Pesquisa em Educação

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Maria José Netto AndradeBetânia Maria Monteiro GuimarãesGilberto Aparecido Damiano
METODOLOGIA DE PESQUISA
EM EDUCAÇÃO
Edição revista e ampliada
MEC / SEED / UAB2012
A553m Andrade, Maria José Netto Metodologia de pesquisa em educação / Maria José Netto Andrade, Betânia Maria Monteiro Guimarães, Gilberto Aparecido Damiano. – ed. rev. ampl. – São João del-Rei, MG : UFSJ, 2012. 99 p. ISBN 978-85-88414-52-5 1. Educação - Metodologia de pesquisa I. Guimarães, Betânia Maria Monteiro II. Damiano, Gilberto Aparecido III. Título. CDU: 001.8:37
Reitor Valéria Heloísa Kemp Coordenador NEAD/UFSJ Marise Maria Santana da Rocha Coordenador UAB Carlos Alberto RaposoComissão Editorial: Fábio Alexandre de Matos
 Flávia Cristina Figueiredo Coura
 Geraldo Tibúrcio de Almeida e Silva
 José do Carmo Toledo
 José Luiz de Oliveira
 Leonardo Cristian Rocha (Presidente)
 Maria Amélia Cesari Quaglia
 Maria do Carmo Santos Neta
 Maria Jaqueline de Grammont Machado de Araújo
 Maria Rita Rocha do Carmo
 Marise Maria Santana da Rocha
 Rosângela Branca do Carmo
 Rosângela Maria de Almeida Camarano Leal
 Terezinha Lombello FerreiraEdição Núcleo de Educação a Distância
 Comissão Editorial - NEAD-UFSJCapa
 Eduardo Henrique de Oliveira GaioDiagramação Luciano Alexandre Pinto
SUMÁRIO
Pra começo de conversa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 07
Unidade 1 A pesquisa em educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11 1.1 O termo pesquisa e suas relações entre sociedade e educação . . . . . . . 13 1.2 Procedimentos para a pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.3 Tipos de pesquisa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17 1.4 Condições para a pesquisa em Educação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .19
	 	 1.5	O	que	significam	pesquisas	quantitativa	e	qualitativa?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	21
	 	 	 1.5.1	Abordagem	etnográfica	na	pesquisa	educacional	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	23 1.5.2 O estudo de caso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Unidade 2 A pesquisa bibliográfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
	 	 2.1	Em	que	consiste	a	pesquisa	bibliográfica?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	29
	 	 2.2	O	que	é	documentação	direta	e	indireta?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	29
	 	 2.3	Etapas	da	pesquisa	bibliográfica	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	31 2.3.1 Escolha do assunto e delimitação do tema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31 2.3.2 Problematização . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
	 	 	 2.3.3	Justificativa	e	relevância	da	pesquisa	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	38 2.3.4. Pressupostos teóricos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.3.5 Objetivos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 39 2.3.6 Hipóteses ou questões . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40 2.3.7 Procedimentos metodológicos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 41 2.3.8 Cronograma de execução . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42 2.3.9 Orçamento e recursos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43 2.3.10 Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 43
	 	 2.4	Qual	a	estrutura	formal	do	projeto	de	pesquisa	bibliográfica?	.	.	.	.	.	.	.	43 2.4.1 Elementos pré-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44 2.4.2 Elementos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48 2.4.3 Elementos pós-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
Unidade 3 Execução e apresentação de uma pesquisa bibliográfica . . . . . . . . . . . . 51
	 	 3.1	Etapas	de	execução	de	uma	pesquisa	bibliográfica	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	53
	 	 	 3.1.1	Levantamento	da	bibliografia	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	53
	 	 	 3.1.2	Seleção	da	bibliografia	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	54
 3.1.3 Leitura analítica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54 3.1.4. Fichamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 55 3.1.5 Análise comparativa, interpretação de dados e
	 	 	 	 considerações	finais	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	58
	 	 3.2	Como	se	elabora	um	relatório	científico	ou	monografia?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	58
	 	 3.3	O	que	significa	a	INTRODUÇÃO	de	um	trabalho?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	59
	 	 3.4	Como	deve	ser	o	DESENVOLVIMENTO	de	um	trabalho?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	59 3.5 Como fazer as CONSIDERAÇÕES	FINAIS	de	um	trabalho?	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	61
Unidade 4 Estrutura e apresentação de trabalhos acadêmicos:
 normalização, artigo, pôster e relato de experiência . . . . . . . . . . . . . . . 65 4.1 Elementos pré-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.1.1 Capa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.1.2 Folha de rosto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 67 4.1.3 Folha de aprovação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.4 Dedicatória . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.5 Agradecimento(s) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.6 Epígrafe . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68 4.1.7 Resumo (ver página 81). . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.1.8 Lista de ilustrações, tabelas, abreviaturas e siglas e notações ou símbolos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.1.9 Sumário . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.2 Elementos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.3 Elementos pós-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.3.1 Referências (obrigatório) . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 69 4.3.2 Apêndices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.3.3 Anexos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70
	 	 4.4	Apresentação	gráfica	de	trabalhos	acadêmicos	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	70 4.4.1 Formato . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.4.2 Margem . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 70 4.4.3Espaço . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.4 Parágrafo . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.5 Notas de rodapé . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.6 Indicativos de seção . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71 4.4.7 Paginação . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 71
 4.4.8 Numeração progressiva . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.4.9 Uso de citações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 72 4.4.10 Elaboração das referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4.4.11 Ilustrações . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 75 4.4.12 Equações e fórmulas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76 4.4.13 Formato impresso . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 76
	 	 4.5	Artigo	científico	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	.	80 4.5.1 Elementos pré-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 81 4.5.2 Elementos textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 82 4.5.3 Elementos pós-textuais . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 83 4.6 Pôster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 84 4.6.1 Orientações para a produção de pôster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 85 4.6.2 Modelo esquemático de pôster . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86 4.7 Relato de experiência . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 87 4.7.1 Como estruturar um relato de experiência educativa como cumprimento de seu trabalho de curso . . . . . . . . . 88
Pra final de conversa... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 93
Referências . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
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PRA COMEÇO DE CONVERSA...
Prezado(a) Estudante: 
Apresentamos a você alguns elementos estruturantes no campo da Metodologia de 
Pesquisa em Educação, que se destina à orientação para procedimentos de estudo, 
pesquisa,	 produção	 de	 trabalhos	 científicos	 e,	 principalmente,	 elaboração	 de	 trabalho	
final	de	curso	–	TCC.	
A ideia implicada nesse campo de estudos se refere ao percurso ou caminho que fazemos para obter conhecimentos ou informações sobre algo que nos interessa para a vida acadêmica. Entendemos que um conjunto de procedimentos e atitudes pode se constituir como uma metodologia – desde que descrito regularmente em seus passos e podendo ser apropriado por outras pessoas, o que, por sua vez, mostra um jeito de se fazer pesquisa. E há muitas maneiras ou tipos de investigação. Podemos pesquisar sobre as palavras por meio de um dicionário, comidas em livros de receitas, preços de determinado produto em lojas ou Internet, educação consultando livros, professores... 
Numa pesquisa, no sentido mais escolar ou acadêmico, procuramos sustentar, contrapor ou ampliar conhecimentos sobre a realidade que temos em vista, por meio de processos regulados, estruturados, metódicos, que ajudam em nossa interpretação ou visão do mundo, gerando critérios para tomarmos decisões ou escolhas frente à realidade estudada, seja os seres humanos, a natureza, as tecnologias, as mídias etc. Já uma pesquisa educacional o será 
[...] desde que o ato de educar seja o ponto de partida e o ponto de chegada da pesquisa. Quando a Educação — qualquer que seja a maneira de a concebermos — mostra-se como o centro de referência da pesquisa, é foco do conhecimento, o elemento integrador e norteador das pistas que percorremos nos enfoques em que nos situamos. E percorremos para buscar uma maior compreensão dos atos de educar e ser educado, suas funções, seu contexto, suas consequências (GATTI, 2007, p. 14).
Nesse sentido, esperamos que nossas orientações o(a) auxiliem na concretização do TCC como uma produção autoral e focado nas questões eminentemente educativas desde a sua 
experiência	e	mediante	os	 temas	específicos	oriundos	da	respectiva	graduação	ou	pós-graduação. 
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Na Unidade 1, A Pesquisa em Educação, pretende-se, a partir do conceito de pesquisa, 
ampliá-lo	desde	o	significado	etimológico	até	às	relações	entre	Sociedade	e	Educação.	Você	
poderá	situar-se	no	campo	propriamente	científico,	tendo	oportunidade	de	refletir	sobre	sua condição de aluno-educador-pesquisador e como protagonista de sua escrituração, ao produzir suas próprias interpretações e colocar suas experiências sobre o tema escolhido em diálogo com outras referências educacionais. 
Na Unidade 2, A Pesquisa Bibliográfica,	 busca-se	 um	 trabalho	 de	 identificação	 e	explanação das etapas a serem seguidas no desenvolvimento desse tipo de trabalho. Sugerimos um modelo de estrutura formal e de organização que poderá ser utilizado ao realizar a atividade de elaboração de seu projeto de pesquisa e, em especial, a sua 
publicização	pela	monografia,	artigo	científico,	pôster	ou	relato	de	experiência.	
A Unidade 3, Execução e Apresentação de uma Pesquisa Bibliográfica, tem por objetivo colocá-lo(a) com a “mão na massa”. Você irá trabalhará sobre a estrutura formal e 
construção	lógica	de	um	trabalho	monográfico:	introdução,	desenvolvimento	e	conclusão,	
com	aplicação	das	regras	de	redação	de	um	texto	científico.	A	estruturação	será	básica	e,	assim sendo, poderá servir de modelo na produção das demais produções acadêmicas. 
A Unidade 4, Estrutura e Apresentação de Trabalhos Acadêmicos: ABNT, artigo, 
pôster e relato de experiência,	apresentará	as	partes	estruturais	de	uma	monografia,	artigo e relato de experiência. Estudará sobre a função normatizadora da ABNT e como apresentar publicamente sua produção autoral.
Em todas essas unidades estão incluídas as seções ATIVIDADES DE APRENDIZAGEM, DICAS e SAIBA MAIS. É imprescindível que você as realize como um meio de diagnosticar mudanças teórico-práticas, que lhe permitirão uma autoavaliação e decidir em prosseguir nos estudos ou fazer recapitulações; na segunda seção, serão fornecidas “dicas” de como 
adensar	conteúdos	e	informações	aos	seus	estudos.	Na	última,	a	finalidade	é	aprofundar	o	conhecimento de determinado assunto e/ou introduzir itens que não foram abordados no decorrer dos textos. Assim, sempre que possível, recorra a elas para conseguir resultados melhores em seus estudos, além, é claro, do apoio da equipe educativa responsável pelo seu curso.
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Lembramos-lhe que todas as informações aqui apresentadas, desde as mais técnicas e 
operacionais	até	as	reflexivas,	visam	a	apoiá-lo(a)	em	sua	auto-organização	e	planejamento	
dos	 estudos	 e	 a	 instaurar	um	perfil	 de	pesquisador(a)	 e	de	produção	autoral.	Noutras	palavras, promover uma feição inquiridora que o(a) leve a buscar variadas fontes para a construção de conhecimentos e realizar sua autoaprendizagem. 
Outros objetivos da Metodologia de Pesquisa em Educação são: desenvolver condições de 
elaborar pesquisa, redigir e defendê-la no	final	do	curso,	tendo	como	base	sua	práxis	autoral e investigativa. Sabemos que, diferentemente dos processos apenas memorizantes, 
o	 apreender	 significativo	 implica	 incorporação	 das	 informações	 e	 suatransposição	
ou	 recriação	 para	 outras	 situações-problema,	 tornando	 o	 conhecimento	 significativo,	construído efetivamente por você. Dito isso, podemos entender que a metodologia, nas palavras de Severino, “[...] só tem sentido se forem boas ferramentas para o exercício do conhecimento bem construído” (2002, p. 13). 
Encare,	então,	este	desafio	que	se	põe	e	se	impõe	em	sua	vida	pessoal	como	estudante	na	modalidade a distância (EAD) da Universidade Federal de São João del-Rei (UFSJ). Esse percurso exigirá de você mudanças de toda ordem, novas atitudes (disciplina, persistência, autoaprendizado, autonomia intelectual e de investigação, espírito de cooperação e colaboração), reorganização de seu tempo (trabalho, lazer, estudos) e, sem dúvida, muita 
criatividade!	Criatividade	no	viés	da	flexibilidade	e	elaboração	distinta	daquilo	que	temos	como algo conhecido. Criatividade como capacidade singular do espírito humano de 
reagrupar	elementos	conscientes	ou	conhecidos,	dando-lhe	configuração	distinta	e	real	numa cultura dada (MOLES, 1998, p. 59-60). 
Então, reorganize-se e crie sua ambiência de trabalho-estudo. 
Desejamos-lhe sucesso nessa nova expedição: coletiva, colaborativa, autoral...
MARIA JOSÉ, BETÂNIA E DAMIANO
unidade
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A PESQUISA EM EDUCAÇÃONão há ensino sem pesquisa e pesquisa sem ensino. Esses que-fazeres se encontram um no corpo do outro. Enquanto ensino, continuo buscando, reprocurando. Ensino porque busco, porque indaguei, porque indago e me indago. Pesquiso para constatar, constatando, intervenho, intervindo educo e me educo. Pesquiso para conhecer o que ainda não conheço e comunicar ou anunciar a novidade. Paulo Freire (2005, p. 29)
Objetivos
•	 Comparar	diferentes	significados	do	termo	“pesquisa”.
•	 Elaborar conceituação de pesquisa no campo educacional.
•	 Explicitar características da pesquisa qualitativa.
•	 Apontar	peculiaridades	da	pesquisa	etnográfica	e	do	estudo	de	caso.
Problematizando... Tendo como referência sua experiência acadêmica, responda:1. Qual	o	significado	do	termo	“pesquisa”?2. Que	tipo	de	pesquisa	você	já	teve	oportunidade	de	desenvolver?3. Que	importância	tem	a	pesquisa	para	a	Educação?
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1.1 O termo pesquisa e suas relações entre sociedade e educação
Certamente você já ouviu o termo “pesquisa” ou “pesquisar” em diversas ocasiões, tais como em conversas informais, eventos educativos, em programas de televisão etc.
Agora, utilizando a técnica de “tempestade cerebral”, pense no sentido que o termo pesquisa representa para você e escreva rapidamente algumas palavras que você associa a esse termo: ______________________, ______________________, ______________________, ______________________, ______________________, ________________________, __________________________, __________________________.
Você	sabe	de	onde	vem	este	termo?	A	origem	da	palavra	pesquisar	vem	do	verbo	latino	
perquirere,	 que	 significa	 buscar	 com	 cuidado,	 procurar	 por	 toda	 parte,	 informar-se,	aprofundar, inquirir, perguntar, perscrutar, esquadrinhar, indagar, ir ao redor de. 
Em português, encontramos como sinônimo de pesquisa a palavra investigação, que provém de vestigium, sinal, rasto, pegada, e que implica questionamento, indagação, busca, 
exploração	e	aventura.	Esse	significado,	que	parece	simples	e	claro	no	campo	semântico	(buscar sinais, ir atrás de), ganha complexidade quando trazido para o campo da prática nas diferentes Ciências, pois os pesquisadores seguem caminhos ou metodologias diferentes quando pesquisam. 
Da mesma forma que há compreensões distintas de métodos, existem metáforas que nos 
ajudam	a	retratar	a	atividade	científica.	Selecionamos	alguns	exemplos	para	refletirmos	sobre essa atividade humana. 
Segundo Preti (2005, v. 2, p. 21), a pesquisa é “[...] como a aventura de um explorador que, seguindo seus conhecimentos e palpites, vai à caça do novo, da descoberta de algo extraordinário, fazendo uso do mapa e de instrumentos apropriados.” Outra maneira, segundo o mesmo autor, é compreendê-la como
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[...] a metáfora socrática da parturição (maiêutica em grego): há uma fase inicial do jogo amoroso (namoro, atração, prazer e relação) em que 
o	 pesquisador	 busca	 definir	 seu	 objeto	 de	 estudo,	 situando-se	 diante	dele sem perder sua subjetividade, dando direção e “intencionalidade” a seu trabalho. O segundo momento é o da gestação: é o processo de “(des)construção”, da dúvida, do questionamento de verdades anteriores para a reconstrução de outra visão da realidade. Finalmente, o momento do nascimento, da mudança de interlocutor para cidadão, de leitor da realidade para autor, da capacidade de pensar por si mesmo. Trata-se de processo pedagógico democratizador (p. 22).
Outro sentido bastante peculiar, encontramos em Roland Barthes quando fala sobre a literatura e o poder fascista da linguagem, trata sobre o que é pesquisar: “[...] Há uma idade em que se ensina o que se sabe; mas vem em seguida uma outra, em que se ensina o que não se sabe: isso se chama pesquisar” (1997, p. 47).
Em	seu	sentido	mais	estrito,	a	pesquisa,	enquanto	maneira	específica	que	a	Ciência	usa	
para	edificar	o	conhecimento	científico,	pode	ser	compreendida,	segundo	Gil	(1995),	como	[...] o procedimento racional e sistemático que tem como objetivo proporcionar respostas aos problemas propostos. A pesquisa é 
requerida	quando	não	se	dispõe	de	informação	suficiente	para	responder	ao problema, ou então quando a informação disponível se encontra em tal estado de desordem que não possa ser adequadamente relacionada ao problema. A pesquisa é desenvolvida mediante o concurso dos conhecimentos disponíveis e a utilização cuidadosa de métodos, técnicas 
e	outros	procedimentos	científicos.	Na	realidade,	a	pesquisa	desenvolve-se ao longo de um processo que envolve inúmeras fases, desde a adequada formulação do problema até a satisfatória apresentação dos resultados (p. 19 – grifo nosso).
E	você:	como	aproximaria	essas	quatro	perspectivas?	
Como você pôde ler acima, Gil aponta para algumas noções da pesquisa: a dúvida ou 
problema	proposto,	o	uso	de	um	método	científico	e	a	resposta	ou	solução	para	o	problema	apresentado no início. Já Oreste Preti entende a pesquisa em seu sentido mais amplo [...] como uma atividade humana, uma forma de trabalho, no sentido de capacitar o homem a ser agente do próprio desenvolvimento e do desenvolvimento dos outros e que se propõe produzir conhecimento, um conhecimento historicamente determinado, produzido coletivamente pelo homem, tendo como função participar do processo de indagação, de desvelamento, de descoberta e reconstrução da realidade natural e social (2005, v. 3, p. 25).
