CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA

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Avaliação: CEL0354_AV_201301591017 » CONT. MET. E PRAT. DE ENSINO DE LÍNGUA PORTUGUESA
Tipo de Avaliação: AV
Aluno: 201301591017 - GEOVANA MACIEL DIAS
Professor: MARIA FRANCISCA TERESA V P FERREIRAANGELA MARIA THEREZA LOPES Turma: 9005/AA
Nota da Prova: 6,5 Nota de Partic.: 1 Av. Parcial 2 Data: 16/06/2017 09:10:42
1a Questão (Ref.: 201301739745) Pontos: 1,0 / 1,0
Leia os textos abaixo:
"Ler é uma das competências mais importantes a serem trabalhadas com o aluno, principalmente após recentes
pesquisas que apontam ser esta uma das principais deficiências do estudante brasileiro. Não basta identificar as
palavras, mas fazê-las ter sentido, compreender, interpretar, relacionar e reter o que for mais relevante".
(Disponível em: http://www.crmariocovas.sp.gov.br/lei_l.php?t=001. Acesso em 23/10/2011, às 15:40 h).
 "Temos uma leitura como prática mecânica de aprendizagem. Temos uma escola que se arvora no direito de formar
os leitores dessa sociedade, sem que a mesma seja considerada dentro do ambiente escolar. E é esta mesma escola
que quer discutir a leitura como prática social, articulada com as demais práticas que ocorrerem em uma
sociedade." (MASINI, Maria Lúcia Hage e MAIA, Suzana Magalhães. A leitura enquanto prática social e a intervenção
da escola. Série Idéias n.5. São Paulo: FDE, 1988).
Após ler e relacionar os dois textos acima, explique se a aprendizagem da leitura como um ato de
decodificação/sonorização pode trazer prejuízos para a inteligibilidade do texto e mesmo para a
interação do leitor com os conteúdos cognitivos abordados.
Resposta: Os textos citados acima explicam sobre a deficiência do estudante brasileiro, do processo mecânico de
aprendizagem. O professor ensina a ler mas não a refletir sobre o que ele está lendo e isso pode atrapalhar o aluno
no futuro, pois quando ele precisar interpretar um texto por exemplo, o aluno não irá conseguir com tanta
facilidade. É preciso que tenha um sentido, um estudo de modo que seja compreendido o que está sendo estudado,
não apenas decodificar um texto, mas refletir, investigar, compreender o assunto alí abordado.
Gabarito:
A leitura quando aprendida e treinada como um método de sonorização vai enfatizar muito mais os aspectos
sonoros que os de significação do texto. A conseqüência imediata é um prejuízo provocado pela limitação da
capacidade compreensiva do leitor, na medida que ele não dialoga como texto, apenas o decodifica.
2a Questão (Ref.: 201301917363) Pontos: 1,0 / 1,0
Considerando que "nenhum sujeito parte do zero ao ingressar na escola de primeiro grau, nem sequer as crianças
de classe baixa" (Ferreiro e Teberosky, 1985, p. 277.), pensando nas ideias de Freire sobre a importância das
palavras do mundo da criança para a alfabetização e na orientação apresentada nos Parâmetros Curriculares
Nacionais (PCN) de língua portuguesa, qual deve ser a postura do professor ao alfabetizar crianças que usam
dialeto social de classes menos privilegiadas , para quem a variante culta é outro dialeto a ser aprendido? Não
considerar essa diferença seria uma dificuldade a mais para a aprendizagem da leitura, por quê?
Resposta: O professor não deve escolher uma forma difirente para trabalhar com as classes, ele deve considerar
que todos são alunos e devem aprender. É claro que ele deve considerar a diferença social e cultural do educando,
trazendo exemplos do cotidiano e explicando a pronúncia e escrita correta, mas não dizer que o modo que a criança
fala é errado, pois isso varia de um lugar para o outro. Quase não se vê uma pessoa falando TOMATE, o mais
comum é TOMATI e a criança quando está aprendendo a ler e escrever, ela irá escrever do modo como fala. O ideal
é levar esse aluno a compreender e refletir sobre a fala e a escrita.
