Pesquisa em Educação

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Maria José Netto AndradeBetânia Maria Monteiro GuimarãesGilberto Aparecido Damiano
METODOLOGIA DE PESQUISA
EM EDUCAÇÃO
Edição revista e ampliada
MEC / SEED / UAB2012
A553m Andrade, Maria José Netto Metodologia de pesquisa em educação / Maria José Netto Andrade, Betânia Maria Monteiro Guimarães, Gilberto Aparecido Damiano. – ed. rev. ampl. – São João del-Rei, MG : UFSJ, 2012. 99 p. ISBN 978-85-88414-52-5 1. Educação - Metodologia de pesquisa I. Guimarães, Betânia Maria Monteiro II. Damiano, Gilberto Aparecido III. Título. CDU: 001.8:37
Reitor Valéria Heloísa Kemp Coordenador NEAD/UFSJ Marise Maria Santana da Rocha Coordenador UAB Carlos Alberto RaposoComissão Editorial: Fábio Alexandre de Matos
 Flávia Cristina Figueiredo Coura
 Geraldo Tibúrcio de Almeida e Silva
 José do Carmo Toledo
 José Luiz de Oliveira
 Leonardo Cristian Rocha (Presidente)
 Maria Amélia Cesari Quaglia
 Maria do Carmo Santos Neta
 Maria Jaqueline de Grammont Machado de Araújo
 Maria Rita Rocha do Carmo
 Marise Maria Santana da Rocha
 Rosângela Branca do Carmo
 Rosângela Maria de Almeida Camarano Leal
 Terezinha Lombello FerreiraEdição Núcleo de Educação a Distância
 Comissão Editorial - NEAD-UFSJCapa
 Eduardo Henrique de Oliveira GaioDiagramação Luciano Alexandre Pinto
SUMÁRIO
Pra começo de conversa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Unidade 1 A pesquisa em educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 O termo pesquisa e suas relações entre sociedade e educação . . . . . . . 13 1.2 Procedimentos para a pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.3 Tipos de pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.4 Condições para a pesquisa em Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
	 	 1.5	O	que	significam	pesquisas	quantitativa	e	qualitativa?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	21
	 	 	 1.5.1	Abordagem	etnográfica	na	pesquisa	educacional	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	23 1.5.2 O estudo de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidade 2 A pesquisa bibliográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
	 	 2.1	Em	que	consiste	a	pesquisa	bibliográfica?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	29
	 	 2.2	O	que	é	documentação	direta	e	indireta?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	29
	 	 2.3	Etapas	da	pesquisa	bibliográfica	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	31 2.3.1 Escolha do assunto e delimitação do tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3.2 Problematização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
	 	 	 2.3.3	Justificativa	e	relevância	da	pesquisa	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	38 2.3.4. Pressupostos teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.3.5 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.3.6 Hipóteses ou questões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.3.7 Procedimentos metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.3.8 Cronograma de execução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.3.9 Orçamento e recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.3.10 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
	 	 2.4	Qual	a	estrutura	formal	do	projeto	de	pesquisa	bibliográfica?	.	.	.	.	.	.	.	43 2.4.1 Elementos pré-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.4.2 Elementos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 2.4.3 Elementos pós-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Unidade 3 Execução e apresentação de uma pesquisa bibliográfica . . . . . . . . . . . . 51
	 	 3.1	Etapas	de	execução	de	uma	pesquisa	bibliográfica	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	53
	 	 	 3.1.1	Levantamento	da	bibliografia	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	53
	 	 	 3.1.2	Seleção	da	bibliografia	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	54
 3.1.3 Leitura analítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.1.4. Fichamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.1.5 Análise comparativa, interpretação de dados e
	 	 	 	 considerações	finais	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	58
	 	 3.2	Como	se	elabora	um	relatório	científico	ou	monografia?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	58
	 	 3.3	O	que	significa	a	INTRODUÇÃO	de	um	trabalho?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	59
	 	 3.4	Como	deve	ser	o	DESENVOLVIMENTO	de	um	trabalho?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	59 3.5 Como fazer as CONSIDERAÇÕES	FINAIS	de	um	trabalho?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	61
Unidade 4 Estrutura e apresentação de trabalhos acadêmicos:
 normalização, artigo, pôster e relato de experiência . . . . . . . . . . . . . . . 65 4.1 Elementos pré-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.1.1 Capa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.1.2 Folha de rosto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.1.3 Folha de aprovação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.4 Dedicatória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.5 Agradecimento(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.6 Epígrafe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.7 Resumo (ver página 81). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.1.8 Lista de ilustrações, tabelas, abreviaturas e siglas e notações ou símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.1.9 Sumário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.2 Elementos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.3 Elementos pós-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.3.1 Referências (obrigatório) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.3.2 Apêndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.3.3 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
	 	 4.4	Apresentação	gráfica	de	trabalhos	acadêmicos	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	70 4.4.1 Formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.4.2 Margem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.4.3Espaço . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.4 Parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.5 Notas de rodapé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.6 Indicativos de seção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.7 Paginação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 4.4.8 Numeração progressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.4.9 Uso de citações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.4.10 Elaboração das referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4.4.11 Ilustrações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4.4.12 Equações e fórmulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4.4.13 Formato impresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
	 	 4.5	Artigo	científico	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	80 4.5.1 Elementos pré-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 4.5.2 Elementos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 4.5.3 Elementos pós-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4.6 Pôster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 4.6.1 Orientações para a produção de pôster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4.6.2 Modelo esquemático de pôster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 4.7 Relato de experiência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 4.7.1 Como estruturar um relato de experiência educativa como cumprimento de seu trabalho de curso . . . . . . . . . 88
Pra final de conversa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
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PRA COMEÇO DE CONVERSA...
Prezado(a) Estudante: 
Apresentamos a você alguns elementos estruturantes no campo da Metodologia de 
Pesquisa em Educação, que se destina à orientação para procedimentos de estudo, 
pesquisa,	 produção	 de	 trabalhos	 científicos	 e,	 principalmente,	 elaboração	 de	 trabalho	
final	de	curso	–	TCC.	
A ideia implicada nesse campo de estudos se refere ao percurso ou caminho que fazemos para obter conhecimentos ou informações sobre algo que nos interessa para a vida acadêmica. Entendemos que um conjunto de procedimentos e atitudes pode se constituir como uma metodologia – desde que descrito regularmente em seus passos e podendo ser apropriado por outras pessoas, o que, por sua vez, mostra um jeito de se fazer pesquisa. E há muitas maneiras ou tipos de investigação. Podemos pesquisar sobre as palavras por meio de um dicionário, comidas em livros de receitas, preços de determinado produto em lojas ou Internet, educação consultando livros, professores... 
Numa pesquisa, no sentido mais escolar ou acadêmico, procuramos sustentar, contrapor ou ampliar conhecimentos sobre a realidade que temos em vista, por meio de processos regulados, estruturados, metódicos, que ajudam em nossa interpretação ou visão do mundo, gerando critérios para tomarmos decisões ou escolhas frente à realidade estudada, seja os seres humanos, a natureza, as tecnologias, as mídias etc. Já uma pesquisa educacional o será 
[...] desde que o ato de educar seja o ponto de partida e o ponto de chegada da pesquisa. Quando a Educação — qualquer que seja a maneira de a concebermos — mostra-se como o centro de referência da pesquisa, é foco do conhecimento, o elemento integrador e norteador das pistas que percorremos nos enfoques em que nos situamos. E percorremos para buscar uma maior compreensão dos atos de educar e ser educado, suas funções, seu contexto, suas consequências (GATTI, 2007, p. 14).
Nesse sentido, esperamos que nossas orientações o(a) auxiliem na concretização do TCC como uma produção autoral e focado nas questões eminentemente educativas desde a sua 
experiência	e	mediante	os	 temas	específicos	oriundos	da	respectiva	graduação	ou	pós-graduação. 
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Na Unidade 1, A Pesquisa em Educação, pretende-se, a partir do conceito de pesquisa, 
ampliá-lo	desde	o	significado	etimológico	até	às	relações	entre	Sociedade	e	Educação.	Você	
poderá	situar-se	no	campo	propriamente	científico,	tendo	oportunidade	de	refletir	sobre	sua condição de aluno-educador-pesquisador e como protagonista de sua escrituração, ao produzir suas próprias interpretações e colocar suas experiências sobre o tema escolhido em diálogo com outras referências educacionais. 
Na Unidade 2, A Pesquisa Bibliográfica,	 busca-se	 um	 trabalho	 de	 identificação	 e	explanação das etapas a serem seguidas no desenvolvimento desse tipo de trabalho. Sugerimos um modelo de estrutura formal e de organização que poderá ser utilizado ao realizar a atividade de elaboração de seu projeto de pesquisa e, em especial, a sua 
publicização	pela	monografia,	artigo	científico,	pôster	ou	relato	de	experiência.	
A Unidade 3, Execução e Apresentação de uma Pesquisa Bibliográfica, tem por objetivo colocá-lo(a) com a “mão na massa”. Você irá trabalhará sobre a estrutura formal e 
construção	lógica	de	um	trabalho	monográfico:	introdução,	desenvolvimento	e	conclusão,	
com	aplicação	das	regras	de	redação	de	um	texto	científico.	A	estruturação	será	básica	e,	assim sendo, poderá servir de modelo na produção das demais produções acadêmicas. 
A Unidade 4, Estrutura e Apresentação de Trabalhos Acadêmicos: ABNT, artigo, 
pôster e relato de experiência,	apresentará	as	partes	estruturais	de	uma	monografia,	artigo e relato de experiência. Estudará sobre a função normatizadora da ABNT e como apresentar publicamente sua produção autoral.
