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Aula 6 – Conteúdo Metodologia e Prática de Ensino de Ciências e 
Educação Ambiental 
As unidades programáticas dos Parâmetros Curriculares Nacionais 
(PCNS): Conteúdo e Metodologia 
Objetivos desta aula: 
1 - Analisar e explorar os Parâmetros Curriculares Nacionais: ciências naturais; 
 
2 - Traçar considerações sobre o uso dos PCNs como instrumento de planejamento e 
ação docente para as séries iniciais. 
 
A partir de 1996, com a promulgação da Lei de Diretrizes e Bases da Educação 
Nacional, iniciou-se uma “nova reforma do ensino”. Com efeito, uma nova abordagem 
na prática docente é esperada da escola e dos professores. Para atingir tal fim, o 
Ministério da Educação (MEC) publica os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs), 
que apresenta para a área de Ciências Naturais: 
O aprendizado é proposto de forma a propiciar aos alunos o desenvolvimento de uma 
compreensão do mundo que lhes dê condições de continuamente colher e processar 
informações, desenvolver sua comunicação, avaliar situações, tomar decisões, ter 
atuação positiva e crítica em seu meio social. 
Para isso, o desenvolvimento de atitudes e valores é tão essencial quanto o aprendizado 
de conceitos e de procedimentos. Nesse sentido, é responsabilidade da escola e do 
professor promoverem o questionamento, o debate, a investigação, visando o 
entendimento da ciência como construção histórica e como saber prático, superando as 
limitações do ensino passivo, fundado na memorização de definições e de classificações 
sem qualquer sentido para o aluno. (BRASIL, 1998). 
Dentro dessa nova abordagem, os PCNs explicitam, para as Ciências Naturais, que o 
ensino deve: 
Mostrar a Ciência como elaboração humana para uma compreensão do mundo é uma 
meta para o ensino da área na escola fundamental. Seus conceitos e procedimentos 
contribuem para o questionamento do que se vê e se ouve, para interpretar os 
fenômenos da natureza, para compreender como a sociedade nela intervém utilizando 
seus recursos e criando um novo meio social e tecnológico. É necessário favorecer o 
desenvolvimento de postura reflexiva e investigativa, de não aceitação, a priori, de 
ideias e informações, assim como a percepção dos limites das explicações, inclusive dos 
modelos científicos, colaborando para a construção da autonomia de pensamento e de 
ação. (BRASIL, 1998). 
PCNs – Textos Integrais 
Os Parâmetros Curriculares Nacionais foram elaborados procurando, de um lado, 
respeitar diversidades regionais, culturais, políticas existentes no país e, de outro, 
considerar a necessidade de construir referências nacionais comuns ao processo 
educativo em todas as regiões brasileiras. 
Além disso, se levarmos em conta que a ciência é uma atividade não neutra, conforme 
afirmam os PCNs, isso significa que ela deve coexistir com outras formas de se 
entender e se relacionar com a natureza, distintas da científica e também não neutras, 
mas eficientes, do ponto de vista do conhecimento. Uma crítica importante a ser feita 
com relação à ciência consiste em promover o desenvolvimento de outras estratégias 
que permitam outras formas de explicação da natureza, independentes do ideal de 
controle. (MATOS; MASSUNAGA, 2010). 
Para os PCNs, “o ensino de Ciências Naturais é espaço privilegiado em que as 
diferentes explicações sobre o mundo, os fenômenos da natureza e as transformações 
produzidas pelo homem podem ser expostos e comparados”. 
Assim, o ensino de ciência não deve se constituir um sistema único e fechado de 
entendimento do mundo, atrelado exclusivamente ao modelo técnico-científico de 
desenvolvimento e exploração da natureza, mas, pelo contrário, deve ser ocasião de 
discussão e de debate capaz de ampliar os horizontes dos alunos e do professor diante 
das inúmeras possibilidades que o homem tem de se relacionar com a natureza. 
No que se refere à sua estrutura: 
1ª parte: 
É voltada para todo o Ensino Fundamental, apresenta um breve histórico das tendências 
pedagógicas na área, debate relações entre ciências e cidadania, caracteriza Ciência e 
Tecnologia como atividades humanas. Também expõe as concepções de ensino, de 
aprendizagem, de avaliação e de conteúdos que norteiam esses parâmetros, bem como 
os objetivos gerais para todo o ensino fundamental. Os conteúdos são apresentados em 
quatro eixos temáticos: Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, 
Tecnologia e Sociedade, levando-se em conta conceitos, procedimentos e atitudes que 
compõem o ensino desses temas no Ensino Fundamental. 
2ª parte: 
É voltada à apresentação e à discussão do ensino e aprendizagem de Ciências Naturais, 
conteúdos e critérios de avaliação para terceiro e quarto ciclos. É na parte final do 
documento que o professor encontra orientações sobre a organização de unidades e 
projetos, temas de trabalho interdisciplinares em Ciências Naturais, a problematização 
de conteúdos, fontes de informação: observações, trabalhos de campo, experimentações, 
textos diversos e informática. 
Objetivos de Ciências Naturais para primeiro e segundo ciclos 
Os objetivos de Ciências Naturais no Ensino Fundamental são concebidos para que o 
aluno desenvolva competências que lhe permitam compreender o mundo e atuar como 
indivíduo e como cidadão, utilizando conhecimentos de natureza científica e 
tecnológica. Esses objetivos de área são coerentes com os objetivos gerais estabelecidos 
na Introdução aos Parâmetros Curriculares Nacionais e também com aqueles 
distribuídos nos Temas Transversais. 
O ensino de Ciências Naturais deverá então se organizar de forma que, ao final do 
Ensino Fundamental, os alunos tenham as seguintes capacidades: 
 - Compreender a natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte 
integrante e agente de transformações do mundo em que vive. 
- Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e condições 
de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica. 
- Formular questões, diagnosticar propor soluções para problemas reais a partir de 
elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos e 
atitudes desenvolvidas no aprendizado escolar. 
- Saber utilizar conceitos científicos básicos, associados a energia, matéria, 
transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida. 
- Saber combinar leituras, observações, experimentações, registros, etc., para coleta, 
organização, comunicação e discussão de fatos e informações. 
- Valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a 
construção coletiva do conhecimento. 
- Compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovida pela 
ação coletiva. 
- Compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas, distinguindo 
usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da natureza e ao homem. 
- Segundo os PCNs, o ensino de Ciências Naturais está baseado na formação para 
ampliar a possibilidade de participação social e viabilizar o exercício da cidadania. O 
professor deve então garantir um suporte cognitivo, afetivo e espiritual para que o aluno 
possa construir seu aprendizado e desenvolver sua autonomia pessoal, deve provocar o 
desejo de aprender e/ou criar a necessidade de aprender- é um dos compromissos mais 
difíceis para os educadores. 
Os Conteúdos 
Os conteúdos não são apresentados em "blocos", mas em temas ou blocos temáticos, 
dada as especificidades das Ciências Naturais. 
 
