Questões sobre Números e Operações Matemáticas

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1a Questão (Ref.: 201504026543) 
 Fórum de Dúvidas (1 de 7) Saiba (1 de 1) 
 
O ábaco é um recurso que amplia a experiência da criança e contribui na compreensão do sistema de 
numeração. 
Observe o número que está representado no ábaco: 
 
Que número é esse? 
 
 (B) 314 
 
(A) 413 
 
(D) 35 
 
(C) 44 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503088457) Fórum de Dúvidas (1 de 7) Saiba (1 de 1) 
 
Vivenciar situações de comparação de quantidades é fundamental para que a criança construa o conceito de 
número. Assinale a alternativa que exemplifica uma situação de comparação de quantidades que uma 
professora do 1º ano do Ensino Fundamental deveria adotar. 
 
 
Dar muitos exercícios de cópia de números maiores e menores para a criança 
 
Pedir à criança que cubra os números com lápis colorido e depois diga qual é o maior 
 
A professora escrever dois números no quadro e perguntar qual deles é o maior 
 
Escrever, várias vezes, números em ordem crescente e decrescente 
 Pedir à criança que distribua um lápis para cada um de seus coleguinhas em sala 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503088500) Fórum de Dúvidas (4 de 7) Saiba (1) 
 
A conceituação e a representação de números pela criança é uma construção longa e complexa na qual ela irá 
precisar da ajuda do professor. Marque a opção que apresenta as atividades que necessitam ser exploradas no 
processo de construção do número pela criança. 
 
 
Copiar e escrever vários números 
 
Recortar e colar números variados 
 
Desenhar e recitar números 
 Comparar, classificar e ordenar objetos 
 
Participar de atividades lúdicas 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201504051331) Fórum de Dúvidas (1 de 7) Saiba (1 de 1) 
 
O número 5 847 203 682 tem: 
 
 
10 classes. 
 
3 classes. 
 
5 classes. 
 4 ordens. 
 10 ordens. 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503885597) Fórum de Dúvidas (1 de 7) Saiba (1 de 1) 
 
O número 571,23 é composto por: 
 
 
5 unidades, 7 dezenas, 1 centena, 2 décimos e 3 centésimos. 
 3 unidades, 2 dezenas, 1 centena, 7 décimos e 5 centésimos. 
 
1 unidade, 7 dezenas, 5 centenas, 2 milhares e 3 dezenas de milhar. 
 
5 centenas, 7 dezenas, 1 unidade, 2 unidades e 3 dezenas. 
 1 unidade, 7 dezenas, 5 centenas, 2 décimos e 3 centésimos. 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503726387) Fórum de Dúvidas (1 de 7) Saiba (1 de 1) 
 
Considere o número 305 e as afirmações abaixo. I - O número 305 tem 3 centenas e 5 unidades. II - O número 
305 não tem nenhuma dezena. III - O número 305 é formado por 30 dezenas e 5 unidades IV- O número 305 é 
formado por 305 unidades. V - O número 305 tem apenas 3 centenas. Quais das afirmações são falsas. 
 
 I - III 
 
I, II, III, IV, V. 
 
I - IV 
 
I- II - IV 
 II,V 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503880020) Fórum de Dúvidas (2 de 7) Saiba (1) 
 
Assinale com um X a resposta correta. Para desenvolver o trabalho sobre o número, foi feita uma avaliação dos 
erros e acertos, pesquisando-se a evolução do conceito de número, concluiu-se que a criança precisa trabalhar 
com coleções de objetos. Objetos que ela possa: 
 
 
Observar 
 Todas as respostas estão corretas 
 
Manipular 
 
Descobrir as propriedades 
 
Juntar por semelhança / separar por diferença 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503088478) Fórum de Dúvidas (1 de 7) Saiba (1 de 1) 
 
Na turma de Luiz a professora colocou o seguinte desafio: Qual o MAIOR número que você pode escrever 
usando os algarismos 8, 9, 1, 5 e 7 sem repeti-los? 
Marque a alternativa que apresenta a resposta CORRETA. 
 
 
95 871 
 98 751 
 
98 715 
 
97 851 
 
91 875 
 
1a Questão (Ref.: 201503091390) 
 Fórum de Dúvidas (2) Saiba (0) 
 
A Declaração Mundial sobre Educação para Todos da Unesco (1990) indica explicitamente a resolução de 
problemas como um dos instrumentos de aprendizagem essenciais (ao lado de outros como a leitura, a escrita e 
o cálculo) e refere que, além dos conhecimentos, também as capacidades, os valores e as atitudes constituem 
conteúdos básicos de aprendizagem. Assim todo professor deve priorizar: 
 
 
Escrita 
 
Valores e atitudes 
 
leitura 
 
Cálculo 
 Resolução de problemas 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503638175) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
Um m algoritmo é um dispositivo prático, cujo objetivo é facilitar a execução de uma certa tarefa. Assinale a 
alternativa que NÃO corresponde à aplicação dos algoritmos. 
 
 
É necessário fazer conexões entre as diferentes ações associadas às operações e ao algoritmo, 
permitindo que criança as realize de forma concreta. 
 
Para ensinar um algoritmo à criança ela necessita entender o conceito da operação, os fatos básicos e o 
sistema de numeração. 
 
Os algoritmo deve ser apresentado quando as crianças já dominam, com certa segurança, o conceito da 
operação, o sistema de numeração e os fatos básicos. 
 Devemos utilizar o algoritmo para realizar adições que envolvem apenas fatos básicos. 
 
O algoritmo da subtração tem finalidades semelhantes ao da adição que é de sistematizar e facilitar o 
processo de cálculo . 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503091301) Fórum de Dúvidas (2) Saiba (0) 
 
Assinale a alternativa que apresenta qual é o maior propósito em adotar a metodologia de resolução 
de problemas: 
 
 
Para que o professor possa sistematizar o conteúdo dado e assim os alunos poderem estudar os 
conteúdos que serão cobrados na prova de matemática 
 
Desenvolver a habilidade de cálculo, fazer inúmeras operações para que ele desenvolva essas 
competências que utilizará no seu dia a dia 
 
Para que os alunos aprendam a realizar tarefas com mais rapidez e assim façam todas as atividades 
propostas 
 
Preparar o aluno para realizar problemas mais complexos no ano seguinte do ensino fundamental e 
assim ficar com o raciocínio mais forte 
 Preparar o aluno para resolver, com autonomia, os futuros problemas de seu cotidiano e desempenhar 
tarefas nas mais diferentes ocasiões do seu dia a dia 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503650784) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
Edu vai levar Paula a uma festa. Ele está escolhendo a roupa e pensando como combinar as peças que tem: 2 
camisas, 3 bermudas e 2 pares de tênis. Marque a opção que representa a resposta com uma multiplicação? 
 