Em todas essas unidades estão incluídas as seções ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM, DICAS e SAIBA MAIS. É imprescindível que você as realize como um meio de diagnosticar mudanças teórico-práticas, que lhe permitirão uma autoavaliação e decidir em prosseguir nos estudos ou fazer recapitulações; na segunda seção, serão fornecidas “dicas” de como 
adensar	conteúdos	e	informações	aos	seus	estudos.	Na	última,	a	finalidade	é	aprofundar	o	conhecimento de determinado assunto e/ou introduzir itens que não foram abordados no decorrer dos textos. Assim, sempre que possível, recorra a elas para conseguir resultados melhores em seus estudos, além, é claro, do apoio da equipe educativa responsável pelo seu curso.
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Lembramos-lhe que todas as informações aqui apresentadas, desde as mais técnicas e 
operacionais	até	as	reflexivas,	visam	a	apoiá-lo(a)	em	sua	auto-organização	e	planejamento	
dos	 estudos	 e	 a	 instaurar	um	perfil	 de	pesquisador(a)	 e	de	produção	autoral.	Noutras	palavras, promover uma feição inquiridora que o(a) leve a buscar variadas fontes para a construção de conhecimentos e realizar sua autoaprendizagem. 
Outros objetivos da Metodologia de Pesquisa em Educação são: desenvolver condições de 
elaborar pesquisa, redigir e defendê-la no	final	do	curso,	tendo	como	base	sua	práxis	autoral e investigativa. Sabemos que, diferentemente dos processos apenas memorizantes, 
o	 apreender	 significativo	 implica	 incorporação	 das	 informações	 e	 suatransposição	
ou	 recriação	 para	 outras	 situações-problema,	 tornando	 o	 conhecimento	 significativo,	construído efetivamente por você. Dito isso, podemos entender que a metodologia, nas palavras de Severino, “[...] só tem sentido se forem boas ferramentas para o exercício do conhecimento bem construído” (2002, p. 13). 
Encare,	então,	este	desafio	que	se	põe	e	se	impõe	em	sua	vida	pessoal	como	estudante	na	modalidade a distância (EAD) da Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ). Esse percurso exigirá de você mudanças de toda ordem, novas atitudes (disciplina, persistência, autoaprendizado, autonomia intelectual e de investigação, espírito de cooperação e colaboração), reorganização de seu tempo (trabalho, lazer, estudos) e, sem dúvida, muita 
criatividade!	Criatividade	no	viés	da	flexibilidade	e	elaboração	distinta	daquilo	que	temos	como algo conhecido. Criatividade como capacidade singular do espírito humano de 
reagrupar	elementos	conscientes	ou	conhecidos,	dando-lhe	configuração	distinta	e	real	numa cultura dada (MOLES, 1998, p. 59-60). 
Então, reorganize-se e crie sua ambiência de trabalho-estudo. 
Desejamos-lhe sucesso nessa nova expedição: coletiva, colaborativa, autoral...
MARIA JOSÉ, BETÂNIA E DAMIANO
unidade
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A PESQUISA EM EDUCAÇÃONão há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. Paulo Freire (2005, p. 29)
Objetivos
•	 Comparar	diferentes	significados	do	termo	“pesquisa”.
•	 Elaborar conceituação de pesquisa no campo educacional.
•	 Explicitar características da pesquisa qualitativa.
•	 Apontar	peculiaridades	da	pesquisa	etnográfica	e	do	estudo	de	caso.
Problematizando... Tendo como referência sua experiência acadêmica, responda:1. Qual	o	significado	do	termo	“pesquisa”?2. Que	tipo	de	pesquisa	você	já	teve	oportunidade	de	desenvolver?3. Que	importância	tem	a	pesquisa	para	a	Educação?
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1.1 O termo pesquisa e suas relações entre sociedade e educação
Certamente você já ouviu o termo “pesquisa” ou “pesquisar” em diversas ocasiões, tais como em conversas informais, eventos educativos, em programas de televisão etc.
Agora, utilizando a técnica de “tempestade cerebral”, pense no sentido que o termo pesquisa representa para você e escreva rapidamente algumas palavras que você associa a esse termo: ______________________, ______________________, ______________________, ______________________, ______________________, ________________________, __________________________, __________________________.
Você	sabe	de	onde	vem	este	termo?	A	origem	da	palavra	pesquisar	vem	do	verbo	latino	
perquirere,	 que	 significa	 buscar	 com	 cuidado,	 procurar	 por	 toda	 parte,	 informar-se,	aprofundar, inquirir, perguntar, perscrutar, esquadrinhar, indagar, ir ao redor de. 
Em português, encontramos como sinônimo de pesquisa a palavra investigação, que provém de vestigium, sinal, rasto, pegada, e que implica questionamento, indagação, busca, 
exploração	e	aventura.	Esse	significado,	que	parece	simples	e	claro	no	campo	semântico	(buscar sinais, ir atrás de), ganha complexidade quando trazido para o campo da prática nas diferentes Ciências, pois os pesquisadores seguem caminhos ou metodologias diferentes quando pesquisam. 
Da mesma forma que há compreensões distintas de métodos, existem metáforas que nos 
ajudam	a	retratar	a	atividade	científica.	Selecionamos	alguns	exemplos	para	refletirmos	sobre essa atividade humana. 
Segundo Preti (2005, v. 2, p. 21), a pesquisa é “[...] como a aventura de um explorador que, seguindo seus conhecimentos e palpites, vai à caça do novo, da descoberta de algo extraordinário, fazendo uso do mapa e de instrumentos apropriados.” Outra maneira, segundo o mesmo autor, é compreendê-la como
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[...] a metáfora socrática da parturição (maiêutica em grego): há uma fase inicial do jogo amoroso (namoro, atração, prazer e relação) em que 
o	 pesquisador	 busca	 definir	 seu	 objeto	 de	 estudo,	 situando-se	 diante	dele sem perder sua subjetividade, dando direção e “intencionalidade” a seu trabalho. O segundo momento é o da gestação: é o processo de “(des)construção”, da dúvida, do questionamento de verdades anteriores para a reconstrução de outra visão da realidade. Finalmente, o momento do nascimento, da mudança de interlocutor para cidadão, de leitor da realidade para autor, da capacidade de pensar por si mesmo. Trata-se de processo pedagógico democratizador (p. 22).
Outro sentido bastante peculiar, encontramos em Roland Barthes quando fala sobre a literatura e o poder fascista da linguagem, trata sobre o que é pesquisar: “[...] Há uma idade em que se ensina o que se sabe; mas vem em seguida uma outra, em que se ensina o que não se sabe: isso se chama pesquisar” (1997, p. 47).
Em	seu	sentido	mais	estrito,	a	pesquisa,	enquanto	maneira	específica	que	a	Ciência	usa	
para	edificar	o	conhecimento	científico,	pode	ser	compreendida,	segundo	Gil	(1995),	como	[...] o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos. A pesquisa é 
requerida	quando	não	se	dispõe	de	informação	suficiente	para	responder	ao problema, ou então quando a informação disponível se encontra em tal estado de desordem que não possa ser adequadamente relacionada ao problema. A pesquisa é desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos, técnicas 
e	outros	procedimentos	científicos.	Na	realidade,	a	pesquisa	desenvolve-se ao longo de um processo que envolve inúmeras fases, desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados (p. 19 – grifo nosso).
E	você:	como	aproximaria	essas	quatro	perspectivas?	
Como você pôde ler acima, Gil aponta para algumas noções da pesquisa: a dúvida ou 
problema	proposto,	o	uso	de	um	método	científico	e	a	resposta	ou	solução	para	o	problema	apresentado no início. Já Oreste Preti entende a pesquisa em seu sentido mais amplo [...] como uma atividade humana, uma forma de trabalho, no sentido de capacitar o homem a ser agente do próprio desenvolvimento e do desenvolvimento dos outros e que se propõe produzir conhecimento, um conhecimento historicamente determinado, produzido coletivamente pelo homem, tendo como função participar do processo de indagação, de desvelamento, de descoberta e reconstrução da realidade natural e social (2005, v. 3, p. 25).
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Nessa citação, ele concebe a pesquisa como prática social, coletiva e atividade educativa que mexe com toda a realidade humana. Se considerarmos Paulo Freire (2005), ele nos diz que a pesquisa é um processo libertador e criador. Como atividade humana e social, a pesquisa traz consigo a carga de valores, preferências, interesses e princípios que orientam o pesquisador.
Desse	modo,	qualquer	esforço	de	 investigação	 irá	 refletir	 sobre	os	princípios	e	valores	próprios de seu tempo e da sociedade na qual está inserido. Esse entendimento ajuda a derrubar a tese de que a pesquisa é asséptica, ou seja, dá-se totalmente desvinculada do contexto social e mesmo pessoal do pesquisador. 
A pesquisa não deveria ser vista como receituário e/ou apenas em sua utilidade 
socioeducativa	 ou	 política,	 justificando	 assim	 sua	 existência,	 o	 que	 a	 torna	 mais	 uma	mercadoria nas prateleiras no âmbito educacional e que precisa ser vendida! 
O pesquisador, todavia, deve ter autonomia, responsabilidade e criatividade para suas 
empreitadas	 científicas,	 não	 ficando	 atrelado	 ou	 em	 condições	 subalternas	 ao	 poder	econômico-político de empresas ou instituições de mercado ou mesmo educacionais. 
Quando ocorre o atrelamento da pesquisa agravam-se as questõesde ordem ética. Queremos com isso alertar o professor-pesquisador quanto aos valores e interesses mercadológicos das corporações internacionais, empresas e/ou grupos hegemônicos que mais se preocupam com os lucros e vantagens, independentemente das consequências sociais, ambientais e humanas. 
É sempre bom lembrar, também, que o professor desempenha um papel fundamental junto aos seus alunos quando é capaz de incentivar o espírito crítico, a curiosidade e o hábito da pesquisa. Sobre esse ponto de vista, veja o que ainda nos diz Pedro Demo (1992):[...] Pesquisar não é somente produzir conhecimento, é sobretudo aprender em sentido criativo. É possível aprender escutando aulas, tomando nota, mas aprende-se de verdade quando se parte para a elaboração própria, motivando o surgimento do pesquisador, que aprende construindo. [...] 