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Nessa citação, ele concebe a pesquisa como prática social, coletiva e atividade educativa que mexe com toda a realidade humana. Se considerarmos Paulo Freire (2005), ele nos diz que a pesquisa é um processo libertador e criador. Como atividade humana e social, a pesquisa traz consigo a carga de valores, preferências, interesses e princípios que orientam o pesquisador.
Desse	modo,	qualquer	esforço	de	 investigação	 irá	 refletir	 sobre	os	princípios	e	valores	próprios de seu tempo e da sociedade na qual está inserido. Esse entendimento ajuda a derrubar a tese de que a pesquisa é asséptica, ou seja, dá-se totalmente desvinculada do contexto social e mesmo pessoal do pesquisador. 
A pesquisa não deveria ser vista como receituário e/ou apenas em sua utilidade 
socioeducativa	 ou	 política,	 justificando	 assim	 sua	 existência,	 o	 que	 a	 torna	 mais	 uma	mercadoria nas prateleiras no âmbito educacional e que precisa ser vendida! 
O pesquisador, todavia, deve ter autonomia, responsabilidade e criatividade para suas 
empreitadas	 científicas,	 não	 ficando	 atrelado	 ou	 em	 condições	 subalternas	 ao	 poder	econômico-político de empresas ou instituições de mercado ou mesmo educacionais. 
Quando ocorre o atrelamento da pesquisa agravam-se as questõesde ordem ética. Queremos com isso alertar o professor-pesquisador quanto aos valores e interesses mercadológicos das corporações internacionais, empresas e/ou grupos hegemônicos que mais se preocupam com os lucros e vantagens, independentemente das consequências sociais, ambientais e humanas. 
É sempre bom lembrar, também, que o professor desempenha um papel fundamental junto aos seus alunos quando é capaz de incentivar o espírito crítico, a curiosidade e o hábito da pesquisa. Sobre esse ponto de vista, veja o que ainda nos diz Pedro Demo (1992):[...] Pesquisar não é somente produzir conhecimento, é sobretudo aprender em sentido criativo. É possível aprender escutando aulas, tomando nota, mas aprende-se de verdade quando se parte para a elaboração própria, motivando o surgimento do pesquisador, que aprende construindo. [...] 
Dialogar	 com	 a	 realidade	 talvez	 seja	 a	 definição	 mais	 apropriada	 de	
pesquisa,	porque	a	apanha	como	princípio	cientifico	e	educativo.	Quem	sabe dialogar com a realidade de modo crítico e criativo faz da pesquisa condição de vida, progresso e cidadania. Não faz sentido dizer que o pesquisador surge na pós-graduação, quando, pela primeira vez na vida, 
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dialoga	com	a	realidade	e	escreve	trabalho	científico.	Se	a	nossa	proposta	for correta ou pelo menos aceitável, a pesquisa começa na infância e está em toda a vida social. Educação criativa começa na e vive da pesquisa, desde o primeiro dia de vida da criança (p. 44).O pesquisador não se encontra pronto. Ele se faz na caminhada escolar quando é incentivado a ter elaboração própria, a dialogar com a realidade em que vive, a construir o 
seu	saber,	ao	contrário	de	apenas	assimilar	o	saber	já	pronto.	É	isso,	pois,	que	qualificamos	como um pensar criativo! Colocamos, então, a pesquisa como uma das atividades normais na educação seja ele educando, professor, administrador, orientador ou supervisor. 
É importante que você descubra e construa seus caminhos para obter ou não respostas, ou mesmo algumas aproximações, que ampliem seu saber sobre as coisas investigadas. Para tal se colocam com fundamental importância as relações de aprendizagem dialógicas, cooperativas e colaborativas entre sujeitos. Portanto, não se trata apenas de uma questão 
técnica	ou	propriamente	científica,	mas	com	dimensão	ética.
Além	 disso,	 o	 profissional	 da	 educação	 comprometido	 com	 a	 sociedade	 na	 qual	 está	inserido, ao investigar a inter-relação escola-sociedade para compreendê-la melhor, pode tornar-se seu agente transformador. Para que ele desempenhe esse papel é importante ir além dos aspectos crítico e criativo de seu labor especializado para uma atuação efetiva no âmbito social-político. 
 ATIVIDADE
Você	 está	 agora	 em	 condições	 de	 repensar	 sua	 resposta	 sobre	 o	 significado	 de	
pesquisa?	Então	responda	às	indagações	abaixo.1. Qual das metáforas apresentadas, no seu entender, melhor representa o ato de 
pesquisar	e	por	quê?2. Retorne	às	palavras	que	escreveu	e	verifique	até	que	ponto	suas	 ideias	 sobre	o termo coincidem ou se contrapõem com os conceitos veiculados no campo 
educacional:	como	você	avalia	sua	resposta	inicial?	Pode	reelaborar	seu	conceito	
de	pesquisa,	considerando	os	estudos	realizados?3. Qual	o	significado	etimológico	de	“pesquisar”?4. Que	relações	podem	ser	estabelecidas	entre	pesquisa,	sociedade	e	educação?5. Reflita	sobre	a	sua	condição	de	educador-pesquisador:	o	que	é	importante	para	
a	sua	formação?	
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1.2 Procedimentos para a pesquisa
A Ciência utiliza de procedimentos próprios para o desenvolvimento de pesquisas. Alguns desses procedimentos, por serem comuns a todas as ciências, são utilizados, de forma geral, em quase todas as pesquisas. Veja quais são:1. propor problemas e levantar hipóteses;1. efetuar observações e medidas;2. registrar cuidadosamente os dados observados com o intuito de responder às perguntas formuladas, comprovar a hipótese levantada ou obter novas considerações sobre o tema inicial;3. elaborar explicações ou rever conclusões; 4. generalizar a casos similares, por: extrapolação (quando, por exemplo, 
identificado	 um	 grupo	 de	 pessoas,	 que,	 em	 situação	 específica,	 tem	preferência	por determinada alimentação, pode-se atribuir essa relação para outros grupos), 
extensão	(verificado	que	alunos	de	pedagogia	de	uma	universidade	são	refratários	à modalidade a distância, estende-se essa relação para todos os estudantes da área) e analogia	(quando	se	faz	a	passagem	de	asserções	verificadas	para	outras	nem tão fáceis de serem constatadas). Generalizar extrapolando, estendendo ou 
criando	analogias	para	relações	futuras	ou	em	outros	contextos,	significa	que	aquilo	que empiricamente encontramos num contexto espaço-temporal de pesquisa tem valor para experiências análogas; é uma ação possível ou probabilística (THIRY-CHERQUES, 2009). 
Essa	metodologia	é	complementada	com	técnicas	de	pesquisa	que	são	específicas	para	as	diferentes ciências.
1.3 Tipos de pesquisa
Seguindo	a	classificação	utilizada	por	Cervo	e	Bervian	(1996),	as	pesquisas	podem	ser	
identificadas	como	bibliográfica, descritiva ou experimental.
Tendo como base o referencial teórico encontrado em documentos e publicações, a 
pesquisa bibliográfica investiga o problema e elabora explicações. Segundo os referidos 
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autores, ela é a pesquisa por excelência na área das Ciências Humanas, na condição de pesquisa original, como também pesquisa-resumo para os iniciantes. Além disso, ela constitui a primeira etapa das pesquisas descritivas e experimentais. Daí a importância de se iniciarem os alunos na pesquisa desde a graduação como incentivo e manutenção de um espírito mais investigativo. 
Quanto à pesquisa descritiva,	esta	se	caracteriza	por	estudar	fatos,	fenômenos	físicos	e	humanos sem manipulação do pesquisador. “Procura descobrir, com a precisão possível, a frequência com que um fenômeno ocorre, sua relação e conexão com outros, sua natureza e características” (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 49). Para isso o pesquisador utiliza técnicas de observação e registro, analisa e correlaciona fatos e dados. Enfatizamos que tais procedimentos não são neutros ou isentos da realidade sociopolítica e da subjetividade do pesquisador. Mais utilizada pelas Ciências Sociais e Humanas, a pesquisa descritiva procura investigar e conhecer situações e relações típicas da vida política, social, econômica e outras relativas ao comportamento humano, seja de indivíduos, seja de grupos. Cervo e Bervian destacam suas várias formas:
1. estudos exploratórios:	encarregam-se	de	“[...]	definir	objetivos	e	buscar	maiores	informações sobre determinado assunto de estudo” (p. 49);
2. estudos descritivos: estudam e descrevem características, propriedades ou relações existentes na realidade pesquisada;
3. pesquisa de opinião: pretende descobrir tendências, interesses e procedimentos capazes de ajudar na tomada de decisões;
4. pesquisa de motivação: procura as razões ocultas que determinam as preferências por produtos, atitudes etc.;
5. estudo de caso: investiga aspectos da vida cotidiana de indivíduo, grupo ou comunidade;
6. pesquisa documental: investiga documentos com o objetivo de descrever e comparar diferentes tendências, usos e costumes etc.
A técnica mais usada nessas diferentes formas de pesquisa descritiva é a coleta de dados da realidade presente, e os instrumentos mais utilizados são a observação, o questionário e a entrevista. 
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Observe agora o conceito de pesquisa experimental desses mesmos autores. Esta “[...] caracteriza-se por manipular diretamente as variáveis relacionadas com o objeto de estudo” (CERVO; BERVIAN, 1996, p. 51). Ela pretende explicar as causas e a maneira pela qual o fenômeno é produzido. A tecnologia, com seus aparelhos e instrumentos, é de grande ajuda à pesquisa experimental.
1.4 Condições para a pesquisa em Educação
Quando se trata do processo de “fazer pesquisa”, é bastante comum oscilarmos entreduas posições extremas. Por um lado, trata-se de atividade reservada a um pequeno grupo de eleitos, que a exercem em condições especiais e com exclusividade, e a apresenta como pouco acessível. Por outro lado, nos deparamos com a popularização desse fazer, desde as “pesquisas” eleitorais, por exemplo, até as “pesquisas” solicitadas pelos professores aos seus alunos na Escola Básica. 
Quando a professora pede a seus alunos para “pesquisarem” determinado assunto, o que 
ela	está	querendo?	Afinal,	o	que	os	alunos	realizam	frente	a	essa	atividade	avaliativa?	
Na maioria das vezes, eles realizam atividades de consulta, recorte, colagem ou apenas uma cópia do material indicado. Por exemplo, consultam enciclopédias, jornais e revistas ou imprimem esses materiais diretamente da Internet, mas sem o devido crédito aos 
autores	e,	muito	menos,	apresentam	uma	reflexão,	ou	análise	interpretativa,	do	material	recolhido. Não constituem pesquisa no sentido mais próprio do termo.
Ressalte-se, também, que tais atividades sem referências podem, no rigor da lei, ser vistas como plágio (plagiare = roubar). O termo indica ato de apropriação da linguagem e das ideias de outra pessoa, violando a propriedade intelectual. Sabemos que a Internet traz 
dificuldades	maiores	para	compreender	essa	relação	autoral	com	os	conhecimentos	nela	veiculados, mas não se deve apenas “liberar” tal atitude como algo que aguça a curiosidade e a criatividade dos alunos. De fato, daquele jeito ou com os cuidados éticos e intelectuais haverá alguma repercussão no processo de aprendizagem. 
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O uso da Internet e outras Tecnologias Digitais de Informação e Comunicação (TDIC) podem ser um instrumentos de enriquecimento do trabalho do professor e do aluno, pois que constituem meios importantes e ágeis para colaboração e cooperação nas atividades 
de	construção	de	conhecimento	e	que	requerem	habilidades	e	conhecimentos	específicos.	Para que isso ocorra, o próprio educador precisa assumir sua condição de pesquisador e usuário das tecnologias, algo que não se constitui numa simples tarefa. Há que se ter esforço e formação para essa atuação.
Lüdke e André (1986), por exemplo, compreendem a feitura de uma pesquisa como o momento privilegiado de um confronto entre dados, evidências, informações coletadas e o conhecimento já acumulado sobre o assunto. O processo de pesquisa é desencadeado por um problema que, além de ser a sua motivação, permite delimitar o seu campo de abrangência. Nesse momento, uma pessoa ou um grupo investem pensamento e ação na tentativa de encontrar soluções ao problema levantado, para assim construírem seu conhecimento. 
A pesquisa em educação, mais claramente, tem como objetivo pensar as soluções mais adequadas aos problemas da escola, em especial os que se referem à aprendizagem. Para a sua realização, o pesquisador deve estabelecer uma proximidade maior com a realidade estudada, bem como com a de seu alunado.
Atualmente, evidencia-se um maior interesse dos pesquisadores da área educacional pelo uso da pesquisa qualitativa. Será o nosso próximo tema.
 SAIBA MAISSobre Plágio, visite o site: <http://www.abdr.org.br/site/legislacao.asp>.SILVA,	Obdália	Santana	Ferraz.	Entre	o	plágio	e	a	autoria:	qual	o	papel	da	universidade?	
Revista Brasileira de Educação, v. 13, n. 38, maio/ago. 2008. p. 357-414.ORLANDI, Eni P. Interpretação: autoria, leitura e efeitos do trabalho simbólico. Campinas, SP: Pontes, 2004.DEMO, Pedro. Metodologia para quem quer aprender. São Paulo: Atlas, 2008.
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1.5 O que significam pesquisas quantitativa e qualitativa?
Os pesquisadores, nos idos anos de 1960, se confrontaram intensamente com a questão ou mesmo dicotomia entre pesquisa quantitativa e pesquisa qualitativa. Chegaram até a 
decretar	o	fim	da	primeira	nos	anos	70.	No	entanto,	passamos	por	esse	radicalismo	que	tinha como programático a superação dos modelos experimentais e os estudos empiricistas que traziam no seu bojo os conceitos de objetividade, neutralidade e representação e universalidade. 
Avançamos nos anos 90 e, agora, como diz Pires (2008, p. 89), “Tanto as pesquisas quantitativas quanto as qualitativas estão abertas aos diferentes objetivos do pesquisador 
e	podem	participar	plenamente	desta	finalidade	de	‘desenvolver	um	conhecimento	secular	do real válido empiricamente, de qualquer maneira’ [...]”.
A pesquisa quantitativa se oferece como mais apropriada quando há possibilidades de se aferirem medidas, suas variáveis e inferências quando se usam amostras numéricas ou quando se buscam padrões numéricos ou percentuais à compreensão de situações cotidianas e/ou em experiências laboratoriais; por exemplo, bastante adequada para apurar opiniões e atitudes explícitas e conscientes dos entrevistados, pois utiliza instrumentos ou métodos mais estruturados, como um questionário; quando, no campo educacional, podemos estatisticamente mostrar taxas de aprovação, retenção, conclusão por série, por escola, taxa de analfabetismo etc. (COSTA, 2004), que auxiliam a compreender melhor a realidade escolar.
A pesquisa qualitativa procura estimular pesquisadores e entrevistados a pensarem mais autonomamente sobre temas, objetos e/ou conceitos. Trabalha com a dimensão subjetiva de ambos implicada no processo de investigação. Há mais espaço para a análise 
interpretativa	ou	discursiva	e	não	 firmada	 sobre	 teorias.	Faz	uso	de	dados	descritivos,	também, obtidos pelo pesquisador no contato com a situação em estudo, enfatiza o processo realizado e leva em consideração a perspectiva dos participantes. Transforma em 
qualidade	a	questão	a	ser	interpretada	e	não	fica	apenas	numa	descrição	e/ou	valorização	extremada dos números (ou medida) resultantes do trabalho investigativo de mensuração. Aliás, a atividade de mensuração não pode ser simplesmente descartada (COSTA, 2004). 
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Feita esta aproximação inicial, pode-se compreender uma pesquisa quantiqualitativa em que os elementos estatísticos tomam parte como fonte de informação e são interpretados considerando-se a experiência do próprio pesquisador na temática tratada. Dessa maneira, além de um comentário desde as questões mensuradas, mostra-se o contexto, pretexto ou 
contradições	dos	dados	de	campo	em	relação	aos	fatos	analisados	e	também	identificados	
frente	ao	trabalho	bibliográfico.	
Ambas oferecem perspectivas diferenciadas, mas não são necessariamente incompatíveis. São abordagens que podem ser empregadas conjuntamente, desde que seja uma ou outra mais adequada aos objetivos e temas em questão, obtendo maior aproximação e conhecimentos do que se conseguiria se fossem utilizados métodos isoladamente.
O	uso	e	o	significado	de	pesquisa	qualitativa,	no	entanto,	ainda	são	motivos	de	discussão.	No que se refere à qualitativa, é possível detectar cinco características básicas, conforme transcritas de Lüdke e André:
[...] supõe o contato direto e prolongado do pesquisador com o 
ambiente e a situação que está sendo investigada, via de regra através do trabalho intensivo de campo. Por exemplo, se a questão que está sendo estudada é a da indisciplina escolar, o pesquisador procurará presenciar o maior número de situações em que esta se manifeste, o que vai exigir um contato direto e constante com o dia-a-dia escolar. [...]
Os dados coletados são predominantemente descritivos. O material obtido nessas pesquisas é rico em descrições de pessoas, situações, acontecimentos; inclui transcrições de entrevistas e de depoimentos, 
fotografias,	desenhos	e	extratos	de	vários	tipos	de	documentos.	[...]
A preocupação com o processo é muito maior do que com o produto. O interesse do pesquisador ao estudar um determinado problema é 
verificar	 como	 ele	 se	 manifesta	 nas	 atividades,	 nos	 procedimentos	 e	nas interações cotidianas. Por exemplo, numa pesquisa das práticas de alfabetização na escola pública, Kramer e André (1984) mostraram como as medidas disciplinares de sala de aula serviam ao propósito de 
organização	para	o	trabalho	e	como	issointerferia	no	‘clima’	de	sala	e	no	envolvimento das crianças nas tarefas propostas. [...]
O ’significado’ que as pessoas dão às coisas e a sua vida são focos 
de atenção especial pelo pesquisador. Há sempre uma tentativa de capturar a ’perspectiva dos participantes’, isto é, a maneira como os informantes encaram as questões que estão sendo focalizadas. [...]
A análise dos dados tende a seguir um processo indutivo [...] (1986, p. 11-13, grifo nosso).