Cada tema deve ser desenvolvido em sala de aula por meio de atividades que facilitem 
sua exploração e sistematização e, posteriormente, a conclusão dos trabalhos. É 
interessante que os alunos possam realizar observações no entorno da escola, assistir a 
vídeos, participarde experimentações, ter acesso a leituras variadas, realizar trabalhos 
de campo em ambientes naturais ou transformados pelo ser humano. 
Sendo a natureza uma ampla rede de relações entre fenômenos e o ser humano parte 
integrante e agente de transformação dessa rede, são muitos e diversos os conteúdos e 
objetos de estudo da área. Destaca-se que os temas em Ciências Naturais podem ser 
muito variados. Alguns são consagrados, como a água e os seres vivos, erosão do solo, 
poluição do ar, máquinas e alimentação. Outros são episódicos ou regionais: uma 
notícia de jornal ou de TV, um acontecimento na comunidade ou uma análise da 
realidade local podem igualmente sugerir pautas de trabalho. 
Faz-se necessário então o estabelecimento de critérios para a seleção dos conteúdos, de 
acordo com os objetivos gerais da área e com os fundamentos apresentados nos PCNs. 
São eles: 
Os conteúdos devem se constituir em fatos, conceitos, procedimentos, atitudes e valores 
compatíveis com o nível de desenvolvimento intelectual do aluno, de maneira que ele 
possa operar com tais conteúdos e avançar efetivamente os seus conhecimentos. 
Os conteúdos devem favorecer a construção de uma visão de mundo, que se apresenta 
como um todo, formado por elementos interrelacionados, dentre os quais o homem, 
agente de transformação. O ensino de Ciências Naturais deve relacionar fenômenos 
naturais e objetos da tecnologia, possibilitando a percepção de um mundo 
permanentemente reelaborado, estabelecendo-se relações entre o conhecido e o 
desconhecido, entre as partes e o todo. 
Os conteúdos devem ser relevantes do ponto de vista social e ter revelados seus reflexos 
na cultura, para permitirem ao aluno compreender, em seu cotidiano, as relações entre o 
homem e a natureza mediadas pela tecnologia, superando interpretações ingênuas sobre 
a realidade à sua volta. Os Temas Transversais apontam conteúdos particularmente 
apropriados para isso. 
Várias pesquisas vêm sendo feitas para compreender os processos pedagógicos no 
Ensino de Ciências, mas seus avanços são ainda distantes da realidade da maioria das 
escolas, pois, apesar das mudanças e reformas na educação, ainda prevalece a tendência 
tradicionalista. É importante frisar que as mudanças são lentas, as pessoas precisam de 
um tempo para assimilar novas propostas, os limites de uma prática para outra não são 
definidos, elas convivem, confrontam-se e misturam-se no cotidiano pedagógico. 
Os Blocos Temáticos 
 