Dialogar	 com	 a	 realidade	 talvez	 seja	 a	 definição	 mais	 apropriada	 de	
pesquisa,	porque	a	apanha	como	princípio	cientifico	e	educativo.	Quem	sabe dialogar com a realidade de modo crítico e criativo faz da pesquisa condição de vida, progresso e cidadania. Não faz sentido dizer que o pesquisador surge na pós-graduação, quando, pela primeira vez na vida, 
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dialoga	com	a	realidade	e	escreve	trabalho	científico.	Se	a	nossa	proposta	for correta ou pelo menos aceitável, a pesquisa começa na infância e está em toda a vida social. Educação criativa começa na e vive da pesquisa, desde o primeiro dia de vida da criança (p. 44).O pesquisador não se encontra pronto. Ele se faz na caminhada escolar quando é incentivado a ter elaboração própria, a dialogar com a realidade em que vive, a construir o 
seu	saber,	ao	contrário	de	apenas	assimilar	o	saber	já	pronto.	É	isso,	pois,	que	qualificamos	como um pensar criativo! Colocamos, então, a pesquisa como uma das atividades normais na educação seja ele educando, professor, administrador, orientador ou supervisor. 
É importante que você descubra e construa seus caminhos para obter ou não respostas, ou mesmo algumas aproximações, que ampliem seu saber sobre as coisas investigadas. Para tal se colocam com fundamental importância as relações de aprendizagem dialógicas, cooperativas e colaborativas entre sujeitos. Portanto, não se trata apenas de uma questão 
técnica	ou	propriamente	científica,	mas	com	dimensão	ética.
Além	 disso,	 o	 profissional	 da	 educação	 comprometido	 com	 a	 sociedade	 na	 qual	 está	inserido, ao investigar a inter-relação escola-sociedade para compreendê-la melhor, pode tornar-se seu agente transformador. Para que ele desempenhe esse papel é importante ir além dos aspectos crítico e criativo de seu labor especializado para uma atuação efetiva no âmbito social-político. 
 ATIVIDADE
Você	 está	 agora	 em	 condições	 de	 repensar	 sua	 resposta	 sobre	 o	 significado	 de	
pesquisa?	Então	responda	às	indagações	abaixo.1. Qual das metáforas apresentadas, no seu entender, melhor representa o ato de 
pesquisar	e	por	quê?2. Retorne	às	palavras	que	escreveu	e	verifique	até	que	ponto	suas	 ideias	 sobre	o termo coincidem ou se contrapõem com os conceitos veiculados no campo 
educacional:	como	você	avalia	sua	resposta	inicial?	Pode	reelaborar	seu	conceito	
de	pesquisa,	considerando	os	estudos	realizados?3. Qual	o	significado	etimológico	de	“pesquisar”?4. Que	relações	podem	ser	estabelecidas	entre	pesquisa,	sociedade	e	educação?5. Reflita	sobre	a	sua	condição	de	educador-pesquisador:	o	que	é	importante	para	
a	sua	formação?	
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1.2 Procedimentos para a pesquisa
A Ciência utiliza de procedimentos próprios para o desenvolvimento de pesquisas. Alguns desses procedimentos, por serem comuns a todas as ciências, são utilizados, de forma geral, em quase todas as pesquisas. Veja quais são:1. propor problemas e levantar hipóteses;1. efetuar observações e medidas;2. registrar cuidadosamente os dados observados com o intuito de responder às perguntas formuladas, comprovar a hipótese levantada ou obter novas considerações sobre o tema inicial;3. elaborar explicações ou rever conclusões; 4. generalizar a casos similares, por: extrapolação (quando, por exemplo, 
identificado	 um	 grupo	 de	 pessoas,	 que,	 em	 situação	 específica,	 tem	preferência	por determinada alimentação, pode-se atribuir essa relação para outros grupos), 
extensão	(verificado	que	alunos	de	pedagogia	de	uma	universidade	são	refratários	à modalidade a distância, estende-se essa relação para todos os estudantes da área) e analogia	(quando	se	faz	a	passagem	de	asserções	verificadas	para	outras	nem tão fáceis de serem constatadas). Generalizar extrapolando, estendendo ou 
criando	analogias	para	relações	futuras	ou	em	outros	contextos,	significa	que	aquilo	que empiricamente encontramos num contexto espaço-temporal de pesquisa tem valor para experiências análogas; é uma ação possível ou probabilística (THIRY-CHERQUES, 2009). 
Essa	metodologia	é	complementada	com	técnicas	de	pesquisa	que	são	específicas	para	as	diferentes ciências.
1.3 Tipos de pesquisa
Seguindo	a	classificação	utilizada	por	Cervo	e	Bervian	(1996),	as	pesquisas	podem	ser	
identificadas	como	bibliográfica, descritiva ou experimental.
Tendo como base o referencial teórico encontrado em documentos e publicações, a 
pesquisa bibliográfica investiga o problema e elabora explicações. Segundo os referidos 
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autores, ela é a pesquisa por excelência na área das Ciências Humanas, na condição de pesquisa original, como também pesquisa-resumo para os iniciantes. Além disso, ela constitui a primeira etapa das pesquisas descritivas e experimentais. Daí a importância de se iniciarem os alunos na pesquisa desde a graduação como incentivo e manutenção de um espírito mais investigativo. 
Quanto à pesquisa descritiva,	esta	se	caracteriza	por	estudar	fatos,	fenômenos	físicos	e	humanos sem manipulação do pesquisador. “Procura descobrir, com a precisão possível, a frequência com que um fenômeno ocorre, sua relação e conexão com outros, sua natureza e características” (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 49). Para isso o pesquisador utiliza técnicas de observação e registro, analisa e correlaciona fatos e dados. Enfatizamos que tais procedimentos não são neutros ou isentos da realidade sociopolítica e da subjetividade do pesquisador. Mais utilizada pelas Ciências Sociais e Humanas, a pesquisa descritiva procura investigar e conhecer situações e relações típicas da vida política, social, econômica e outras relativas ao comportamento humano, seja de indivíduos, seja de grupos. Cervo e Bervian destacam suas várias formas:
1. estudos exploratórios:	encarregam-se	de	“[...]	definir	objetivos	e	buscar	maiores	informações sobre determinado assunto de estudo” (p. 49);
2. estudos descritivos: estudam e descrevem características, propriedades ou relações existentes na realidade pesquisada;
3. pesquisa de opinião: pretende descobrir tendências, interesses e procedimentos capazes de ajudar na tomada de decisões;
4. pesquisa de motivação: procura as razões ocultas que determinam as preferências por produtos, atitudes etc.;
5. estudo de caso: investiga aspectos da vida cotidiana de indivíduo, grupo ou comunidade;
6. pesquisa documental: investiga documentos com o objetivo de descrever e comparar diferentes tendências, usos e costumes etc.
A técnica mais usada nessas diferentes formas de pesquisa descritiva é a coleta de dados da realidade presente, e os instrumentos mais utilizados são a observação, o questionário e a entrevista. 
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Observe agora o conceito de pesquisa experimental desses mesmos autores. Esta “[...] caracteriza-se por manipular diretamente as variáveis relacionadas com o objeto de estudo” (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 51). Ela pretende explicar as causas e a maneira pela qual o fenômeno é produzido. A tecnologia, com seus aparelhos e instrumentos, é de grande ajuda à pesquisa experimental.
1.4 Condições para a pesquisa em Educação
Quando se trata do processo de “fazer pesquisa”, é bastante comum oscilarmos entreduas posições extremas. Por um lado, trata-se de atividade reservada a um pequeno grupo de eleitos, que a exercem em condições especiais e com exclusividade, e a apresenta como pouco acessível. Por outro lado, nos deparamos com a popularização desse fazer, desde as “pesquisas” eleitorais, por exemplo, até as “pesquisas” solicitadas pelos professores aos seus alunos na Escola Básica. 
Quando a professora pede a seus alunos para “pesquisarem” determinado assunto, o que 
ela	está	querendo?	Afinal,	o	que	os	alunos	realizam	frente	a	essa	atividade	avaliativa?	
Na maioria das vezes, eles realizam atividades de consulta, recorte, colagem ou apenas uma cópia do material indicado. Por exemplo, consultam enciclopédias, jornais e revistas ou imprimem esses materiais diretamente da Internet, mas sem o devido crédito aos 
autores	e,	muito	menos,	apresentam	uma	reflexão,	ou	análise	interpretativa,	do	material	recolhido. Não constituem pesquisa no sentido mais próprio do termo.
Ressalte-se, também, que tais atividades sem referências podem, no rigor da lei, ser vistas como plágio (plagiare = roubar). O termo indica ato de apropriação da linguagem e das ideias de outra pessoa, violando a propriedade intelectual. Sabemos que a Internet traz 
dificuldades	maiores	para	compreender	essa	relação	autoral	com	os	conhecimentos	nela	veiculados, mas não se deve apenas “liberar” tal atitude como algo que aguça a curiosidade e a criatividade dos alunos. De fato, daquele jeito ou com os cuidados éticos e intelectuais haverá alguma repercussão no processo de aprendizagem. 
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O uso da Internet e outras Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) podem ser um instrumentos de enriquecimento do trabalho do professor e do aluno, pois que constituem meios importantes e ágeis para colaboração e cooperação nas atividades 
de	construção	de	conhecimento	e	que	requerem	habilidades	e	conhecimentos	específicos.	Para que isso ocorra, o próprio educador precisa assumir sua condição de pesquisador e usuário das tecnologias, algo que não se constitui numa simples tarefa. Há que se ter esforço e formação para essa atuação.
Lüdke e André (1986), por exemplo, compreendem a feitura de uma pesquisa como o momento privilegiado de um confronto entre dados, evidências, informações coletadas e o conhecimento já acumulado sobre o assunto. O processo de pesquisa é desencadeado por um problema que, além de ser a sua motivação, permite delimitar o seu campo de abrangência. Nesse momento, uma pessoa ou um grupo investem pensamento e ação na tentativa de encontrar soluções ao problema levantado, para assim construírem seu conhecimento. 