 
7 
 2 X 3 X 2 
 
2 X 5 X 3 
 
6 X 2 
 
4 X 3 X 2 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201504013671) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
O enunciado abaixo representa a ideia de: 
Tânia possui três saias e quatro blusas. De quantas maneiras diferentes ela pode se vestir? 
 
 Divisão: medir. 
 Adição: juntar. 
 Multiplicação: combinatória. 
 Multiplicação: soma de parcelas iguais. 
 Divisão: repartir. 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503091343) Fórum de Dúvidas (2) Saiba (0) 
 
Veja o problema que a turma do 4º. ano resolveu:Pensei em um número, quando dividi por 6, encontrei o 
quociente 7 e resto 3. Em que número pensei? Para resolver este problema os alunos necessitam aplicar uma 
propriedade. Marque a alternativa que identifica o que os alunos precisam reconhecer para resolver o 
problema. 
 
 O princípio Fundamental da Divisão 
 As propriedades da multiplicação 
 
As propriedades da Adição e da Subtração 
 
O princípio fundamental da contagem 
 
Os fatos básicos dadivisão 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091314) Fórum de Dúvidas (2) Saiba (0) 
 
Desde bem pequenas as crianças são levadas, na escola, a fazer os algoritmos das operações. No entanto, nem 
sempre elas desenvolvem uma relação de compreensão com esse dispositivo prático. Das afirmações a 
seguir, assinale aquela que NÃO IDENTIFICA o algoritmo como um processo mecânico e desprovido 
de compreensão e significado. 
 
 
Para compreender o algoritmo a criança necessita copiá-lo várias vezes até que ela memorize 
todos os passos de sua resolução 
 A criança compreende o algoritmo praticando exaustivamente a tabuada e decorando os fatos 
básicos das operações 
 
Para que o algoritmo tenha significado para a criança é necessário que ela, desde bem pequena, 
comece a memorizá-lo 
 
A compreensão do algoritmo pela criança tem início com a memorização dos seus vários 
procedimentos 
 Para compreender um algoritmo a criança necessita entender o conceito da operação, os fatos 
básicos e o sistema de numeração 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201504125187) Fórum de Dúvidas (1 de 2) Saiba (0) 
 
"Tenho duas maçãs e Marcelo tem sete. Quantas maçãs temos juntos?" Esse é um problema de: 
 
 
Subtração com ideia de comparar 
 
Nenhuma das opções 
 
Subtração com ideia de completar 
 Adição com ideia de acrescentar 
 Adição com ideia de juntar 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
1a Questão (Ref.: 201503879866) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O conteúdo de Geometria tem sua apresentação e desenvolvimento em qual eixo dos PCNs 
de Matemática? 
 
 Grandezas e medidas. 
 Tratamento da informação. 
 Números e operações. 
 Espaço e forma. 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503091365) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O professor, ao trabalhar o campo do espaço e forma nos anos inicias, necessita reconhecer a relevância de 
práticas pedagógicas centradas no estudo e na exploração do ambiente que cerca a criança para, então, fazer 
uso de conhecimentos geométricos. Assinale a alternativa que melhor apresenta como o professor 
concretiza a exploração do ambiente que cerca a criança. 
 
 Trazendo desenhos variados das formas geométricas para que a criança aprenda a identificá-las 
na natureza 
 
Propondo exercícios variados com imagens de formas geométricas que aparecem nos mais 
variados lugares 
 
Enfocando os saberes presentes apenas nos livros didáticos e no conteúdo trazido para a sala de 
aula pelo professor 
 Enfatizando e problematizando os saberes trazidos pelas crianças de suas práticas sociais e que 
envolvem noções geométricas 
 
Apresentando todas as formas geométricas que o professor conhece e seus respectivos nomes 
para serem memorizados 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503091376) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A face superior das peças de um jogo de dominó tem formato de um quadrilátero. Marque a opção que 
apresenta o quadrilátero que melhor caracteriza a face superior da peça do jogo de dominó. 
 
 
Losango 
 
Quadrado 
 Retângulo 
 
Triângulo 
 
Trapézio 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503091367) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Uma criança do 4º ano, depois de fazer a maquete da sala de sua casa, fez o desenho da planta baixa. Agora, 
ela deseja desenhar uma mesa retangular na planta baixa da sala. Assinale a opção que apresenta 
corretamente como a mesa deve ser representada no desenho. 
 
 
Fazer apenas o desenho dos pés da mesa 
 Somente o desenho da parte de cima da mesa 
 
O desenho da mesa como quem a olha de frente 
 
O desenho da mesa visto em perspectiva 
 
A mesa desenhada de cabeça para baixo 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503901866) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Ao pegarmos uma caixa comum de sapatos, uma lata de leite e um chapéu de festas, estamos visualizando 
respectivamente as seguintes figuras espaciais: 
 
 retângulo, esfera, triângulo 
 Paralelepípedo, cilindro, cone. 
 
Paralelepípedo, cone, cilindro 
 
esfera, quadrado cone 
 
cone, cilindro, pirâmide 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201504072745) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A mesa de um professor pode ser usada como referência para o ensino do espaço e da forma dos objetos e, a partir dela, dependendo da posição da pessoa que descreve a situação 
há um espaço à direita e outro à esquerda, adiante, atrás, acima e debaixo. Assim, aparecem conflitos entre as diferentes descrições possíveis para uma posição no espaço a partir 
do que se considera como referência e a posição do observador. 
A partir da representação abaixo, se uma criança estiver perto da mesa (conforme a figura), a opção correta é: 
 
 
 
O círculo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança. 
 
O retângulo se localiza acima e à esquerda da mesa em relação à criança. 
 O quadrado se localiza debaixo e à direita da mesa em relação à criança. 
 
O pentágono se localiza abaixo e à direita da mesa em relação à criança. 
 
O triângulo se localiza acima e à direita da mesa em relação à criança. 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091381) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Lucia, ao explorar as figuras planas com seus alunos apresentou vários quadriláteros para que as 
crianças fizessem comparações entre eles e identificassem características. Assinale opção que apresenta a 
condição para que uma figura seja um quadrilátero. 
 