Nessa	 busca	 de	 caracterização,	 ressaltam-se	 as	 perspectivas	 de	 flexibilidade,	 i.é,	 uma	atuação metodológica heterogênea, combinando várias técnicas de coleta de informações, 
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que se adaptam ao longo do processo de pesquisa mesmo na formação do chamado objeto de investigação; capacidade descritiva em profundidade dos variados aspectos sociais, como a cultura e a experiência vivida; abertura ao universo empírico, valorizando a exploração indutiva do objeto investigado e seu acolhimento das descobertas de “[...] 
‘fatos	inconvenientes’	(Weber),	ou	de	‘casos	negativos’.	Ela	tende	a	valorizar	a	criatividade	e a solução de problemas teóricos propostos pelos fatos inconvenientes” (PIRES, 2008, p. 90-91). 
Esse	caráter	flexível	fica	explicitado	por	Poupart	ao	dizer	que	“[...]	nesse	tipo	de	pesquisa,	o	campo de estudo não é pré-estruturado, nem operacionalizado de antemão. O pesquisador deve se render às condições particulares do campo e estar atento às dimensões que possam se revelar pertinentes” (apud DESLAURIERS; KÉRISIT, 2008, p. 151). 
As	pesquisas	do	tipo	etnográfico	e	o	estudo	de	caso	são	pesquisas	qualitativas	que	vêm	tendo grande aceitação na área educacional devido ao seu potencial para tratar de questões relacionadas à vida escolar.
1.5.1 Abordagem etnográfica na pesquisa educacional
A	palavra	etnografia	vem	do	grego	ethnos (nação, povo) e graphein (escrever), uma escrita ou descrição da cultura de um povo, etnia, grupo social. Trata-se de método predominante na antropologia nos levantamentos de informações sobre aspectos de qualquer grupo social que se queira investigar, baseado no contato mais direto entre o antropólogo-
pesquisador	e	seu	grupo	de	pesquisa.	O	pesquisador	Spradley	dizia	da	etnografia:	 “É	a	
descrição	de	um	sistema	de	significados	culturais	de	um	determinado	grupo”	 (LÜDKE;	
ANDRÉ,	1986,	p.	12).	Também	Laplatine	afirmava	que	Praticando uma ciência social dos fatos miúdos e muitas vezes obscuros 
do	dia-a-dia,	a	descrição	etnográfica	–	a escrita da cultura – não consiste somente em ver, mas fazer ver, isto é, escrever o que se vê procedendo à transformação do olhar em linguagem, exigindo-se uma interrogação sobre a relação entre o visível e o dizível, ou melhor, entre o visível e o lisível (apud MACEDO, 2006, p. 82).
A pesquisa etnográfica, também chamada de antropológica, até recentemente era utilizada apenas por sociólogos e antropólogos. Hoje está bastante difundida e é empregada por pesquisadores da área educacional, na qual sofre algumas adaptações. 
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Nela o investigador “[...] deve exercer o papel subjetivo de participante e o papel objetivo de observador, colocando-se numa posição ímpar para compreender e explicar 
o	comportamento	humano”	 (LÜDKE;	ANDRÉ,	1986,	p.	15).	Seu	uso	deve	envolver	uma	preocupação em pensar o ensino e a aprendizagem dentro de um contexto cultural amplo.
Embora	 o	 pesquisador	 necessite	 de	 um	 planejamento,	 este	 deve	 ser	 flexível,	 pois	 o	etnógrafo deve mergulhar na situação e a partir daí rever e aprimorar o problema inicial da 
pesquisa.	Isso	justifica	o	caráter	dispensável	da	elaboração	de	uma	hipótese	de	trabalho.
É	importante	que	a	pessoa	que	escreve	a	etnografia	tenha,	ela	mesma,	uma	experiência	direta e pessoal com a realidade estudada, in situ,	num	período	suficiente	para	entender	as regras, os costumes e as convenções que governam a vida do grupo estudado. A atuação 
em	campo	é	muito	significativa,	pois	é
[...] descobrir onde elas estão, permanecer com elas em uma situação que, sendo por elas aceitável, permite tanto a observação íntima de certos aspectos de suas ações como descrevê-las de forma relevante para a ciência social. Engendra-se aqui o estudo in vivo de como se dinamizam as construções cotidianas das instituições humanas (MACEDO, 2006, p. 83). 
Os recursos mais utilizados são entrevistas e observações diretas das atividades do grupo pesquisado, embora também possam ser conjugados com outros, tais como levantamentos, 
histórias	de	vida,	 análise	de	documentos,	 testes	psicológicos,	 videoteipes,	 fotografias	 e	outros.
1.5.2 O estudo de caso
Como	afirmam	Lüdke	e	André	(1986,	p.	17),	“[...]	é	o	estudo	de	um	caso,	seja	ele	simples	e	
específico,	como	o	de	uma	professora	competente	de	uma	escola	pública,	ou	complexo	e	abstrato, como o das classes de alfabetização ou o do ensino noturno”. Tem como requisito 
ser	bem	delimitado,	definido,	o	que	deve	ficar	claro	durante	o	desenrolar	do	estudo.
Quando qualitativo, “[...] se desenvolve numa situação natural, é rico em dados descritivos, 
tem	um	plano	aberto	e	flexível	e	focaliza	a	realidade	de	forma	complexa	e	contextualizada”	(p. 18).
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Existe uma primeira fase exploratória, na qual temos um plano inicial que vai ganhando mais consistência à medida que lemos mais sobre o assunto, entramos em contato com a documentação existente e com as pessoas ligadas ao fenômeno estudado, ou mesmo fazemos uso da nossa experiência pessoal. 
Em seguida vem a fase sistemática, na qual será feita a coleta organizada das informações por meio de técnicas e instrumentos selecionados de acordo com as características do que se pretende estudar. Antes de proceder à coleta dos dados, é importante fazer uma delimitação do assunto para estabelecer melhor os contornos do estudo a ser feito.
A análise sistemática e a elaboração do relatório de pesquisa	são	os	momentos	finais	do estudo de caso.
Queremos chamar sua atenção para a importância do estudo de caso na Educação, a partir das considerações de Lüdke e André (1986). As autoras nos alertam para o potencial do 
estudo	 de	 caso	 como	meio	 eficaz	 de	 conhecimento	 e	 compreensão	 dos	 problemas	 da	escola, ao retratar a riqueza do cotidiano escolar. Dessa forma, esse tipo de estudo nos fornece elementos importantes para a compreensão do papel da escola e de suas relações com outras instituições sociais.
 ATIVIDADE1. Por	que	é	importante	para	a	educação	realizar	pesquisas	quantiqualitativas?2. Patrícia é professora do segundo ciclo de alfabetização da escola X. Ela está investigando a possível relação entre a escolha de histórias infantis com temáticas urbanas e o desinteresse pela leitura de histórias infantis de seus alunos oriundos da área rural. Neste momento, ela está lendo as transcrições 
das	entrevistas	feitas	e	anotando	os	aspectos	mais	significativos.	Responda:	em	
que	fase	de	um	estudo	de	caso	ela	se	encontra?	3. Mariana está investigando se a natureza dos sonhos de seus alunos está diretamente relacionada com os valores culturais de suas famílias. Neste momento, ela está entrevistando os pais de seus alunos sobre seus valores e 
crenças.	Em	que	fase	de	um	estudo	de	caso	ela	se	encontra?	
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 SAIBA MAISSobre as pesquisas qualitativas: 
LÜDKE,	M.;	ANDRÉ,	M.	E.	D.	Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.POUPART, Jean et al. A pesquisa qualitativa: enfoques epistemológicos e metodológicos. Petrópolis, RJ: Vozes, 2008. 
BAUER,	Martin	W.;	ASKELL,	George.	Pesquisa qualitativa com texto, imagem e 
som: um manual prático. 5. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2002.
unidade
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A PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
Objetivos
•	 Conceituar	pesquisa	bibliográfica.
•	 Distinguir documentação direta e indireta.
•	 Especificar	 as	 etapas	 a	 serem	 seguidas	 no	 desenvolvimento	 da	 pesquisa	
bibliográfica.
Problematizando...Antes de iniciar o estudo desta unidade, responda às questões abaixo. 1. O	que	você	entende	sobre	pesquisa	bibliográfica?2.Que	importância	tem	a	problematização	para	a	pesquisa?3. Quais	são	as	etapas	de	um	projeto	de	pesquisa	bibliográfica?
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unidade 2
2.1 Em que consiste a pesquisa bibliográfica?
Desde os primeiros anos escolares se espera que os alunos assimilem normas de escrita e da linguagem. Quando nos cursos de graduação, acredita-se que já tenham desenvolvido algumas daquelas normas que ajudam na compreenção da pesquisa bibliográfica. Esse deve ser o seu caso. De qualquer modo, vamos relembrar o processo de construção de 
uma	pesquisa	bibliográfica,	já	que	ela	corresponde	a	uma	das	etapas	mais	importantes	de	qualquer outro tipo de trabalho técnico ou acadêmico. Por isso, vamos dar a ela atenção especial. 
A pesquisa bibliográfica remete-nos ao trabalho de seleção de obras que discutem ou se aproximam do tema de interesse; para isso podemos consultar arquivos de bibliotecas, 
índices	 ou	 catálogos	 bibliográficos,	 periódicos	 e	 revistas	 especializadas,	 bancos	 de	
dissertações	e	teses.	Aqui	o	recurso	da	Internet	se	destaca,	dada	a	flexibilidade,	rapidez	e	outras vantagens na atuação de pesquisa.
Tal pesquisa favorece o conhecimento do referencial teórico existente em livros e outros suportes para publicações. Incluída na modalidade de pesquisa teórica, ela trabalha com 
a	coleta	de	dados	documentais,	bibliográficos	ou	eletrônicos.	Para	tomar	conhecimento	do	que já se investigou sobre o problema que se pretende estudar, é necessário ir às fontes teóricas. Por isso, cabe explicitar que este tipo de pesquisa ultrapassa, em muito, a questão 
do	livro	impressso,	mas	pode	ser	composta	de	informações	disponíveis	em	filmes,	jogos,	teatro, música, dança, artes visuais... e em qualquer suporte.
2.2 O que é documentação direta e indireta?
Qualquer pesquisa passa por uma busca de dados informativos em fontes variadas que serão processados por meio de documentação direta ou indireta. 
A documentação direta refere-se ao levantamento de dados no próprio local dos acontecimentos através de pesquisa de campo e pesquisa de laboratório. A observação direta, entrevista, questionário e formulário estão entre seus recursos de levantamento de dados.
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As	 pesquisas	 bibliográficas,	 documentais	 e	 eletrônicas	 utilizam	 dados	 levantados	 por	outras pessoas. Neste caso, ocorre o processo de documentação indireta.
O processo de documentação indireta poder ser dividido em três grupos de pesquisa:
a) Pesquisa documental: refere-se ao material de primeira mão, proveniente de 
fontes	 diversificadas	 e	 dispersas,	 encontradas	 em	 arquivos,	 igrejas,	 partidos	políticos, correspondência pessoal etc.
b) Pesquisa bibliográfica: refere-se ao material já elaborado, analisado e publicado sob a forma de livros, artigos e outros impressos, em geral localizados em bibliotecas.
c) Pesquisa eletrônica: hoje, este tipo de pesquisa vem enriquecer os dois grupos já citados. No entanto, nas referências e na citação devemos ter o cuidado de colocar o site e a data de acesso à fonte pesquisada, além dos procedimentos comuns, como autor, ano, página (se houver). Tal procedimento garantirá ao autor da pesquisa a origem da fonte consultada. Todavia, na citação o ano (se houver) deverá ser o da publicação do artigo e não da consulta. Exemplo,
A pesquisa bibliográfica	 tem	 a	 finalidade	 de	 levantar	 as	 contribuições	 culturais	 e	
científicas	 já	 existentes	 sobre	um	determinado	 tema.	Deve	 também	explorar	 áreas	nas	
quais	os	problemas	foram	estudados	de	forma	insuficiente.
 ATIVIDADE1. Felipe selecionou na Internet um artigo sobre a importância de se desenvolver a visão empreendedora desde as séries iniciais de escolarização: que tipo de 
documentação	ele	selecionou?2. Patrícia entrevistou os pais de seus alunos sobre seus valores e crenças: que tipo 
de	documentação	ela	utilizou?
31
unidade 2
31
2.3 Etapas da pesquisa bibliográfica
O estudo das etapas da pesquisa bibliográfica irá facilitar o planejamento e a execução de suas pesquisas. Apresentamos a seguir os procedimentos para planejar uma pesquisa 
bibliográfica,	culminando	com	a	elaboração	de	um	projeto.
Quais	são	as	etapas	desse	planejamento?	Veja	a	seguir.2.3.1 Escolha do assunto e delimitação do tema2.3.2 Problematização
2.3.3		Justificativa	e	relevância	da	pesquisa2.3.4 Pressupostos teóricos2.3.5 Objetivos2.3.6 Hipóteses/questões2.3.7 Procedimentos metodológicos2.3.8 Cronograma de execução2.3.9 Orçamento, recursos2.3.10 Referências 
Você poderá encontrar em outros autores, em diferentes instituições ou em meios de divulgação (Revistas, Periódicos etc.), esses procedimentos organizados de forma ligeiramente diferentes. O essencial é que haja lógica, coerência e padrão entre as etapas 
de	sua	produção	escrita,	audiovisual	ou	fílmica.	Porém,	nos	cursos	oferecidos	pelo	Nead/
UFSJ	serão	estas	normas,	aqui	 tratadas,	 requeridas	na	entrega	do	seu	trabalho	 final	de	curso. Veja, agora, cada uma delas.
2.3.1 Escolha do assunto e delimitação do tema
Você está diante de uma escolha importante e crucial. Dela depende em grande parte o 
resultado	do	seu	trabalho.	Qual	o	melhor	assunto	a	ser	escolhido?	Existem	pistas	capazes	
de	 ajudá-lo(a)	 nessa	 escolha?	 Lembre-se	 de	 que	 sua	 escolha	 deve	 atender	 a	 alguns	requisitos. 
De início, mostre interesse ou mesmo paixão por um assunto. Não o escolha por considerá-lo mais fácil, mas opte por aquilo que for capaz de motivá-lo(a) na investigação. Considere 
também	sua	formação	e	experiência	profissional,	bem	como	suas	tendências	e	inclinações	pessoais. 
32
A	disponibilidade	de	tempo	e	muitas	vezes	de	recursos	financeiros	são	outros	fatores	que	devem ser lembrados.
Para facilitar sua escolha, recorra a leituras, observações, análise de situações discrepantes 
etc.	Verifique	se	a	bibliografia	referente	ao	assunto	está	disponível;	caso	contrário,	mude	de assunto. Veja também a importância teórica do assunto escolhido e sua relevância social.
A delimitação torna o tema viável para a pesquisa. Ela restringe o tema não só no conteúdo a ser investigado como também em relação ao tempo e ao espaço. Se for muito 
extenso,	você	correrá	o	risco	de	dar	a	ele	um	tratamento	superficial	ou	não	concluir	sua	
pesquisa	no	 tempo	estipulado	e,	 se	 for	muito	delimitado,	você	encontrará	dificuldades	para desenvolvê-la de maneira satisfatória.
Como	evitar	os	extremos?
Preti	(2005,	v.	3)	nos	ajuda	a	compreender	essa	questão.	Torna-se	difícil	delimitar	algo	antes de conhecê-lo em suas generalidades. Portanto, faça uma leitura exploratória acerca 
do	 assunto	 escolhido;	 isso	 significa	determinar	 a	 extensão	do	 “sujeito”	 e	 do	 “objeto”	 a	serem investigados.
Entendemos por sujeito da pesquisa “[...] o universo ou o campo de referência, que pode 
ser	coisas,	fatos	ou	pessoas,	cuja	finalidade	é	a	realização	de	um	estudo,	com	o	objetivo	de	melhor conhecê-lo ou agir sobre ele” (p. 40). Resumindo, é a realidade a respeito da qual se deseja saber alguma coisa.
Entendemos por objeto “[...] aquilo que se quer saber com relação ao sujeito”. Não confundir 
com	“objetivo”,	que	significa	visar	ao	objeto,	meta,	fim	ou	alvo	que	se	quer	atingir	(p.	40).
Por exemplo, no titulo a seguir:
As condições de trabalho e a formação científica da profissional da Educação Infantil da 
Escola Pública em Minas Gerais 
33
unidade 2
O sujeito é	a	profissional	da	educação	infantil	e	o	objeto são as condições de trabalho e a 
formação	científica.
Podemos ainda delimitar a extensão do sujeito e do objeto mediante 
•	 adjetivos	explicativos	(no	exemplo	citado:	formação	científica);	
•	 adjetivos	 restritivos,	 complementos	 nominais	 de	 especificação	 (profissional	 da	educação infantil, em Minas Gerais); 
•	 determinação das circunstâncias de tempo e espaço (no decênio 1990-2000, na escola pública).
 ATIVIDADE1. Suponha	 que	 o	 assunto	 proposto	 para	 a	 sua	monografia	 seja	 “Diversidade	 de	
concepções	e	de	práticasna	Educação	Infantil”.	Como	você	o	delimitaria?2. Selecione e delimite um tema de seu interesse que poderá ou não ser utilizado 
para	o	trabalho	final	do	curso	e	que	possa	ser	investigado	através	de	pesquisa	
bibliográfica.
2.3.2 Problematização
Tudo começa com uma pergunta. Vamos nos debruçar sobre este importante momento. Queremos que você compreenda a importância da atitude de questionamento diante dos fatos do seu cotidiano. É empenhar o seu pensamento em uma dada situação-problema para a qual se espera encontrar explicações ou soluções e, para isso, você precisa construir uma ou mais perguntas norteadoras de todo o seu processo de busca de informações (isto é, fazer a pesquisa). Essas questões podem, ao longo da pesquisa, sofrer alterações com vistas a melhor focar o tema delimitado. Elas precisam sinalizar que a busca tem viabilidade e exiquibilidade ao que se deseja compreender e/ou resolver. 
Uma observação importante, ao empreendermos uma pesquisa somos acompanhados de um orientador, normalmente, e cada um possui um jeito próprio de problematizar. Assim, você precisa estar em sintonia, em diálogo, com ele para que, num processo sinérgico, 
atinjam	a	finalidade	do	projeto.		
34
 ATIVIDADE
Você	conhece	a	Mafalda	e	seus	amiguinhos?	Veja	os	quadrinhos	(FIG.	1)	e	escreva	o	que mais lhe chamou a atenção.
FIGURA 1 - MafaldaFonte: QUINO, 1995.
