Desafio profissional 7 semestre

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Universidade Anhanguera
Ribeirão Preto - Centro de Educação a Distância
Curso Superior Pedagogia 7ª SÉRIE
 
Eliana Pellin / RA 9363266473
Gisele Daiane Blandino / RA 9366299296
 Liliane Bonomi Silva / RA 9370302535
 					
Desafio Profissional entregue como requisito para a conclusão das disciplinas “Educação Inclusiva”, “Didática do Ensino de Ciências”, “Didática do Ensino de Matemática”, “Projeto de Extensão à Comunidade” e “Educação em Ambientes não Escolares” sob a orientação da Tutora Presencial EAD: Cláudia Gallucci
 
Ribeirão Preto 
Junho/2017
INTRODUÇÃO
Com a Política Educacional de Inclusão faz-se necessário o acréscimo de programas específicos que venham atender às necessidades educacionais dos alunos com deficiência visual. Um dos maiores desafios da Educação Especial nas escolas na atualidade é ter um atendimento educacional especializado que de conta de atender as necessidades dos alunos com deficiência. O Ministério da Educação criou no ano de 2007 cartilhas e cursos de formação continuada à distância para capacitação dos professores da rede pública de ensino, porém, há muito o que fazer. Na prática, alunos com necessidades especiais, apesar de integrados não estão totalmente incluídos, é preciso deixar o preconceito de lado e enxergar que suas limitações não os impedem de ter uma vida normal, e que estes têm os mesmos direitos e deveres que qualquer outro ser humano, logo, estão em plena capacidade de desenvolvimento de suas funções físicas, intelectuais ou motoras.
 A Educação Especial e Inclusiva deve acolher esses deficientes, de forma que possam interagir com outros alunos, se adaptando aos conteúdos e a rotina da sala. Sendo assim, como objetivo central do trabalho tem-se o desenvolvimento da Educação Especial para todos, por meio da proposta da implantação do projeto “Estação das Sensações e Descobertas” que pode ser criada e aprimorada de forma inclusiva.
Pensando nisso, e fazendo uma ponte entre Educação Especial e Inclusiva, foram desenvolvidas ideias para que os alunos se integrem com a realidade do amigo com deficiência visual, de uma forma lúdica abordamos conteúdos estudados diariamente.
De acordo com MANZINI (2012), a situação da educação escolar inclusiva não se limita ao aspecto didático-pedagógico. A inclusão escolar é também socioafetiva. O educando deve sentir-se acolhido e perceber que a diversidade não se constitui um obstáculo e sim um estímulo para a formação de consciência de todos os envolvidos no processo socioeducacional e afetivo.
O projeto integrará o estudo de formas geométricas, comunicação e expressão corporal, audição, fala, odores percebidos por meio do olfato, sabores percebidos pelo paladar. Esse projeto pode possibilitar ao deficiente visual experienciar na prática tudo o que aprenderia somente em teoria, fazendo com que este se sinta incluído na sociedade e aos espaços de lazer em ambientes naturais tão distantes de sua realidade.
O projeto consiste em quatro passos de construção, onde os alunos poderão confeccionar os brinquedos utilizados e vivenciar por meio das brincadeiras tudo o que seu amigo sente no seu dia a dia.
Passo 1
	1. Nome da Escola:
	E.M.P.G. Professor Roberto Gasparini
	2. Turma:
	2º Ano
	3. Professora:
	Regiane Almeida
	4. Ação: 
	Estação das Sensações e Descobertas:
Construção de brinquedos com formas geométricas em alto relevo;
Ouvir e cantar a Canção Óculos de “Os Paralamas do Sucesso” e recitar o Poema “Pedem-me um poema” de João Cabral de Melo Neto;
Com os olhos vendados, identificação de diferentes cheiros a partir de temperos e especiarias;
Com os olhos vendados, serão oferecidas as crianças algum alimento azedo, doce, amargo ou salgado e elas deverão adivinhar qual alimento se trata.
	5. Conteúdos:
	Estudo de formas geométricas, comunicação e expressão corporal, audição, fala, odores percebidos pelo olfato, sabores percebidos por meio do paladar.
	6. Disciplinas:
	Matemática, Língua Portuguesa, Ciências e Inclusão Social.
	7. Encaminhamento Metodológico:
	Os métodos utilizados para os trabalhos a serem realizados serão os seguintes:
Para a confecção dos brinquedos: Todos os alunos, incluindo o deficiente visual, participarão da confecção dos brinquedos que deverá ser realizada com papelão e outros materiais recicláveis, sempre se atentando para que os brinquedos possuam alto relevo em seu acabamento para posteriormente facilitar a identificação da forma geométrica pelo aluno inclusivo;
Para ouvir e cantar a Canção Óculos de “Os Paralamas do Sucesso” e recitar o Poema “Pedem-me um poema” de João Cabral de Melo Neto: Cada aluno receberá uma folha impressa com inscrições em braile com a letra da música e do poema. Ouvirão, num primeiro momento, a música e o poema com os olhos vendados tentando experienciar a sensação que o amigo deficiente visual vive. Posteriormente ouvirão novamente com os olhos destampados para então cantarem a música e recitarem o poema;