 Possuir lados iguais 
 
Ter lados diferentes 
 Possuir quatro lados 
 
Ter lados paralelos 
 
Possuir vários ângulos 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503735078) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O Tangran é um jogo formado por sete polígonos que podem ser representados em figuras diferentes pela 
sobreposição, ou seja, podemos identificar que o quadrado pode ser formado por dois triângulos menores e 
assim experimentando as diferentes formas. Esse jogo pode ser utilizados para discutir muitos conceitos 
matemáticos. Como por exemplo: 
 
 
Adição e subtração. 
 
Cálculo mental. 
 Figuras espaciais. 
 Área de figuras planas. 
 
Tridimensionalidade. 
 
 
1a Questão (Ref.: 201504016375) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Assinale a alternativa correta: 
 
 Todo triângulo possui três ângulos. 
 
Todo triângulo possui lados iguais. 
 
Todo triângulo possui ângulos iguais. 
 
Todo triângulo possui lados diferentes. 
 
Todo triângulo possui dois lados iguais. 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503091397) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A experiência de planificar uma caixa contribui para que a criança reconheça o conceito de 
reversibilidade que é fundamental no campo do Espaço e Forma. Assinale a opção que melhor 
descreve o conceito de reversibilidade. 
 
 Reversão da posição de um objeto em relação a outro 
 
Colocar uma criança no ponto de vista da outra 
 Transformar o plano no espaço e vice versa 
 
Localização de pontos opostos em coordenadas espaciais 
 
Localizar objetos em pontos reversos a partir de uma origem 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503091373) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O quadro a seguir representa a posição das frutas nas prateleiras do supermercado: 
Abacates - morangos - mangas - uvas - maçãs - ameixas 
Laranjas - bananas - melões - peras - jacas - pêssegos - Abacaxis 
maracujas - mamões - cajus - melancias - caquis 
Você está de frentepara essa prateleira de frutas. 
Assinale a alternativa que apresenta a localização das maçãs. 
 
 
É a terceira fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo 
 É a segunda fruta a partir da minha direita na prateleira de cima 
 
É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de baixo 
 
É a quinta fruta a partir da minha direita na prateleira do meio 
 
É a segunda fruta a partir da minha esquerda na prateleira de cima 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201504015804) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
As figuras geométricas que possuem quatro lados são bastante reconhecidas no ambiente , pelas crianças . 
Exceto uma delas por possuir dois lados paralelos de tamanhos diferentes e dois lados de mesmo tamanho , 
mas não paralelos . De qual figura geométrica estamos falando? 
 
 
Quadrilátero 
 
Quadrado 
 
Retângulo 
 
Losango 
 Trapézio 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503091394) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Ao trabalhar o campo do espaço e forma com as crianças vários conceitos importantes podem ser exploradas. 
Um deles é fundamental para o reconhecimento da forma. Marque a opção que apresenta o conteúdo que 
contribui para o reconhecimento da forma. 
 
 
Definição (exemplo: significado de cada material a ser apresentado) 
 
Enumeração (exemplo: a quantidade de material a ser trabalhado) 
 
Qualificação (exemplo: qualidade do material a ser trabalhado) 
 Reversibilidade (exemplo: conservação de massa e de superfície) 
 
Quantificação (exemplo: quantidade de material a ser trabalhada) 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503620325) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Na turma do terceiro ano a professora solicitou que as crianças identificassem no quebra cabeça TANGRAM 
todas as figuras com 4 lados. Assinale a alternativa correta que apresenta o objetivo dessa atividade. 
 
 
Reconhecer o quadrado 
 
Identificar o paralelogramo 
 
Memorizar as peças do Tangram 
 Reconhecer os quadriláteros 
 
Identificar figuras diferentes 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091378) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Desde pequena a criança estabelece relações com o espaço que a rodeia e as formas que visualiza. Na escola, 
quando estimulada pelo professor e com atividades apropriadas, esta criança traz essas relações para sala de 
aula. Indique a opção que melhor representa como a criança pode estabelecer relações com o campo 
do espaço e formas em sala de aula. 
 
 A partir de muitos materiais e experiências que lhe proporcione uma melhor noção de espaço e 
forma 
 
A partir do estudo das medidas matemáticas das dimensões de cada um destes objetos que são 
visualizados 
 
Partindo apenas do depoimento da experiência dos adultos em relação a este espaço e aos 
objetos 
 
Utilizando apenas a denominação destes objetos e destas formas, que a criança visualiza no seu 
entorno 
 
A partir de textos explicativos descrevendo estes objetos e suas respectivas formas 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503091372) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
As investigações didáticas sobre a aquisição de noções espaciais apontam para o fato de que a possibilidade das 
crianças, desde muito pequenas, movimentar-se e explorar espaços de diferentes tamanhos contribui para que 
construam um conjunto de referências espaciais relacionadas, primeiramente, ao seu próprio corpo. Assinale a 
opção que apresenta experiências nas quais a criança precisa considerar a si mesma como referência 
para que as relações possam fazer sentido para ela. 
 
 
Relações de dentro, fora, maior , menor e 
igual 
 
Relações de medidas de comprimento, de 
área e de volume 
 Relações na frente de, debaixo de, atrás de 
e acima de 
 
Relações envolvendo tamanho, espaço, 
tempo eposição 
 
Relações envolvendo o 
espaçotridimensional e bidimensional 
1a Questão (Ref.: 201503091525) 
 Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
A professora Elizabeth, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 2/10 das 
questões. Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões 
que o menino acertou. 
 
 
2,10 
 0,2 
 
0,1 
 
0,02 
 
1,2 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503091535) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Ao estudar os números decimais nos deparamos com uma outra representação da divisão da unidade em partes 
iguais. Dessa forma, o décimo representa a décima parte da unidade. Identifique a alternativa que 
define a função da vírgula na escrita dos números decimais. 
 
 
Para organizar os algarismos no número decimal e evitar confusões 
 Para deixar claro qual é a parte inteira do número e evitar confusões 
 
Para que possamos andar casas para a direita e para a esquerda 
 
Para operarmos com mais facilidade com os números decimais 
 
Para ajudar a separar as classes das ordens nos números decimais 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503721999) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Joana completou 15 anos e seus colegas tomaram metade dos refrigerantes, os adultos tomaram a terça parte 
do que havia restado e ainda sobraram 150 garrafas cheias. Qual era o total de refrigerantes que havia na 
festa? 
 