35
unidade 2
Essa menina “perguntadeira” é criação do argentino Quino. Em seus diálogos, ela está sempre à procura de respostas para suas perguntas, que tanto se referem ao seu cotidiano quanto a questões mais profundas. É próprio das crianças perguntar sobre tudo. Olham ao seu redor, perguntam e querem respostas. Insistem, se nossas respostas não satisfazem a sua curiosidade. Desse modo, as crianças vão fazendo a experiência de conhecer o mundo. 
Por	 que	 perguntamos?	 	 Certamente	 faz	 parte	 do	 ser	 humano,	 ao	 observar	 a	 realidade	ou pelo simples fato de estar no mundo, indagar sobre a vida, o universo, o homem, as 
diferenças	sexuais,	raciais,	econômicas	e	outras.	Afinal,	o	homem	precisa	viver	e	conviver	
num	mundo	que	ele	considere	significativo.
Cada indivíduo, grupo ou sociedade dá suas respostas com base nas suas formas de organização, sua produção material, suas condições de vida, sua capacidade de compreensão. Ao mesmo tempo somos os criadores dessas condições. Produzimos e 
modificamos,	 assim,	 desde	 o	 nosso	 senso	 comum	 até	 nossa	 vida	 cultural,	 espiritual	 e	
científica.
A pergunta é, portanto, o início de tudo. Formular perguntas substantivas é mais 
significativo	do	que	fornecer	verdadeiras	respostas.	As	respostas	podem	ser	modificadas,	à medida que perdem a força de explicar o mundo em que vivemos. Por mais completas que nos pareçam, elas deixam sempre espaço para a dúvida, têm caráter provisório.
Você, como estudante de pós-graduação, também faz suas indagações, tem suas perguntas. E, o mais importante, precisa encontrar uma boa pergunta que irá direcionar o seu trabalho 
monográfico.	Suas	respostas	agora	devem	ser	metódicas,	disciplinadas,	pois	se	trata	de	
elaborar	um	 trabalho	 científico.	Quando	apresentamos	perguntas,	 já	 temos,	de	alguma	forma, condições de resposta, pois já existem instrumentos teóricos e metodológicos capazes de nos ajudar a encontrá-las.
Apesar	 dos	 vários	 significados	 da	 palavra	 “problema”,	 trata-se	 agora	 de	 problema	 de	pesquisa, ou seja, de uma “[...] questão (prática ou teórica) não resolvida, objeto de discussão, em qualquer campo do conhecimento e que se refere a fenômenos que possam ser observados e estudados de maneira metódica e disciplinada” (PRETI, 2005, v. 3, p. 32).
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A	pergunta	é	disciplinada	quando	segue	as	regras	do	jogo	científico,	ou	seja,	é	delimitada,	
qualificada	(clara,	distinta,	profunda,	apoiada	numa	teoria	e	possível de ser respondida).
Onde encontrar	a	pergunta	que	vale	a	pena	ser	investigada?
No próprio contexto em que você se encontra, nos estudos que está realizando, na sua 
prática	profissional.	Sua	sensibilidade	e	sua	experiência	vão	ajudá-lo(a)	a	encontrar	nos	fenômenos as suas diferenças. Fique atento(a) ao que acontece a seu redor, na escola, nos debates, nos textos que está lendo. Observe e registre suas observações: os fatos que chamam sua atenção, as falas das crianças, o pensamento do autor lido, as conversas e discussões com colegas. 
Preti	fala	de	sua	experiência	como	professor	de	Metodologia	Científica	e	analisa	algumas	falas de seus alunos sobre a tarefa de formular problemas. Um desses alunos disse: “O meu problema de pesquisa é que na minha escola o índice de evasão e repetência é alto”. Segundo o autor, “[...] este não é um problema, é um fato, uma situação, um dado. Sobre 
ele,	ou	com	base	nele,	que	problema	você	identifica	e	quer	investigar?”	(PRETI,	2005,	v.	3,	p. 32).
Outro	 aluno	 indaga:	 “[...]	 lá	 na	 escola,	 os	 alunos	 têm	 dificuldades	 de	 ler	 e	 escrever.	 O	meu problema de pesquisa é qual o melhor método de alfabetização ou como ajudar o 
professor	a	alfabetizar?”	(p.	32).	Diz	o	autor	que	o	problema	de	pesquisa	“[...]	não	é	um	problema de valor (o que é melhor ou pior, o que deve ou não ser feito) nem um problema de engenharia (como fazer isso ou aquilo, como resolver)” (p. 32).
Um	terceiro	aluno	faz	as	seguintes	afirmações:	“Eu	quero	fazer	um	estudo	sobre	Educação	Infantil” ou “eu quero estudar o funcionamento das creches no meu município” (p. 24). 
Essas	afirmações	são	vagas	e	imprecisas,	referem-se	a	um	tema,	assunto	ou	situação,	mas	não apontam o problema a ser investigado. “O que você quer estudar sobre Educação 
Infantil?	Diferentes	concepções	e	propostas?	Quais	os	paradigmas	dominantes	hoje	nesse	
campo?	Realizar	um	estudo	histórico,	situando-a	nos	diferentes	contextos	socioeconômicos	
em	que	a	Educação	Infantil	vem	se	constituindo?	Como	uma	política	social	e	educacional?”	(p. 24).
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unidade 2
Lembre-se: a boa resposta depende da boa pergunta. “Há uma relação entre o perguntar e o responder. A qualidade da resposta depende da qualidade da pergunta, e a qualidade da pergunta está relacionada com os conhecimentos que você tem sobre a situação que está sendo observada e pensada, sobretudo com suas experiências” (PRETI, 2005, v. 3, p. 31).
Problema, então, é uma questão não resolvida e que é objeto de discussão, em qualquer 
domínio	do	conhecimento.	Você,	no	entanto,	precisa	verificar	se	o	problema	que	pretende	
investigar	se	enquadra	na	categoria	de	científico	e	no	campo	da	educação.	Ou	seja,	que	além das características de ser importante, viável, exequível e autoral, possa ser submetido a métodos e técnicas próprios dos estudos científicos	educacionais	(CASTRO, 1977). 
Castro	 exemplifica	 essas	 características	 e	 mostra	 a	 dificuldade	 de	 atender	 às	 três	 ao	mesmo tempo:
Um projeto de pesquisa que buscasse descobrir o elixir da juventude seria importante e original, porém de viabilidade duvidosa. Uma pesquisa que buscasse medir a evasão no ensino fundamental estaria tratando de uma tema importante e viável, não trazendo, contudo, qualquer originalidade; uma pesquisa sobre a cor da roupa que os alunos trajam para ir fazer exame vestibular seria original e viável, porém destituída de importância (p. 55).
Para	 formular	 o	 problema,	 você	 deverá	 fazer	 uma	 reflexão	 sistemática	 sobre	 o	 objeto,	consultar a literatura que trata do tema bem como entrevistar especialistas no assunto.
Ao formular o problema você deve preferir a forma interrogativa. A questão a ser solucionada pela pesquisa deve ser redigida de maneira clara e objetiva. Para isso, 
recomendamos	que	você	faça	uma	revisão	inicial	da	literatura,	seguida	de	reflexão.	Muitas	
vezes,	 nas	 conclusões,	 os	 autores	 apontam	para	 questões,	 dificuldades	 e	 aspectos	 que	mereceriam ser pesquisados. 
Em seguida, tente redigir o problema em forma de pergunta. Estabeleça relações entre duas ou mais variáveis, dois ou mais termos. Se não conseguir,é porque você ainda não 
tem	clareza	suficiente	sobre	o	que	pretende	investigar.	Volte	à	literatura	e	ao	diálogo	com	algum especialista no assunto.
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Por	exemplo,	o	que	você	quer	saber	sobre	a	formação	da	profissional	da	educação	infantil:
•	 se	o	nível	de	formação	tem	a	ver	com	sua	eficiência	no	trabalho?
•	 se	a	condição	de	ser	mulher	dá	uma	conotação	diferente	ao	seu	trabalho?	
•	 se a formação recebida em cursos de nível médio é suficiente	para	capacitá-lo(a)?
 ATIVIDADE1. A seguir, temos alguns problemas que podem ser encontrados nas questões de 
pesquisa.	Leia-as	e	identifique	os	problemas	em	cada	uma	delas.	De	acordo	com	os critérios estabelecidos na tabela (a, b, c), coloque nos parênteses as letras correspondentes. ( a ) questão muito ampla. ( b ) questão muito restrita. ( c ) várias questões em uma só formulação.
	 (			)	 Como	é	o	ensino	de	alemão	no	Brasil?
	 (			)	 Como	e	por	que	devemos	aprender	uma	língua	estrangeira? ( ) O uso coloquial da linguagem em sites de Internet. ( ) Como se comportam crianças e adolescentes num contexto de mudança, 
sabendo	que	desde	muito	cedo	tiveram	acesso	ao	computador	e	a	Internet?	A preocupação por parte de pais, professores e estudiosos com relação ao 
uso	do	computador	e	da	Internet	é	legítima?
	 (			)	 O	que	é	ser	ético	numa	situação	escolar?2. Transforme o tema que você selecionou na Atividade da página 33, item 2, em um 
problema,	justificando	a	sua	escolha.
2.3.3 Justificativa e relevância da pesquisa 
Na justificativa, você aponta as razões de sua escolha, ou seja, o porquê da escolha do tema. Chama a atenção sobre a relevância em termos acadêmicos (relevância teórica) e sobre a relevância social. Esta diz respeito à contribuição social que pretende com sua pesquisa, sua importância para a sociedade. Destaque também sua viabilidade e interesse.
39
unidade 2
Algumas perguntas poderão servir de orientação nesta hora, tais como estas:
•	 Como	surgiu	o	problema	levantado	para	o	estudo?
•	 Foi	embasado	em	situações	observadas	ou	em	estudos	realizados?
•	 Qual	a	importância	teórica	do	tema?	
•	 E	sua	relevância	social?	
•	 Qual	a	sua	atualidade?	
•	 Em	qual	área	de	conhecimento	está	situado	o	tema?
•	 O	que	se	pretende	pesquisar	é	viável,	ou	seja,	é	possível	de	ser	realizado?
2.3.4 Pressupostos teóricos
Os pressupostos teóricos referem-se aos pontos de vista, teses e teorias capazes de fundamentar e direcionar o seu trabalho. Para selecionar um tema e problematizá-lo, você precisa conhecer o que já foi escrito sobre o assunto, sob pena de estar simplesmente 
repetindo	o	que	os	outros	já	fizeram.	Para	isso,	terá	que	fazer	uma	revisão de literatura 
preliminar	(conhecida	também	como	revisão	bibliográfica	ou	teórica,	Estado	da	Arte)	e	
responder	à	questão:	o	que	dizem	os	especialistas	sobre	o	problema	a	ser	estudado?
2.3.5 Objetivos
Você	deverá	explicitar	aonde	quer	chegar	para	fazer	a	pesquisa.	Define-se	o que se pretende 
atingir	e	o	que	se	pretende	pesquisar.	Os	verbos	devem	ser	usados	no	infinitivo:	analisar,	
avaliar,	constar,	descrever,	identificar,	mensurar	etc.
 ATIVIDADE1. O estudo que você se propôs a fazer na Atividade da página 33, item 2, é 
importante?	Que	tipo	de	contribuição	espera	dar	para	o	tema?2. Você	 conhece	 a	 posição	 de	 especialistas	 no	 assunto	 escolhido?	 Procure	 numa	biblioteca mais próxima ou pela Internet o ponto de vista de, pelo menos, dois deles, que servirão de fundamentação inicial para seu projeto de pesquisa, 
independentemente	 de	 o	 seu	 trabalho	 final	 de	 curso	 ser	 monografia,	 artigo,	pôster ou relato de experiência. 
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2.3.6 Hipóteses ou questões
A hipótese é uma tese ou ponto de vista a ser demonstrado, defendido ou explicitado. Qual 
a	resposta	provisória	ao	problema?	A	resposta	provisória	é	uma	afirmativa	(hipótese)	que	se faz e que, após investigada, terá sua veracidade ou falsidade comprovada. 
Segundo Preti (2005, v. 3, p. 51), “Hipótese é a tentativa de dar antecipadamente uma resposta, uma solução ao problema levantado. É uma espécie de ’aposta’, um palpite, uma explicação possível que estabelece relações e conexões entre variáveis. Costuma ser redigida de forma declarativa”.
Veja o exemplo:
As abordagens de ensino levadas aos futuros professores nos livros de Didática da 
Matemática são responsáveis pelo baixo nível do ensino da Matemática do 1O ao 5O 
ano.
Realizada	a	pesquisa,	se	esta	hipótese	for	confirmada,	ela	se	transformará	em	uma	tese	ou	ponto de vista.
Entretanto, é bom lembrar que, no campo das Ciências Humanas, essa tarefa não é das mais simples e, muitas vezes, deixa de ser exigida na pesquisa. No caso de pesquisas qualitativas, as hipóteses são substituídas por questões norteadoras, que deverão ser 
respondidas	ao	término	da	pesquisa	(monografia,	dissertação	e	tese).
Com relação ao exemplo de hipótese mencionado, as questões norteadoras poderiam ser:
Que abordagens de ensino são mais adequadas ao ensino da Matemática nos do 1º. ao 5º. 
Ano?	
Que abordagens de ensino são encontradas nos livros de Didática da Matemática adotados 
nas	escolas	públicas	de	formação	de	professores,	no	município	de	São	João	del-Rei?	
41
unidade 2
 ATIVIDADEAgora, pensando em seu TCC, para chegar ao seu objetivo, que hipótese ou mesmo 
questões	você	deverá	investigar?
2.3.7 Procedimentos metodológicos
Que	procedimentos	você	irá	adotar	para	realizar	sua	pesquisa?	Como	o	estudo	será	feito?	
A	metodologia	especifica	
•	 o tipo de pesquisa que será desenvolvida: de campo, laboratório, documental, 
bibliográfica	ou	as	suas	combinações;
•	 a forma de estudo que será realizada: exploratório, descritivo, analítico, explicativo ou experimental;
•	 a população (universo da pesquisa) e a amostra (quantidade selecionada);
•	 os instrumentos	que	permitirão	a	coleta	de	dados	e	as	justificativas	de	sua	escolha:	entrevista, questionário, teste, observação etc.;
•	 as etapas do trabalho de pesquisa: elaboração dos instrumentos, coleta 
propriamente	dita	dos	dados,	revisão,	elaboração	final;	
•	 o levantamento e seleção da bibliografia, leitura analítica do material selecionado, fichamento	(no	caso	específico	da	pesquisa	bibliográfica).
 ATIVIDADE
Como	você	irá	trabalhar	para	responder	às	perguntas	propostas	em	sua	pesquisa?	Faça uma descrição desses passos, considerando os estudos feitos sobre a estrutura de um trabalho de pesquisa.
42
 SAIBA MAISQuanto à pesquisa, recomendamos atenção aos métodos de abordagem (indutivo, dedutivo, hipotético-dedutivo, dialético e fenomenológico), de procedimentos (estatístico, comparativo, experimental, tipológico, histórico, funcionalista, estruturalista e clínico) e as técnicas (observação, entrevista, formulário, questionário etc.). Indicações de leitura para aprofundamento: Rodrigues (2006), Cervo e Bervian (2007), Gil (1995), França e Vasconcellos (2009) e a “Série Pesquisa” da Liber Livro Editora, Brasília (16 v.). 
2.3.8 Cronograma de execução
De	quanto	tempo	você	necessita	para	desenvolver	a	pesquisa?	Como	distribuir	o	tempo?	Para responder a essas perguntas você terá que fazer a previsão do percurso, das etapas e das atividades previstas. 
A construção deste planejamento na dimensão temporal é o que chamamos de cronograma 
de	execução.	Trata-se	de	um	gráfico	formado	por	linhas,	que	indicam	as	atividades,	e	por	colunas, que indicam o tempo previsto.
É uma estimativa que pode sofrer alterações. Veja um exemplo de cronograma (QUADRO 1), que pode apresentar outras etapas, dependendo do tipo de pesquisa que será realizado.
QUADRO 1Cronograma
43
unidade 2
2.3.9 Orçamento e recursos
Trata-se de estimar os recursos materiais (consumo, permanentes e equipamentos), 
financeiros	e	humanos	(indicar	nomes	e	 funções	das	pessoas)	necessários	para	o	êxito	do trabalho. Por mais simples que seja a pesquisa, é necessária uma previsão dos custos globais do projeto e sua descrição.
2.3.10Referências 
Listar, em ordem alfabética (espaço simples entre as linhas, espaço duplo entre as citações) 
as	obras	bibliográficas,	eletrônicas	e	outras	mencionadas	no	projeto.
E	agora,	o	que	falta	para	ter	o	projeto	pronto?	
No	decorrer	deste	 texto,	você	 identificou	 todas	as	etapas	do	projeto	de	pesquisa.	Falta	
agora	apenas	colocar	por	escrito	de	forma	“mais	ou	menos”	definitiva	as	suas	reflexões	e	seus rascunhos, isto é, construir o projeto.
 ATIVIDADE
Você	gosta	de	assistir	a	filmes?	Que	tal	aproveitar	esses	momentos	para	fazer	sua	
pesquisa?	Hoje,	é	bastante	comum	e	conveniente	a	exploração	pedagógica	de	filmes	
para	crianças,	adolescentes	ou	adultos.	Sugerimos	que	assista	ao	filme	“O	óleo	de	Lorenzo”, dirigido por George Miller, roteiro de George Miller e Nick Enright, EUA, de 1992. Nele você poderá observar, entre outras coisas, o desenrolar de uma 
investigação	e	perceber	como	ela	se	encontra	infiltrada	em	nosso	cotidiano	pessoal	
e	profissional.	Faça	um	breve	comentário	sobre	o	sentido	que	o	filme	teve	para	você	
e	tente	explicitar	os	momentos	de	pesquisa	presentes	no	filme.
2.4 Qual a estrutura formal do projeto de pesquisa?
Em geral, lembramos que o tema do projeto torna-se o seu título. Quase sempre, ele é apresentado em duas partes. A primeira genérica e a segunda, o subtítulo, que delimita o assunto.
4444
França e Vasconcellos (2009, p. 78-88) sugerem um modelo de estrutura formal e organização de projetos de pesquisa que nos parece acessível. A seguir, listamos essa estrutura com algumas mudanças, tendo em vista o seu TCC. Você poderá usá-la ao 
realizar	 a	 atividade	 de	 elaboração	 de	 seu	 projeto	 de	 pesquisa	 bibliográfica	 ou	mesmo	outros tipos de projetos. Apresentamos os Elementos Pré-textuais (Capa, Folha de rosto, Folha de Aprovação, Resumo e Sumário), Elementos Textuais	(Introdução,	Justificativa,	Objetivos, Formulação do problema, Hipóteses ou questões norteadoras, Referencial teórico, Metodologia, Cronograma de execução, Orçamento) e Elementos Pós-textuais (Referências, Apêndice, Anexos).
