Aulas de Supervisão

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SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Aula 10: O planejamento da ação supervisora 
O planejamento da ação supervisora – AULA 10 
SUPERVISÃO E ORIENTAÇÃO PEDAGÓGICA 
Conteúdo Programático desta aula 
 
- Necessidade do planejamento da 
ação supervisora como 
premissa de sua atuação 
política. 
- Reconhecimento de que o 
planejamento é um instrumento 
da ação política do Supervisor 
Pedagógico. 
 
- Os possíveis elementos que 
compõem o plano de ação do 
Supervisor Pedagógico. 
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Lembrando das aulas de Planejamento Escolar - 
todo trabalho é uma ação humana dirigida a um fim e 
uma de suas características é a antecipação mental 
da finalidade da ação, por isso, planejar não é algo 
estranho ao trabalho, é o exercício de antever uma 
intervenção com intencionalidade e selecionar 
caminhos e procedimentos coerentes com o fim 
estabelecido. 
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O planejamento da prática na escola, representa uma 
necessidade inerente a esse tipo de intervenção 
social, que leva à explicitação da nossa 
intencionalidade. 
 Como já foi visto na aula 5 o objetivo 
específico da atuação do Supervisor Pedagógico na 
escola é o processo de ensino e aprendizagem, 
tendo como compromisso a garantia da qualidade da 
formação humana que se processa nessa instituição, 
não se esgotando, portanto, no saber fazer bem ou 
no saber o que ensinar. 
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 Assim, o trabalho pedagógico do supervisor tem 
compromisso explícito com a formação humana e 
suas ações só vão ter sentido a partir das relações 
que estabelece com o contexto social, político, 
econômico e educacional. 
 
 Desta forma concluímos que a ação supervisora é 
uma ação política. 
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Podemos dizer que um dos momentos de 
concretização do compromisso político do Supervisor 
Pedagógico, diz respeito ao seu fazer técnico-
pedagógico, sendo entendido como o domínio do 
saber escolar, dos métodos de ensino, da 
organização curricular, das regras que regem a 
instituição, etc. 
 Saviani (1991) nos lembra que uma 
forma de mediação desse compromisso político é a 
competência técnica, com ela enfatizamos o 
planejamento. 
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Libâneo (1992, p. 92) traduz dessa forma: 
“ O planejamento é uma atividade de reflexão à cerca 
das nossas opções e ações; se não pensarmos 
detidamente sobre o rumo que devemos dar ao nosso 
trabalho, ficaremos entregues aos rumos 
estabelecidos pelos interesses dominantes na 
sociedade. A ação de planejar, portanto, não se reduz 
ao simples preenchimento de formulários para 
controle administrativo; é antes, a atividade 
consciente de previsão das ações, fundamentadas em 
opções políticos pedagógicas (...)”. 
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O planejamento da prática pedagógica representa 
uma necessidade inerente a um tipo de intervenção 
que nos leva a explicitação da nossa intencionalidade, 
ou seja, no ato de planejar já manifestamos nossas 
opções, compromissos, princípios, enfim, nossas 
posições político-pedagógicas. 
 
Essa intencionalidade também emerge a partir de 
situações concretas: nossas angústias, dificuldades, 
insatisfações, enfim, desafios da nossa prática. 
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Gandin (1994) estabelece a 
comparação do processo de 
planejamento com o trabalho de 
um médico, ressaltando que o 
processo de planejamento deve ser 
um processo científico e não 
meramente burocrático. Alerta para 
não confundirmos a descrição do 
problema com diagnóstico, pois ele 
é algo posterior. 
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Primeiro é necessário atenção à realidade, a clareza 
da situação. 
 Diagnóstico é a comparação 
entre essa realidade e o ideal de 
educação almejado. Decorre daí 
a necessidade do Supervisor 
Pedagógico estar atento ao que 
está estabelecido no Projeto 
Político Pedagógico da escola. 
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Neste momento vamos mais uma vez recorrer a 
Gandin (1994) quando cita Rubem Alves com o 
“Escoteiro Inteligente”, a ação de um escoteiro 
perdido na floresta. É preciso organizar a ação, 
sempre tendo em mente seu caráter científico e, 
desta forma, é preciso: 
1 – Compreender a situação; 
2 – Estabelecer o rumo; 
3 – Verificar a distância entre o 
desejado e o que se tem no momento; 
4 – Definir o rumo. 
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1 - Compreender a situação significa se situar, 
reconhecer o contexto em que vai inserir sua prática 
ou seu pensamento. Essa visão do todo, esclarece 
as dimensões da situação em que se está inserido. 
 Na escola isso significa observar a visão 
que o grupo tem da realidade global, sua visão da 
realidade social, econômica, política e religiosa. 
 
2 - Estabelecer o rumo tem enorme importância no 
momento do planejamento pois de nada adianta 
saber onde estamos se não sabemos para onde ir. 
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3 - Verificar a distância entre o desejado e o que 
temos no momento e ir além, ou seja, saber de que 
meios se dispõe e que dificuldades estão presentes 
ou podem surgir em relação a caminhada. 
 
 Transferindo essa abordagem para o planejamento, 
esse é o momento da comparação entre a prática do 
grupo e o ideal dessa prática, traçado pelas pessoas 
do grupo: é o diagnóstico. 
 