A pesquisa em educação, mais claramente, tem como objetivo pensar as soluções mais adequadas aos problemas da escola, em especial os que se referem à aprendizagem. Para a sua realização, o pesquisador deve estabelecer uma proximidade maior com a realidade estudada, bem como com a de seu alunado.
Atualmente, evidencia-se um maior interesse dos pesquisadores da área educacional pelo uso da pesquisa qualitativa. Será o nosso próximo tema.
 SAIBA MAISSobre Plágio, visite o site: <http://www.abdr.org.br/site/legislacao.asp>.SILVA,	Obdália	Santana	Ferraz.	Entre	o	plágio	e	a	autoria:	qual	o	papel	da	universidade?	
Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 38, maio/ago. 2008. p. 357-414.ORLANDI, Eni P. Interpretação: autoria, leitura e efeitos do trabalho simbólico. Campinas, SP: Pontes, 2004.DEMO, Pedro. Metodologia para quem quer aprender. São Paulo: Atlas, 2008.
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1.5 O que significam pesquisas quantitativa e qualitativa?
Os pesquisadores, nos idos anos de 1960, se confrontaram intensamente com a questão ou mesmo dicotomia entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa. Chegaram até a 
decretar	o	fim	da	primeira	nos	anos	70.	No	entanto,	passamos	por	esse	radicalismo	que	tinha como programático a superação dos modelos experimentais e os estudos empiricistas que traziam no seu bojo os conceitos de objetividade, neutralidade e representação e universalidade. 
Avançamos nos anos 90 e, agora, como diz Pires (2008, p. 89), “Tanto as pesquisas quantitativas quanto as qualitativas estão abertas aos diferentes objetivos do pesquisador 
e	podem	participar	plenamente	desta	finalidade	de	‘desenvolver	um	conhecimento	secular	do real válido empiricamente, de qualquer maneira’ [...]”.
A pesquisa quantitativa se oferece como mais apropriada quando há possibilidades de se aferirem medidas, suas variáveis e inferências quando se usam amostras numéricas ou quando se buscam padrões numéricos ou percentuais à compreensão de situações cotidianas e/ou em experiências laboratoriais; por exemplo, bastante adequada para apurar opiniões e atitudes explícitas e conscientes dos entrevistados, pois utiliza instrumentos ou métodos mais estruturados, como um questionário; quando, no campo educacional, podemos estatisticamente mostrar taxas de aprovação, retenção, conclusão por série, por escola, taxa de analfabetismo etc. (COSTA, 2004), que auxiliam a compreender melhor a realidade escolar.
A pesquisa qualitativa procura estimular pesquisadores e entrevistados a pensarem mais autonomamente sobre temas, objetos e/ou conceitos. Trabalha com a dimensão subjetiva de ambos implicada no processo de investigação. Há mais espaço para a análise 
interpretativa	ou	discursiva	e	não	 firmada	 sobre	 teorias.	Faz	uso	de	dados	descritivos,	também, obtidos pelo pesquisador no contato com a situação em estudo, enfatiza o processo realizado e leva em consideração a perspectiva dos participantes. Transforma em 
qualidade	a	questão	a	ser	interpretada	e	não	fica	apenas	numa	descrição	e/ou	valorização	extremada dos números (ou medida) resultantes do trabalho investigativo de mensuração. Aliás, a atividade de mensuração não pode ser simplesmente descartada (COSTA, 2004). 
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Feita esta aproximação inicial, pode-se compreender uma pesquisa quantiqualitativa em que os elementos estatísticos tomam parte como fonte de informação e são interpretados considerando-se a experiência do próprio pesquisador na temática tratada. Dessa maneira, além de um comentário desde as questões mensuradas, mostra-se o contexto, pretexto ou 
contradições	dos	dados	de	campo	em	relação	aos	fatos	analisados	e	também	identificados	
frente	ao	trabalho	bibliográfico.	
Ambas oferecem perspectivas diferenciadas, mas não são necessariamente incompatíveis. São abordagens que podem ser empregadas conjuntamente, desde que seja uma ou outra mais adequada aos objetivos e temas em questão, obtendo maior aproximação e conhecimentos do que se conseguiria se fossem utilizados métodos isoladamente.
O	uso	e	o	significado	de	pesquisa	qualitativa,	no	entanto,	ainda	são	motivos	de	discussão.	No que se refere à qualitativa, é possível detectar cinco características básicas, conforme transcritas de Lüdke e André:
[...] supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com o 
ambiente e a situação que está sendo investigada, via de regra através do trabalho intensivo de campo. Por exemplo, se a questão que está sendo estudada é a da indisciplina escolar, o pesquisador procurará presenciar o maior número de situações em que esta se manifeste, o que vai exigir um contato direto e constante com o dia-a-dia escolar. [...]
Os dados coletados são predominantemente descritivos. O material obtido nessas pesquisas é rico em descrições de pessoas, situações, acontecimentos; inclui transcrições de entrevistas e de depoimentos, 
fotografias,	desenhos	e	extratos	de	vários	tipos	de	documentos.	[...]
A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto. O interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema é 
verificar	 como	 ele	 se	 manifesta	 nas	 atividades,	 nos	 procedimentos	 e	nas interações cotidianas. Por exemplo, numa pesquisa das práticas de alfabetização na escola pública, Kramer e André (1984) mostraram como as medidas disciplinares de sala de aula serviam ao propósito de 
organização	para	o	trabalho	e	como	issointerferia	no	‘clima’	de	sala	e	no	envolvimento das crianças nas tarefas propostas. [...]
O ’significado’ que as pessoas dão às coisas e a sua vida são focos 
de atenção especial pelo pesquisador. Há sempre uma tentativa de capturar a ’perspectiva dos participantes’, isto é, a maneira como os informantes encaram as questões que estão sendo focalizadas. [...]
A análise dos dados tende a seguir um processo indutivo [...] (1986, p. 11-13, grifo nosso).
Nessa	 busca	 de	 caracterização,	 ressaltam-se	 as	 perspectivas	 de	 flexibilidade,	 i.é,	 uma	atuação metodológica heterogênea, combinando várias técnicas de coleta de informações, 
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que se adaptam ao longo do processo de pesquisa mesmo na formação do chamado objeto de investigação; capacidade descritiva em profundidade dos variados aspectos sociais, como a cultura e a experiência vivida; abertura ao universo empírico, valorizando a exploração indutiva do objeto investigado e seu acolhimento das descobertas de “[...] 
‘fatos	inconvenientes’	(Weber),	ou	de	‘casos	negativos’.	Ela	tende	a	valorizar	a	criatividade	e a solução de problemas teóricos propostos pelos fatos inconvenientes” (PIRES, 2008, p. 90-91). 
Esse	caráter	flexível	fica	explicitado	por	Poupart	ao	dizer	que	“[...]	nesse	tipo	de	pesquisa,	o	campo de estudo não é pré-estruturado, nem operacionalizado de antemão. O pesquisador deve se render às condições particulares do campo e estar atento às dimensões que possam se revelar pertinentes” (apud DESLAURIERS; KÉRISIT, 2008, p. 151). 
As	pesquisas	do	tipo	etnográfico	e	o	estudo	de	caso	são	pesquisas	qualitativas	que	vêm	tendo grande aceitação na área educacional devido ao seu potencial para tratar de questões relacionadas à vida escolar.
1.5.1 Abordagem etnográfica na pesquisa educacional
A	palavra	etnografia	vem	do	grego	ethnos (nação, povo) e graphein (escrever), uma escrita ou descrição da cultura de um povo, etnia, grupo social. Trata-se de método predominante na antropologia nos levantamentos de informações sobre aspectos de qualquer grupo social que se queira investigar, baseado no contato mais direto entre o antropólogo-
pesquisador	e	seu	grupo	de	pesquisa.	O	pesquisador	Spradley	dizia	da	etnografia:	 “É	a	
descrição	de	um	sistema	de	significados	culturais	de	um	determinado	grupo”	 (LÜDKE;	
ANDRÉ,	1986,	p.	12).	Também	Laplatine	afirmava	que	Praticando uma ciência social dos fatos miúdos e muitas vezes obscuros 
do	dia-a-dia,	a	descrição	etnográfica	–	a escrita da cultura – não consiste somente em ver, mas fazer ver, isto é, escrever o que se vê procedendo à transformação do olhar em linguagem, exigindo-se uma interrogação sobre a relação entre o visível e o dizível, ou melhor, entre o visível e o lisível (apud MACEDO, 2006, p. 82).
A pesquisa etnográfica, também chamada de antropológica, até recentemente era utilizada apenas por sociólogos e antropólogos. Hoje está bastante difundida e é empregada por pesquisadores da área educacional, na qual sofre algumas adaptações. 
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Nela o investigador “[...] deve exercer o papel subjetivo de participante e o papel objetivo de observador, colocando-se numa posição ímpar para compreender e explicar 
o	comportamento	humano”	 (LÜDKE;	ANDRÉ,	1986,	p.	15).	Seu	uso	deve	envolver	uma	preocupação em pensar o ensino e a aprendizagem dentro de um contexto cultural amplo.
Embora	 o	 pesquisador	 necessite	 de	 um	 planejamento,	 este	 deve	 ser	 flexível,	 pois	 o	etnógrafo deve mergulhar na situação e a partir daí rever e aprimorar o problema inicial da 
pesquisa.	Isso	justifica	o	caráter	dispensável	da	elaboração	de	uma	hipótese	de	trabalho.
É	importante	que	a	pessoa	que	escreve	a	etnografia	tenha,	ela	mesma,	uma	experiência	direta e pessoal com a realidade estudada, in situ,	num	período	suficiente	para	entender	as regras, os costumes e as convenções que governam a vida do grupo estudado. A atuação 
em	campo	é	muito	significativa,	pois	é
[...] descobrir onde elas estão, permanecer com elas em uma situação que, sendo por elas aceitável, permite tanto a observação íntima de certos aspectos de suas ações como descrevê-las de forma relevante para a ciência social. Engendra-se aqui o estudo in vivo de como se dinamizam as construções cotidianas das instituições humanas (MACEDO, 2006, p. 83). 