Seguindo as indicações, os conteúdos de Ciências Naturais estão organizados em eixos 
temáticos. Tais blocos indicam princípios pedagógicos e metodológicos a serem 
observados pelas instituições de ensino da rede pública, entretanto, não configuram um 
padrão a ser seguido rigidamente. Para o Ensino Fundamental (volume 4) são propostos 
quatro blocos: 
 
Vida e Ambiente 
 
Busca promover a ampliação do conhecimento sobre a diversidade da vida nos 
ambientes naturais ou transformados pelo ser humano. Estuda a dinâmica da natureza e 
como a vida se processa em diferentes espaços e tempos. Tendo em vista uma 
reconstrução crítica da relação homem/natureza, contrapõe-se à crença do ser humano 
como senhor da natureza, a ela externo e alheio a seu destino, aprofundando o 
conhecimento conjunto das relações homem/natureza. 
 
Ser Humano e Saúde 
 
Orienta este eixo temático a concepção de corpo humano como um todo, um sistema 
integrado de outros sistemas, que interage com o ambiente e que reflete a história de 
vida do sujeito. O estudo do corpo humano, ao ser reiterado em várias ocasiões e sob 
vários aspectos durante o ensino fundamental, torna-se cada vez mais complexo para os 
estudantes, que vão desenvolvendo maior possibilidade de análises e síntese. 
 
Recursos Tecnológicos 
 
Este eixo temático tem como conteúdos as transformações dos materiais e dos ciclos 
naturais em produtos necessários à vida e à organização da sociedade humana. São 
enfocados os conhecimentos, os instrumentos, os materiais e os processos que 
possibilitam essas transformações. Comporta também o enfoque das relações entre 
Ciência, Tecnologia e Sociedade, no presente e no passado, no Brasil e no mundo, em 
vários contextos culturais, considerando-se as alterações que o acesso e o uso da 
tecnologia promovem no meio social e na realidade econômica. 
 
