avaliando aprendizagem fic-prof-vicente teoria e pratica edu.fisica adptada 2017

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23/04/2017 BDQ Prova
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  MARIA EDILAYNE PONTE DE SOUSA201402046979       VIA CORPVS Voltar  
 
    TEORIA E PRÁTICA DA EDUCAÇÃO FÍSICA ADAPTADA
Simulado: SDE0183_SM_201402046979 V.1 
Aluno(a): MARIA EDILAYNE PONTE DE SOUSA Matrícula: 201402046979
Desempenho: 0,4 de 0,5 Data: 23/04/2017 11:08:46 (Finalizada)
 
  1a Questão (Ref.: 201402160636) Pontos: 0,1  / 0,1
A  evolução  histórica  da  Educação  Física  Adaptada  para  as  PCD´s  ­  Pessoas  com Deficiências,  anteriormente
chamadas de Pessoas Portadoras de Necessidades Especiais ­ PPNE, descreve uma linha de tempo dividida em
4 (quatro) fases: Exclusão (PCD´s não participando das aulas), Segregação (PCD´s participando entre si, mas
sem  integrarem­se  às  não  deficientes),  Integração  (PCD´s  participando  de  atividades  juntamente  com  não
deficientes mas  sem  as  adaptações  necessárias  às  suas  particularidades)  e  Inclusão  (PCD´s  participando  de
atividades juntamente com não deficientes com as adaptações necessárias às suas particularidades).
Com base nesses conceitos, considere as seguintes ações:
a) criação de Escolas Especiais para atendimento exclusivo desses alunos;
b) isenção das aulas de Educação Física Escolar;
c) oferta de atividades diferentes e simultâneas para grupos mistos (crianças com e sem deficiência) permitindo
que participem segundo suas capacidades;
d) aceitação deles em turmas regulares para que se adaptem ao sistema escolar vigente;
e) dispensa da participação prática das aulas, mas com tarefas de observação das atividades desenvolvidas.
A cada uma destas ações corresponde respectivamente que classificação?
C. Exclusão, Inclusão e Segregação, Exclusão e Integração.
E. Exclusão, Integração, Inclusão, Segregação e Inclusão.
B. Integração, Exclusão, Segregação, Inclusão e Segregação.
D. Exclusão, Segregação, Integração, Inclusão e Exclusão.
  A. Segregação, Exclusão, Inclusão, Integração e Integração.
 
  2a Questão (Ref.: 201402163057) Pontos: 0,1  / 0,1
Considere  as  2  (duas)  afirmativas  abaixo  apresentadas  por  Munster  In:  Schwartz  (2004)  na  obra  Educação
Física no Ensino Superior ­ Atividades Recreativas:
A) (...) Oportunidades desiguais na apropriação e utilização do espaço pelas pessoas algum tipo de deficiência
constitui um  tipo de barreira que  restringe o acesso ao  lazer, o que acaba cerceando a  liberdade de escolha
dessas pessoas ainda que desejem melhorar a qualidade de sua vidas.
B)  (...)  Por  outro  lado  há,  também  comportamentos  das  pessoas  que  não  experimentam  deficiências  como
parte de sua realidade, fazendo com que ignorem, evitem, segreguem ou até mesmo rejeitem as pessoas que
as possuem.
Considerando as 2 formas descritas acima de impedir a Inclusão das pessoas com deficiências, assinale a opção
que descreve respectivamente a que tipo de BARREIRAS os autores estão se referindo:
Atitudinais e Arquitetônicas
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Estruturais e Operacionais
  Arquitetônicas e Atitudinais
Arquitetônicas e Operacionais
Operacionais e Estruturais
 