2.4.1 Elementos pré-textuais
Capa (FIG. 2): nome da universidade; do centro, departamento ou núcleo a qual o projeto ou a pesquisa estará vinculado; nome do(s) autor(es); título e subtítulo, se houver; local (cidade) e ano de entrega. Utilize a letra Times New Roman ou Arial e margens conforme o modelo sugerido a seguir.
45
unidade 2
FIGURA 2 - Capa
46
Folha de rosto (FIG. 3): nome completo do autor e, abaixo, do orientador; título e subtítulo se houver; nota sobre natureza e objetivo do projeto; local (cidade) e ano de entrega. Veja o modelo abaixo e mantenha as fontes usadas (Times New Roman ou Arial) e margens.
FIGURA 3 - Folha de rosto
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unidade 2
Folha de aprovação (FIG. 4): é obrigatória e vem logo após a folha de rosto, trazendo os seguintes elementos: Instituição; Centro, Departamento ou Núcleo; Curso de... (parte superior e centralizados); um breve texto nos seguintes termos: Trabalho de conclusão de curso intitulado “O Lúdico na Aprendizagem Matemática”, de autoria de Roberto Silva, aprovado pela Banca Examinadora constituída pelos professores(as):
FIGURA 4 - Folha de aprovação
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Após	 a	 folha	 de	 aprovação,	 você	 pode	 inserir	 folhas	 específicas	 para	 Dedicatória,	Agradecimentos e Epígrafe (veja página 68), mas sem obrigatoriedade.
Resumo: apresentação obrigatória dos elementos de maior importância do texto, em linguagem clara, concisa, direta, com o máximo de 500 palavras. Deve destacar as 
informações	 mais	 significativas,	 como	 objetivos,	 técnicas	 de	 abordagens,	 descobertas	e conclusões. Limita-se a um parágrafo, devendo incluir, até o limite de, cinco palavras-chave, as mais representativas do assunto.
Sumário: apresenta a relação de capítulos, subcapítulos e demais itens que compõem a estrutura do projeto, com suas respectivas numerações primárias (CAIXA ALTA e negrito), secundárias (caixa alta apenas na primeira letra de cada palavra), terciárias e seguintes (caixa alta somente na primeira letra da primeira palavra). 
2.4.2 Elementos textuais
Introdução: de forma dissertativa, é apresentado o tema, sua delimitação, a origem do 
problema,	a	justificativa,	a	contribuição	da	pesquisa,	os	pressupostos	teóricos,	o	objetivo	que pretende alcançar e as hipóteses ou questões. 
Justificativa: apresenta	 as	 razões	 teóricas	 e	 práticas	 que	 justificam	 o	 trabalho	 a	 ser	desenvolvido.
Objetivos (geral e específicos): indicam o que se pretende alcançar com a pesquisa e as 
metas	que	devem	ser	atingidas.	Devem	ser	iniciados	com	o	verbo	no	infinitivo.
Formulação do problema: elaborar pergunta sobre o tema de forma objetiva e precisa. 
Verifique	o	que	já	foi	estudado	acerca	da	problematização	na	Unidade	2.
Hipóteses ou questões norteadoras: prováveis respostas ao problema que, ao término 
da	pesquisa,	podem	ser	negadas	ou	confirmadas.	Verifique	também	o	que	já	foi	estudado	na Unidade 2. 
Referencial teórico:	 muitas	 vezes	 abordado	 na	 justificativa	 ou	 nos	 objetivos.	 Como	tópico separado, contém os elementos gerados nas suas leituras iniciais sobre o tema em 
que	procura	definir	os	marcos	teóricos.	De	outra	maneira,	menciona	aqueles	autores,	seus	conceitos ou ideias, que irão ser usados na análise dos elementos pesquisados. 
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unidade 2
Metodologia:	especifica	o	tipo	de	pesquisa	que	será	desenvolvido:	de	campo,	laboratório,	
documental	ou	bibliográfica.	 Identifica	a	 forma	de	estudo	a	ser	realizado:	exploratório,	
descritivo,	 analítico,	 explicativo	 ou	 experimental.	 Define	 a	 população	 (universo	 da	pesquisa), a amostra selecionada (quantidade), a operacionalização para a coleta de dados, os métodos utilizados durante a investigação e análise dos dados.
Cronograma de execução:	 gráfico	 onde	 estão	 registradas	 as	 etapas	 e	 atividades	 da	pesquisa em determinado período de tempo.
Orçamento:	detalhamento	dos	recursos	humanos,	materiais	e	financeiros.
2.4.3 Elementos pós-textuais
Referências:	 listagem	 com	 a	 identificação	 das	 fontes	 utilizadas	 no	 planejamento	 e	 na	elaboração do projeto.
Apêndice(s): constam os documentos de sua autoria que você desejar incluir para uma melhor compreensão das ideias defendidas.
Anexo(s): documentos complementares que podem enriquecer o projeto, tais como mapas, plantas, fotos quadros, tabelas etc. 
Aqui expusemos o passo a passo da construção de um projeto. Na próxima Unidade, veja como executar um projeto de pesquisa. Coloque em prática todo o processo aqui sinalizado. Esperamos, agora, que você consiga transpor para a sua vivência, preparando-se mesmo para a produção do seu TCC.
 SAIBA MAIS
GONÇALVES,	Hortência	de	Abreu.	Manual de projetos de pesquisa científica. 2.ed. São Paulo: Avercamp, 2007.LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de Andrade. Técnicas de pesquisa: planejamento e execução de pesquisas, amostragens e técnicas de pesquisas, elaboração e interpretação de dados. 7. ed. São Paulo: Atlas, 2008.
unidade
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EXECUÇÃO E APRESENTAÇÃO DE 
UMA PESQUISA BIBLIOGRÁFICA
Objetivos
•	 Listar	 e	 exemplificar	 as	 etapas	 de	 execução	 de	 uma	 pesquisa	 bibliográfica:	
levantamento	da	bibliografia,	seleção	da	bibliografia,	leitura	analítica,	fichamento,	análise comparativa, interpretação dos dados e conclusão.
•	 Escrever	sobre	a	estrutura	formal	e	a	construção	lógica	de	um	trabalho	monográfico:	introdução, desenvolvimento e conclusão.
•	 Elaborar síntese de um texto dado, considerando as três etapas da leitura analítica (textual, temática e interpretativa).
Problematizando...Procure responder às questões a seguir antes de iniciar o estudo desta unidade.
	 1	-	Você	sabe	mencionar	as	etapas	de	execução	de	uma	pesquisa	bibliográfica?
	 2	-	Como	deve	ser	um	trabalho	monográfico?
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3.1 Etapas de execução de uma pesquisa bibliográfica
Após acompanhar os princípios e etapas essenciais para a elaboraçãode um projeto de 
pesquisa,	em	especial	a	pesquisa	bibliográfica,	você	está	em	condições	de	“colocar	a	mão	na massa”. Vamos tratar da execução da pesquisa e de sua comunicação em forma de 
monografia.	Vamos	em	frente?	O	caminho	precisa	ser	trilhado	passo	a	passo.	As	etapas	do	caminho que você precisa percorrer encontram-se em seguida.
3.1.1 Levantamento da bibliografia
Se	você	optou	pela	pesquisa	bibliográfica,	 terá	que	 fazer	uma	 leitura	 crítica	do	 acervo	de livros, revistas, periódicos e artigos de diversos autores que tratam da temática que deseja trabalhar. Poderá consultar outras fontes, outros tipos de documentos, tais como 
enciclopédias,	dicionários	especializados,	teses,	estatísticas,	jornais,	vídeos,	filmes,	discos,	
fotografias	etc. Aqui o uso da Internet é recomendado, pois agiliza muito sua busca e acesso às últimas produções do assunto, inclusive pedindo cópias desse material disponível em outras bibliotecas do mundo. 
Essa	coleta	deve	ser	registrada	em	fichas	semelhantes	às	que	encontramos	nos	fichários	
das	 bibliotecas	 e	 que	 são	 denominadas	 de	 fichas	 bibliográficas.	 Essa	 ficha	 contém	essencialmente as informações básicas sobre a obra: autor, tradutor (se houver), título, edição, local da impressão, editora, ano, tema abordado. Ela pode ser preenchida sem 
necessitar	 ler	 a	 obra.	 A	 organização	dessas	 fichas	 poderá	 ser	 feita	 por	 autor,	 título	 ou	assunto.
Atenção!	Se	você	tem	um	computador,	poderá	organizar	suas	fichas	num	arquivo	do	Word,	
ou	de	outro	aplicativo,	e	chamá-lo	fichário.	Nesta	pasta-fichário	você	pode	salvar	diversos	documentos e nomeá-los por autor, título ou por tema.
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3.1.2 Seleção da bibliografia
Concluída a etapa do levantamento, caberá a você fazer uma seleção mais rigorosa das publicações que interessam a sua pesquisa. É possível consultar o material em instituições, obtê-lo por empréstimo nas bibliotecas, adquirir livros e revistas em livrarias ou em sites da Internet.
3.1.3 Leitura analítica
De posse do material, mergulhe na leitura. Para isso recomenda-se que siga as técnicas da leitura analítica, isto é, realize um estudo do texto em profundidade, de modo a compreendê-lo, isto é, apreender as ideias e conceitos do autor e fazer um julgamento sobre o mesmo. 
Aqui vale a pena nos determos um pouco mais sobre esse processo de leitura. Segundo Severino (2007) e outros autores, a leitura analítica divide-se em três etapas: a análise textual, a análise temática e a análise interpretativa.
Na análise textual se adquire uma visão de conjunto do pensamento e do estilo do autor. Neste primeiro contato com o autor, nada se sublinha, mas devem-se assinalar, nas margens, os pontos que exigem esclarecimentos para a compreensão do texto: informações sobre o autor, sentido das palavras desconhecidas, fatos históricos, outros autores citados, dentre outros fatos. Terminada a leitura, buscam-se as informações necessárias para esclarecer 
os	 pontos	 assinalados.	 A	 análise	 textual	 permite	 diversificar	 as	 atividades	 de	 estudo,	oferece informações, amplia o conhecimento, torna o texto mais acessível e a leitura mais enriquecedora.
Na análise temática procura-se apreender o pensamento do autor sem nele intervir. Este procedimento é facilitado, fazendo-se uma série de perguntas:
•	 De	que	trata	o	texto?
•	 Como	está	problematizado?	Qual	a	dificuldade	a	ser	resolvida?
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•	 Qual	a	posição	do	autor	sobre	o	problema?	Que	ideia	defende?	(A	resposta	a	esta	questão revela a ideia principal, a tese do autor).
•	 Qual	a	argumentação,	o	raciocínio	do	autor	para	mostrar	a	tese?
•	 Existem	subtemas	ou	temas	paralelos	na	unidade	de	leitura?
A análise temática é a base para a obtenção de resumos que sintetizam as ideias do autor em vez de serem apenas reduções de parágrafos. 
Na análise interpretativa, você se posiciona, assume uma posição própria, diferente, portanto, das análises textual e temática, nas quais o leitor “ouve o autor”, mas não interfere no texto em estudo. A análise interpretativa tem papel primordial na formação do leitor crítico.
Terminadas as três etapas da leitura analítica, você encontra condições de se tornar um leitor-autor, construtor de conhecimento. Será capaz de elaborar uma síntese pessoal que se apoia nos pontos levantados nas etapas anteriores e culmina com a sua contribuição pessoal para o tema. E para isso é muito importante que expresse a sua experiência 
singular	que	foi	firmada	ao	longo	de	sua	vida	profissional	e	afetiva,	algo	que	está	além	da	dimensão puramente cognitiva. 
3.1.4. Fichamento
A	ficha	de	conteúdo,	também	chamada	por	alguns	autores	de	“ficha	de	leitura”,	é	o	registro	da leitura realizada sobre determinada temática, numa obra, num artigo, num capítulo. Suas formas podem variar, tais como resumo de tudo o que foi lido ou de uma parte dele: [...] citação de frases ou parágrafos que você considera uma “preciosidade”, não sendo possível parafrasear;
comentários	 seus	 sobre	 o	 texto	 lido,	 sobre	 o	 programa	 ou	 filme	 a	 que	assistiu, sobre o debate ou palestra a que você estava presente ou da qual tenha participado;
gráficos,	tabelas,	quadros,	esquemas,	organogramas,	charges;ideias, observações, sugestões que lhe ocorrem diante de conversas ou acontecimentos do seu cotidiano e que poderão servir para seu trabalho acadêmico (PRETI, 2005, v. 2, p. 103).
Sugerimos	que	comece	agora	a	organizar	o	seu	fichário,	não	importa	como:	se	em	fichas	
de	papel	ou	arquivadas	em	computador.	Será	um	recurso	importante	para	sua	monografia,	
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artigo,	pôster	ou	relato	de	experiência.	Habitue-se	a	escrever	nas	fichas	qualquer	ideia	ou	
conceito	que	façam	a	 ligação	entre	esses	materiais	 lidos	e	sua	experiência	profissional.	
Isso	 favorecerá	 seu	aprendizado,	 tornando	a	 leitura	 significativa,	 e	 isso	ocorre	quando	consegue relacionar, comparar e criticar o conhecimento a partir de sua vivência. Esse procedimento é o mesmo da hipertextualidade, ou linkagem entre as informações, quando se está acessando a Internet por meio do computador. Não deixe para anotar depois. A experiência mostra que deixar para depois, na maioria das vezes, é sinônimo de esquecer!
A	seguir,	você	encontrará	alguns	exemplos	de	fichas	de	conteúdo	extraídas	de	Preti	(2005,	v. 2, p. 103-105):
Ficha de resumo de uma obra inteira
Ficha de resumo de parte de obra, de um capítulo, de um artigo ou de outros
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Ficha de citação
Ficha de comentários
.
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3.1.5 Análise comparativa, interpretação dos dados e considerações finais
A	ficha	analítica	ou	 interpretativa	tem	o	objetivo	de	registrar	a	sua	posição	em	relação	
ao	 texto	 lido.	 É	 uma	 ficha	 crítica.	 Finda	 esta	 interpretação,	 ainda	 resta	 a	 você	 realizar	
uma	 análise	 comparativa	 entre	 os	 autores	 lidos	 e	 registrados	 nas	 fichas.	 Esse	 estudo	comparativo leva a novas interpretações em função do problema, dos objetivos e das 
questões	ou	hipóteses,	culminando	com	as	considerações	 finais	da	pesquisa.	Concluída	esta etapa, você se encontra em condições de preparar um roteiro para a elaboração do relatório em que comunica a pesquisa. É o que veremos a seguir.
3.2 Como se elabora um relatório científico ou monografia?
O	primeiro	passo	para	a	elaboração	do	relatório	final	da	pesquisa	é	a	organização de um 
roteiro.	Ele	se	estrutura	a	partir	do	projeto	dos	dados	coletados,	das	reflexões	e	conclusões	a que você chegou. Guiando-se pelo roteiro, você elabora a primeira versão do relatório 
sob	a	forma	de	rascunho;	ele	vai	sofrendo	modificações	até	você	chegar	à	versão	final.
O	relatório	de	uma	pesquisa	científica	é	chamado	de	monografia, palavra cujo sentido etimológico é: monos = um só e graphein	=	escrever.	Acompanhe	a	definição	de	monografia 
segundo	 Severino	 (2007,	 p.	 129):	 “O	 termo	 monografia	 designa	 um	 tipo	 especial	 de	
trabalho	científico.	Considera-se	monografia	aquele	trabalho	que	reduz	sua	abordagem	aum	único	assunto,	a	um	único	problema,	com	um	tratamento	especificado”.	
Observe	os	pontos	a	seguir	a	serem	enfatizados	com	relação	à	monografia:
•	 é um relatório de pesquisa que decorre de uma investigação, quer seja pesquisa de 
campo,	de	laboratório	ou	bibliográfica;
•	 o	 termo	 monografia	 é	 bastante	 genérico	 e	 o	 seu	 grau	 de	 profundidade	 é	 que	
determina	e	diferencia	sua	aplicação	em	trabalhos	de	iniciação	científica,	conclusão	de curso, pós-graduação lato sensu (pode-se, dependendo do projeto pedagógico 
do	 curso,	 estipular	 que	 a	 entrega	 do	 TCC	 será	 no	 formato	 de	 uma	monografia,	artigo, pôster, relato de experiência ou outra maneira considerada adequada para o mesmo), dissertações de mestrado e teses de doutorado;
•	 não deve ser apresentada como uma simples reunião de partes de trabalhos de 
outros	 pesquisadores,	 mas	 deve	 constituir-se	 também	 de	 reflexões	 pessoais,	
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unidade 3
autônomas e criativas;
•	 sua estrutura conduz	a	uma	reflexão	coerente	e	lógica;
•	 seu texto divide-se em introdução, desenvolvimento (em geral, é formado por 
capítulos	ou	partes)	e	considerações	finais.	
3.3 O que significa a INTRODUÇÃO de um trabalho?
Já tratamos um pouco sobre isso. Vamos retomar e ampliar mais as considerações. Introduzir é convidar. Este convite pode vir em forma de um trailer, que anuncia e chama 
nossa	 atenção	 para	 o	 que	 é	mais	 importante	 no	 “filme”	 a	 ser	 exibido	 (no	 caso,	 o	 seu	
trabalho).	Que	motivos	temos	para	assistir	a	ele?	De	que	trata	o	seu	“trabalho”?
Na	introdução,	você	irá	anunciar	o	tema,	expor	o	problema,	a	justificativa	e	relevância,	os	pressupostos teóricos, os objetivos, hipóteses ou questões diretrizes, procedimentos de abordagem, o plano do seu trabalho (partes, capítulos, itens). 
A introdução objetiva criar o clima, a atmosfera, apresentar o tema. É a anunciação da exposição. E tentar convencer o leitor da importância de sua pesquisa educacional.
3.4 Como deve ser o DESENVOLVIMENTO de um trabalho?
Se	você	nos	convenceu	com	seu	convite:	queremos	assistir	ao	filme,	digo,	ler	o	seu	texto.	
Quais	são	as	partes	mais	significativas?	E	como	os	personagens	se	relacionam?	Como	se	
desenrola	a	sua	trama,	afinal?