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4 - Definir o caminho significa que chegou o 
momento de organizar uma proposta de ação para 
interferir na realidade, a fim de aproximá-la da 
proposta concebida como ideal pelo grupo. Essas 
propostas só terão sentido em função do diagnóstico. 
Quando o Supervisor Pedagógico define sua 
intencionalidade pedagógica, também precisa escolher 
e apontar ações necessárias para efetivar essa 
intencionalidade. É necessário responder as questões: 
Como tornar real a nossa projeção? Quais os 
passos, recursos, tempo, condições físicas e 
materiais? 
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Essas questões vão ajudar a organizar o fazer do 
Supervisor Pedagógico face aos objetivos propostos 
e o ato de planejar vai possibilitar um revisitar 
permanente a todo o processo de planejamento. 
 
 O plano de ação do Supervisor 
Pedagógico é um plano setorial e deve concatenar-
se com o plano da escola onde já foi definido o 
Marco operativo, que é a explicitação dos princípios 
filosóficos da prática educativa almejada, tendo em 
vista aquilo que a escola quer ou deve ser. 
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No Marco operativo (PPP), já está definida a visão de 
futuro daquela comunidade escolar. Com essa visão 
de futuro, também já foi possível a realização do 
diagnóstico que é o confronto da realidade existente 
com a realidade almejada. Gandin (1994, p. 90) 
orienta para que nesta etapa se responda a seguinte 
pergunta:“Até que ponto nossa prática realiza o que 
estabelecemos em nosso Marco operativo?” 
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 Com esses elementos o Supervisor Pedagógico já 
pode partir para a construção de sua proposta de 
ação. 
 Encaminhamos uma sugestão de elementos 
constituintes do plano de ação do Supervisor 
Pedagógico: 
# Marco operativo 
 
# Diagnóstico 
 
# Programação 
 
- Objetivos gerais 
 
- Objetivos específicos 
- Observações 
 
- Estratégias 
 
- Normas 
 
- Atividades permanentes 
 
- Avaliação 
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# O Marco operativo da ação supervisora pode ser 
definido como a indicação do rumo que se pretende 
seguir, o horizonte que se busca, o projeto de 
contribuição da Supervisão Pedagógica às propostas 
da escola. 
 
 Baseados em Gandin e Cruz (2000, p. 59) 
sugerimos algumas perguntas que podem ajudar na 
elaboração do Marco operativo da Supervisão 
Pedagógica: 
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- Conceitue a Supervisão Pedagógica. 
- Qual a abrangência do serviço de Supervisão 
Pedagógica? 
- Historicamente, como surgiu a Supervisão 
Pedagógica? 
- De que forma a Supervisão Pedagógica tem 
contribuído para o desenvolvimento dos valores 
estabelecidos no PPP da escola? 
- Quais devem ser as características da Supervisão 
Pedagógica para que possa contribuir para 
realização dos valores propostos no PPP? 
- Que compromissos e que opções a Supervisão 
Pedagógica vai ajudar a construir? 
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Enfim, o Marco operativo é um conjunto de opções 
baseadas em explicações teóricas, que vão 
fundamentar o porquê da Supervisão Pedagógica na 
escola. 
 
# O Diagnóstico deve conter um referencial e, neste 
caso, é o Marco operativo, uma realidade 
(observação da prática) e juízo. Como já foi visto 
anteriormente, nesse momento cabe responder a 
seguinte pergunta: Até que ponto a Supervisão 
Pedagógica está atuando de acordo com o que foi 
estabelecido no Marco operativo? 
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# A Programação é a proposta para fazer acontecer 
os valores, as habilidades, os princípios e os 
conhecimentos que ficaram estabelecidos no Marco 
operativo, através da satisfação das necessidades 
observadas no diagnóstico. 
 
- Objetivos gerais – descrição clara do que se 
pretende alcançar como resultado da atividade a ser 
realizada, previstos para um ciclo ou área, são 
alcançados a longo prazo. 
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- Objetivos específicos – previstos dentro de uma 
disciplina, unidade ou aula. É o desdobramento e a 
operacionalização dos objetivos gerais. Também 
chamados Comportamentais ou Instrucionais. 
- Estratégias – são as ações, processos ou 
comportamentos planejados pelo supervisor, para 
colocar o professor em contato direto com coisas, 
fatos, fenômenos que lhes possibilitem modificar sua 
conduta, em função de sua reflexão e construção da 
autonomia. 
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- Normas - regras e limites, dizem respeito às 
condições de trabalho, obrigações; 
- Atividades permanentes - respondem às 
necessidades administrativas, indicam ações que 
se repetem periodicamente. 
- Avaliação – descrição dos instrumentos e critérios 
a serem utilizados para verificar o alcance dos 
objetivos, de certa forma é uma atividade 
permanente, pois é necessário estabelecer 
paradas periódicas para avaliação do processo. 
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 O Supervisor Pedagógico pode organizar seu 
plano de ação da seguinte forma: 
I – Identificação: 
Instituição: 
Segmento: 
 Período letivo : 
 Outros dados: 
II – Marco operativo: são os pressupostos didáticos-
pedagógicos que servem de referência para 
operacionalização do projeto de trabalho (construção 
realizada após observação do Marco operativo da 
escola); 
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III – Diagnóstico: envolve um 
juízo sobre a realidade, aponta 
dificuldades, desafios e 
oportunidades que são 
oferecidas em relação aos 
princípios/ideais apresentados 
no marco operativo, (distância 
entre o real e o ideal); 
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IV – Programação: 
- Objetivos gerais: 
Objetivos 
específicos 
Estratégias Normas 
Atividades 
permanentes 
Avaliação Período