Os recursos mais utilizados são entrevistas e observações diretas das atividades do grupo pesquisado, embora também possam ser conjugados com outros, tais como levantamentos, 
histórias	de	vida,	 análise	de	documentos,	 testes	psicológicos,	 videoteipes,	 fotografias	 e	outros.
1.5.2 O estudo de caso
Como	afirmam	Lüdke	e	André	(1986,	p.	17),	“[...]	é	o	estudo	de	um	caso,	seja	ele	simples	e	
específico,	como	o	de	uma	professora	competente	de	uma	escola	pública,	ou	complexo	e	abstrato, como o das classes de alfabetização ou o do ensino noturno”. Tem como requisito 
ser	bem	delimitado,	definido,	o	que	deve	ficar	claro	durante	o	desenrolar	do	estudo.
Quando qualitativo, “[...] se desenvolve numa situação natural, é rico em dados descritivos, 
tem	um	plano	aberto	e	flexível	e	focaliza	a	realidade	de	forma	complexa	e	contextualizada”	(p. 18).
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Existe uma primeira fase exploratória, na qual temos um plano inicial que vai ganhando mais consistência à medida que lemos mais sobre o assunto, entramos em contato com a documentação existente e com as pessoas ligadas ao fenômeno estudado, ou mesmo fazemos uso da nossa experiência pessoal. 
Em seguida vem a fase sistemática, na qual será feita a coleta organizada das informações por meio de técnicas e instrumentos selecionados de acordo com as características do que se pretende estudar. Antes de proceder à coleta dos dados, é importante fazer uma delimitação do assunto para estabelecer melhor os contornos do estudo a ser feito.
A análise sistemática e a elaboração do relatório de pesquisa	são	os	momentos	finais	do estudo de caso.
Queremos chamar sua atenção para a importância do estudo de caso na Educação, a partir das considerações de Lüdke e André (1986). As autoras nos alertam para o potencial do 
estudo	 de	 caso	 como	meio	 eficaz	 de	 conhecimento	 e	 compreensão	 dos	 problemas	 da	escola, ao retratar a riqueza do cotidiano escolar. Dessa forma, esse tipo de estudo nos fornece elementos importantes para a compreensão do papel da escola e de suas relações com outras instituições sociais.
 ATIVIDADE1. Por	que	é	importante	para	a	educação	realizar	pesquisas	quantiqualitativas?2. Patrícia é professora do segundo ciclo de alfabetização da escola X. Ela está investigando a possível relação entre a escolha de histórias infantis com temáticas urbanas e o desinteresse pela leitura de histórias infantis de seus alunos oriundos da área rural. Neste momento, ela está lendo as transcrições 
das	entrevistas	feitas	e	anotando	os	aspectos	mais	significativos.	Responda:	em	
que	fase	de	um	estudo	de	caso	ela	se	encontra?	3. Mariana está investigando se a natureza dos sonhos de seus alunos está diretamente relacionada com os valores culturais de suas famílias. Neste momento, ela está entrevistando os pais de seus alunos sobre seus valores e 
crenças.	Em	que	fase	de	um	estudo	de	caso	ela	se	encontra?	
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 SAIBA MAISSobre as pesquisas qualitativas: 
LÜDKE,	M.;	ANDRÉ,	M.	E.	D.	Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.POUPART, Jean et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. 
BAUER,	Martin	W.;	ASKELL,	George.	Pesquisa qualitativa com texto, imagem e 
som: um manual prático. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
unidade
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A PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
Objetivos
•	 Conceituar	pesquisa	bibliográfica.
•	 Distinguir documentação direta e indireta.
•	 Especificar	 as	 etapas	 a	 serem	 seguidas	 no	 desenvolvimento	 da	 pesquisa	
bibliográfica.
Problematizando...Antes de iniciar o estudo desta unidade, responda às questões abaixo. 1. O	que	você	entende	sobre	pesquisa	bibliográfica?2.Que	importância	tem	a	problematização	para	a	pesquisa?3. Quais	são	as	etapas	de	um	projeto	de	pesquisa	bibliográfica?
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unidade 2
2.1 Em que consiste a pesquisa bibliográfica?
Desde os primeiros anos escolares se espera que os alunos assimilem normas de escrita e da linguagem. Quando nos cursos de graduação, acredita-se que já tenham desenvolvido algumas daquelas normas que ajudam na compreenção da pesquisa bibliográfica. Esse deve ser o seu caso. De qualquer modo, vamos relembrar o processo de construção de 
uma	pesquisa	bibliográfica,	já	que	ela	corresponde	a	uma	das	etapas	mais	importantes	de	qualquer outro tipo de trabalho técnico ou acadêmico. Por isso, vamos dar a ela atenção especial. 
A pesquisa bibliográfica remete-nos ao trabalho de seleção de obras que discutem ou se aproximam do tema de interesse; para isso podemos consultar arquivos de bibliotecas, 
índices	 ou	 catálogos	 bibliográficos,	 periódicos	 e	 revistas	 especializadas,	 bancos	 de	
dissertações	e	teses.	Aqui	o	recurso	da	Internet	se	destaca,	dada	a	flexibilidade,	rapidez	e	outras vantagens na atuação de pesquisa.
Tal pesquisa favorece o conhecimento do referencial teórico existente em livros e outros suportes para publicações. Incluída na modalidade de pesquisa teórica, ela trabalha com 
a	coleta	de	dados	documentais,	bibliográficos	ou	eletrônicos.	Para	tomar	conhecimento	do	que já se investigou sobre o problema que se pretende estudar, é necessário ir às fontes teóricas. Por isso, cabe explicitar que este tipo de pesquisa ultrapassa, em muito, a questão 
do	livro	impressso,	mas	pode	ser	composta	de	informações	disponíveis	em	filmes,	jogos,	teatro, música, dança, artes visuais... e em qualquer suporte.
2.2 O que é documentação direta e indireta?
Qualquer pesquisa passa por uma busca de dados informativos em fontes variadas que serão processados por meio de documentação direta ou indireta. 
A documentação direta refere-se ao levantamento de dados no próprio local dos acontecimentos através de pesquisa de campo e pesquisa de laboratório. A observação direta, entrevista, questionário e formulário estão entre seus recursos de levantamento de dados.
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As	 pesquisas	 bibliográficas,	 documentais	 e	 eletrônicas	 utilizam	 dados	 levantados	 por	outras pessoas. Neste caso, ocorre o processo de documentação indireta.
O processo de documentação indireta poder ser dividido em três grupos de pesquisa:
a) Pesquisa documental: refere-se ao material de primeira mão, proveniente de 
fontes	 diversificadas	 e	 dispersas,	 encontradas	 em	 arquivos,	 igrejas,	 partidos	políticos, correspondência pessoal etc.
b) Pesquisa bibliográfica: refere-se ao material já elaborado, analisado e publicado sob a forma de livros, artigos e outros impressos, em geral localizados em bibliotecas.
c) Pesquisa eletrônica: hoje, este tipo de pesquisa vem enriquecer os dois grupos já citados. No entanto, nas referências e na citação devemos ter o cuidado de colocar o site e a data de acesso à fonte pesquisada, além dos procedimentos comuns, como autor, ano, página (se houver). Tal procedimento garantirá ao autor da pesquisa a origem da fonte consultada. Todavia, na citação o ano (se houver) deverá ser o da publicação do artigo e não da consulta. Exemplo,
A pesquisa bibliográfica	 tem	 a	 finalidade	 de	 levantar	 as	 contribuições	 culturais	 e	
científicas	 já	 existentes	 sobre	um	determinado	 tema.	Deve	 também	explorar	 áreas	nas	
quais	os	problemas	foram	estudados	de	forma	insuficiente.
 ATIVIDADE1. Felipe selecionou na Internet um artigo sobre a importância de se desenvolver a visão empreendedora desde as séries iniciais de escolarização: que tipo de 
documentação	ele	selecionou?2. Patrícia entrevistou os pais de seus alunos sobre seus valores e crenças: que tipo 
de	documentação	ela	utilizou?
31
unidade 2
31
2.3 Etapas da pesquisa bibliográfica
O estudo das etapas da pesquisa bibliográfica irá facilitar o planejamento e a execução de suas pesquisas. Apresentamos a seguir os procedimentos para planejar uma pesquisa 
bibliográfica,	culminando	com	a	elaboração	de	um	projeto.
Quais	são	as	etapas	desse	planejamento?	Veja	a	seguir.2.3.1 Escolha do assunto e delimitação do tema2.3.2 Problematização
2.3.3		Justificativa	e	relevância	da	pesquisa2.3.4 Pressupostos teóricos2.3.5 Objetivos2.3.6 Hipóteses/questões2.3.7 Procedimentos metodológicos2.3.8 Cronograma de execução2.3.9 Orçamento, recursos2.3.10 Referências 
Você poderá encontrar em outros autores, em diferentes instituições ou em meios de divulgação (Revistas, Periódicos etc.), esses procedimentos organizados de forma ligeiramente diferentes. O essencial é que haja lógica, coerência e padrão entre as etapas 
de	sua	produção	escrita,	audiovisual	ou	fílmica.	Porém,	nos	cursos	oferecidos	pelo	Nead/
UFSJ	serão	estas	normas,	aqui	 tratadas,	 requeridas	na	entrega	do	seu	trabalho	 final	de	curso. Veja, agora, cada uma delas.
2.3.1 Escolha do assunto e delimitação do tema
Você está diante de uma escolha importante e crucial. Dela depende em grande parte o 
resultado	do	seu	trabalho.	Qual	o	melhor	assunto	a	ser	escolhido?	Existem	pistas	capazes	
de	 ajudá-lo(a)	 nessa	 escolha?	 Lembre-se	 de	 que	 sua	 escolha	 deve	 atender	 a	 alguns	requisitos. 
De início, mostre interesse ou mesmo paixão por um assunto. Não o escolha por considerá-lo mais fácil, mas opte por aquilo que for capaz de motivá-lo(a) na investigação. Considere 
também	sua	formação	e	experiência	profissional,	bem	como	suas	tendências	e	inclinações	pessoais. 