 550 
 
600 
 450 
 
500 
 
650 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503878120) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
A professora, ao corrigir as avaliações de sua turma, percebeu que um aluno acertou 3/10 das questões. 
Assinale a alternativa que apresenta outra forma de representar a quantidade de questões que o menino 
acertou. 
 
 
3% 
 30% 
 
0,03 
 
3 
 
1/3 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503091538) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Os PCN, quando se referem ao ensino das frações, sugerem algumas práticas que são consideradas, por esses 
referenciais, mais comuns e eficientes para exploração do conceito de fração. Marque a alternativa que 
indica uma prática sugerida para o ensino de frações às crianças dos anos iniciais: 
 
 
Atividades de divisão, onde não existam restos em um primeiro momento 
 
Recorrer, em último caso, ao uso de calculadora no auxílio às contas 
 Recorrer a situações nas quais esteja implícita a relação parte-todo 
 
Situações onde apareça um número dividido por outro 
 
Atividades de porcentagens, realizando divisões com restos 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503721989) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Sexta feira é o dia da promoção da pizza de muzzarela da Pizzaria Delivery. Um sexto de uma pizza custa 5 
reais, quanto custa 3/6 da pizza: 
 
 
20,00 
 15,00 
 
18,00 
 
12,00 
 
25,00 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091547) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
As frações devem ser exploradas com as crianças dos anos iniciais a partir dos seus diferentes significados. Um 
dos significados da fração diz respeito à fração como medida. Assinale a alternativa que descreve a ação 
que corresponde ao significado de fração como medida: 
 
 
A partir da soma de diferentes frações procurar aprender algumas unidades de medidas. 
 
Utilizar frações que depois de somadas possa ser feita a correspondência para medir tamanhos 
 Dividir uma unidade em partes iguais, verificando quantas partes cabem no que se quer medir. 
 
A partir de diferentes frações realizar medições comparando cada uma delas com algumas 
medidas 
 
Utilizar uma régua graduada e verificar qual a parte em valores naturaisé equivalente a fração 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201504025328) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
O Tangram é um quebra-cabeça chinês formado por 7 peças: 5 triângulos, 1 quadrado e 1 
paralelogramo.Ele pode ser utilizado em diferentes conteúdos como área, perímetro, razão, proporção, fração, 
multiplicação, divisão,etc. 
 
A partir daí, determine a razão entre o número de triângulos do tangran e o número de peças que o formam. 
 
 5/7 
 
4/7 
 
2/7 
 
7/7 
 
1/7 
 
 
 
1a Questão (Ref.: 201503091599) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Assinale a alternativa CORRETA que relaciona as experiências escolares, com o campo do tratamento 
da informação, à utilização social da matemática. 
 
 
Aprender a desenhar gráficos e tabelas 
 
Fazer cálculos a partir das informações das tabelas 
 
Colorir os gráficos do livro didático 
 Brincar com dados estatísticos e chance 
 
Preencher dados em tabelas copiados do quadro 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503235341) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Os alunos o 2º. Ano participaram de uma atividade que simulava Compras no Mercadinho utilizando "dinheirinho 
de plástico". Atividades desse tipo propiciam a exploração de conexões entre conteúdos como: 
 
 
Sistema Monetário e Sistema de Medidas 
 
Sistema de numeração Decimal e qualidade dos produtos 
 Sistema de Numeração Decimal e Sistema Monetário 
 
Grandeza tempo e Sistema monetário 
 
Grandeza de tempo e consumo de mercadorias 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503091562) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Na sala de aula ao explorar o campo das medidas e grandezas as crianças devem compreender a necessidade 
da padronização da medida. 
(I) Promover experiências nas quais seja necessária a padronização de medidas; 
(II) Apresentar formalmente as unidades de medida; 
(III) Oferecer diferentes situações onde seja necessário utilizar uma medida padronizada 
Assinale a alternativa CORRETA após a análise das afirmações sobre as experiências em sala de aula 
que favorecem a compreensão da padronização da medida. 
 
 
Somente a afirmativa I está correta 
 
Somente a alternativa III está correta 
 
As alternativas II e III estão corretas 
 As afirmativas I e III estão corretas 
 
As experiências I e II estão corretas 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503091663) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Carla apresentou para seus alunos um problema que explora relações de tempo, no campo das 
grandezas e medidas. Veja: Para uma temporada curta, chegou à cidade o circo Fantasia, com palhaços, 
mágicos e acrobatas. O circo abrirá suas portas ao público às 9 horas e ficará aberto durante 9 horas e meia. A 
partir da situação problema apresentada, assinale a alternativa que apresenta a que horas o circo irá 
fechar. 
 
 18h30 
 
18h45 
 
16h30 
 
17h30 
 
17h45 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503091583) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Assinale a alternativa que define a ideia de medir. 
 
 Comparação de grandezas de mesma natureza 
 Cálculo das áreas em diferentes figuras 
 
Utilização de muitos instrumentos de medida 
 
Reconhecimento de muitas unidades de medida 
 
Realização de cálculos com números decimais 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201504102439) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A Professora Márcia, do 4º ano, trabalhou com seus alunos uma Ficha técnica (receita) de um bolo, solicitou que 
eles dobrassem a receita e depois a fizesse pela metade. De acordo com esta aula, podemos afirmar que a Prof. 
Márcia trabalhou qual Conteúdo(bloco, eixo)essencial da Matemática? 
 
 
Espaço e Formas 
 Grandezas e Medidas 
 
Tratamento da Informação 
 
Álgebra e Aritmética 
 
Números e Operações 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091587) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Vivenciar diferentes situações que levem os alunos a lidar com grandezas físicas é fundamental para que eles 
identifiquem que atributo será medido e o que significa a medida. Assinale a alternativa CORRETA de um 
exemplo que apresenta quantidades de mesma natureza. 
 
 
4 metros de comprimento, 4 litros de água e 4 quilogramas de carne 
 
4 litros de água, 4 metros de altura e 4 metros de comprimento 
 
4 quilogramas de carne, 4 litros de leite e metros de comprimento 
 4 litros de água, 4 decilitros de leite e 4 mililitros de xarope 
 
4 megabytes de memória, 4 metros de altura e 4 litros de água 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503091585) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Atividades que possibilitem a conhecer diferentes unidades de medida necessitam ser realizadas pelos alunos 
nos anos iniciais. Veja a situação proposta pela professora do 4º. ano aos seus alunos: Faltam 5 semanas e 5 
dias para Antônio completar 9 anos. Quantos dias faltam para o aniversário de Antônio? Assinale a resposta 
esperada pela professora em relação à quantidade de dias que faltam para o aniversário do menino. 
 