Quando prepara uma fala, um discurso, você traça mentalmente ou no papel um plano, uma sequência das ideias centrais que deverão nortear sua exposição. É o que vai acontecer aqui também.
Como dividir o assunto do trabalho?	 Como	 encontrar	 o	 equilíbrio	 entre	 a	 estrutura	
apresentada?
Em primeiro lugar, você deve ter clareza e conhecimento adequado do assunto para 
definir	quais	as	 ideias	principais	e	as	secundárias	a	serem	desenvolvidas.	Desse	modo,	
você	estabelece	o	que	é	mais	e	menos	significativo.
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Em	segundo	 lugar,	 após	 essa	definição	pense	na	divisão	do	 tema	em	capítulos,	 itens	 e	subitens. Cuidado com o excesso de divisões, o que poderá complicar o desenvolvimento de seu trabalho.
O desenvolvimento é a parte mais extensa do trabalho, na qual o pesquisador comunica a fundamentação teórica, expõe e demonstra o processo e o resultado da pesquisa. Quando se trata de pesquisa de campo, por exemplo, no desenvolvimento relata-se todo o processo da pesquisa de campo e respectivos resultados. É dividido em capítulos, seções ou subseções, conforme a organização lógica do pensamento o exigir. Os capítulos ou seções devem receber títulos temáticos (portadores de sentido), assim como as subseções.
Explicar, discutir e demonstrar são ações necessárias à explicitação das ideias. Zentgraf 
(1999),	 em	 consonância	 com	 Salomon,	 Severino	 e	 Luckesi,	 esclarece	 os	 significados	
destes	termos:	‘‘[...]	explicar: tornar evidente, explícito o que está obscuro ou complexo; 
discutir: comparar posições que se entrechocam dialeticamente; demonstrar: aplicar argumentação própria à natureza do trabalho; partir de premissas, verdades garantidas, para novas verdades’’ (p. 71).
 SAIBA MAIS...Preti (2005, v. 3, p. 90-92) apresenta-nos as seguintes sugestões: 
Embora	 não	 existam	 regras	 ou	 critérios	 rigorosos	 para	 definir	 a	 estrutura	 ou	 a	divisão do corpo da exposição, é aconselhável a construção de um plano lógico ou sistemático de duas ou três ideias principais, marcando, tanto quanto possível, progressão ou oposição.Para passar de um capítulo a outro, de um tópico a outro, é necessário fazer um encadeamento, uma transição ou amarração. Pense na construção de uma casa: 
cada	tijolo	vai	fazendo	sentido	à	medida	que,	ao	ser	posto	aqui	ou	ali,	ganha	firmeza	com massa e, assim, dá vulto à construção.Busque equilibrar as partes do trabalho, estabelecendo uma proporcionalidade entre as mesmas.O plano deve conter unidade, harmonia, proporcionalidade, clareza, lógica. Deve 
formar	um	todo,	com	começo,	meio	e	fim,	destacando-se	o	que	é	importante	daquilo	que é secundário.
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3.5 Como fazer as CONSIDERAÇÕES FINAIS de um trabalho?
Nela	 está	 o	 fechamento	de	 todo	o	 seu	 trabalho,	 a	 síntese	de	 todo	o	processo	 reflexivo	pelo qual você passou. “[...] Em outras palavras, a conclusão resumirá os resultados que levaram à comprovação ou rejeição da hipótese ou questões de estudo, fará inferências que o estudo venha a permitir e recomendará pontos que devam ser reestudados ou aprofundados” (ZENTGRAF, 1999, p. 71). 
Se o desenvolvimento ou corpo da exposição foi o movimento de sua análise. Agora, trata-se do momento da síntese, a ser realizada com brevidade, ou	seja,	reafirme	aquilo	que	juga essencial do conjunto de sua escrita de forma concisa e convincente. Exponha seu 
posicionamento, ou seja, marque sua posição, suas respostas às questões levantadas, suas propostas e soluções. Abra horizontes, se possível, apresente possibilidades para investigar novas questões.
O que fazer após a redação provisória do relatório?
Faça uma nova leitura do conjunto produzido, analise suas partes, retoque o que for preciso, 
aperfeiçoe	o	conteúdo.	Passe,	então,	à	elaboração	definitiva	de	sua	monografia,	 	artigo,	relato de experiência etc. que deve ser clara, objetiva e sóbria, e conforme as normas da Associação Brasileira de Normas Técnicas - ABNT (leia sobre ela na Unidade 4).
Existem	regras	capazes	de	nos	ensinar	a	redigir	bem	um	trabalho?	Ou	seja,	o	famoso	“pulo	
do	gato”	que	irá	garantir	nosso	sucesso?
Conforme Preti (2005), “[...] escrever é comunicar-se, é socializar conhecimentos, mas também é expor-se, é dizer o que se pensa, quem você é. E aqui não existem também ’regrinhas’” (v. 3, p. 100).
Com isso não estamos negando a importância das regras gramaticais ou da ABNT, que devem ser observadas, pois são importantes para uma efetiva comunicação. Saiba, contudo, que só as regras não garantem o sucesso de sua pesquisa e da comunicação da mesma.
Quanto ao que escrever, ou seja, as ideias a serem desenvolvidas, a única regra é “escrever”. 
Esta	é	uma	aventura	que	só	você	poderá	viver.	Portanto,	repense	as	suas	dificuldades	e	não	
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as use como uma desculpa. Se de fato elas existem, lutar contra elas deve ser um exercício constante. Pegue caneta e papel, ou vá para o computador e comece a escrever!
Algumas orientações poderão ajudá-lo(a) nessa aventura, de acordo com Preti (2005, v. 3, p. 100-105):
•	 Faça uma primeira versão do trabalho de maneira ainda espontânea e abundante. Você já tem um plano provisório do que irá pesquisar, já fez a revisão da literatura, coletou e organizou o material. Comece a escrever, a princípio, sem preocupar-se com a sequência, com o estilo e nem mesmo com a gramática. Anote as ideias que surgirem de maneira espontânea e abundante, sem fazer ainda cortes e limpeza do texto.
•	 Anote sempre ideias ou frases a serem utilizadas na introdução e na conclusão do trabalho.
•	 Deixe a introdução para ser escrita por último, depois que tiver uma visão do percurso realizado e do conteúdo desenvolvido.
•	 Terminada a primeira versão do trabalho, descanse um pouco, deixe o textode “molho” por uns dias!
•	 Faça	uma	 segunda	versão	do	 texto,	 agora	verificando	as	 ligações	 lógicas	 entre	 as	ideias e os parágrafos e o próprio equilíbrio do texto. Antes, faça cortes, aprofunde questões, acrescente novas informações, exclua ou inclua itens.
•	 Ajuste	 a	 primeira	 versão	 ao	 plano	 definitivo:	 avalie	 cada	 ideia	 colocada	 no	 texto	em relação à sua necessidade, localização e desenvolvimento (está bem ou mal 
elaborada?).
•	 Elimine passagens inúteis (repetições, por ex.), resuma passagens longas demais, evite períodos extensos, desenvolva passagens muito curtas ou pouco claras.
•	 De	forma	objetiva,	apresente	ideias	e	dados,	documentos	fidedignos,	citações	exatas	e referenciadas, dados estatísticos corretos etc.
•	 Escreva	finalmente	a	conclusão	e	a	introdução	de	seu	trabalho.
•	 Deixe novamente o texto “de molho” por uns dias. Aproveite para pedir a um colega ou professor que leia o texto e faça seus comentários. Esse outro olhar é importante, pois pode lhe oferecer parâmetros para avaliar se de fato está no caminho traçado, se seu texto possui clareza, se não há necessidade de fazer alterações.
•	 Chegou o momento da terceira revisão. Você vai “burilar” o seu texto. Dê-lhe um 
toque	pessoal,	aprimore	o	estilo,	faça	a	correção	ortográfica	e	de	pontuação.	
63
•	 Como	aprimorar	o	estilo?	Evite	termos	vagos,	muito	técnicos	ou	abstratos,	palavras	inúteis (como adjetivos e advérbios em demasia), repetições de palavras dentro da mesma frase ou do mesmo parágrafo (recorra aos sinônimos).
•	 Escreva frases curtas e simples, com sujeito, verbo e complementos. Procure reescrever as frases longas. Evite o abuso dos pronomes relativos, reduza as frases subordinadas, não abuse dos pronomes pessoais.
•	 Prefira	utilizar	a	forma	ativa	mais	que	a	passiva,	o	verbo	no	presente	mais	que	no	
passado.	Use	com	moderação	o	particípio,	construa	frases	afirmativas,	evitando	as	condicionais.
Parabéns por ter chegado até aqui. Seu trabalho, neste momento, só precisa ajustar-se aos 
padrões	de	apresentação	de	trabalhos	científicos	de	acordo	com	as	regras	da	ABNT.
 SAIBA MAISCERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia científica. 4. ed. São Paulo: Makron Books, 1996. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. de Andrade. Metodologia científica: ciência 
e	 conhecimento	 científico.	 Métodos	 científicos.	 Teoria,	 hipóteses	 e	 variáveis.	Metodologia juridica. 5. ed. São Paulo: Atlas, 2007.
unidade
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ESTRUTURA E APRESENTAÇÃO DE TRABALHOS 
ACADÊMICOS: NORMALIZAÇÃO, ARTIGO,
PÔSTER E RELATO DE EXPERIÊNCIA
Objetivos
•	 Identificar	elementos	pré-textuais,	textuais	e	pós-textuais	em	trabalho	monográfico.
•	 Escrever texto utilizando citações longas e curtas.
•	 Elaborar referências.
•	 Explicitar os elementos estruturais de um artigo de revisão.
•	 Produzir um pôster a partir de um artigo selecionado, próprio ou de outrem.
•	 Estruturar um relato de experiência.
Problematizando...1. Quais	são	os	elementos	que	não	podem	faltar	na	folha	de	rosto	de	uma	monografia?2. Como	fazer	a	distinção	entre	“citações”	e	“referências”?3. Em	que	sentido	um	artigo	científico	se	diferencia	de	uma	monografia?4. Como	se	apresenta	um	trabalho	científico	na	forma	de	pôster?5. Um	relato	de	experiência	tem	mérito	acadêmico?	Como	posso	fazê-lo?
unidade 4
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unidade 4
Você conhece a Associação Brasileira de Normas Técnicas?	E	qual	a	sua	função?
Trata-se	 de	 instituição	 privada,	 sem	 finalidade	 lucrativa,	 cuja	 função	 é	 unificar	nacionalmente as normas e procedimentos que orientam a produção, apresentação e a 
leitura	de	 textos	 científicos.	Nesse	 sentido,	 todo	 trabalho	produzido	na	Academia,	 seja	
resenha,	monografia,	dissertação	de	mestrado,	tese	de	doutorado	ou	outro	material,	deve	seguir a normalização estabelecida pela ABNT.
No	que	tange	à	estrutura	de	uma	monografia	apresenta	três	grandes	divisões.	Confira,	a	seguir, como essas partes estão constituídas.
4.1 Elementos pré-textuais
São os elementos apresentados antes do texto que trazem informações necessárias à 
identificação	do	trabalho.	Alguns	desses	elementos	são	obrigatórios,	e	outros	são	opcionais.
4.1.1 Capa 
É	obrigatória,	pois	identifica	e	protege	o	trabalho.	As	informações	devem	ser	apresentadas	centralizadas (FIG. 2, página 44).
4.1.2 Folha de rosto (FIG. 3, página 45)
As	notas	do	anverso	da	 folha	de	 rosto	devem	 figurar:	nota	de	 tese	ou	dissertação,	que	consiste na explicação da natureza do trabalho (tese ou dissertação), mencionando-se o curso de pós-graduação e a unidade aos quais for apresentado, o objetivo (grau pretendido), e outros, área de concentração e nome do orientador e co-orientador (se houver). Essas informações são colocadas de acordo com o modelo apresentado. Observação: a folha de rosto não recebe numeração, mas contam-se as páginas do trabalho a partir dela, e no seu 
verso	no	terço	inferior	da	página	deve	constar	a	ficha	catalográfica.
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4.1.3 Folha de aprovação (ver FIG. 4, página 47)
4.1.4 Dedicatória
Texto, geralmente curto, no qual o autor presta homenagem a pessoas relevantes em sua 
vida	particular	ou	profissional.	É	opcional.
4.1.5 Agradecimento(s)
Página opcional, usada quando o autor deseja agradecer a pessoas que contribuíram direta ou indiretamente para a elaboração do seu trabalho.
4.1.6 Epígrafe
É comum nas redações acadêmicas o uso da epígrafe, embora não sendo elemento obrigatório. Aos que desejarem incluí-la em seu texto, é importante compreenderem o seu papel na estruturação do mesmo.
Epígrafe é uma frase, ideia, conceito, letra de música, imagem, máxima(s) ou palavras 
postas	 antes	 do	 início	 de	 um	 texto,	 introdução,	 capítulo(s)	 ou	 considerações	 finais,	servindo como uma divisa, um emblema ou fonte norteadora para a escrituração. Alguns 
irão	chamá-la	de	“frase	de	efeito”,	cujo	foco	deve	ser	correlacionado	ao	estudo	monográfico	(relato de experiência, pôster, artigo ou outro formato exigido no trabalho de conclusão de curso) para aprofundar a discussão e, muitas vezes, pelo seu efeito de autoridade (isto é, de autor respeitável no campo de estudos). Não é uma decoração; outros dirão ser mesmo 
uma	ilustração:	mas	o	que	é	isso?		A	ilustração	é	uma	imagem	ou	pintura	que	explicita	e	
acrescenta	informações	visuais	ao	texto	e,	mesmo,	sintetiza	uma	reflexão	que	demandaria	escrever algumas páginas! Portanto, colocar em epígrafe requer interação com o assunto. O procedimento é o mesmo das citações em recuo, colocando o nome do autor alinhado à direita e, se mencionado nas referências, colocar ano e página:O sucesso é um professor perverso. Ele seduz as pessoas inteligentes e as faz pensar que jamais vão cair. Bill GatesA consciência e o sentimento de pertencermos à Terra e de nossa identidade terrena são vitais atualmente. Edgard Morin (2008, p. 73)
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unidade 4
Colocado um texto em epígrafe, resta mostrar como o mesmo é mobilizador para a realização temática de seu TCC. Faça uso apropriado desse interessante recurso motivacional para o(a) leitor(a)!
4.1.7 Resumo (veja página 81)
4.1.8 Lista de ilustrações, tabelas, abreviaturas e siglas e notações ou símbolos
São opcionais; só deverão ser elaboradas se houver tais elementos no texto. Cada item 
deverá	constar	com	seu	nome	específico,	seguido	do	número	da	página.
4.1.9 Sumário
É obrigatório e consiste na enumeração dos capítulos, das seções, subseções e demais 
divisões	do	trabalho,	na	mesma	ordem	e	grafia	em	que	se	apresentam	no	texto,	seguida	do	número das páginas.
4.2 Elementos textuais
Estas partes representam o corpo do trabalho propriamente dito. A organização dos 
trabalhos	científicos	e,	em	especial	aqui,	a	organização	de	monografias	deve	obedecer	a	uma sequência de Introdução (item 3.3), Desenvolvimento (item 3.4) e Consideraões 
finais (item 3.5).
4.3 Elementos pós-textuais
O	trabalho	monográfico	é	finalizado	com	os	elementos	pós-textuais	a	seguir	apresentados:
•	 Referências(obrigatório)
•	 Apêndice 
•	 Anexo
4.3.1 Referências (obrigatório)
É	um	elemento	 obrigatório	 que	 permite	 a	 identificação	 individual	 de	 documentos	 que	possuam informações registradas, incluindo impressos, manuscritos, audiovisuais, sonoros, dentre outros. Em geral, faz-se uma listagem em ordem alfabética do sobrenome do autor das publicações utilizadas para a elaboração do trabalho. 
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4.3.2 Apêndices
São documentos complementares e ou comprobatórios do texto elaborados pelo próprio 
autor;	são	identificados	por	letras	maiúsculas	sequenciais,	travessão	e	seguidos	de	seus	respectivos títulos, exemplos: APÊNDICE A - Roteiro da entrevista; APÊNDICE B – Planta do terreno etc. 
4.3.3 Anexos
São opcionais e consistem em textos ou documentos, tabelas ou dados, não elaborados pelo 
pesquisador,	mas	relevantes	e	esclarecedores	do	estudo	feito.	 	Anexos	são	identificados	por letras maiúsculas sequenciais, travessão e seguidos de seus respectivos títulos, como ANEXO A - Projetos piloto; ANEXO B – Plano de aula etc.
4.4 Apresentação gráfica de trabalhos acadêmicos
Tomamos	como	referência	básica	para	a	apresentação	gráfica	dos	trabalhos	a	publicação	o livro de França e Vasconcellos, Manual para normalização de publicações técnico-
científicas	 (2009).	 Fizemos	 algumas	 adaptações	 que	 consideramos	 importantes,	 mas	sempre seguindo as normas da ABNT.
4.4.1 Formato
•	 Papel branco, formato A4, digitado ou datilografado na cor preta (exceção para as ilustrações) no anverso da folha (exceção da folha de rosto).
•	 Fontes Times New Roman 12 ou Arial 11, para o texto, e um ponto menor para citações longas, que exigem o recuo, notas de rodapé, paginação, legendas, ilustrações 
e	tabelas,	figuras,	gráficos		etc.
4.4.2 Margem
•	Superior e esquerda: 3 cm.
•	Direita e inferior: 2 cm.
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unidade 4
4.4.3 Espaço
•	 Usar espaço 1,5 para todo o texto do trabalho.
•	 Espaço simples (1,0): citações longas, notas, referências, legendas, tabelas e outros.
•	 Espaços duplos: usados antes dos títulos das seções. 
4.4.4 Parágrafo
O autor usará o tipo moderno: todo o texto na margem esquerda e o parágrafo marcado por dois espaços entre eles.
4.4.5 Notas de rodapé
•	 São colocadas na parte inferior da página, separadas do texto por um traço contínuo. Use o recurso do Word, clicando: inserir, referência, notas, notas de rodapé (local), formato e aplicar; digitar em espaço simples. Sugerimos que evitem as mesmas, procurando incorporá-las ao texto, conforme orientações da ABNT.
4.4.6 Indicativos de seção
•	 O indicativo numérico que precede o título de uma seção é alinhado à esquerda, separado do seu título por um espaço.