Terra e Universo 
 
Compreender o universo, projetando-se para além do horizonte terrestre, para 
dimensões maiores de espaço e de tempo, pode nos dar novo significado sobre os 
limites do nosso planeta, de nossa existência no Cosmos, ao passo que, paradoxalmente, 
as várias transformações que aqui ocorrem e as relações entre os vários componentes do 
ambiente terrestre podem nos dar a dimensão da nossa enorme responsabilidade pela 
biosfera, nosso domínio de vida, fenômeno aparentemente único no Sistema Solar, 
ainda que se possa imaginar outras formas de vida fora dele. 
Os temas transversais 
Se a escola pretende formar indivíduos para o exercício da cidadania, ela não pode 
ignorar a realidade social. Sendo assim, os Parâmetros Curriculares Nacionais 
incorporaram ao processo educativo a discussão de questões sociais relevantes e 
presentes na vida cotidiana do país. 
Essas questões recebem o nome de temas transversais. Os Parâmetros Curriculares 
Nacionais (PCNs), Terceiro e Quarto Ciclos do Ensino Fundamental - Temas 
Transversais, além de sugerirem o estudo dos temas transversais Ética, Meio Ambiente, 
Pluralidade Cultural, Saúde e Orientação Sexual, indicam a metodologia proposta para 
asua inclusão no currículo e seu tratamento didático. 
De acordo com os PCNs (BRASIL, 1998b, p. 110), "a educação para a cidadania requer 
que questões sociais sejam apresentadas para a aprendizagem e a reflexão dos alunos, 
buscando um tratamento didático que contemple sua complexidade e sua dinâmica, 
dando-lhes a mesma importância das áreas convencionais". Com isso, o currículo ganha 
flexibilidade e abertura, uma vez que os temas podem ser priorizados e contextualizados 
de acordo com as diferentes realidades locais e regionais e que novos temas sempre 
podem ser incluídos. 
A escolha desses temas teve como critérios: urgência social, abrangência nacional, 
possibilidade de ensino/aprendizagem na educação fundamental e favorecimento da 
compreensão da realidade e participação social. A criação dos temas transversais são 
frutos dos avanços tecnológicos e industriais acelerados considerados essenciais para o 
desenvolvimento, relativo aos modos de produção. 
Em Ciências Naturais, os temas transversais destacam a necessidade de dar sentido 
prático às teorias e aos conceitos científicos trabalhados na escola e de favorecer a 
análise de problemas atuais. Por um lado, os estudantes utilizam conhecimentos 
científicos para compreender questões atuais que afetam a sua própria vida e a do 
planeta, como os aditivos alimentares ou a chuva ácida; por outro lado, questões 
diretamente relacionadas à Ciência e à Tecnologia, como a utilização de energia nuclear 
ou a clonagem de mamíferos, necessitam ser consideradas por diferentes pontos de 
vista, além daqueles apresentados pelos cientistas. (BRASIL, 1998b). 
Para trabalhar com Ciências Naturais, o professor conta com a curiosidade de seus 
alunos em relação à natureza e aos objetos e equipamentos tecnológicos com os quais a 
criança convive. Ele deve utilizar de atividades variadas, porque dessa forma os alunos 
podem entrar em contato com muitos temas ligados às aprendizagens científica e 
tecnológica. 
O ensino de Ciências Naturais deve ajudar o estudante a compreender o mundo no qual 
ele vive. Para isso, o professor utilizará tanto aulas teóricas quanto experiênciasconcretas. Esse ensino deve discutir as relações do homem com a natureza e também 
contribuir para a formação de pessoas íntegras e autônomas. 
Desde os anos 80, pesquisas acadêmicas comprovam que as ideias e os conhecimentos 
trazidos pelos alunos quando eles chegam à escola têm papel fundamental no processo 
de aprendizagem, em especial no caso de Ciências. Mas, os conhecimentos prévios só 
podem realmente ajudar a criança a aprender se o professor criar oportunidades para ela 
pensar e se manifestar. 
O envolvimento ativo da turma proporciona a ampliação e a modificação do que os 
estudantes já sabem a respeito de variados conceitos, além de ser básico para a 
aprendizagem dos procedimentos científicos, tais como a observação de fenômenos, a 
coleta, a seleção e a organização de informações. O envolvimento do aluno é também 
importante para que ele incorpore valores éticos. 
O professor poderá utilizar os enfoques dados pelos blocos temáticos para fazer seu 
planejamento de acordo com as necessidades de sua turma e a realidade local, 
estabelecendo sua proposta de conteúdos de classe. Os temas poderão ser sugeridos por 
uma notícia de jornal, um filme, um programa de TV ou um acontecimento na 
comunidade. 
Cada tema será desenvolvido na sala de aula por meio de atividades para a sua 
exploração, sistematização e para a conclusão dos trabalhos. O uso de diferentes fontes 
de informação é muito importante. 
Deve-se procurar a integração entre os vários saberes através de projetos 
interdisciplinares que se ligam aos temas transversais, trabalhados por meio de: 
- Observações diretas no entorno da escola; 
- Observações indiretas em ilustrações ou filmes; 
- Experimentações, leituras variadas 
- Trabalhos de campo em ambientes naturais ou em espaços de produção artesanal e 
industrial; 
- Mostras literárias, artísticas e científicas, exposições; 
- Aulas passeio, jogos, feiras etc. 
 