 40 
 
10 
 
19 
 
14 
 
55 
 
1a Questão (Ref.: 201503091675) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Julia levou uma atividade para os seus alunos do 4º. ano que apresentava um gráfico de barras 
mostrando a quantidade de pontos feitos pelos times A, B, C e D no campeonato de futebol da escola. Assinale 
a alternativa que apresenta a necessidade dos gráficos estarem presentes nas aulas de Matemática. 
 
 
Para que o professor possa fazer levantamentos em sala de aula a partir dos gráficos 
 
Para que a criança possa desenvolver a capacidade de fazer colunas e barras 
 
Para oportunizar a realização de cálculos envolvendo informações do gráfico 
 
Para que a criança aprenda a desenhar gráficos de várias maneiras 
 Para oportunizar um contato significativo com essa forma de organizar a informação 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503091679) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Para que um aluno possa identificar esses dados da tabela é necessário que a professora oriente quanto ao 
procedimento que ele deve realizar. Marque a alternativa que apresenta o tipo de procedimento 
apropriado para identificar os dados na tabela: 
 
 
verificar cada linha da tabela que contém o valor de cada um dos produtos; 
 
calcular separadamente o valor do aumento de cada produto, independente do ano; 
 analisar a primeira coluna em relação às outras três que apresentam os preços nos vários anos; 
 verificar o valor de cada coluna na tabela identificando a variação que ocorreu; 
 
realizar os cálculos que favoreçam o reconhecimento do aumento dos preços; 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503091680) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Claudia apresentou o seguinte jogo com dados para a sua turma do 2º.ano. Um jogador joga o 
dado 2 vezes: a primeira jogada representa a linha e a segunda jogada representa a coluna. Depois, o seu 
colega precisa multiplicar os dois números obtidos e falar o resultado em voz alta. Se o resultado estiver correto 
ele completa a tabela e faz 1 ponto. Marque a alternativa que apresenta o objetivo que a professora 
pretende explorar com esse jogo. 
 
 
Fazer contas de mais e menos 
 
Aprender a dizer o resultado em voz alta 
 Ler as informações apresentadas pelos dados 
 Explorar os fatos básicos da multiplicação 
 
Brincar com os dadinhos do jogo 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.:201503091403) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
No ensino da Matemática, destacam-se dois aspectos básicos: um consiste em relacionar observações do mundo 
real com representações (esquemas, tabelas, figuras); outro consiste em relacionar essas representações com 
princípios e conceitos matemáticos. Nesse processo, a comunicação tem grande importância e deve ser 
estimulada, levando-se o aluno a falar e a escrever sobre Matemática, a trabalhar com representações gráficas, 
desenhos, construções, a aprender como organizar e tratar dados. Assim o eixo que está sendo trabalhado 
é: 
 
 Resolução de Problemas 
 Tratamento da Informação 
 
Números e Operações 
 
Grandezas e Medidas 
 
Espaço e Forma 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503237993) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Uma das competências que as crianças precisam desenvolver na escola básica, nas aulas de matemática, diz 
respeito à leitura de informações e dados apresentados em gráficos (particularmente em gráficos de colunas). 
Assinale a alternativa que apresenta situações eu favorecem o desenvolvimento dessa competência: 
 
 
Solicitar que a criança faça o recorte de gráficos em jornais e revistas e cole em seu caderno de 
matemática; 
 Propor situações problema contextualizadas envolvendo gráficos, nas quais o aluno necessite 
identificar características e informações; 
 
Solicitar que a criança retire dos gráficos valores numéricos para que sejam feitos cálculos com 
esses valores. 
 
Propor a elaboração de gráficos a partir de outros gráficos já elaborados pela professora; 
 
Colorir as colunas dos gráficos para torná-los mais atraentes para as crianças menores; 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201504029346) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Para cada tipo de informação, existe um tipo de gráfico que pode ser utilizado. Sabendo disso, dados 
cronológicos podem ser representados em gráficos ______; dados de distribuição em _______. Quando se 
quiser comparar dados em relação com o total será o gráfico em ______. 
 
 
lineares, setores, colunas 
 
colunas, setores, lineares 
 
colunas, lineares, setores 
 lineares, colunas, setores 
 
setores, colunas, lineares 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091665) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Tabelas são uma boa forma de organizar os dados de uma pesquisa. Assinale a alternativa que 
apresenta um exemplo de situação com dados organizados em tabela de dupla entrada. 
 
 
As crianças que frequentam a escola aos sábados. Relação de alunos que compareceram aos sábados. 
 
O material escolar de matemática. Lista dos materiais utilizados pelos alunos nas aulas de 
matemática. 
 
Os alimentos utilizados na merenda escolar. Lista de alimentos que farão parte da merenda escolar 
 
As comemorações na escola. Relação de datas comemorativas que farão parte do calendário escolar 
 Os meios de transporte utilizados pelos alunos. Numa coluna ficam os veículos e, na outra, o número 
de crianças que os utilizam. 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503091592) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Ao trabalhar com os alunos o campo do Tratamento da Informação é necessário promover o desenvolvimento de 
diversas competências nos alunos. Marque a alternativa correta depois de analisar as proposições. 
(I) Utilizar inúmeros tipos de gráficos 
(II) Organizar e representar informações 
(III) Interpretar criticamente informações 
 
 As proposições (II) e (III) estão corretas 
 
Apenas a proposição (I) está correta 
 
Apenas a proposição (III) está correta 
 As proposições (I) e (II) estão corretas 
 
As proposições (I) e (III) estão corretas 
1a Questão (Ref.: 201503872924) 
 Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
A professora aplicou uma atividade que consistia no preenchimento de células representadas por letras no 
quadrado abaixo: 
 11 C E 
A 10 B 
7 D 9 
 
Para realização da atividade com êxito, os alunos deveriam obedecer à seguinte regra: a soma de qualquer linha 
,coluna e diagonal deve apresentar o mesmo resultado e não pode ocorrer a repetição de valores em cada 
cédula. 
Após realizar todo o preenchimento, qual a letra de menor valor existente no retângulo? 
 
 
B 
 
E 
 
D 
 C 
 A 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201504015388) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis . Um dos exemplos 
de material pedagógicos manipuláveis perfeito para o conceito de numero , e a construção de ¿ mais um¿ na 
sequência numérica são as barrinhas coloridas encontrados em 
 
 Escala de Cuisinaire 
 
material reciclavel 
 
Geoplano 
 
Vídeos demonstrativos 
 Ábaco 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503666306) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
O tangram é um quebra cabeça matemático que utiliza quantas peças geométricas? 
 