Para identificação dos cheiros e especiarias: Cada aluno com os olhos vendados, recebera um potinho com um tipo de tempero e especiaria o qual deverá apenas com o olfato identificar qual tempero está contido nesse recipiente;
Por fim, para adivinhar qual alimento está comendo: Cada aluno com os olhos vendados, irá experimentar algum alimento azedo, amargo, doce ou salgado e deverá apenas com o paladar adivinhar qual alimento está comendo. Antes de fazer essa atividade o aluno colocará em um papel se tem restrição a algum alimento, tais como, alergia ou se não gosta de alguma determinada fruta. 
	8. Recursos:
	Caixas de papelão, potes de iogurtes, latinhas e outros materiais recicláveis; miçangas, tampinhas de garrafas e lantejoulas; temperos e especiarias, tais como: pimenta do reino, orégano, manjericão, gengibre, erva-doce, cravo e canela; letra da música “Óculos” e do poema “Pedem-me um poema”, inclusive com impressão em braile e frutas diversas, tais como: tamarindo, banana, morango e laranja e alguns alimentos, tais como: pão, biscoito, bolacha doce e café. 
	9. Avaliação:
	Enquanto a atividade está sendo realizada, o professor observará os alunos e no final de cada atividade por meio dessas observações será concluído se os alunos conseguiram entender o propósito das atividades que é a inclusão sem preconceitos do amigo deficiente visual. Por fim em uma roda de conversa os alunos deixarão sua opinião de como foi a experiência de terem efetuado algumas atividades se colocando no lugar do amigo.
Passo 2
Na Estação das Sensações e Descobertas serão trabalhados conteúdos para que os alunos interajam com a realidade do amigo deficiente visual. Esses conteúdos serão trabalhados de forma lúdica e abrangendo matérias estudadas diariamente pelos alunos. 
Tais conteúdos abrangem: Estudo de formas geométricas, comunicação e expressão corporal, audição, fala, odores percebidos por meio do olfato, sabores percebidos pelo paladar.
O conteúdo de formas geométricas será trabalhado de maneira lúdica na confecção dos brinquedos. Os alunos serão divididos em grupos de cinco integrantes e deverão confeccionar com a orientação e auxílio do professor, brinquedos em alto relevo com materiais reciclados e cada um deverá ter uma forma geométrica, por exemplo: uma bola de papelão, um trenzinho feito com potinhos de Danoninho em formatos quadrados, um microfone feito com uma latinha de refrigerante num formato de cilindro, etc.
A comunicação, expressão corporal, audição e fala serão trabalhadas durante a atividade de música e poesia no qual as crianças deverão cantar a melodia que tocará em um rádio, recitar o poema e dessa maneira também poderão se movimentar para onde quiseremdurante a execução dessa atividade. Todas as letras da música e do poema terão inscrições em braile.
Dessa maneira os alunos num primeiro momento farão a atividade com os olhos vendados tentando acompanhar a música e a poesia apenas pelas inscrições em braile para somente depois ler e cantar a melodia.
O conteúdo referente a odores percebidos por meio do olfato será trabalhado durante a atividade de identificação de cheiros de temperos e especiarias. Nessa atividade cada criança com os olhos vendados receberá um potinho com algum tipo de tempero o qual deverá descobrir qual tempero e especiaria está contido em cada potinho apenas com o olfato.
E por fim, será trabalhado conteúdos referentes a sabores percebidos pelo paladar. Essa rica atividade será trabalhada de maneira agradável e fará com que as crianças consigam comer algo sem olhar para o alimento. Entre inúmeros gostos existentes, a criança deverá apenas pelo sabor adivinhar o que está comendo.
Passo 3
Na Estação das Sensações e Descobertas serão desenvolvidas várias atividades de maneira lúdica para integração e aprendizagem da turma, conforme cronograma abaixo:
	Atividade
	Descrição da atividade 
	Tempo de duração
	Construção de brinquedos com formas geométricas em alto relevo.
	Serão confeccionados brinquedos em formato de pirâmides, quadrados, retângulos, círculos e cilindros com materiais recicláveis. Esses brinquedos deverão ter miçangas, lantejoulas e tampinhas de garrafas para que o deficiente visual possa com o tato experimentar a sensação de brincar com esses brinquedos de maneira lúdica e educativa.
	
 3 horas
	Ouvir e cantar a canção “Óculos” dos Paralamas do Sucesso e recitar o Poema “Pedem-me um poema” de João Cabral de Melo Neto.
	Todas as crianças estarão de olhos vendados e receberão uma folha com a letra da música e do poema em braile para acompanharem a letra e passarem pela mesma sensação do amigo deficiente visual, ouvirão a música e o poema e posteriormente com os olhos destampados e acompanhando a letra cantarão e recitarão o poema. Essa atividade usará a audição como principal sentido.
	
