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AS TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS Márcia Padilha Reflexão Inicial: “O professor, no momento atual, deve ser alguém que não se considere acabado e pronto, mas sim alguém que busca permanentemente redescobrir novas formas de melhor gerenciar sua sala de aula.” AS CONCEPÇÕES DIDÁTICAS NAS DIFERENTES TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ABORDAGEM DidáticaTradicional (1549/1930) ENSINO Fragmentado PROFESSOR Autoritário Centro do Processo Educativo Transmissor de conteúdos ALUNO Ser Passivo Apenas memoriza e reproduz informações METODOLOGIA Método Único CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Descontextualizado das condicionantes sociais AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Apenas classificatória Acrítica RELAÇÃOPROFESSOR-ALUNO Vertical APRENDIZAGEM Sem validade por ser fragmentada e dissociada do contexto CONTEXTO SOCIAL Colonização Anteriorà Industrialização Moldes europeus AS CONCEPÇÕES DIDÁTICAS NAS DIFERENTES TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ABORDAGENM DidáticaEscolanovista (1930/1960) ENSINO Não-diretivo PROFESSOR Facilitador do Processo ALUNO Ser ativo Valorizado noatendimento individualizado. METODOLOGIA Métodos Ativos CONTEÚDO PROGRAMÁTICO De acordo com a necessidade do aluno AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Apenas classificatória Acrítica RELAÇÃOPROFESSOR-ALUNO Afrouxamento das Normas Disciplinares APRENDIZAGEM Pautada no processo evolutivo individual Sem Objetivos Educacionais Coletivos CONTEXTO SOCIAL Período entre Guerras Industrialização AS CONCEPÇÕES DIDÁTICAS NAS DIFERENTES TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ABORDAGEM DidáticaTécnica (1964/1985) ENSINO Modulares PROFESSOR Técnico que se preocupa com a modificação do desempenho ALUNO Elemento para quem o material érepassado METODOLOGIA Método Únicocom ênfase nos Meios CONTEÚDO PROGRAMÁTICO Influência do Trabalho Fabril Separação entre o Pensar e o Fazer AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Apenas classificatória Acrítica RELAÇÃOPROFESSOR-ALUNO Não há relação APRENDIZAGEM Eficiente sem visão holística CONTEXTO SOCIAL GolpeMilitar Ditadura Repressão e Exílio AS CONCEPÇÕES DIDÁTICAS NAS DIFERENTES TENDÊNCIAS PEDAGÓGICAS ABORDAGENS DidáticaCrítica (1985 até...) ENSINO Lógico-histórico PROFESSOR Articulador da Produção do Conhecimento Autoridade Competente ALUNO Sujeito histórico-crítico Conhecimento Prévio Marcasde seu Contexto METODOLOGIA Metodologias Diversicadase Criativas Variações equacionadas à Realidade Linguagem Condizente CONTEÚDO PROGRAMÁTICO A base da ação Docente Crítico-social Contextualizado AVALIAÇÃO DA APRENDIZAGEM Crítica e Processual Diagnóstica, Somativae Formativa Instrumentos e Critérios Diversificados RELAÇÃOPROFESSOR-ALUNO Dialógica Horizontal Embasada no Diálogo e Respeito Mútuo Atribuições de Responsabilidades APRENDIZAGEM Eficaz Visão Panorâmica Significativa CONTEXTO SOCIAL Instauração da Demogracia Liberdade de Expressão Volta dos Intelectuais Produções Científicas Críticas PEDAGOGIA CRÍTICO-SOCIAL DOS CONTEÚDOS Didática, Ensino e suas Relações Educação Finalidade Objetivo Sociedade Professor Aluno Ensino Pesquisa Teoria Prática Ensino Aprendizagem Conteúdo Forma Ilma Passos de Alencastro Veiga Dessa forma, o papel do professor passa por um repensar, superando o papel tradicionalista de uma educação voltada para o individualismo, em que a ideia do processo era funcionar por ação de uma única pessoa, enquanto as demais eram desconsideradas. Transposição Didática. Esta mudança vem ocorrendo devido à necessidade que se tem de buscar um modelo de gestão da sala de aula mais humano, participativo, viável e possível de ser executado por contar com a participação de um grupo. Concepção Tradicional - “Modelo arrotativo-regurgitatório”, em que o professor despeja informações no cérebro do aluno. Os métodos de ensino não devem ir contra o reconhecimento do outro. Os professores que, por dogmatismo, matam a curiosidade ou o espírito crítico dos seus alunos, em vez de os desenvolver, podem ser mais prejudiciais do que úteis. Concepção Crítica – interação, respeito, diálogo e contextualização Portanto, para se conseguir executar uma gestão de sala de aula, eficiente e eficaz, é preciso que se crie um clima de relações entre professor e alunos capaz de favorecer as atividades de orientação, integração e assistência às atividades acadêmicas. Para isto o professor deve ser consciente das seguintes habilidades: · Flexibilidade, que é a capacidade de adequar uma situação à outra, de acordo com os contextos sócio-político, econômico e cultural; · Diagnóstico, que é a capacidade de identificar e analisar as características gerais e específicas da situação; · Estilos de liderança, que é a capacidade de escolher o estilo de liderança mais adequado. Cada um de nós, em geral, tem uma potencialidade dominante, além de uma secundária. E, numa sala de aula, se nossa principal potencialidade perceptiva não combinar com o método de ensino, talvez tenhamos dificuldades de aprender, a menos que possamos compensar com nossas potencialidades perceptivas secundárias. Estilos de aprendizagem Quem não tiver coragem de rever, questionar, atualizar ou descobrir novos valores, crenças, preconceitos, paradigmas e percepções, muitos dos quais transmitidos por nossos pais, parentes, pela antiga e admirada professora do jardim de infância – a “tia” – dificilmente conseguirá sair da caixa, permanecendo a vida toda fazendo as coisas como sempre foram feitas. Boa Noite e Obrigado pela Atenção!
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