•	 Os títulos sem indicativo numérico – agradecimento, listas, resumo, sumário, referências, glossário, apêndice(s), anexo(s) e índices – são centralizados.
•	 A folha de aprovação, a dedicatória e a epígrafe não têm título, nem indicativo numérico.
4.4.7 Paginação
•	 As páginas, numeradas em algarismos arábicos, são contadas desde a folha de rosto, mas a numeração só aparece após a página intitulada “Introdução”.
•	 O número da página localiza-se no canto superior direito, a 2 cm da borda superior direita do papel.
•	 As páginas de abertura de capítulos e partes do trabalho são contadas, mas não numeradas.
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4.4.8 Numeração progressiva
•	 Recomenda-se a numeração progressiva para padronizar a apresentação do trabalho em suas divisões e seções. Apresenta-se junto à margem esquerda, sem recuo.
•	 Os títulos das seções primárias (capítulos) devem iniciar-se em folha distinta.
•	 Os títulos das seções e subseções são destacados através de negrito, itálico ou grifo.
 DICAUtilize este Caderno como exemplo.
4.4.9 Uso de citações
Que	são	citações?	
Segundo a ABNT, citação é a “[...] menção de uma informação extraída de outra fonte” (2002b, p. 1). Ela tem o objetivo de dar maior credibilidade às idéias e pontos de vista que o pesquisador está defendendo, uma vez que ele vai buscar em outros autores — especialistas no assunto tratado — argumentos favoráveis à sua proposição.
Você já deve ter observado que algumas citações vêm inseridas no próprio texto, mas outras vêm destacadas do texto com uma formatação diferente.
Por que essa diferença?
Apesar de citadas de forma diferente, ambas são denominadas de citações diretas porque utilizam as próprias palavras do autor consultado. Entende-se por citação direta a “[...] transcrição textual de parte da obra do autor consultado” (ABNT, 2002b, p.2). Ocorrem, entretanto, diferentes maneiras de apresentá-las:
•	 Citação direta longa: tem mais de três linhas e por este motivo é apresentada em destaque, deve constituir um parágrafo independente, recuado a 4 cm da margem esquerda, ser digitado em espaço simples e com fonte menor; exemplo,
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unidade 4
[...] como uma atividade humana, uma forma de trabalho, no sentido de capacitar o homem a ser agente do próprio desenvolvimento e do desenvolvimento dos outros e que se propõe produzir conhecimento, um conhecimento historicamente determinado, produzido coletivamente pelo homem, tendo como função participar do processo de indagação, de desvelamento, de descoberta e reconstrução da realidade natural e social (GIL, 2005, v. 3, p. 25).
•	 Citação direta curta: não ultrapassa três linhas, motivo pelo qual vem inserida no próprio texto, entre aspas; exemplo, 
Entende-se por citação direta a “[...] transcrição textual de parte da obra do autor consultado” (ABNT, 2002b, p.2).
Lembre-se de que ambas são citações textuais, pois repetem exatamente as palavras do autor. Devem, portanto, apresentar a fonte, isto é, o sobrenome do autor, acompanhado da data e do número da página do livro de onde ela foi extraída. Esse procedimento de indicação da fonte é chamado de autor-data. 
A citação indireta é uma outra maneira de você se remeter ao pensamento de um autor. É também chamada de paráfrase. A	ABNT	define	esta	situação	como	“[...]	texto	baseado	na	obra do autor consultado” (2002b, p. 2).
É possível também fazer citação de citação. Isso acontece quando consideramos relevante transcrever o pensamento de um autor que vem citado numa obra escrita por outro. Segundo a ABNT, temos aí a “[...] citação direta ou indireta de um texto em que não se teve acesso ao original” (2002b, p.1). Veja no exemplo abaixo em que se comenta como 
fazer	as	considerações	finais	de	um	TCC:	
Mazeaud	 afirma:	 “[...]	 Resuma	 aí	 somente	 os	 argumentos	maciços,	 a	 fim	 de	 que,	 num	derradeiro esforço, leve à convicção os hesitantes” (apud PRETI, 2005, v. 3, p. 93).
A ABNT também indica o uso de alguns sinais gráficos e expressões a serem usados em determinadas situações. Por exemplo, se você não necessita transcrever o texto em sua totalidade e suprima um trecho na citação ou queira acrescentar ou comentar algo na citação, use o sinal [...]. Se você quer enfatizar alguma expressão ou palavra, destaque-a com grifo, negrito ou itálico e acrescente “,” e a expressão “, grifo nosso”. Se o texto já tiver 
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algum destaque, acrescente “, grifo do autor”. Quando se tratar de tradução, acrescente “, tradução do autor” ou “, tradução nossa”.
[...] como uma atividade humana, uma forma de trabalho, no sentido de capacitar o homem a ser agente do próprio desenvolvimento e do desenvolvimento dos outros e que se propõe produzir conhecimento, um conhecimento historicamente determinado, produzido coletivamente pelo homem, tendo como função participar do processo de indagação, de desvelamento, de descoberta e reconstrução da realidade natural e social (GIL, 2005, v. 3, p. 25, grifo nosso).
Nesse mesmo sentido, nota-se, no “Caderno do aluno” da 2ª série do Ensino Médio, uma série de atividades relacionadas ao tema e que visa a aproximar os alunos a três dos princípios inerentes a esse tipo de trabalho de abordagem corporal: “[...] suavidade, holismo e ludicidade” (ALMEIDA, 2009b, p. 4, grifo do autor).
Na indicação da fonte que precedeou acompanha a citação ocorrem dois casos: o sobrenome do autor ou autores poderá vir totalmente dentro de parênteses e em letras maiúsculas. Ex.: (MANO, 2011, p. 26).
Ou o sobrenome do autor ou autores, devido à maneira de redigir, vem na sentença em letras maiúsculas e minúsculas. 
Ex.:	 Conforme	 explica	Mano	 (2011,	 p.	 55),	 um	 “[...]	 trabalho	 científico	 é	 uma	 resposta	organizada a uma questão ou a um problema”.
As situações mais comuns no uso de citações foram aqui expostas. 
 ATIVIDADEEncontre neste seu caderno de estudo exemplos de citação curta, citação longa e paráfrase. Mencione as páginas correspondentes.
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unidade 4
SAIBA MAISProcure pela Internet indicação de livros e outros materiais que tratem do tema de metodologia de pesquisa cujas datas sejam as mais recentes possíveis. Isso por que as normas da ABNT sofrem alterações periodicamente.
4.4.10 Elaboração das referências
Qual o conceito de referência?
É	 a	 seguinte	 a	 definição	 de	 referência adotada atualmente pela ABNT: “Conjunto padronizado de elementos descritivos, retirados de um documento, que permite sua 
identificação	 individual”	 (2002a,	 p.2).	 Ela	 inclui	 dois	 tipos	 de	 elementos:	 essenciais	 e	
complementares.	Os	essenciais	são	indispensáveis	para	a	identificação	do	documento	e	os	
complementares	melhoram	a	identificação	dos	mesmos.
Muitas perguntas surgem quando vamos elaborar as referências de um trabalho, tais como
•	 Em que parte do trabalho devemos localizar as referências?
•	 Como deve ser feita a apresentação das referências?
•	 Quais são os elementos essenciais de um documento e como apresentá-los?
•	 Como fazer a transcrição dos elementos na referência?
4.4.11 Ilustrações
Os títulos e legendas das ilustrações (exceto tabelas e quadros) devem ser digitados 
abaixo	 da	 figura	 na	mesma	margem.	 Tem	 apenas	 a	 inicial	maiúscula	 e	 são	 precedidas	pela palavra FIGURA seguida de seu n°. de ordem de ocorrência no texto, em algarismos arábicos. Tabelas e quadros trazem o título acima da ilustração precedido da denominação correspondente, seguida também de seu número sequencial dentro de cada tipo.
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4.4.12 Equações e fórmulas
Devem ser destacadas do texto, podendo ser numeradas com algarismos arábicos entre parênteses, alinhadas à direita. Pode-se usar espaçamento maior entrelinhas para comportar seus expoentes, índices etc.
4.4.13 Formato impresso
Há muito tempo encontramos educadores e alunos que defendiam que os trabalhos 
acadêmico-científicos	pudessem	ser	digitados	ou	datilografados	no	anverso	e	no	verso	das folhas. Na última normalização, ABNT NBR 14724:2011 – Trabalhos acadêmicos – 
Apresentação,	ao	tratar	do	formato	impresso,	fica	sugerido,	no	seu	item	5.1,	que,	além	de	usar papel branco, se utilize o reciclado, ambos em folha A4 (21 cm × 29,7 cm) e em cor preta. Contudo, recomendam que elementos pré-textuais devem-se iniciar no anverso da 
folha,	com	exceção	dos	dados	de	catalogação,	que	ficam	no	verso	da	folha	de	rosto,	e	que	os tópicos textuais e pós-textuais sejam digitados no anverso e verso das folhas. 
Assim,	com	esse	ato,	você	pode	contribuir	com	a	preservação	das	florestas!
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unidade 4
 ATIVIDADE
1) Encontre nas referências abaixo exemplos dos seguintes casos:(a) artigo publicado em revista (e) livro ou artigo escrito por mais de três autores(b) livro escrito por dois ou três autores (f) texto traduzido em português(c) citação de um capítulo de um livro (g) artigo tirado da internet(d) tese não pubicada (h) livro escrito por um autor 
( ) BRONC, Paulo. Atividades discursivas: o interacionismo sociodiscursivo. São Paulo: Educ, 2011.( ) DAMO, M. Cristina. Multiplicadores reflexivos. 2004. 344 f. Tese (Doutorado em 
Educação)	-	Faculdade	de	Educação,	Pontifícia	Universidade	Católica	de	São	Paulo,	São	Paulo, 2004.( ) AMIC, Pedro. O professor e seu trabalho de ensino. In: MARC, Assis (Org.). O ensino 
como profissão: abordagem discursiva e social. São Paulo: Contexto, 2010. p. 44-79.( ) SONDAK, João. Linguagem, textos e discursos. Tradução de Mara Maria Mar. Campinas, SP: Papirus, 2009.( ) MAHAD, Sinna; LUSADA, Ana; RUIZ Jr, Lília. Leitura e produção literária. Recife: Parabolando, 2011.( ) NININI, Mariana et al.	 Questionário:	 um	 procedimento	 confiável	 de	 pesquisa?	
Contextual. Rio de Janeiro, n. 8, p. 191-210, 2005.( ) PERRO, Ibero. Um contexto para a pesquisa: noções sobre produção do texto acadêmico. São Paulo: Martins Fontes, 2011.( ) NATAL, Osmar; SILVA, Leite. O desabafo e a resistência no século XXI: soluções para elevação das taxas econômicas. Problemas Brasileiros, n. 339, maio-jun. 2010. Disponível em: <http://200.231.246.32/sesc/revistas/pb/index.htm>. Acesso em: 27 fev. 2011.
78
 ATIVIDADE
2) Faça	as	referências	bibliográficas	das	seguintes	fontes:		
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unidade 4
8080
4.5 Artigo científico
Nossa	conversa,	a	seguir,	destina-se	à	compreensão	e	à	normatização	de	artigos	científicos	que serão apresentados e defendidos publicamente, cumprindo a exigência acadêmica de um Trabalho de Conclusão de Curso – TCC. Estamos entendendo por artigo um texto escrito com o objetivo de comunicar os dados de uma pesquisa experimental ou documental. 
 DICAAo submeter um texto para aprovação de Conselho Editorial de alguma revista, deve-se, anteriormente, solicitar e seguir as normas editoriais, pois, embora as normas da ABNT devam orientar as publicações, há algumas peculiaridades em cada equipe responsável pelo periódico ou outro meio de comunicação e divulgação. Além disso, normalmente pedem que o artigo enviado tenha caráter inédito, portanto que não tenha sido aceito em outras revistas.
Fazemos já algumas considerações importantes para a redação do artigo. A primeira refere-se ao tipo de artigo. Nesse sentido, temos o artigo original, publicação que apresenta abordagens realizadas pelos próprios autores, como, por exemplo, relatos de caso; e o artigo de revisão, que se caracteriza como aquele em que o autor resume, analisa e discute temáticas já publicizadas. 
A segunda refere-se à elaboração e apresentação de um texto autoral (não necessariamente original) e suas implicações. Algumas ações ajudam a garantir a qualidade do texto: 
1. Planejar ou criar um percurso desde “o quê” (assunto ou tema), “para quê” (intenção da escrituração: informação, formação, lazer...) e “para quem” (grupos sociais, professores, crianças etc.);
2. Pesquisar	em	variadas	fontes	informativas:	jornais,	livros,	internet,	fotos,	filmes,	peças teatrais, musicais; 
3. Escrever usando um tipo de suporte (impresso, sonoro, digital etc.) e o “como” da escrita (referencial; emotivo; metalinguagem; fático, poético ou uma combinação de ambos);
4. Compartilhar críticas com seus pares, colegas e/ou alunos;
5. Revisar	toda	a	redação,	inclusive	a	ortografia;
81
unidade 4
6. Defender publicamente, através de processo acadêmico de constituição de Banca; 
7. Publicar seu texto em jornais, fanzine, revistas, livro, blog etc. Esta última etapa depende em parte dos resultados obtidos nas fases anteriores, o que pode 
influenciar	na	sua	recomendação.	
Percebe-se,	também,	que	há	semelhanças	entre	o	artigo	e	a	monografia	no	que	se	refere	às partes textuais (mas com menos elementos) cujo diferencial está mais na maneira concisa de tratar os ingredientes pesquisados. Para ambos valem as mesmas normas da ABNT. Feitas essas observações, passemos ao estudo dos elementos que compõem 
estruturalmente	um	Artigo	Científico.
4.5.1 Elementos pré-textuais
Cabeçalho: título, subtítulo, nome do autor(a) e do orientador(a). 
O título deve sintetizar o tema focado e pode ser complementado com subtítulo cuja função 
é	especificar	a	abordagem	dada	ao	 tema.	O	 subtítulo	deve	vir	de	maneira	diferenciada	
tipograficamente,	separado	por	dois	pontos	(:). Evitar o uso de abreviaturas, parênteses 
ou	fórmulas,pois	dificultam	a	compreensão	do	conteúdo.
Após o título, escreva o nome do autor e do orientador, por extenso, e respectiva formação 
acadêmica,	 à	 direita	 da	 página.	 Outras	 qualificações,	 instituição,	 endereço	 postal	 ou	eletrônico devem ser inseridas como notas de rodapé, usando-se o asterisco (*).
ResumoMovimento para descrever o tema, objetivos, metodologia, alguns resultados da pesquisa, mas sem entrar em detalhes. Não se esqueça de mencionar que seu estudo usou de 
procedimentos	bibliográficos	e	os	autores	em	que	se	baseou.	Procure	ainda	responder	em poucas palavras se os objetivos foram ou não atingidos. Deve ser feito em um único parágrafo e não ultrapassar 2000 caracteres com espaço.
Palavras-chave 
São	expressões	ou	palavras	mais	significativas	quanto	ao	conteúdo	do	texto,	até	o	limite	de 5, e separadas entre si por ponto (.). Normalmente, essas palavras estão presentes no título, subtítulo, objetivos e em alguma obra consultada.
82
4.5.2 Elementos textuais
IntroduçãoNa Introdução temos a apresentação do tema a ser debatido de maneira mais geral, a 
delimitação	 do	 tema,	 a	 formulação	 do	 problema,	 os	 objetivos,	 algumas	 definições	 ou	
conceituações	 e	 seu	 modo	 de	 abordagem,	 as	 justificativas	 da	 escolha	 do	 tema	 (sua	
relevância	social	e	científica),	a	descrição	da	metodologia	utilizada	e	a	divisão	adotada	para exposição do assunto no artigo. Essa descrição procura fazer um convite para a 
leitura,	indicando	as	relações	pretendidas	entre	a	pesquisa	bibliográfica	ou	de	campo	e	a	experiência do próprio autor. Deve corresponder, mais ou menos, a 10% do texto. 
DesenvolvimentoSegundo Gonçalves (2004, p. 80), o desenvolvimento do trabalho “É a etapa em que se demonstra a realização da pesquisa, com base no referencial teórico que fundamenta o desenvolvimento de seu trabalho. O desenvolvimento pode ser dividido em subseções, nas quais o assunto é discutido e explicado, argumentado e demonstrado”. Será o momento em que se argumenta sobre as ideias ou o tema escolhido, os resultados e sua discussão 
que	podem	ou	não	confirmar	os	objetivos	pretendidos	na	pesquisa.	Quando	se	tratar	de	pesquisa de campo, a metodologia deve ser esmiuçada através das técnicas utilizadas: questionários, entrevistas, observação, grupo focalizado etc.).
Considerações FinaisMovimento de encerramento em que se consideram as perguntas e objetivos do artigo 
no	sentido	de	respondê-los	ou	de	lançar	novos	desafios	para	compreensão	do	tema;	é	o	momento de reapresentar as ideias, conceitos e/ou práticas mais relevantes discutidas ao longo do texto (derivadas, logicamente, do que já foi apresentado). Sinaliza aberturas para dialogar ou para futuras investigações sobre a temática tratada. Deve corresponder, mais ou menos, a 10% do texto.
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unidade 4
4.5.3 Elementos pós-textuais
Título, subtítulo, resumo e palavras-chave Traduzidos do português para uma língua estrangeira à escolha do autor do artigo ou solicitado pelo orientador ou órgão de divulgação (revistas, periódicos etc.), como por exemplo: usar Abstract e key words para o inglês ou usar Resumen e Palavras claves para o espanhol.
Notas explicativas Se for necessário, utilize-as para explicação de termos e situações que poderiam tornar o parágrafo muito denso ou sem sentido. Usar o mínimo possível como nota de rodapé. 
Referências 
Mencionar	 as	 fontes	 (livros,	 filmes,	 sites etc.) efetivamente usadas e subordinadas às normas da ABNT.
GlossárioSe houver necessidade, colocar as terminologias técnicas e palavras estrangeiras usadas, 
seguidas	da	definição	e	tradução,	quando	for	o	caso.
Apêndice(s) e/ou Anexo(s)
Trata-se	 de	 material	 complementar	 ao	 texto,	 como	 modelos	 de	 fichas,	 questionários,	entrevistas, mapas etc.
Agradecimentos 
É	 um	 elemento	 opcional	 útil	 para	 mencionar	 apoio	 de	 financiadores	 e	 daqueles	 que	contribuíram com alguma sugestão, trabalho técnico ou mesmo com recursos variados.