32
A	disponibilidade	de	tempo	e	muitas	vezes	de	recursos	financeiros	são	outros	fatores	que	devem ser lembrados.
Para facilitar sua escolha, recorra a leituras, observações, análise de situações discrepantes 
etc.	Verifique	se	a	bibliografia	referente	ao	assunto	está	disponível;	caso	contrário,	mude	de assunto. Veja também a importância teórica do assunto escolhido e sua relevância social.
A delimitação torna o tema viável para a pesquisa. Ela restringe o tema não só no conteúdo a ser investigado como também em relação ao tempo e ao espaço. Se for muito 
extenso,	você	correrá	o	risco	de	dar	a	ele	um	tratamento	superficial	ou	não	concluir	sua	
pesquisa	no	 tempo	estipulado	e,	 se	 for	muito	delimitado,	você	encontrará	dificuldades	para desenvolvê-la de maneira satisfatória.
Como	evitar	os	extremos?
Preti	(2005,	v.	3)	nos	ajuda	a	compreender	essa	questão.	Torna-se	difícil	delimitar	algo	antes de conhecê-lo em suas generalidades. Portanto, faça uma leitura exploratória acerca 
do	 assunto	 escolhido;	 isso	 significa	determinar	 a	 extensão	do	 “sujeito”	 e	 do	 “objeto”	 a	serem investigados.
Entendemos por sujeito da pesquisa “[...] o universo ou o campo de referência, que pode 
ser	coisas,	fatos	ou	pessoas,	cuja	finalidade	é	a	realização	de	um	estudo,	com	o	objetivo	de	melhor conhecê-lo ou agir sobre ele” (p. 40). Resumindo, é a realidade a respeito da qual se deseja saber alguma coisa.
Entendemos por objeto “[...] aquilo que se quer saber com relação ao sujeito”. Não confundir 
com	“objetivo”,	que	significa	visar	ao	objeto,	meta,	fim	ou	alvo	que	se	quer	atingir	(p.	40).
Por exemplo, no titulo a seguir:
As condições de trabalho e a formação científica da profissional da Educação Infantil da 
Escola Pública em Minas Gerais 
33
unidade 2
O sujeito é	a	profissional	da	educação	infantil	e	o	objeto são as condições de trabalho e a 
formação	científica.
Podemos ainda delimitar a extensão do sujeito e do objeto mediante 
•	 adjetivos	explicativos	(no	exemplo	citado:	formação	científica);	
•	 adjetivos	 restritivos,	 complementos	 nominais	 de	 especificação	 (profissional	 da	educação infantil, em Minas Gerais); 
•	 determinação das circunstâncias de tempo e espaço (no decênio 1990-2000, na escola pública).
 ATIVIDADE1. Suponha	 que	 o	 assunto	 proposto	 para	 a	 sua	monografia	 seja	 “Diversidade	 de	
concepções	e	de	práticasna	Educação	Infantil”.	Como	você	o	delimitaria?2. Selecione e delimite um tema de seu interesse que poderá ou não ser utilizado 
para	o	trabalho	final	do	curso	e	que	possa	ser	investigado	através	de	pesquisa	
bibliográfica.
2.3.2 Problematização
Tudo começa com uma pergunta. Vamos nos debruçar sobre este importante momento. Queremos que você compreenda a importância da atitude de questionamento diante dos fatos do seu cotidiano. É empenhar o seu pensamento em uma dada situação-problema para a qual se espera encontrar explicações ou soluções e, para isso, você precisa construir uma ou mais perguntas norteadoras de todo o seu processo de busca de informações (isto é, fazer a pesquisa). Essas questões podem, ao longo da pesquisa, sofrer alterações com vistas a melhor focar o tema delimitado. Elas precisam sinalizar que a busca tem viabilidade e exiquibilidade ao que se deseja compreender e/ou resolver. 
Uma observação importante, ao empreendermos uma pesquisa somos acompanhados de um orientador, normalmente, e cada um possui um jeito próprio de problematizar. Assim, você precisa estar em sintonia, em diálogo, com ele para que, num processo sinérgico, 
atinjam	a	finalidade	do	projeto.		
34
 ATIVIDADE
Você	conhece	a	Mafalda	e	seus	amiguinhos?	Veja	os	quadrinhos	(FIG.	1)	e	escreva	o	que mais lhe chamou a atenção.
FIGURA 1 - MafaldaFonte: QUINO, 1995.
35
unidade 2
Essa menina “perguntadeira” é criação do argentino Quino. Em seus diálogos, ela está sempre à procura de respostas para suas perguntas, que tanto se referem ao seu cotidiano quanto a questões mais profundas. É próprio das crianças perguntar sobre tudo. Olham ao seu redor, perguntam e querem respostas. Insistem, se nossas respostas não satisfazem a sua curiosidade. Desse modo, as crianças vão fazendo a experiência de conhecer o mundo. 
Por	 que	 perguntamos?	 	 Certamente	 faz	 parte	 do	 ser	 humano,	 ao	 observar	 a	 realidade	ou pelo simples fato de estar no mundo, indagar sobre a vida, o universo, o homem, as 
diferenças	sexuais,	raciais,	econômicas	e	outras.	Afinal,	o	homem	precisa	viver	e	conviver	
num	mundo	que	ele	considere	significativo.
Cada indivíduo, grupo ou sociedade dá suas respostas com base nas suas formas de organização, sua produção material, suas condições de vida, sua capacidade de compreensão. Ao mesmo tempo somos os criadores dessas condições. Produzimos e 
modificamos,	 assim,	 desde	 o	 nosso	 senso	 comum	 até	 nossa	 vida	 cultural,	 espiritual	 e	
científica.
A pergunta é, portanto, o início de tudo. Formular perguntas substantivas é mais 
significativo	do	que	fornecer	verdadeiras	respostas.	As	respostas	podem	ser	modificadas,	à medida que perdem a força de explicar o mundo em que vivemos. Por mais completas que nos pareçam, elas deixam sempre espaço para a dúvida, têm caráter provisório.
Você, como estudante de pós-graduação, também faz suas indagações, tem suas perguntas. E, o mais importante, precisa encontrar uma boa pergunta que irá direcionar o seu trabalho 
monográfico.	Suas	respostas	agora	devem	ser	metódicas,	disciplinadas,	pois	se	trata	de	
elaborar	um	 trabalho	 científico.	Quando	apresentamos	perguntas,	 já	 temos,	de	alguma	forma, condições de resposta, pois já existem instrumentos teóricos e metodológicos capazes de nos ajudar a encontrá-las.
Apesar	 dos	 vários	 significados	 da	 palavra	 “problema”,	 trata-se	 agora	 de	 problema	 de	pesquisa, ou seja, de uma “[...] questão (prática ou teórica) não resolvida, objeto de discussão, em qualquer campo do conhecimento e que se refere a fenômenos que possam ser observados e estudados de maneira metódica e disciplinada” (PRETI, 2005, v. 3, p. 32).
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A	pergunta	é	disciplinada	quando	segue	as	regras	do	jogo	científico,	ou	seja,	é	delimitada,	
qualificada	(clara,	distinta,	profunda,	apoiada	numa	teoria	e	possível de ser respondida).
Onde encontrar	a	pergunta	que	vale	a	pena	ser	investigada?
No próprio contexto em que você se encontra, nos estudos que está realizando, na sua 
prática	profissional.	Sua	sensibilidade	e	sua	experiência	vão	ajudá-lo(a)	a	encontrar	nos	fenômenos as suas diferenças. Fique atento(a) ao que acontece a seu redor, na escola, nos debates, nos textos que está lendo. Observe e registre suas observações: os fatos que chamam sua atenção, as falas das crianças, o pensamento do autor lido, as conversas e discussões com colegas. 
Preti	fala	de	sua	experiência	como	professor	de	Metodologia	Científica	e	analisa	algumas	falas de seus alunos sobre a tarefa de formular problemas. Um desses alunos disse: “O meu problema de pesquisa é que na minha escola o índice de evasão e repetência é alto”. Segundo o autor, “[...] este não é um problema, é um fato, uma situação, um dado. Sobre 
ele,	ou	com	base	nele,	que	problema	você	identifica	e	quer	investigar?”	(PRETI,	2005,	v.	3,	p. 32).
Outro	 aluno	 indaga:	 “[...]	 lá	 na	 escola,	 os	 alunos	 têm	 dificuldades	 de	 ler	 e	 escrever.	 O	meu problema de pesquisa é qual o melhor método de alfabetização ou como ajudar o 
professor	a	alfabetizar?”	(p.	32).	Diz	o	autor	que	o	problema	de	pesquisa	“[...]	não	é	um	problema de valor (o que é melhor ou pior, o que deve ou não ser feito) nem um problema de engenharia (como fazer isso ou aquilo, como resolver)” (p. 32).
Um	terceiro	aluno	faz	as	seguintes	afirmações:	“Eu	quero	fazer	um	estudo	sobre	Educação	Infantil” ou “eu quero estudar o funcionamento das creches no meu município” (p. 24). 
Essas	afirmações	são	vagas	e	imprecisas,	referem-se	a	um	tema,	assunto	ou	situação,	mas	não apontam o problema a ser investigado. “O que você quer estudar sobre Educação 
Infantil?	Diferentes	concepções	e	propostas?	Quais	os	paradigmas	dominantes	hoje	nesse	
campo?	Realizar	um	estudo	histórico,	situando-a	nos	diferentes	contextos	socioeconômicos	
em	que	a	Educação	Infantil	vem	se	constituindo?	Como	uma	política	social	e	educacional?”	(p. 24).
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unidade 2
Lembre-se: a boa resposta depende da boa pergunta. “Há uma relação entre o perguntar e o responder. A qualidade da resposta depende da qualidade da pergunta, e a qualidade da pergunta está relacionada com os conhecimentos que você tem sobre a situação que está sendo observada e pensada, sobretudo com suas experiências” (PRETI, 2005, v. 3, p. 31).