 1 hora
	Com os olhos vendados, identificação de diferentes cheiros a partir de temperos e especiarias.
	Todos os alunos sentados num círculo estarão com os olhos vendados e sentirão cheiros de diferentes temperos e especiarias. Cada aluno receberá um potinho e deverá adivinhar qual o cheiro que contem nesse recipiente para que todos juntos possam experimentar essa sensação de conseguir saber o que está segurando nas mãos apenas pelo olfato assim como o amigo que não enxerga.
	 
 1 hora
	Com os olhos vendados, serão oferecidas as crianças algum alimento azedo, doce, amargo ou salgado e elas deverão adivinhar qual alimento se trata.
	Também com os olhos vendados, as crianças irão provar diferentes tipos de alimentos para identificar qual alimento estão comendo e vivenciar essa experiência utilizando o sentido paladar para assim como o amigo deficiente visual, comer sem ver o alimento.
	
 1 hora
Passo 4
O estudo aqui apresentado e desenvolvido em uma escola regular de ensino possibilitou-nos a reflexão, dentre outros aspectos, sobre as dificuldades e desafios enfrentados por um aluno com deficiência visual mediante a sua inserção em uma escola inclusiva. Procuramos explicitar ideias, conceitos, sugestões e princípios norteadores de uma ação educativa voltada para o respeito e a valorização das diferenças entre os que aprendem e os que ensinam. Partimos do princípio de que o desejo de ensinar e de aprender, a postura de observação, indagação e investigação constantes bem como a valorização e a aceitação das diferenças são fatores importantes que repercutem positivamente na elaboração do conhecimento e internalização do mundo exterior.
As reflexões trazidas nos mostram que o papel do professor seria, efetuar a avaliação funcional da visão e o desenvolvimento do educando, participar do planejamento da escola, solicitando junto à direção da escola materiais específicos para o bom desempenho da sala, adaptar a proposta da sala comum ao nível de desenvolvimento e necessidades dos alunos, adaptar os conteúdos curriculares em face do desenvolvimento do aluno, favorecer a integração das funções tátil-sinestésica-auditiva-olfativa e visão perceptiva no caso da visão subnormal, adaptar o material de leitura e escrita à capacidade visual ao aluno com visão subnormal, contribuir para a introdução dos recursos específicos à aprendizagem do Sistema Braille, ensinar o código Braille aos alunos, familiares e professor da classe regular, elaborar com o aluno e seus familiares um programa de atividades da vida diária e orientação e mobilidade. Todo trabalho a ser desenvolvido com a pessoa com deficiência visual acena para sua integração na sociedade, o qual só será possível se lhes forem dadas condições adequadas para o seu crescimento e desenvolvimento, de acordo com sua capacidade de realização.
Acreditamos que as expectativas e os investimentos dos educadores devem ser os mesmos em relação a todos os educandos. Os alunos cegos e com baixa visão têm as mesmas potencialidades que os outros, pois a deficiência visual não limita a capacidade de aprender. As estratégias de aprendizagem, os procedimentos, os meios de acesso ao conhecimento e à informação, bem como os instrumentos de avaliação, devem ser adequados às condições visuais destes educandos. Neste sentido, procuramos compartilhar nossos achados, indicar rumos, elucidar algumas questões, provocar novas indagações e acenar para algumas práticas possíveis em um contexto ao mesmo tempo real e idealizado. Assim, esperamos colaborar com aqueles que desejam contribuir para a concretização de uma escola para todos na perspectiva de uma sociedade justa e igualitária. 
REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS
BRASIL, Ministério da Educação: Deficiência Visual. Disponível em:	
<http://www.dominiopublico.gov.br/download/texto/me000344.pdf>. Acesso em: 16 de março de 2017.
BRASIL, Ministério da Educação: Orientação e Mobilidade. Disponível em:	
<http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/ori_mobi.pdf >. Acesso em: 16 de março de 2017.
MANZINI, Eduardo José e SANTOS, Maria Carmem Fidaldo. Recursos Pedagógicos adaptados. Disponível em: <http://portal.mec.gov.br/seesp/arquivos/pdf/rec_adaptados.pdf>. Acesso em: 10 de março de 2017.
MARIA, A.; KAROLINA A.; NASCIMENTO, B. Roteiro de atividades: inclusão e deficiência visual. Disponível em: 
<http://www.letras.puc-rio.br/unidades&nucleos/janeladeideias/roteiros/MC_Inclusao_Deficiencia_Visual.pdf>. Acesso em: 10 de março de 2017.
QUEIROZ, Marco Antonio de. Assessoria Pedagógica para inclusão. Disponível em: <http://portal.metodista.br/assessoria-para-inclusao/dicas/orientacoes-imediatas-para-a-inclusao-do-aluno-com-deficiencia-visual-em-sala-de-aula>. Acesso em: 15 de março de 2017.
SANTOS, H.G.; FALKENBACH, A. P. Aprendizagem e Desenvolvimento da Criança com Deficiência Visual. Disponível em: <http://www.efdeportes.com/efd122/desenvolvimento-da-crianca-com-deficiencia-visual.htm>.
Acesso em: 16 de março de 2017.