  3a Questão (Ref.: 201402163008) Pontos: 0,1  / 0,1
Em  artigos  distintos, mas  abordando  a  relação  entre  Educação  e  pessoas  com  deficiências  ­  PCD´s,  Pessotti
(1984)  e  Miranda  (2003),  descrevem  a  trajetória  das  relações  entre  estas  pessoas  e  a  sociedade  com
característica bastante diferenciada em cada uma de suas fases. Na primeira fase (FASE A), na era pré­cristã,
os deficientes eram abandonados, perseguidos e eliminados, devido às suas condições atípicas, e a sociedade
acreditava serem normais essas ações. Na era cristã, o tratamento variava segundo as concepções de caridade
ou castigo predominantes na comunidade em que o deficiente estava inserido. Na segunda fase (FASE B), entre
o  século  XVIII  e  meados  do  século  XIX,  as  pessoas  que  apresentavam  algum  tipo  de  deficiência  eram
segregadas e protegidas em  instituições  residenciais. No  final  do  século XIX e meados do  século XX surge a
terceira fase (FASE C), marcada pelo desenvolvimento de escolas e/ou classes especiais em escolas públicas,
visando oferecer à pessoa deficiente uma educação à parte. A quarta fase (FASE D), surgiu no fnal do século
XX,  em meados  dos  anos  70,  e  nela  observa­se  um movimento  a  favor  da  integração  social  do  aluno  com
deficiência, com o objetivo de inserí­los em ambientes escolares iguais ao de alunos sem deficiência.
Tomando  como  base  a  descrição  de  cada  uma  das  4  fases  apresentadas  e  assinaladas  no  texto,  assinale  a
opção que apresenta a nomenclatura correta de cada uma delas NA ORDEM EM QUE FORAM APRESENTADAS:
Segregação ­ Exclusão ­ Inclusão ­ Integração
  Exclusão ­ Segregação ­ Integração ­ Inclusão
Exclusão ­ Integração ­ Segregação ­ Inclusão
Inclusão ­ Integração ­ Segregação ­ Exclusão
Exclusão ­ Segregação ­ Inclusão ­ Integração
 
  4a Questão (Ref.: 201402163880) Pontos: 0,1  / 0,1
Considere as afirmativas apresentadas a seguir relacionadas aos objetivos da Educação Física Adaptada.
I. Oferecer atendimento especializado aos educandos com necessidades educativas especiais.
II.  Proporcionar  desenvolvimento  global  de  pessoas  com  necessidades  educativas  especiais,  possibilitando
reconhecimento de suas potencialidades.
III. Proporcionar desenvolvimento global de pessoas com necessidades educativas especiais, possibilitando sua
integração na sociedade.
IV.  Oferecer  atendimento  particular  as  pessoas  com  necessidades  educativas  especiais,  uma  vez  que  nem
sempre é possível sua integração na sociedade.
A(s) opção(ões) que está(ão) em acordo com os objetivos da Educação Física Adaptada sob a perspectiva da
Inclusão é(são):
  I, II e III
I e II
I, II, III e IV
I
II
 
  5a Questão (Ref.: 201402163002) Pontos: 0,0  / 0,1
Considere as seguintes afirmativas e responda:
(A)  Existem  pessoas  e  até  mesmo  profissionais  de  Educação  que  argumentam  que  incluir  alunos  com
deficiências mais graves no ensino regular poderia acarretar, pela maior necessidade de um acompanhamento
específico e diferenciado, prejuízos para os demais alunos sem deficiência.
(B) Existem pessoas e profissionais de Educação que argumentam que o processo de inclusão como parte das
políticas  públicas  de  educação,  trabalho,  saúde,  lazer  e  esporte...  beneficiaria  a  TODOS  aqueles  envolvidos
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nesses processos.
(C) Ainda hoje persiste a ideia de que a escola é lugar de excelência e que nenhum fator deve atrapalhar esse
processo  de  aquisição  do  conhecimento  pelos  alunos.  Nessa  concepção  o  aluno  com  deficiência  não  é
priviliegiado por não estar adequado a ideia de excelência, podendo portanto comprometer o desenvolvimento
dos demais.
(D) Há defensores da perspectiva  educacional  favorável  à  posição de que o  aluno  com deficiência  tem, SIM,
muito o que aprender e contribuir para esse processo de aquisição do saber  formal, além dessa participação
compartilhada solidificar os princípios da solidariedade, compreensão e convívio social das diferenças.
As opções A, B, C, D são complementares entre si e contrariam o princípio da Inclusão de PCD´s.
  As opções A e C são complementares entre si e legitimam o princípio da Inclusão de PCD´s.
  As opções B e D são complementares entre si e legitimam o princípio da Inclusão de PCD´s.
As opções B e D são complementares entre si e contrariam o princípio da Inclusão de PCD´s.
As opções A e C são contraditórias entre si e mas reforçam o princípio da Inclusão de PCD´s.