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DISCURSIVO Paradigmas Educacionais

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Exame Discursivo MÓDULO A FASE II – 25/07 até 05/08/2016.
PROTOCOLO: 201607271381356A63093RAQUEL TRINDADE BUZANIN - RU: 1381356 Nota: 77
Disciplina(s):
Paradigmas Educacionais Contemporâneos
Data de início: 27/07/2016 10:36
Prazo máximo entrega: 27/07/2016 11:51
Data de entrega: 27/07/2016 10:47
Questão 1/3
Leia o excerto de texto abaixo:
 
"A pedagogia histórico­crítica enfatiza que os conteúdos universais e culturais devem ser trabalhados com base na 
relação direta das experiências trazidas da realidade social e confrontadas com o conhecimento sistematizado".
 
LIMA, Michelle Fernandes; ZANLORENZI, Claudia Maria Petchak; PINHEIRO, Luciana Ribeiro. A função do currículo 
no contexto escolar. Curitiba: Intersaberes, 2012. p. 94.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro­base da disciplina, descreva 
como se dá o papel do pedagogo na concepção da pedagogia histórico­crítica.
 
Nota: 16.7
Resposta:
usando o senso comum buscando uma melhor relação com os alunos passando conteudos importantes, isso depois 
da ditadura
Questão 2/3
Como a pedagogia histórico­crítica é expressão do movimento em prol da educação pública de qualidade para todos que
ocorreu no Brasil a partir dos anos de 1980, ela contribui de maneira significativa para a revisão do papel do pedagogo. Nessa
concepção, deve­se buscar a superação do ensino fragmentado, assim como também da fragmentação de ações dentro da
escola. Para isso, compreende­se o pedagogo como um profissional que está ao lado do professor, contribuindo para que ele
reflita sobre sua prática pedagógica e sobre a educação de maneira geral. É o pedagogo unitário que, junto com os demais
profissionais da educação, luta no sentido de construir uma escola mais significativa, que contribua para a construção de uma
sociedade mais justa e igualitária (p. 160). 

Considere o extrato de texto abaixo:
 
"As teorias (ou concepções) críticas de educação concebem a sociedade como sendo essencialmente marcada pela 
divisão entre grupos ou classes antagônicos que se relacionam à base da força, a qual se manifesta fundamentalmente 
nas condições de produção da vida material".
 
SAVIANI, Demerval. Escola e democracia: teorias da educação, curvatura de vara, onze teses sobre educação e 
política. 40. D. Campinas: Autores Associados, 2008. p. 130.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro­base da disciplina, 
apresente as características concernentes às teorias críticas de educação (progressistas).
Nota: 33.3
Resposta:
é constituido por libertaria, ,libertadora e historico­critico
Questão 3/3
Leia o extrato de texto a seguir:
 
"A escola nova deveria promover a autoaprendizagem, na qual o ambiente – inclusive o professor inserido nele – é mero 
estimulador. A motivação para aprender dependeria da força de estimulação do problema e das disposições internas do 
aluno".
 
LIBÂNEO, José Carlos. Democratização da escola pública: a pedagogia crítico­social dos conteúdos. 9 ed. São Paulo: 
Loyola, 1990. p. 26.
 
Tendo por base o texto citado acima, os conteúdos trabalhados durante as teleaulas e o livro­base da disciplina, descreva 
as características que dizem respeito à escola nova na vertente diretiva.
As teorias critico­reprodutivistas contribuíram para mostrar que a educação não é neutra, mas, sim, que está relacionada ao
movimento da sociedade e que, quando esta é dividida em classes, a escola tende a reproduzir os interesses dos grupos que
detêm o poder. As teorias progressistas apostam na potencialidade da educação em oferecer a possibilidade de uma
compreensão da realidade histórico­social e explicitar o papel do sujeito como construtor e transformador da sociedade (p. 138).

Nota: 26.7
Resposta:
frisando nas necessidades individuais sendo o aluno o centro das atenções, ajudando ele a se encaixar na sociedade.
O papel da escola continua sendo o de adequar as pessoas à sociedade vigente, mas muda a compreensão de como isso se
efetiva. Em vez de repassar os conhecimentos considerados necessários, a escola precisa adequar as necessidades
individuais ao meio social e, para isso, deve se organizar de forma a retratar, o quanto possível, a vida. Por meio da valorização
do conhecimento que o aluno já trazia, a instituição escolar deveria estimulá­lo, por meio da vivência de experiências diversas,
a construir o conhecimento (p. 94).


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