 7 
 
8 
 
5 
 
6 
 
9 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503253327) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
Numa situação de jogo, nas aulas de matemática, o professor precisa intervir verbalmente nas jogadas por meio 
de questionamentos e observações. A fim de provocar os alunos para que analisem as suas próprias jogadas. 
Esta atitude do professor busca: 
 
 
manter o domínio da turma de maneira que todos os alunos façam os mesmos procedimentos no 
jogo; 
 
chamar a atenção dos alunos para o que é mais importante no jogo na opinião do professor; 
 
evitar que os alunos fiquem dispersos ou conversem entre eles e assim prejudiquem o bom 
andamento do jogo; 
 
controlar a atividade do aluno no jogo para que encontre o erro que cometeu nas jogadas e o 
impedem de ganhar o jogo; 
 relacionar os procedimentos de resolução de problemas de jogo dos alunos com a formalização 
matemática; 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503672649) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Dentre as funções dos jogos, podemos afirmar que: 
 
 
caracterizam atividades que focam apenas o lazer do aluno. 
 permitem ao estudante controlar e corrigir seus erros. 
 
impedem que o aluno compreenda o próprio processo de aprendizagem. 
 
por suas dimensões lúdicas comprometem a rigidez das aulas de Matemática. 
 
impossibilitam a autonomia do aluno. 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201504015382) Fórum de Dúvidas (1 de 1) Saiba (0) 
 
Para ensinar matemática é importante a utilização de materiais pedagógicos manipuláveis porque facilitam a 
aprendizagem dos alunos. Um dos exemplos de material pedagógicos manipuláveis é usado na organização de 
figuras por atributos (cor, tamanho. forma), contagem, ordenação, e comparação. De que material pedagógico 
estamos falando !? 
 
 
Tangran 
 Blocos Lógicos 
 
Geoplano 
 
Quadro Valor de Lugar 
 
Escala de Cuisinaire 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503091682) Fórum de Dúvidas (1) Saiba (0) 
 
As situações de jogo podem ser estratégias metodológicas de ensino da matemática. Assinale a 
alternativa que apresenta uma condição na qual uma situação de jogo possa ser considerada 
estratégia metodológica de ensino da matemática. 
 
 
Brincar com o jogo para que os alunos fiquem descontraídos 
 
Fazer do jogo uma atividade totalmente livre e descontraída 
 
Utilizar o jogo como estratégia para ocupar o final da aula 
 
Utilizar apenas jogos que já sejam conhecidos dos alunos 
 Fazer do jogo um contexto para a resolução de problemas 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503091698) Fórum de Dúvidas (1 de 1)Saiba (0) 
 
Assinale a alternativa que apresenta o que a prática pedagógica com jogos exige do professor: 
 
 
Criar espaços na sala de aula nos quais as crianças possam jogar 
sempre que desejarem sem orientação do professor. 
 
Favorecer brincadeiras extrovertidas para que os alunos possam 
participar alegremente dos jogos 
 
Cuidar para que todos os jogos sejam voltados para atividades 
recreativas apenas e sem regras. 
 Proporcionar aos alunos ambientes de aprendizagem nos quais 
possam criar, ousar, comprovar. 
 
Criar atividades que favoreçam a participação de todos os alunos, 
independente do tipo de jogo proposto. 
 
 
 
1a Questão (Ref.: 201503576076) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
É pressuposto para o bom uso do livro didático... 
 
 Que sejam realizadas as atividades de forma regular e continua. 
 
Identificar se é atrativo e colorido para as crianças. 
 
Complementar as atividades do livro com outras de mesma natureza e dificuldade. 
 
Propor que os alunos realizem as atividades simples antes das mais complexas. 
 Identificar os recursos que oferece para o ensino e aprendizagem de matemática. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503088413) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Assinale a alternativa VERDADEIRA que caracteriza o significado de um livro de Matemática ser didático, no 
Brasil. 
 
 
Por escrevermos números decimais 
 
O livro ser utilizado por algumas escolas particulares no ensino da Matemática e ser uma publicação 
dirigida apenas aos alunos 
 
O livro ser utilizado de forma assistemática no ensino de Matemática e ser dirigida somente aos alunos 
 O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino aprendizagem da Matemática e ser uma publicação 
dirigida a professores e alunos 
 
O livro ser utilizado de forma sistemática no ensino da Matemática e ser uma publicação dirigida somente 
aos professores 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503091412) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O livro didático de Matemática tem grande influência na determinação do saber escolar 
culturalmente valorizado. Por isso, é importante que ele atenda a alguns requisitos, marque o que o 
livro didático não precisa atender: 
 
 
aquilo que é apontado pelas pesquisas e estudos. 
 
aquilo que concerne ao ensino dessa área do conhecimento. 
 
apresentar formas adequadas de promover uma aprendizagem significativa. 
 
aquilo que é preconizado pelas novas propostas curriculares. 
 ter um baixo custo. 
 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503740244) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O princípio da interdisciplinaridade tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos 
matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para 
traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado a um ensino... 
 
 aberto para as inter-relações entre a matemática e outras áreas do saber cientifico ou 
tecnológico; 
 
orientado para o desenvolvimento de competências de resolução de problemas; 
 
que busca fazer do aluo um sujeito ativo de no seu próprio processo de aprendizagem; 
 
centrado nos cálculos como meio de levar o aluno a desenvolver competências operatórias; 
 
que tem como princípio aprender matemática para então resolver problemas; 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503722170) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
É preciso observar, no entanto, que as possíveis funções que um livro didático pode exercer não se tornam 
realidade, caso não se leve em conta o contexto em que ele é utilizado. Por isso, tanto na escolha quanto no uso 
do livro, o professor tem o papel indispensável : 
 
 Observar a adequação desse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
Explorar a sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
Modificar o livro didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
Seguir apenas o planejamento independente desse instrumento didático à sua prática pedagógica 
e ao seu aluno 
 
Não adequar esse instrumento didático à sua prática pedagógica e ao seu aluno 
 
 Gabarito Comentado Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503722176) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Na prática pedagógica o livro didático é recurso auxiliar no processo de ensino aprendizagem. Não pode, 
portanto, ocupar papel dominante nesse processo. Assim, cabe ao professor: 
 
 
Fazer do livro didático planejamento que deve ser seguido em todas as etapas na construção da 
aprendizagem 
 
Tornar-se dependente do livro didático para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida. 
 