 DICA
Para a digitação e formatação do artigo
Digite o artigo na fonte Arial, tamanho 11, com espaço entre linhas de 1,5 cm.Use negrito e maiúsculas para o título principal e, após os dois pontos (:), o subtítulo, 
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em negrito e minúsculas, o que deve ser aplicado nas seções do artigo, se houver. 
Separe títulos de seções, nome do autor, citações recuadas do texto principal com um duplo “Enter”.
Para as citações acima de 3 linhas, use recuo de 4 cm da margem esquerda, espaço simples, fonte 10, sem aspas, mas sem esquecer de referenciar: autor, ano e página; no último caso, se for texto em HTML é dispensável.
Use	ilustrações	(Ex.:	FIG.	1	e	a	descrição	da	mesma,	logo	abaixo),	gráficos,	gravuras,	
fotografias,	tabelas,	desenhos	e	outras	o	mais	próximo	possível	do	lugar	onde	são	mencionadas no texto.
Sempre peça a leitura de alguém de fora da área para uma primeira crítica.
Recorra	a	um	revisor	ortográfico	e	semântico.
Lembre-se: os artigos devem ter, no mínimo, 25 mil e, no máximo, 50 mil caracteres com espaços, incluindo as referências e as notas (use a ferramenta do processador de textos Word, por exemplo).
Finalmente, atente para a sua responsabilidade como autor de seu trabalho.
4.6 PÔSTER
A utilização do pôster compõe uma estratégia para facilitar o processo de apresentação, defesa pública e avaliação pela Banca, do trabalho de conclusão de curso – TCC. Trata-se de traduzir para uma linguagem visual aqueles conceitos e informações mais importantes 
no	 processo	 de	 pesquisa	 educacional	 realizada	 pelo(a)	 estudante.	 Deve-se	 identificar	autor(a), orientação, curso e instituição promotora.
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unidade 4
4.6.1 Orientações para a produção de pôster
O pôster deve conter cabeçalho centralizado, usando fonte Times New Roman (TNR), tamanho entre 30 e 48, conforme estrutura apresentada abaixo.
Título do pôster
Autor: nome do autor — Sigla da Instituição. Opcionalmente, inserir a foto para 
facilitar identificação junto ao público presente.
Orientador: nome do orientador — Sigla da Instituição
1. Introdução2. Objetivos3. Metodologia4. Atividades desenvolvidas5. Resultados esperados e/ou alcançados6. Considerações	finais7. Referências8. Nota de rodapé: apresentar o nome do curso, instituição (e seu símbolo) e agradecimentos, se considerar necessário.9. Além das informações escritas, o pôster pode usar recursos na diagramação, como 
cores,	imagens,	fotografias,	gráficos	etc. Ressaltamos, dessa forma, a importância do trabalho do diagramador para melhor comunicação da temática pesquisada. Além disso, deve-se cuidar da qualidade da impressão e evitar o uso do resumo, palavras-chave e citações. O tamanho do pôster deve ter 1,20m (altura) x 0,90 cm (largura); a fonte escolhida para o texto é Times New Roman (TNR), tamanho entre 18 e 26.
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4.6.2 Modelo Esquemático de Pôster 
 SAIBA MAIS...
BAUER,	Martin	W.	e	ASKELL,	George.	Pesquisa qualitativa com texto, imagem e 
som: um manual prático. 5. ed. Petrópolis: Vozes, 2002.CATTANI, Airton. Como se faz um pôster. Disponível em: <www.vet.ufmg.br/academicos/pesquisa-napq/formularios/1postersic2005.ppt>. Acesso em: 14 mar. 2011.SECAF, Victoria; TURRINI, R. N. Teresa. Pôster: arte da apresentação do trabalho 
científico.	São	Paulo:	Martinari,	2008.
 SAIBA MAIS... SAIBA MAIS... SAIBA MAIS...
87
unidade 4
 ATIVIDADE1. A cada dois estudantes selecionar e ler um artigo cujo assunto esteja voltado para 
seu	tema	de	TCC.	Identificar	individualmente	a	estrutura	do	artigo	e	a	respectiva	argumentação do autor. Feito isso, trocar as respostas com o colega para refazer, acrescentar ou corrigir as respectivas interpretações. Após essa etapa, enviar uma única versão ao tutor a distância para avaliação.2. O artigo escolhido deverá ser expresso na versão pôster, embora sem a necessidade de impressão.
4.7 RELATO DE EXPERIÊNCIA
Não	entendemos	que	seja	necessário	fazer	uma	longa	defesa	ou	justificativa	de	pertinência	
de	um	relato	de	experiência	 educativa	oude	qualquer	outra	atuação	profissional.	Vale	destacar, todavia, sua importância ao descrever problemas e/ou facilidades, procedimentos e técnicas em determinada ação formativa ou no campo da assistência, e podem trazer indicadores para melhoria de abordagens ou pesquisas, alvo que pode ser enriquecedor para a área enfocada, pois sinaliza um quadro teórico-prático, ou melhor, uma práxis metodológica que pode favorecer a compreensão do campo da pesquisa educativa. Muitas vezes, no ato mesmo de construção do relato, o professor ou o aluno se dão conta da sistematização necessária à investigação para que a mesma possa, em certa medida, passar pela crítica de outros. Talvez seja esse o valor, ou o dito rigor, necessário para qualquer trabalho de cunho acadêmico. 
Outra questão que se impõe é que, embora parecido com a técnica de estudo de caso (vide nossa Unidade 1), um relato de experiência não se confunde com o mesmo. Ambos são descritivos, mas o estudo de caso exige aprofundamento analítico e bem fundamentado em seus conceitos, possibilidades de repetição das operações metodológicas e uso dos mesmos instrumentos usados para descobertas essenciais e características da situação 
descrita.	 Já	 o	 relato	de	 experiência,	 que	pode	 ser	 sobre	qualquer	profissão,	 de	 caráter	educativo, comunitário, laboratorial etc., de ordem pessoal e/ou grupal, deve ter boas 
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referências	 ou	 fundamentação	 bibliográfica,	 além	 da	 descrição	 propriamente	 dita,	 de	forma mais informal e menos analítica.
Com isso queremos reforçar a importância do aspecto comunicativo (isto é, uma redação que privilegie a compreensão do experienciado), da responsabilidade (a dimensão ética que deve prevalecer na relação de respeito entre sujeitos) e do uso de procedimentos 
confiáveis	frente	a	um	relato	dessa	natureza,	pois,	a	despeito	do	tipo	de	público,	sujeitos	
pesquisados	 ou	 objetivos,	 a	 preparação	 de	 um	 texto	 científico	 exige	 recursos	 às	 suas	próprias ideias e experiências, associado às “fontes reconhecidamente aceitas” (MEDEIROS, 1997, p. 44). Nessa intersecção entre experiência pessoal e os saberes já autorizados de 
grandes	pensadores,	 filósofos,	pedagogos	e	outros	é	que	se	constrói	a	 interpretação	de	professores e alunos, interpretação	que	só	é	significativa	se	for	realizada	com	autonomia,	como diz Demo:
[...] a arte de interpretar com autonomia sempre foi também temida [...] em toda interpretação aparece um ato de rebeldia. [...] Apesar da ambiguidade da autoria, ela aparece como tema substancial da educação escolar, porque seria expressão forte da autonomia que urge forjar, em especial, 
nos	 “oprimidos”.	 [...]	Pode-se,	 assim,	afirmar	que	autoria	é	 fundamento	docente e discente [...] Professor que não é autor não tem aula para dar. Só pode reproduzir. Aluno que não é autor continua copiando, ainda não está aprendendo (2008, p. 113-114).
Nessa acepção, iremos apresentar os aspectos formais e redacionais do relato de experiência. Estes serão usados como o formato a ser cumprido pelos estudantes que tiverem que apresentá-lo na sua conclusão de curso – TCC.
4.7.1 Como estruturar um relato de experiência educativa como cumprimento de 
seu trabalho de curso
Como dissemos, a possibilidade da crítica é fundamento para um bom trabalho acadêmico, mesmo que ele não resista a tal procedimento. 
Relate, então, de maneira a oferecer sua perspectiva de olhar e como julga importante tal conhecimento não só para você, mas para os possíveis leitores interessados em seu assunto. Para se submeter a esse crivo, um relato de experiência também deve se mostrar com uma estrutura descritiva e bem redigida. Apesar de já termos apresentado estruturas 
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unidade 4
acadêmicas,	 acrescentaremos	 aqui	 mais	 algumas	 dicas	 que	 irão	 unificar	 o	 formato	 a	ser exigido para o TCC. Queremos reforçar o caráter normalizador ou formal de alguns procedimentos. Estamos nos referindo aos elementos que padronizam as produções de cunho acadêmico, como aquelas que dizem respeito à organização e estrutura do texto e a redação (de acordo com nossa Língua Portuguesa, contudo aceitando uma redação mais coloquial e menos rigorosa no caso do relato de experiência) e estilo do autor. Nessa direção, são importantes as normas da ABNT (conforme comentamos anteriormente ainda nesta Unidade), que facilitam o reconhecimento acadêmico de uma produção docente ou 
discente.	Há	certas	ocorrências	sobre	resultados,	 tabelas,	gráficos,	 citações,	 referências	etc.	que	devem	ser	descritos	e	inseridos	em	espaços	específicos.	E	de	tal	forma	que	você	tenha condições de mostrar e ser criticado em sua abordagem.
Assim, indicamos a seguinte estrutura de seu relato de experiência: folha de rosto, agradecimentos (optativo), sumário, resumo, palavras-chave, introdução, contextualização 
teórico-metodológica,	desenvolvimento	da	proposta	e	sua	discussão,	considerações	finais	e referências, apêndice(s) e/ou anexo(s) (não obrigatório(s)), se houver necessidade para melhor compreensão das ideias apresentadas. Essa é a mínima estruturação formal que será exigida em seu TCC.
Folha de Rosto
Podemos	dizer	que	é	a	capa	de	seu	TCC	em	que	aparece	a	identificação	do	relato:	nome	da	universidade; centro, departamento ou núcleo; curso, título do trabalho, nome do aluno, titulação e nome do orientador, local e data. Veja modelo anteriormente sugerido e suas medidas na página 45 .
Agradecimentos (optativo)Espaço para você homenagear pessoas ou agradecer àquelas que lhe proporcionaram avançar para esse importante momento de sua formação acadêmica e para sua vida. Faça isso ocupando uma única página, na parte inferior e à direita (a letra usada deve ser a mesma que utilizará no decorrer do relato: TNR 12 ou Arial 11).
SumárioNuma única folha, apresente a relação de tópicos que estruturam seu relato de experiência, com suas respectivas numerações, com a primeira letra em caixa alta e todo em negrito, inclusive algum subtítulo que desejar (veja como exemplo o Sumário deste caderno).
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Resumo e Palavras-chave
Num	único	parágrafo,	sem	recuo,	apresente	elementos	mais	relevantes	ou	significativos	para a compreensão do seu relato, usando palavras que representem de maneira clara, concisa, direta o seu assunto com, no máximo, 500 palavras. Deve destacar informações como: objetivos, autores ou perspectivas de análise, os passos seguidos para desenvolver o trabalho, as coisas que aprendeu ou descobriu no decorrer da experiência e a consideração 
final.	Logo	após	coloque	as	Palavras-chave,	até	o	limite	de	5	palavras	ou	expressões	mais	recorrentes na redação do seu conteúdo, e separadas entre si por ponto (.) Normalmente, essas palavras estão presentes no título, subtítulo, objetivos ou em alguma obra ou autor consultado. O Resumo e as Palavras-chave devem ser colocados numa única folha, após o Sumário.
Introdução
Por	que	não	pensar	em	um	convite	para	a	leitura	de	sua	experiência?	
Iniciando em uma nova página, procure, então, se apresentar ao leitor, mostre sua formação acadêmica, áreas de maior interesse de estudo e como chegou ao tema abordado em seu relato de experiência. Diga de onde você fala e quais as razões ou objetivos que motivaram seu empenho formativo nesse curso acadêmico.
Um outro aspecto é tentar explicitar quais são os conceitos e ideias e seus respectivos 
autores	 (educadores,	 pedagogos,	 filósofos,	 artista,	 cientista	 e	 outros),	 que	 dão	 mais	sustentação para a sua maneira de olhar para o assunto investigado. Precisa associar esses referenciais com a sua vivência pessoal e ao seu próprio trabalho de campo desenvolvido com alunos, professores ou qualquer outra experiência educativa ou mesmo que apenas 
fruto	 de	 pesquisa	 bibliográfica,	 mas	 sem	 esmiuçar	 ainda	 o	 tema;	 deixe	 isso	 para	 os	próximos passos. De outra maneira, deixe sua postura teórico-prática aparecer em meio aos autores que mais o/a ajudam a pensar a Educação. Serão esses nomes que informam ao leitor as suas referências ou preferênciaseducacionais. Alguns chamam a isso de marco teórico, também. Mas cremos que essa expressão não corresponde ao empreendimento que é requerido de todos nós, ou seja, um permanente e intenso atravessar experiência-teoria (i.é, a ideia mesma de práxis).
Uma última coisa, nessa introdução deixe explícita a origem de sua experiência educativa e que objetivos nortearam essa vivência. Aponte áreas ou temas que podem se relacionar 
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com os conhecimentos aqui tratados, mostrando como se pode intervir em situações semelhantes, sabendo que não se trata de nenhuma receita e, menos ainda, de algo universalizável. 
Contextualização teórico-metodológicaComo um segundo movimento em sua redação, começando em uma nova lauda, apresente 
descrição	apropriada	do	contexto	institucional,	aspecto	físico-arquitetônico	do	local	e	da	cultura em geral onde realizou a experiência relatada. Fale sobre as pessoas envolvidas: professores, alunos, pais, comunidade do entorno. Use alguns elementos mensuráveis dessa relação: número de pessoas, alunos, professores, salas, laboratórios, população local etc.
Organize essa descrição passo a passo: como se aproximou dos envolvidos, quais as primeiras ações... e assim por diante. Mostre o que fez antes, durante e depois do envolvimento com o tema em questão para que se perceba a maneira ou organização de sua atuação pensada, planejada, e, no tópico seguinte, o que resultou desse empreendimento. 
Desenvolvimento da proposta e sua discussãoAo abrir uma nova página, fará a parte mais longa de sua tessitura ao apresentar detalhadamente como desenvolveu sua experiência ou pesquisa, quais resultados e 
sua	 discussão	 que	 podem	 ou	 não	 confirmar	 os	 objetivos	 pretendidos	 na	 pesquisa.	 Ao	discutir, poderá mostrar sua autonomia, responsabilidade, crítica e criatividade – numa perspectiva autoral. Neste movimento, espera-se que brote sua capacidade de entrelaçar as três vertentes que sustentam seu relato de pesquisa, ou seja, os teóricos já reconhecidos na academia, as suas experiências vida e mais o seu trabalho propriamente de pesquisa.
Nessa redação reaparecem aqueles elementos todos que sinalizou na introdução, no resumo e na contextualização teórico-metodológica: os conceitos, as ideias, os autores lidos, os dados da pesquisa, as citações de entrevistados etc. Mostre como essas coisas se relacionam com as áreas de conhecimento e relacioná-las à sua perspectiva e quais dúvidas, perguntas e respostas apareceram na sua experiência. 
Considerações finaisNuma nova folha, irá retomar a apresentação e a discussão do seu relato de experiência 
no	sentido	de	reforçar	aqueles	resultados	e	interpretações	mais	significativas	para	você.	
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Aconselhamos que essas interpretações que ofereceu aos leitores devam ter sintonia e coerência com os autores mencionados e os documentos ou informações recolhidas durante a pesquisa. E, claro, se aproximem, ampliem ou respondam aos objetivos ou 
finalidades	propostas	no	 início	do	seu	 relato.	É	o	momento	de	mostrar	o	 interesse	e	a	
relevância	da	experiência	para	uma	prática	profissional	e	como	se	podem	ligar	ou	aplicar	a outras situações análogas. É hora de mais uma vez incluir seus comentários críticos que tratam das limitações dessa intervenção, propondo alternativas e falar das expectativas ou novos caminhos que se abrirão frente à experiência realizada.
ReferênciasTrata-se da listagem em ordem alfabética (espaço 1,5 cm entre as linhas, com o mesmo 
tipo	de	letra	usada	no	texto)	das	obras	bibliográficas,	eletrônicas	e	outras	mencionadas	no	
relato,	conforme	orientações	da	ABNT	já	exemplificadas	no	presente	texto.	
Apêndice(s) e Anexo(s) O primeiro refere-se aos documentos complementares e/ou comprobatórios de partes do que foi relatado e elaborados por você. O segundo consiste em textos, documentos, 
tabelas,	figuras	e	outros,	elaborados	por	outros.	Porém,	podem	ser	vistos	como	relevantes	e esclarecedores do trabalho relatado. Apêndice e Anexo, colocados nessa ordem no 
relato,	são	identificados	por	letras	maiúsculas	sequenciais,	travessão	e	seguidos	de	seus	respectivos títulos, por exemplo: APÊNDICE A - Roteiro da entrevista; ANEXO A - Projeto piloto. Ambos são optativos.
 ATIVIDADEProcure por meio da Internet dois relatos de experiências na área educacional. 
Identifique	 as	 respectivas	 estruturas	 e	 a	 maneira	 como	 os	 autores	 escrevem	(linguagem mais padronizada, coloquial, com gírias, poético etc.). Compare com as informações aqui apresentadas para você.
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PRA FINAL DE CONVERSA...
Seu estudo sobre Metodologia da Pesquisa em Educação está encerrado... por enquanto! 
É	que	a	redação	de	sua	monografia,	artigo,	pôster	e/ou	relato	de	experiência	brevemente	estará pronta e será necessário apresentá-la para o público como um trabalho de conclusão de curso: o famoso TCC! Nele você poderá mostrar, de fato, seu aprendizado sobre as normas da ABNT aqui apresentadas, além do imenso trabalho referente às disciplinas 
cursadas	e	do	assunto	mais	específico	em	que	você	desejou	concentrar	suas	energias.	
Quando	você	terminar	o	seu	TCC,	olhe-o	com	certo	alívio	e	com	muita	satisfação.	Afinal,	ele	constitui uma etapa capaz de lhe proporcionar realizações que ninguém poderá fazer em seu lugar: aprender, agir, pensar, emocionar... viver suas próprias construções acadêmicas 
e	profissionais,	suas	experiências!	
Esperamos, sinceramente, ter contribuído para esse movimento e para o seu sucesso na vida. 
OS AUTORES
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