em grupo: temas geradores,
Questão 5/5
Leia o extrato de texto abaixo:
 
"Diferentes modos de organizar as aulas e transmitir conteúdos caracterizaram as escolas elementares no período colonial: o individual, o simultâneo, o mútuo ou misto, todos fundamentados na memorização. Também nessa época, sugiram as conferências pedagógicas com vistas à atualização de professores e houve o aumento da circulação de material educacional impresso (cartilhas, livros e periódicos especializados em educação)".
 
VEIGA, Cynthia Greive. História da educação. São Paulo: ática, 2007. p. 169.
 
Com base no texto apresentado acima, nos conteúdos das teleaulas e no livro-base da disciplina, descreva como era a educação no período colonial.
Nota: 20.0
	Com a chegada da família real portuguesa ao Brasil, por interesse e necessidade da corte, e não necessariamente da população brasileira, houve a criação de uma série de cursos, tanto profissionalizante em nível médio como em nível superior, bem como militares. A Carta Magna determinava que o império deveria possuir escolas primárias, ginásios e universidades, ou seja, um sistema educacional. A escola tomava por pressuposto o método lancasteriano, que consistia na ajuda mútua entre os alunos mais adiantados e os atrasados (p. 31).
Resposta:No período colonial os Jesuítas instituíram as primeiras escolas destinadas aos filhos dos portugueses, as aulas seguiam um currículo quecontinha procedimentos de ensino determinado pela congregação religiosa , denominado Ratio Studiorum, quando os jesuítas foram expulsos, Pombal implantou as aulas régias que se instituíam como aula avulsa de latim, grego, filosofia e retórica, e não mais como um sistema articulado de ensino.