FORMAÇÃO DE PROFESSORES CONEXÕES ENTRE SABERES DA UNIVERSIDADE E FAZERES NA EDUCAÇÃO BÁSICA resenha

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Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de São Paulo 
Campus Araraquara 
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência 
Coordenadores: Jurandyr Lacerda e Josimeire Maximiano 
Aluno Bolsista: Artur Pinheiro do Val 
Curso: Licenciatura em Matemática 
 
RESENHA 
Sartori, J. FORMAÇÃO DE PROFESSORES: CONEXÕES ENTRE SABERES 
DA UNIVERSIDADE E FAZERES NA EDUCAÇÃO BÁSICA. 
 
Segundo Sartori (2014), o PIBID é umas políticas públicas utilizadas 
para fazer frente às dificuldades encontradas no ambiente escolar, estimulando 
o licenciando a conhecer a realidade da escola e as possibilidades reais de 
exercer a docência. 
Conforme Sartori (2014), o debate sobre o papel da escola frente as 
exigências e necessidades socioeducacionais abre espaço à análise e à 
reflexão sobre a formação do professor na busca da qualificação de sua ação 
pedagógica. Sob esta ótica, uma das propostas da formação acadêmica 
consiste no oferecimento aos licenciandos de possibilidades para que aja o 
desenvolvimento cognitivo, sócio-afetivo e técnico, de forma a integrar a teoria 
com a prática. 
Sartori (2014), afirma que a formação deva ser continuada, 
possibilitando sempre a reflexão sobre aquilo que se ensina, o porquê de 
ensinar, para quem se ensina, entre outros, de modo que seu desempenho 
docente conduza à melhoria da qualidade do ensino. 
Fora a formação, para a excelência do trabalho docente, há a 
necessidade de que o professor tenha um salário condizente com a 
importância de sua, e na escola deve haver materiais que apoiem o seu 
trabalho docente, tais como equipamentos de apoio didático-pedagógico, 
biblioteca, laboratórios, equipamentos de informática e eletrônicos, conforme as 
condições e o avanço tecnológico. (SARTORI, 2014) 
De forma análoga, a realidade escolar é contraria a ideia de avanço, pois 
há evidencias de que a escola muitas vezes fortalece e aprofunda as 
desigualdades sociais, especialmente quando se ocupa das classes menos 
favorecidas da sociedade. Por esta razão, o professor deve praticar um 
conjunto de ações/intervenções que favorecem ao discente a compreensão da 
realidade de seu entorno, ampliando a sua visão de mundo. (SARTORI, 2014) 
Conforme Sartori (2014), é ilusório pensar na mudança da escola, dada 
a sua atual situação, sem antes pensar na formação do professor, pois esta 
ainda é, em muitas instituições, perpassada pela ideia de "racionalidade 
técnica" (grifo do autor), o que favorece a reprodução das desigualdades 
sociais e a manutenção do poder. 
Os discentes pertencentes ao PIBID, ao inserir-se na escola, conhecem 
a sua estrutura e o seu funcionamento, mas não mais como simples alunos da 
educação básica. Percebem as estruturas de poder que ali vigoram assim 
como as influencias das políticas do sistema, além das interferências externas 
de ordem social, econômica e cultural. Neste ponto, o PIBID é um programa 
que melhora a educação, pois contextualiza o professor ainda em sua 
formação. (SARTORI, 2014) 
De acordo com Sartori (2014), as escolas participantes também se 
beneficiam de várias formas com o PIBID, pois muitas vezes os alunos 
bolsistas auxiliam em diversas tarefas, tais como: a limpeza do espaço físico, a 
lavagem das vidrarias, a organização dos materiais, a seleção dos produtos, 
entre outros. 
Os estudantes do ensino básico também se beneficiam, umas vez que 
participam de atividades extraclasse, e demonstram satisfação ao terem 
contato com algo diferente, novo, fora do que lhe são comum. (SARTORI, 
2014) 
Ademais, ao que tece a pesquisa, esta proporcionada aos licenciandos 
participantes do PIBID, é sempre um exercício intelectual, o que oportuniza um 
crescimento pessoal, profissional e social aos envolvidos.