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Gabarito: O ensino da língua padrão, apesar de necessário, pode representar para algumas crianças quase o
mesmo que aprender uma língua estrangeira, por isso não deve ser prioro1ado na fase de alfabeti1acao. Devemos
ensinar que existem variantes, que existe uma variante de maior prestígio social , mas isso não pode ser uma
condição para o aprender a ler. O professor deve aproveitar o que o aluno traz em sua bagagem cultural, o que já
está em seu intercâmbio comunicativo real para ensinar a leitura
3a Questão (Ref.: 201301743072) Pontos: 0,0 / 1,0
A função primordial do processo de avaliação "tanto em relação à leitura quanto em relação à escrita"
é:
possibilitar um conhecimento mais global acerca do processo de ensino/aprendizagem.
favorecer ao professor o discernimento sobre que notas e conceitos atribuir aos alunos.
assegurar o controle sobre as condições de estudo dos alunos frente aos conteúdos vistos.
permitir o uso de instrumentos de medida mais exatos quanto à eficácia do ensino.
permitir o acompanhamento sistemático, pela gestão escolar, do progresso dos alunos.
4a Questão (Ref.: 201301741782) Pontos: 1,0 / 1,0
Durante as aulas de Língua Portuguesa para alunos do 3º ano do ensino fundamental I, o(a) professor(a) recorre,
com freqüência, aos exercícios do tipo leia e complete, desconectados de qualquer reflexão sobre o uso da
linguagem. Essa prática revela que:
os usuários da língua se comunicam por frases isoladas dos contextos comunicativos;
permanece a cultura escolar em que o aprender sobre a língua está desvinculado das práticas de
linguagem.
os exercícios com frases são mais adequados aos alunos do 3º ano, já que eles ainda não têm maturidade
para aprender a partir de textos completos;
completar as lacunas é um exercício eficaz ao desenvolvimento da linguagem, pois conduz o aluno a
enriquecer seu repertório;
esses exercícios exigem que os alunos desenvolvam sua capacidade de interpretar e compreender textos de
diferentes gêneros.
5a Questão (Ref.: 201301895525) Pontos: 1,0 / 1,0
O momento atual do ensino de Língua Portuguesa leva docentes e pesquisadores a discutirem a relação entre
conhecimento de mundo e a leitura e a ampliarem seu olhar diante do trabalho do professor com as práticas de
leitura em sala de aula. Pensando nessas relação, qual das alternativas a seguir é INCORRETA?
A compreensão do texto a ser alcançada por sua leitura crítica implica a percepção das relações entre o
texto e o contexto.
Ler se relaciona somente à decodificação das palavras, da interpretação nua e crua das frases e períodos
que compõem muitas vezes um texto.
Ler é um processo de construção contínuo de nosso relacionamento com a realidade, e a forma como
pensamos e transformamos essa realidade.
Ler é uma conquista realizada a partir da vivência, da troca que se faz com o mundo em suas mais diversas
situações que o indivíduo deve confrontar-se.
A leitura do mundo precede a leitura da palavra, daí que a posterior leitura desta não possa prescindir da
continuidade da leitura daquele.
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6a Questão (Ref.: 201302217171) Pontos: 1,0 / 1,0
As línguas variam e esse é um fato incontestável. Essa variação chega às salas de aula nas falas dos
nossos alunos. Leia as afirmaƟva a seguir que tratam da questão da variação.
I. Estudar as diferenças e diversidades de produção oral da língua deve se consƟtuir como
meio de apontar algumas variedades como corretas e outras erradas.
II. Descrever as caracterísƟcas parƟculares e as regularidades presentes em cada variedade
são uma forma de mostrar as diferenças entre os diferentes sistemas linguísƟcos que
convivem no mesmo país
III. O professor deve mostrar que há uma variedade linguísƟca de maior presơgio social,
que também deve ser estudada, mas deve deixar claro que esta variedade não é melhor
ou pior que outra.
A parƟr de sua leitura, podemos considerar que
I e IIestão corretas.
Somente III está correta.
II e III estão corretas.
Somente II está correta.
Somente I está correta.
7a Questão (Ref.: 201302243754) Pontos: 0,5 / 0,5
A professora desenvolveu um projeto de leitura e escrita com sua turma: Projeto Nossa
Cidade. O planejamento incluiu o preenchimento de um mapa da cidade, identificando as
principais vias de acesso, os meios de transporte, os bairros; os alunos fizeram
entrevistas, passeio pela cidade, visita a museus e bibliotecas para buscar fatos históricos
e informação sobre monumentos e atividades mercantis como comércio, agricultura,
pesca e turismo. Como resultado dessas atividades, as crianças, em grupo, fizeram
relatórios e criaram um jornal em que contaram a história da cidade, escreveram histórias
populares narradas por entrevistados e divulgaram notícias sobre os principais eventos
culturais da cidade.