Analisar livros didáticos e seguir todo o seu conteúdo independente do planejamento 
 Manter-se atento para que a sua autonomia pedagógica não seja comprometida. 
 
Deixar que os alunos utilizem o livro didático somente para reprodução de exercícios 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503871040) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Como se organizam os conteúdos matemáticos no Livro Didático? Assinale a alternativa correta. 
 
 Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Conteúdos 
 
Conteúdos, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação 
 
Números e Operações, Geometria, Conteúdos, Tratamento da Informação 
 
Números e Operações, Geometria, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação 
 Números e Operações, Conteúdos, Grandezas e Medidas, Tratamento da Informação 
 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503740229) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O princípio da contextualização tem como objetivo favorecer a atribuição de significados aos conteúdos 
matemáticos. Esse princípio está presente no Livro Didático sendo item de avaliação da coleção. Assim, para 
traduzir esse princípio podemos dizer que o ensino da matemática está vinculado... 
 
 
à capacidade de leitura; 
 
ao conhecimento histórico; 
 com as várias práticas e necessidades sociais; 
 
à habilidade de realizar operações; 
 
aos conteúdos matemáticos; 
 
 
1a Questão (Ref.: 201503596162) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Identifique a opção que completa a assertiva. Os recursos didáticos, em seus diferentes tipos, são utilizados 
frequentemente por muitos professores de matemática como mediadores do ensino. Nesse sentido, alguns 
recursos se destacam pela funcionalidade e pelos resultados que propiciam a estudantes e professores no 
ensino e aprendizagem de Matemática. Neste contexto, destaca-se o____________, que é constituido de cubos 
pequenos, barras, placas e cubos grandes representando respectivamente unidades, dezenas, centenas e 
unidade de milhar, tradicionalmente utilizado para o ensino do Sistema de Numeração Decimal e das operações 
fundamentais com números naturais. 
 
 
Material Cuisenaire 
 
Blocos Lógicos 
 Material Dourado de Montessori 
 
Ábaco 
 
Quadro Valor Lugar (QVL) 
 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503576101) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Veja este exemplo de atividade: Imaginando que a tecla 7 de sua calculadora não pode ser usada, de que forma 
você poderia realizar a operação 123 - 17 ? Esta atividade explora: 
 
 
A compreensão da criança do algoritmo da subtração sem o uso da calculadora. 
 O ensino do sistema decimal de numeração e das operações beneficiados pelo uso da calculadora. 
 
A operação inversa da subtração utilizando o recurso da calculadora. 
 
O reconhecimento pela criança que a calculadoranão é necessária para fazer as operações. 
 
A operação de subtração utilizando apenas o uso do algoritmo. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503722290) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Quais tecnologias são utilizadas ao desenvolver atividades de Matemática com os alunos? 
 
 
cartolina, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático 
 
material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, lápis 
 
material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, amarelinha 
 material dourado, os blocos lógicos, ábaco, calculadora, livro didático e computador 
 material dourado, brinquedos, ábaco, calculadora, livro didático 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503667704) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Lucia entende que a utilização de recursos tecnológicos no campo das medidas e grandezas pode 
contribuir para enriquecer a aprendizagem dos alunos. Assim, para explorar a medida de área utilizou esses 
recursos com o objetivo de reconhecer medidas não padronizadas e padronizadas. Quais recursos tecnológicos, 
respectivamente, são apropriados para explorar as medidas não padronizadas e padronizadas? 
 
 
Lápis e Folha do caderno 
 
Trena e Fita métrica 
 Tangram e Trena 
 
Folha do caderno e Tangram 
 
Folha de Jornal e Folha do caderno 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503722194) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
 O computador propicia o aprendizado da matemática e tem contribuído para que possamos 
experimentar novas formas de ensinar matemática. A partir deste contexto: 
(I) A utilização de programas proporcionam imagens visuais que evocam noções matemáticas. 
(II) Facilitam a organização, a análise de dados e o cálculo de forma eficiente e precisa; 
(III) Apoiam a investigação dos alunos nos diferentes campos da matemática: geometria, medidas, 
entre outros 
(IV)Ajuda a memorizar todas as formas de cálculo 
 
A partir destes conceito podemos afirmar: 
 
 
(II) e (IV) estão corretas 
 (I), (II) e (III) estão corretas 
 
Todas estão corretas 
 
(I) e (III) estão corretas 
 
(I) e (IV) estão corretas 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503722299) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Utilizando a calculadora, o número 489. Sem apagá-lo, pensem que teclas deverão apertar para que apareça o 
número 409? 
 
 
+80 
 
+50-39 
 
400+80+9 
 
- 89 
 -80 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503665866) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O uso da calculadora em sala de aula possibilita que os alunos explorem as propriedades das operações a partir 
da análise dos resultados encontrados. Desta forma o objetivo não é simplesmente "fazer a conta" mas 
compreender a operação. Assim, ao solicitarmos que os alunos, na calculadora, multipliquem 0,25 por 12, 
podemos afirmar que estamos possibilitando: (I) uma experiência de expansão de seu campo numérico ao 
utilizar números decimais; (II) perceber que ao multiplicar um número decimal por outro natural posso 
encontrar um número natural; (III) identificar que multiplicar um número natural por 0,25 é o mesmo que 
dividi-lo por 4; Entre as afirmações acima, qual é VERDADEIRA? 
 
 
As afirmações (I) e (II) 
 
Apenas a afirmação (I) 
 
Apenas a afirmação (III) 
 As afirmações (II) e (III) 
 As afirmações (I) (II) e (III) 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503665881) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Os vídeos, quando bem explorados pelo professor, podem contribuir para trazer simulações que seriam difíceis 
de reproduzir em sala de aula ou aplicações em situações e lugares distantes da realidade mais imediata dos 
alunos. No entanto, para que este recurso cumpra com a sua finalidade educativa, é fundamental que o 
professor: (I) explore as questões conceituais; (II) foque nos objetivos de aprendizagem; (III) explore as 
curiosidades que o tema, as situações, os cenários despertam nos alunos para direcioná-los de forma 
construtiva. Entre as afirmações acima: 
 
 
Apenas a afirmação (III) é verdadeira 
 As afirmações (I), (II) e (III) são verdadeiras 
 
As afirmações (II) e (III) são verdadeiras 
 
As afirmações (I) e (II) são verdadeiras 
 
Apenas a afirmação (I) é verdadeira 
 
 
1a Questão (Ref.: 201503620563) 
 Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A professora Ada apresentou esta "conta" para os seus alunos do quarto ano: 25 x 3 depois fez a seguinte 
pergunta: Se o segundo fator dobrar qual será o produto e o que acontece com ele. 
 
