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Aula 10: Reflexões sobre a disciplina “Currículo” na formação docente Conteúdo programático Magistério: atividade profissional na contemporaneidade Formação docente: breve histórico e aspectos enfatizados. Currículo como componente curricular nos cursos de Formação de professores. Cursos de pedagogia e normal superior: formação prévia e Continuada. Saberes/ competências docentes e currículo escolar. OBJETIVOS Compreender os diferentes sentidos de docência atividade profissional e seus desafios na contemporaneidade. Analisar as diferentes ênfases dadas pelos cursos de formação docente ao longo do tempo e os sentidos que a disciplina ”Currículo” representa nestes contextos formativos. Refletir sobre os limites e possibilidades dos cursos de Pedagogia e Normal Superior para atender a complexidade da formação docente nos dias atuais. Compreender como os processos de formação prévia e continuada podem favorecer o enfrentamento dos inúmeros desafios e contribuir melhoria qualitativa dos currículos escolares. TEMPOS PÓS-MODERNOS - Mudanças sociais relevantes e nos modos de: Viver Pensar Agir Ensinar e aprender Professores diante deste novo contexto: Que saberes, atitudes, habilidades são fundamentais na formação docente? Os cursos de formação estão cumprindo seu papel social de formar os professores para o exercício da profissão? QUEM SOU EU? PROFISSÃO DOCENTE: ONTEM, HOJE E AMANHÃ Imagens do magistério A docência como vocação; A docência como trabalho assalariado; A docência como profissão. CONTEMPORANEIRDADE:NOVOS ALUNOS/ NOVOS DOCENTES - TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS QUE REPERCUTEM NO TRABALHO DOCENTE - Tedesco e Fanfani (2002) ressaltam alguns aspectos: Novas configurações sociais e familiares; Novas demandas da produção e de mercado de trabalho ; Novos desafios da educabilidade face à exclusão social ; Evolução das tecnologias da comunicação e da informação; Critérios de recrutamento e seleção e características sociais dos docentes; Características sociais e culturais dos alunos e dos professores. CONTEMPORANEIDADE: NOVOS ALUNOS E NOVOS DOCENTES - TRANSFORMAÇÕES SOCIAIS QUE REPERCUTEM NO TRABALHO DOCENTE Tedesco e Fanfani (2002) ressaltam alguns aspectos: Contexto organizacional e a emergência do docente coletivo; Mudanças nas teorias pedagógicas; Representações sociais sobre o papel do professor; Mudanças nos modelos de autoridade; Novas competências profissionais; Necessidade de rever condições de trabalho e carreira docente. FENÔMENOS DE EXCLUSÃO SOCIAL: IMPACTOS NO PAPEL DA ESCOLA E NO CURRÍCULO Cabe à escola um papel também assistencial - alimentar, administrar situações de conflito intra e extraescolares, atuar na socialização primária desenvolvendo valores éticos ou este seria um desvio do seu papel? Cabe a escola desenvolver práticas curriculares que contribuam para ensinar educando. Aprender a conhecer Aprender a conviver Aprender a fazer Aprender a ser CONTEXTO ORGANIZACIONAL/INSTITUCIONAL: EMERGÊNCIA DO COLETIVO Trabalhar em equipe é uma exigência de diferentes contextos profissionais atuais; Formação continuada para o aperfeiçoamento profissional dos professores. Profissão de docente tem peculiaridades diferenciadas em relação às outras profissões. DOCENTE: TRABALHO INTERATIVO E ENVOLVE: relações entre professor-alunos, alunos-alunos, alunos-professor; construção de conhecimentos permeados por interações subjetivas; decisões e lidas com a imprevisibilidade e complexidade de seu ofício; saberes diferenciados; “SABERES DOCENTES” O QUE DIZ A LEI 9394/96 SOBRE O TRABALHO DOCENTE? Art. 13. Os docentes incumbir-se-ão de: I - participar da elaboração da proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; II - elaborar e cumprir plano de trabalho, segundo a proposta pedagógica do estabelecimento de ensino; III - zelar pela aprendizagem dos alunos; IV - estabelecer estratégias de recuperação para os alunos de menor rendimento; V - ministrar os dias letivos e horas-aula estabelecidos, além de participar integralmente dos períodos dedicados ao planejamento, à avaliação e ao desenvolvimento profissional; VI - colaborar com as atividades de articulação da escola com as famílias e a comunidade. FATORES DETERMINANTES DA CARGA DE TRABALHO DO PROFESSOR planejamento, preparação e desenvolvimento das aulas; planejamento, preparação das avaliações e de recuperação; atividades extraescolares e tempo extra à disposição da escola; supervisão de estágio e de professores em treinamento; atividades sindicais ou entidades representativas da profissão; encontro com pais e com a comunidade; aperfeiçoamento e participação em comissões; execução de tarefas burocráticas. ATIVIDADES LIGADAS À ORGANIZAÇÃO E FUNCIONAMENTO DA CLASSE - Organização social da classe: rotinas e cumprimento de regras para o funcionamento coletivo dos alunos. - Definir forma de trabalho (metodologias indiv. ou grupo). - Ler e corrigir trabalhos. Selecionar e produzir material didático. - Organização didática e material da aprendizagem. - Selecionar e/ou utilizar livros, cadernos de exercícios etc. ATIVIDADES LIGADAS AO ENSINO E A APRENDIZAGEM Planejamento da matéria (anual, por períodos, diário); Seleção e organização do conteúdo; Adequação da matéria às orientações institucionais, aos níveis de aprendizagem e a heterogeneidade do grupo; Estudo e reflexão sobre os conceitos a serem construídos com os alunos; Preparação das tarefas adequadas; Registro e acompanhamento em relatórios ou fichas avaliativas. CURSOS DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES: BREVE RETROSPECTIVA ANOS 70 E 80 Abordagem psicológica e cognitivista: Os interesses das crianças, as metodologias mais ativas e participantes e inovadoras passaram a ter uma relevância nos cursos de formação. O ideário da Escola Nova se sustentava nas ideias de Dewey e Kilpatrick foram difundidas no Brasil por Anísio Teixeira e Lourenço Filho. Os estudos da sobre o desenvolvimento infantil de Jean Piaget e Sigmund Freud, bastante difundidos na área educacional no final dos anos 70 e início dos anos 80. FORMAÇÃO DE PROFESSORES E IDENTIDADE PROFISSIONAL - PARADOXOS? O excesso de missões que a sociedade atribui à escola e o desprestígio da profissão. Despreparo do professor para o enfrentamento das complexas e inúmeras demandas sociais alocadas na escola. A formação docente com marcos teóricos importantes em contraposição à sala de aula e a da escola concreta. A formação de professores deve favorecer um processo reflexivo pautado na experiência docente concreta e no autoconhecimento. A valorização e o reconheciemento dos impactos do trabalho docente precisam ser priorizados nas políticas públicas. Os estudos e pesquisas no campo pedagógico e no campo do currículo se estendem aos diferentes níveis de escolaridade, exigindo novos saberes. VAMOS REFLETIR JUNTOS? “Ninguém começa a ser educador numa certa terça-feira às quatro horas da tarde. Ninguém nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prática e na reflexão sobre a prática” (Paulo Freire) UM DEPOIMENTO CONCLUSIVO O estudo e a reflexão sobre o(a) professor(a) como um dos protagonistas do Projeto Político Pedagógico e seu trabalho direto com os estudantes mostram que temos muito a caminhar, para construção de propostas curriculares afinadas com a modernidade. Ao cursar Pedagogia, você está se preparando para educar ensinando, atuar como profissional do magistério e buscar mudanças qualitativas nos currículos escolares.Parabenizo você que está buscando formação pedagógica e trilhando uma caminhada para fortalecer a identidade do professor reflexivo e comprometido com ações concretas e transformadoras. Ana Maria Monica Machado. � PAGE \* MERGEFORMAT �1�
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