A partir da leitura dessa experiência, assinale a alternativa que NÂO preenche
adequadamente a frase:
Podemos afirmar que a professora...
valorizou o cotidiano já vivido pelo aluno , mas não considerou que a variedade
falada pelo aluno e por seu grupo social pode ser um contraexemplo para
estabelecer novas experiências linguísticas, já que é preciso ver o texto como um
conjunto de normas gramaticais para que se desenvolva a escrita de acordo com a
língua padrão
considerou a possibilidade de trabalhar a escrita como um sistema de
representação da realidade do aluno e, para isso, adotou práticas contextualizadas
aplicou uma abordagem comunicativa em que é preciso levar em conta
cuidadosamente um fator crucial: a adoção de uma metodologia que favoreça a
motivação aos estudantes a fazerem coisas com a linguagem que eles estão
aprendendo, o que torna a produção de textos uma experiência positiva.
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fez uso de abordagens metodológicas para o ensino da língua , previstas pelos
indicadores dos PCNs de Língua Portuguesa, que privilegiam os usos e funções
sociais da língua
mostrou destreza em relacionar a escrita aos modelos textuais socialmente
reconhecidos.
8a Questão (Ref.: 201301742649) Pontos: 0,5 / 0,5
(ENADE 2008) Leia e assinale a alternativa adequada:
Numa sala de aula de terceiro ano do ensino fundamental, com crianças oriundas de várias regiões do Brasil, um
aluno pronunciou a palavra olho como [oio]. Outra criança da turma chamou-lhe a atenção, corrigindo-lhe a fala. A
professora aproveitou a oportunidade e pediu a todos para que, a partir dali, falassem sempre como se escreve, ou
seja: os que falassem [sau] deveriam sempre falar [sal]; os que falassem [viage] deveriam sempre falar [viagem];
os que falassem [bodi] deveriam sempre falar [bode]; os que falassem [cantano] deveriam sempre falar
[cantando]. Rapidamente as crianças perceberam que ficou muito difícil falar e que seria impossível falar sempre
exatamente como se escreve. A professora aproveitou para explicar que ninguém fala exatamente como se
escreve.
as variações dialetais de origem social e regional devem ser superadas.
a língua portuguesa escrita não é fonética.
a correspondência entre os sons da fala e a escrita fonética é invariável.
as variações da língua falada têm significados afetivos e culturais.
as relações arbitrárias e não perfeitas entre sons e letras são raras.
9a Questão (Ref.: 201301737167) Pontos: 0,5 / 0,5
Sabe-se que o aluno não é apenas alguém que sabe ou não sabe o que foi ensinado. Todos nós temos um potencial
cognitivo e emocional que nos permite avançar na aprendizagem e que se torna real assim que é atingido. Esse
processo dinâmico, em que o desenvolvimento real e potencial se alternam constantemente, aponta para uma
avaliação contínua e diagnóstica.
Considerando o trecho acima, vejamos, então, o caso de um aluno chamado Rui, que produziu um texto
com algumas inadequações observadas pela professora. Aponte o encaminhamento necessário para
fazer esse aluno avançar na sua produção textual.
O texto não é apresentado ao aluno para que ele não seja desestimulado e continue a escrever. O erro, na
opinião dessa professora, não é matéria-prima de trabalho.
O texto é apresentado ao aluno, as inadequações são apontadas e a professora faz algumas
recomendações. Não é proposta uma segunda versão.
O texto, antes de ser devolvido ao aluno, deve ser mostrado aos pais a fim de que eles reforcem na criança
a necessidade de acertar.
O texto não é apresentado ao aluno pelo professor. Ele será arquivado em uma pasta que, ao final do ano
letivo, será levada para casa.
O texto produzido é avaliado pela professora, junto com o aluno, e, após essa avaliação, uma segunda
versão é proposta.
10a Questão (Ref.: 201301742658) Pontos: 0,0 / 0,5
Com relação à concepção do ensino da gramática, a única opção INCORRETA é:
A concepção do ensino da gramática pela gramática leva ao sufocamento da expressão pessoal.
A concepção do ensino da gramática pela gramática leva ao bloqueio da criatividade.
A concepção do ensino da gramática pela gramática leva à produção de bons textos
A concepção do ensino da gramática pela gramática leva à insegurança na própria língua de berço.
BDQ Prova http://bquestoes.estacio.br/bdq_prova_resultado_preview_aluno.asp
4 of 5 6/21/17, 8:04 AM
A concepção do ensino da gramática pela gramática leva à inibição comunicativa.
Período de não visualização da prova: desde 05/06/2017 até 20/06/2017.
BDQ Prova http://bquestoes.estacio.br/bdq_prova_resultado_preview_aluno.asp
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