 
Será 75 e o produto não se altera. 
 Será 150 e o produto dobra também. 
 
Será 75 e o produto também dobra. 
 
Será 75 e o produto fica dividido por dois. 
 Será 150 e o produto não se altera. 
 
 Gabarito Comentado Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 2a Questão (Ref.: 201503089476) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
O Erro na escola tem sido considerado como coadjuvante do cotidiano Escolar, em verdade ele 
poderia auxiliar professor e aluno a: 
 
 
avaliar a consecução dos objetivos do professor 
 
avaliar e limitar professor e aluno 
 
limitar a ação pedagógica 
 delimitar as melhores formas de regular os conteúdos 
 
avaliar o desempenho do aluno 
 
 
 
 
 
 3a Questão (Ref.: 201503596154) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
As discussões em torno do ensino de Matemática e o papel da resolução de problema têm apontado diferentes 
concepções. Assinale a alternativa que identifica o que sugerem os Parâmetros Curriculares Nacionais de 
Matemática para o Ensino Fundamental: 
 
 
ensinar Matemática para resolver problemas, isto é, resolver problemas deve ser tratado como uma 
finalidade do ensino de Matemática. 
 
resolver problemas como justificativa para o ensino de Matemática. 
 
ensinar a resolver problemas como uma das habilidades a ser adquirida pelo estudante. 
 
resolver problemas para motivar e reforçar habilidades e conceitos matemáticos. 
 ensinar Matemática através da resolução de problemas; nesta abordagem, a resolução de problemas 
assume o papel de meio e não de um fim no ensino de Matemática. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 4a Questão (Ref.: 201503091341) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
A criança, durante as atividades de resolução de problemas tem oportunidade de defender seus pontos de vista 
e questionar o dos outros colegas, argumentar e tirar conclusões. No entanto, isso não acontece de forma 
espontânea é necessária a intervenção do professor. Marque a alternativa que apresenta um exemplo de 
intervenção do professor que favorece essa atitude na criança. 
 
 Organizar vários momentos que favoreçam a troca entre as crianças 
 Evitar situações de conflito entre as crianças de uma mesma turma 
 
Corrigir os problemas para que as crianças tenham a resposta correta 
 
Dizer às crianças que é importante elas defenderem seus pontos de vista 
 
Esperar que a criança amadureça para saber argumentar com os colegas 
 
 
 
 
 
 5a Questão (Ref.: 201503089490) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
PIAGET (1975) em suas pesquisas aponta a lógica e a matemática como formas de organização da 
atividade intelectual humana, o que instigou pesquisadores a analisar o raciocínio e a construção 
dos conhecimentos lógico-matemáticos. Marque a resposta correta: 
 
 
Na construção desses conhecimentos quando erros ocorrem, a análise fica prejudicada. 
 
A lógica não admite erros. 
 
Na análise do raciocínio há erro a ser estudado. 
 Na construção desses conhecimentos,erros ocorrem e podem servir para reavaliar a eficácia e 
pertinência da prática do professor. 
 
Na construção desses conhecimentos erros não podem acontecer. 
 
 
 
 
 
 6a Questão (Ref.: 201503091336) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Dentre as frases a seguir, algumas são verdadeiras e outras são falsas no que se referem à necessidade da 
criança resolver problemas. Identifique a ordem correta: 
(__) A criança desenvolve a habilidade de resolver problemas à medida que os soluciona 
(__) Os problemas podem ser apresentados à criança mesmo antes de ter sido alfabetizada 
(__) Os problemas para serem compreendidos pela criança precisam ser todos do mesmo tipo 
 
 
F F V 
 
F V F 
 V V F 
 
V F V 
 
F V V 
 
 
 
 
 
 7a Questão (Ref.: 201503089545) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
De acordo com D'Ambrosio (1986): "...o verdadeiro espírito da matemática é a capacidade de modelar situações 
reais, codificá-la adequadamente, de maneira a permitir a utilização das técnicas e resultados conhecidos num 
contexto novo. Isto é, a transferência de aprendizagem resultante de uma certa situação para uma situação 
nova é um ponto crucial do que se poderia chamar aprendizado da Matemática e talvez o objetivo maior de seu 
ensino". Assim está fomentando o verdadeiro espírito da Matemática aquele professor que: 
 
 
apresenta cartas cifradas para que seus alunos decifrem seu conteúdo. 
 
apresenta uma situação nova, sem relação com aquilo trabalhado anteriormente. 
 apresenta uma situação diferente que possibilite o uso de um conhecimento já trabalhado. 
 
apresenta o mesmo fato em diferentes problemas. 
 
apresenta situações reais para serem modeladas. 
 
 Gabarito Comentado 
 
 
 
 
 8a Questão (Ref.: 201503862470) Fórum de Dúvidas (0) Saiba (0) 
 
Para Arribas (2004, p.390), a avaliação deve ser entendida como a comprovação da validade do projeto 
educativo e das estratégias didáticas empreendidas para a consecução de objetivos propostos. Portanto, o 
professor deve entendê-la como instrumento de investigação didática que, a partir da identificação, da coleta de 
dados e do tratamento dos dados, permite comprovar as hipóteses da ação, com a finalidade de confirmá-las e 
induzir nelas as modificações pertinentes. A avaliação deve proporcionar retroalimentação a todo processo 
didático. 
ARRIBAS, T. L. et al. Educação Infantil: desenvolvimento, currículo e organização escolar. Porto Alegre: Artmed, 
2004. 
Com relação à Avaliação e Erro, é SOMENTE correto afirmar que 
I. A tarefa do avaliador constitui um permanente exercício de interpretação de sinais, de indícios, a partir 
dos quais manifesta juízos de valor que lhe permitem reorganizar a atividade pedagógica. 
II. Na aprendizagem escolar o erro é inevitável e, muitas vezes, pode ser interpretado como um caminho 
para buscar o acerto. 
III. Ao procurar identificar, mediante a observação e o diálogo, como o aluno está pensando, o professor 
obtém as pistas do que ele não está compreendendo e pode interferir para auxiliá-lo. 
 
 
I E II 
 I, II E III 
 
III 
 
I E III 
 
II E III