Problema, então, é uma questão não resolvida e que é objeto de discussão, em qualquer 
domínio	do	conhecimento.	Você,	no	entanto,	precisa	verificar	se	o	problema	que	pretende	
investigar	se	enquadra	na	categoria	de	científico	e	no	campo	da	educação.	Ou	seja,	que	além das características de ser importante, viável, exequível e autoral, possa ser submetido a métodos e técnicas próprios dos estudos científicos	educacionais	(CASTRO, 1977). 
Castro	 exemplifica	 essas	 características	 e	 mostra	 a	 dificuldade	 de	 atender	 às	 três	 ao	mesmo tempo:
Um projeto de pesquisa que buscasse descobrir o elixir da juventude seria importante e original, porém de viabilidade duvidosa. Uma pesquisa que buscasse medir a evasão no ensino fundamental estaria tratando de uma tema importante e viável, não trazendo, contudo, qualquer originalidade; uma pesquisa sobre a cor da roupa que os alunos trajam para ir fazer exame vestibular seria original e viável, porém destituída de importância (p. 55).
Para	 formular	 o	 problema,	 você	 deverá	 fazer	 uma	 reflexão	 sistemática	 sobre	 o	 objeto,	consultar a literatura que trata do tema bem como entrevistar especialistas no assunto.
Ao formular o problema você deve preferir a forma interrogativa. A questão a ser solucionada pela pesquisa deve ser redigida de maneira clara e objetiva. Para isso, 
recomendamos	que	você	faça	uma	revisão	inicial	da	literatura,	seguida	de	reflexão.	Muitas	
vezes,	 nas	 conclusões,	 os	 autores	 apontam	para	 questões,	 dificuldades	 e	 aspectos	 que	mereceriam ser pesquisados. 
Em seguida, tente redigir o problema em forma de pergunta. Estabeleça relações entre duas ou mais variáveis, dois ou mais termos. Se não conseguir,é porque você ainda não 
tem	clareza	suficiente	sobre	o	que	pretende	investigar.	Volte	à	literatura	e	ao	diálogo	com	algum especialista no assunto.
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Por	exemplo,	o	que	você	quer	saber	sobre	a	formação	da	profissional	da	educação	infantil:
•	 se	o	nível	de	formação	tem	a	ver	com	sua	eficiência	no	trabalho?
•	 se	a	condição	de	ser	mulher	dá	uma	conotação	diferente	ao	seu	trabalho?	
•	 se a formação recebida em cursos de nível médio é suficiente	para	capacitá-lo(a)?
 ATIVIDADE1. A seguir, temos alguns problemas que podem ser encontrados nas questões de 
pesquisa.	Leia-as	e	identifique	os	problemas	em	cada	uma	delas.	De	acordo	com	os critérios estabelecidos na tabela (a, b, c), coloque nos parênteses as letras correspondentes. ( a ) questão muito ampla. ( b ) questão muito restrita. ( c ) várias questões em uma só formulação.
	 (			)	 Como	é	o	ensino	de	alemão	no	Brasil?
	 (			)	 Como	e	por	que	devemos	aprender	uma	língua	estrangeira? ( ) O uso coloquial da linguagem em sites de Internet. ( ) Como se comportam crianças e adolescentes num contexto de mudança, 
sabendo	que	desde	muito	cedo	tiveram	acesso	ao	computador	e	a	Internet?	A preocupação por parte de pais, professores e estudiosos com relação ao 
uso	do	computador	e	da	Internet	é	legítima?
	 (			)	 O	que	é	ser	ético	numa	situação	escolar?2. Transforme o tema que você selecionou na Atividade da página 33, item 2, em um 
problema,	justificando	a	sua	escolha.
2.3.3 Justificativa e relevância da pesquisa 
Na justificativa, você aponta as razões de sua escolha, ou seja, o porquê da escolha do tema. Chama a atenção sobre a relevância em termos acadêmicos (relevância teórica) e sobre a relevância social. Esta diz respeito à contribuição social que pretende com sua pesquisa, sua importância para a sociedade. Destaque também sua viabilidade e interesse.
39
unidade 2
Algumas perguntas poderão servir de orientação nesta hora, tais como estas:
•	 Como	surgiu	o	problema	levantado	para	o	estudo?
•	 Foi	embasado	em	situações	observadas	ou	em	estudos	realizados?
•	 Qual	a	importância	teórica	do	tema?	
•	 E	sua	relevância	social?	
•	 Qual	a	sua	atualidade?	
•	 Em	qual	área	de	conhecimento	está	situado	o	tema?
•	 O	que	se	pretende	pesquisar	é	viável,	ou	seja,	é	possível	de	ser	realizado?
2.3.4 Pressupostos teóricos
Os pressupostos teóricos referem-se aos pontos de vista, teses e teorias capazes de fundamentar e direcionar o seu trabalho. Para selecionar um tema e problematizá-lo, você precisa conhecer o que já foi escrito sobre o assunto, sob pena de estar simplesmente 
repetindo	o	que	os	outros	já	fizeram.	Para	isso,	terá	que	fazer	uma	revisão de literatura 
preliminar	(conhecida	também	como	revisão	bibliográfica	ou	teórica,	Estado	da	Arte)	e	
responder	à	questão:	o	que	dizem	os	especialistas	sobre	o	problema	a	ser	estudado?
2.3.5 Objetivos
Você	deverá	explicitar	aonde	quer	chegar	para	fazer	a	pesquisa.	Define-se	o que se pretende 
atingir	e	o	que	se	pretende	pesquisar.	Os	verbos	devem	ser	usados	no	infinitivo:	analisar,	
avaliar,	constar,	descrever,	identificar,	mensurar	etc.
 ATIVIDADE1. O estudo que você se propôs a fazer na Atividade da página 33, item 2, é 
importante?	Que	tipo	de	contribuição	espera	dar	para	o	tema?2. Você	 conhece	 a	 posição	 de	 especialistas	 no	 assunto	 escolhido?	 Procure	 numa	biblioteca mais próxima ou pela Internet o ponto de vista de, pelo menos, dois deles, que servirão de fundamentação inicial para seu projeto de pesquisa, 
independentemente	 de	 o	 seu	 trabalho	 final	 de	 curso	 ser	 monografia,	 artigo,	pôster ou relato de experiência. 
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2.3.6 Hipóteses ou questões
A hipótese é uma tese ou ponto de vista a ser demonstrado, defendido ou explicitado. Qual 
a	resposta	provisória	ao	problema?	A	resposta	provisória	é	uma	afirmativa	(hipótese)	que	se faz e que, após investigada, terá sua veracidade ou falsidade comprovada. 
Segundo Preti (2005, v. 3, p. 51), “Hipótese é a tentativa de dar antecipadamente uma resposta, uma solução ao problema levantado. É uma espécie de ’aposta’, um palpite, uma explicação possível que estabelece relações e conexões entre variáveis. Costuma ser redigida de forma declarativa”.
Veja o exemplo:
As abordagens de ensino levadas aos futuros professores nos livros de Didática da 
Matemática são responsáveis pelo baixo nível do ensino da Matemática do 1O ao 5O 
ano.
Realizada	a	pesquisa,	se	esta	hipótese	for	confirmada,	ela	se	transformará	em	uma	tese	ou	ponto de vista.
Entretanto, é bom lembrar que, no campo das Ciências Humanas, essa tarefa não é das mais simples e, muitas vezes, deixa de ser exigida na pesquisa. No caso de pesquisas qualitativas, as hipóteses são substituídas por questões norteadoras, que deverão ser 
respondidas	ao	término	da	pesquisa	(monografia,	dissertação	e	tese).
Com relação ao exemplo de hipótese mencionado, as questões norteadoras poderiam ser:
Que abordagens de ensino são mais adequadas ao ensino da Matemática nos do 1º. ao 5º. 
Ano?	
Que abordagens de ensino são encontradas nos livros de Didática da Matemática adotados 
nas	escolas	públicas	de	formação	de	professores,	no	município	de	São	João	del-Rei?	
41
unidade 2
 ATIVIDADEAgora, pensando em seu TCC, para chegar ao seu objetivo, que hipótese ou mesmo 
questões	você	deverá	investigar?
2.3.7 Procedimentos metodológicos
Que	procedimentos	você	irá	adotar	para	realizar	sua	pesquisa?	Como	o	estudo	será	feito?	
A	metodologia	especifica	
•	 o tipo de pesquisa que será desenvolvida: de campo, laboratório, documental, 
bibliográfica	ou	as	suas	combinações;
•	 a forma de estudo que será realizada: exploratório, descritivo, analítico, explicativo ou experimental;
•	 a população (universo da pesquisa) e a amostra (quantidade selecionada);
•	 os instrumentos	que	permitirão	a	coleta	de	dados	e	as	justificativas	de	sua	escolha:	entrevista, questionário, teste, observação etc.;
•	 as etapas do trabalho de pesquisa: elaboração dos instrumentos, coleta 
propriamente	dita	dos	dados,	revisão,	elaboração	final;	
•	 o levantamento e seleção da bibliografia, leitura analítica do material selecionado, fichamento	(no	caso	específico	da	pesquisa	bibliográfica).
 ATIVIDADE
Como	você	irá	trabalhar	para	responder	às	perguntas	propostas	em	sua	pesquisa?	Faça uma descrição desses passos, considerando os estudos feitos sobre a estrutura de um trabalho de pesquisa.
42
 SAIBA MAISQuanto à pesquisa, recomendamos atenção aos métodos de abordagem (indutivo, dedutivo, hipotético-dedutivo, dialético e fenomenológico), de procedimentos (estatístico, comparativo, experimental, tipológico, histórico, funcionalista, estruturalista e clínico) e as técnicas (observação, entrevista, formulário, questionário etc.). Indicações de leitura para aprofundamento: Rodrigues (2006), Cervo e Bervian (2007), Gil (1995), França e Vasconcellos (2009) e a “Série Pesquisa” da Liber Livro Editora, Brasília (16 v.). 
2.3.8 Cronograma de execução
De	quanto	tempo	você	necessita	para	desenvolver	a	pesquisa?	Como	distribuir	o	tempo?	Para responder a essas perguntas você terá que fazer a previsão do percurso, das etapas e das atividades previstas. 