No final, sempre com a orientação do professor, eles devem organizar os conhecimentos 
que adquiriram. Os estudantes farão registros de suas atividades, com desenhos, 
esquemas e textos. Durante essas atividades, várias atitudes e valores éticos e humanos 
podem ser trabalhados. 
Devemos trabalhar os conteúdos propostos para as Ciências Naturais a partir de 
questões e fenômenos que sejam familiares e despertem a atenção dos alunos. Deve-se 
evitar abstrações com objetos de estudos que estejam fora do alcance de percepção e 
compreensão dos alunos. O ensino deve ser investigativo, transformando-se num ensino 
aberto onde o aluno seja sujeito ativo do processo educativo. Isso implica em alterações 
em relação à maneira como muitos professores ensinam ciências. O livro didático, por 
exemplo, deixa de ser o único suporte de aprendizagem, sendo importante a aquisição 
de métodos de trabalho diversificados. 
A explicação de fenômenos naturais para crianças no início da escolarização não deve 
ser feita apenas com aulas teóricas rígidas. Para ser compreensível, o ensino para essa 
faixa etária deve incluir os mais variados recursos. Estimular a observação e relacionar 
esses fenômenos com a vida cotidiana é a melhor maneira de conquistar a atenção da 
turma, preparando-a para um estudo formal. 
É necessário que os conteúdos a serem trabalhados se apresentem como um problema a 
ser resolvido, para que os alunos sintam-se instigados a reconstruir um novo 
conhecimento ou aperfeiçoar o que eles já possuem. 
O professor promoverá a desestabilização dos conhecimentos prévios, criando situações 
em que se estabeleçam conflitos necessários para a aprendizagem. 
Alguns conteúdos serão permeados por dois modelos explicativos: um pertinente à 
lógica do aluno e outro fornecido pela Ciência que se pretende que seja apropriada pelo 
aluno. A problematização busca promover mudança conceitual. Ao solucionar 
problemas, os alunos compreendem quais são as ideias científicas necessárias para a 
solução e praticam vários procedimentos. 
A sistematização e avaliação 
 
Os PCNs estabelecem alguns critérios para a valiação das capacidades desenvolvidas 
pelo estudante nos dois primeiros ciclos. 
 
Observe a seguir o que seu aluno deve ser capaz de fazer: 
 
No primeiro ciclo: 
 
- Identificar semelhanças e diferenças entre ambientes e observar que todo ambiente é 
composto de seres vivos, água, ar e solo. 
- Saber que as características de animais e vegetais estão ligadas a seu meio. 
- Buscar informações em grupo. 
- Identificar etapas e registrar sequências de eventos observados em experimentos. 
- Perceber as transformações do ser humano ao longo da vida e reconhecer que os 
hábitos (exercícios, etc.) influenciam nosso corpo. 
- Identificar o material de que os objetos são feitos e conhecer algumas etapas 
necessárias a sua fabricação. 
 
No segundo ciclo: 
 
- Saber comparar vários tipos de solo e reconhecer que todos contêm areia, argila, água, 
ar, seres vivos, decompositores e restos de animais e plantas, mas em quantidades 
diferentes. 
- Notar a amplitude da presença da água na natureza e conhecer suas mudanças de 
estado. 
- Reconhecer que o solo, a água e os seres vivos têm relaão direta com escoamento e 
erosão e saber que a permeabilidade do solo depende de sua composição. 
- Saber estabelecer uma cadeia alimentar entre os seres vivos de um mesmo ambiente. 
- Conscientizar-se das intervenções do homem no ambiente, aplicando seus 
conhecimentos a respeito de água, solo e seres vivos. 
- Identificar os órgãos do corpo humano e suas funções. 
- Deve, ainda, estabelecer as relações entre os sistemas circulatório, respiratório e 
digestivo. 
- Perceber que as condições de higiene pessoal e ambiental têm relação com a saúde, 
reconhecendo que ela depende da alimentação e da higiene pessoal e ambiental. 
- Conhecer as condições de saneamento básico (água e lixo) de sua região. 
- Reconhecer o papel de microrganismos e fungos, sabendo que eles contribuem para a 
fertilidade do solo e também podem ser transmissores de doenças. 
- Reconhecer as diferentes fontes de energia que alimentam as máquinas e saber quais 
as funções desses aparelhos. 
- Redigir textos, fazer tabelas, desenhos e maquetes, para registrar as informações sobre 
o tema estudado. Avalia-se assim a capacidade de representação daquilo que está sendo 
estudado. 
- Ao registrar experiências, apresentar as relações entre as etapas. O estudante deve 
identificar e registrar sequências de eventos (etapas e transformações0 que acontecem 
no experimento que está realizando e entender o que causa cada evento. 
- Coletar informações em grupo e registrá-las durante observações e experimentações 
coletivas, seguindo um roteiro determinado pelo professor. O aluno deve sempre 
cooperar com os colegas. 
 
 
 
Nessa aula você: 
 Analisou e explorou os Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais; 
 traçou considerações sobre o uso dos PCNs como instrumento de planejamento e 
ação docente para as séries iniciais.