A construção deste planejamento na dimensão temporal é o que chamamos de cronograma 
de	execução.	Trata-se	de	um	gráfico	formado	por	linhas,	que	indicam	as	atividades,	e	por	colunas, que indicam o tempo previsto.
É uma estimativa que pode sofrer alterações. Veja um exemplo de cronograma (QUADRO 1), que pode apresentar outras etapas, dependendo do tipo de pesquisa que será realizado.
QUADRO 1Cronograma
43
unidade 2
2.3.9 Orçamento e recursos
Trata-se de estimar os recursos materiais (consumo, permanentes e equipamentos), 
financeiros	e	humanos	(indicar	nomes	e	 funções	das	pessoas)	necessários	para	o	êxito	do trabalho. Por mais simples que seja a pesquisa, é necessária uma previsão dos custos globais do projeto e sua descrição.
2.3.10Referências 
Listar, em ordem alfabética (espaço simples entre as linhas, espaço duplo entre as citações) 
as	obras	bibliográficas,	eletrônicas	e	outras	mencionadas	no	projeto.
E	agora,	o	que	falta	para	ter	o	projeto	pronto?	
No	decorrer	deste	 texto,	você	 identificou	 todas	as	etapas	do	projeto	de	pesquisa.	Falta	
agora	apenas	colocar	por	escrito	de	forma	“mais	ou	menos”	definitiva	as	suas	reflexões	e	seus rascunhos, isto é, construir o projeto.
 ATIVIDADE
Você	gosta	de	assistir	a	filmes?	Que	tal	aproveitar	esses	momentos	para	fazer	sua	
pesquisa?	Hoje,	é	bastante	comum	e	conveniente	a	exploração	pedagógica	de	filmes	
para	crianças,	adolescentes	ou	adultos.	Sugerimos	que	assista	ao	filme	“O	óleo	de	Lorenzo”, dirigido por George Miller, roteiro de George Miller e Nick Enright, EUA, de 1992. Nele você poderá observar, entre outras coisas, o desenrolar de uma 
investigação	e	perceber	como	ela	se	encontra	infiltrada	em	nosso	cotidiano	pessoal	
e	profissional.	Faça	um	breve	comentário	sobre	o	sentido	que	o	filme	teve	para	você	
e	tente	explicitar	os	momentos	de	pesquisa	presentes	no	filme.
2.4 Qual a estrutura formal do projeto de pesquisa?
Em geral, lembramos que o tema do projeto torna-se o seu título. Quase sempre, ele é apresentado em duas partes. A primeira genérica e a segunda, o subtítulo, que delimita o assunto.
4444
França e Vasconcellos (2009, p. 78-88) sugerem um modelo de estrutura formal e organização de projetos de pesquisa que nos parece acessível. A seguir, listamos essa estrutura com algumas mudanças, tendo em vista o seu TCC. Você poderá usá-la ao 
realizar	 a	 atividade	 de	 elaboração	 de	 seu	 projeto	 de	 pesquisa	 bibliográfica	 ou	mesmo	outros tipos de projetos. Apresentamos os Elementos Pré-textuais (Capa, Folha de rosto, Folha de Aprovação, Resumo e Sumário), Elementos Textuais	(Introdução,	Justificativa,	Objetivos, Formulação do problema, Hipóteses ou questões norteadoras, Referencial teórico, Metodologia, Cronograma de execução, Orçamento) e Elementos Pós-textuais (Referências, Apêndice, Anexos).
2.4.1 Elementos pré-textuais
Capa (FIG. 2): nome da universidade; do centro, departamento ou núcleo a qual o projeto ou a pesquisa estará vinculado; nome do(s) autor(es); título e subtítulo, se houver; local (cidade) e ano de entrega. Utilize a letra Times New Roman ou Arial e margens conforme o modelo sugerido a seguir.
45
unidade 2
FIGURA 2 - Capa
46
Folha de rosto (FIG. 3): nome completo do autor e, abaixo, do orientador; título e subtítulo se houver; nota sobre natureza e objetivo do projeto; local (cidade) e ano de entrega. Veja o modelo abaixo e mantenha as fontes usadas (Times New Roman ou Arial) e margens.
FIGURA 3 - Folha de rosto
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unidade 2
Folha de aprovação (FIG. 4): é obrigatória e vem logo após a folha de rosto, trazendo os seguintes elementos: Instituição; Centro, Departamento ou Núcleo; Curso de... (parte superior e centralizados); um breve texto nos seguintes termos: Trabalho de conclusão de curso intitulado “O Lúdico na Aprendizagem Matemática”, de autoria de Roberto Silva, aprovado pela Banca Examinadora constituída pelos professores(as):
FIGURA 4 - Folha de aprovação
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Após	 a	 folha	 de	 aprovação,	 você	 pode	 inserir	 folhas	 específicas	 para	 Dedicatória,	Agradecimentos e Epígrafe (veja página 68), mas sem obrigatoriedade.
Resumo: apresentação obrigatória dos elementos de maior importância do texto, em linguagem clara, concisa, direta, com o máximo de 500 palavras. Deve destacar as 
informações	 mais	 significativas,	 como	 objetivos,	 técnicas	 de	 abordagens,	 descobertas	e conclusões. Limita-se a um parágrafo, devendo incluir, até o limite de, cinco palavras-chave, as mais representativas do assunto.
Sumário: apresenta a relação de capítulos, subcapítulos e demais itens que compõem a estrutura do projeto, com suas respectivas numerações primárias (CAIXA ALTA e negrito), secundárias (caixa alta apenas na primeira letra de cada palavra), terciárias e seguintes (caixa alta somente na primeira letra da primeira palavra). 
2.4.2 Elementos textuais
Introdução: de forma dissertativa, é apresentado o tema, sua delimitação, a origem do 
problema,	a	justificativa,	a	contribuição	da	pesquisa,	os	pressupostos	teóricos,	o	objetivo	que pretende alcançar e as hipóteses ou questões. 
Justificativa: apresenta	 as	 razões	 teóricas	 e	 práticas	 que	 justificam	 o	 trabalho	 a	 ser	desenvolvido.
Objetivos (geral e específicos): indicam o que se pretende alcançar com a pesquisa e as 
metas	que	devem	ser	atingidas.	Devem	ser	iniciados	com	o	verbo	no	infinitivo.
Formulação do problema: elaborar pergunta sobre o tema de forma objetiva e precisa. 
Verifique	o	que	já	foi	estudado	acerca	da	problematização	na	Unidade	2.
Hipóteses ou questões norteadoras: prováveis respostas ao problema que, ao término 
da	pesquisa,	podem	ser	negadas	ou	confirmadas.	Verifique	também	o	que	já	foi	estudado	na Unidade 2. 
Referencial teórico:	 muitas	 vezes	 abordado	 na	 justificativa	 ou	 nos	 objetivos.	 Como	tópico separado, contém os elementos gerados nas suas leituras iniciais sobre o tema em 
que	procura	definir	os	marcos	teóricos.	De	outra	maneira,	menciona	aqueles	autores,	seus	conceitos ou ideias, que irão ser usados na análise dos elementos pesquisados. 
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unidade 2
Metodologia:	especifica	o	tipo	de	pesquisa	que	será	desenvolvido:	de	campo,	laboratório,	
documental	ou	bibliográfica.	 Identifica	a	 forma	de	estudo	a	ser	realizado:	exploratório,	
descritivo,	 analítico,	 explicativo	 ou	 experimental.	 Define	 a	 população	 (universo	 da	pesquisa), a amostra selecionada (quantidade), a operacionalização para a coleta de dados, os métodos utilizados durante a investigação e análise dos dados.
Cronograma de execução:	 gráfico	 onde	 estão	 registradas	 as	 etapas	 e	 atividades	 da	pesquisa em determinado período de tempo.
Orçamento:	detalhamento	dos	recursos	humanos,	materiais	e	financeiros.
2.4.3 Elementos pós-textuais
Referências:	 listagem	 com	 a	 identificação	 das	 fontes	 utilizadas	 no	 planejamento	 e	 na	elaboração do projeto.
Apêndice(s): constam os documentos de sua autoria que você desejar incluir para uma melhor compreensão das ideias defendidas.
Anexo(s): documentos complementares que podem enriquecer o projeto, tais como mapas, plantas, fotos quadros, tabelas etc. 
Aqui expusemos o passo a passo da construção de um projeto. Na próxima Unidade, veja como executar um projeto de pesquisa. Coloque em prática todo o processo aqui sinalizado. Esperamos, agora, que você consiga transpor para a sua vivência, preparando-se mesmo para a produção do seu TCC.
 SAIBA MAIS
GONÇALVES,	Hortência	de	Abreu.	Manual de projetos de pesquisa científica. 2.ed. São Paulo: Avercamp, 2007.LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de Andrade. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração e interpretação de dados. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
unidade
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EXECUÇÃO E APRESENTAÇÃO DE 
UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
Objetivos
•	 Listar	 e	 exemplificar	 as	 etapas	 de	 execução	 de	 uma	 pesquisa	 bibliográfica:	
levantamento	da	bibliografia,	seleção	da	bibliografia,	leitura	analítica,	fichamento,	análise comparativa, interpretação dos dados e conclusão.
•	 Escrever	sobre	a	estrutura	formal	e	a	construção	lógica	de	um	trabalho	monográfico:	introdução, desenvolvimento e conclusão.
•	 Elaborar síntese de um texto dado, considerando as três etapas da leitura analítica (textual, temática e interpretativa).
Problematizando...Procure responder às questões a seguir antes de iniciar o estudo desta unidade.
	 1	-	Você	sabe	mencionar	as	etapas	de	execução	de	uma	pesquisa	bibliográfica?
	 2	-	Como	deve	ser	um	trabalho	monográfico?
unidade 3
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unidade 3
3.1 Etapas de execução de uma pesquisa bibliográfica
Após acompanhar os princípios e etapas essenciais para a elaboração